Materiales Básicos Inglés III 2011-B estudiantes

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DEL ESTADO DE CAMPECHE COBACH 04 SEYBAPLAYA ING. SANTOS EFRN YAM KEB ACADEMIA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

PROFRA. LIC. ANA ELIA ALMEYDA SANTIAGO

ALUMNO(A):

GRUPO:

SEYBAPLAYA, CAMPECHE, AGOSTO 2011

MONDAY

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

FRIDAY

Querido estudiante, Por favor obtn una cuenta de correo electrnico y date de alta en el Grupo Yahoo! de 3er. Semestre. Para crear tu cuenta de correo 1. Ve a Yahoo Mxico: http://mx.yahoo.com/ 2. Da Click en Correo y sigue las instrucciones del sistema. 3. Para crear tu ID debers: a. Comenzar con Cobach042010b_ b. Y agregar tu apellido paterno y tu primer nombre: almeydaana Ejemplo: cobach042010b_almeydaana 4. Si tienes algn problema con esta combinacin porque el nombre ya est tomado, trata con tu segundo nombre, intenta con tu segundo apellido o incluso tu nombre completo Para darte de alta en el grupo: 1. Ve a: http://mx.groups.yahoo.com/group/CobachSeybaplaya_EnglishClass03/ 2. Da Click en Unirte a este grupo y sigue las instrucciones del sistema, o 3. Enva un correo electrnico a: [email protected] Si surgiera algn problema en alguno de estos procesos por favor ponte en contacto conmigo.

Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Colegio de Bachilleres del Estado de CampecheDireccin GeneralDireccin Acadmica

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURANOMBRE DE LA ASIGNATURA: CICLO LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III CAMPO DE CONOCIMIENTO ASIGNACIN DE TIEMPO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS

2011-B

2009

COMUNICACION

48 HORAS

06

BASICA

TERCERO

FUNDAMENTACIN: A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: - El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. - El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. - El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia, habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1 Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responde a indicadores de desempeo, de eficacia, capacidad, pertinencia y calidad establecida. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua adicional al Espaol III, que pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.5 La asignatura de Lengua Adicional al Espaol III se ubica en el tercer semestre y tiene como antecedente los cursos de LAE I y II, as como la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyos propsito fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje, para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de dichos actos. Como se ha mencionado anteriormente, en el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Espaol, est conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo sin dejar a un lado las lneas generales de los enfoques precedentes. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol III es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura, y produccin oral y escrita. Ahora bien, al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia debe lograr en este nivel educativo, se acord retomar los planeamientos estipulados en el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores de Lenguas en Europa. Sin embargo, considerando las experiencias en las reformas educativas anteriores tanto en la educacin bsica como en este nivel y los contextos tan diversos de nuestra realidad educativa, no existen las posibilidades de considerar los niveles de dominio de la propuesta europea al trmino del bachillerato. De esta forma, se propone que durante de los dos primeros cursos (LAE I y II) se recuperen los aprendizajes ms relevantes de la educacin bsica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos restantes

(LAE III y IV) los estudiantes logren un nivel de dominio ms avanzado. Usando la terminologa del Marco Comn Europeo, se busca que los estudiantes del Bachillerato General consoliden el nivel A1 durante el primer ao y puedan llegar a los umbrales del B1. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mnimo esperado, por lo tanto la facultad de evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio ms altos de acuerdo a cada contexto corresponde a cada profesor e institucin. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Lengua Adicional al Espaol tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, debido a la importancia que tiene en el uso del lenguaje, especficamente una segunda lengua, de manera oral o escrita. Asimismo, se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicacin, al guardar una relacin de servicio directo con las asignaturas de Lengua Adicional al Espaol II, III y IV. El estudio de la Lengua Adicional al Espaol, en este caso Ingls, es una herramienta para acceder a un sinnmero de fuentes de informacin y consulta, que les ser de gran utilidad al estudiante para las dems materias, y en especfico para el adecuado uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

El programa de Lengua Adicional al Espaol III est conformado por cuatro bloques, los cuales se distinguen de manera clara ya que cada uno de ellos gira en torno a un tema de la vida cotidiana para el joven, los cuales buscan ubicarlos en un contexto especfico, donde la comunicacin y el uso del idioma (el nuevo vocabulario, la conformacin de estructuras gramaticales y la prctica de las habilidades de la lengua) se den de forma ms natural. Los bloques son los siguientes:

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL: Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV

Describe situaciones de causa y efecto. Compara hbitos y rutinas realizadas en el pasado con los presentes. Describe actividades desarrollndose en un momento determinado del pasado. Da indicaciones y hace solicitudes.

Como se mencion anteriormente los cuatro bloques de esta asignatura pretenden llevar a los alumnos a un paso adelante en sus conocimientos del idioma ingls de manera integral, quedando en el docente configurar el nivel de complejidad de su planeacin didctica de acuerdo a su contexto. En el Bloque I se busca que el estudiante establezca relaciones causa efecto en el presente y el futuro; en el Bloque II se busca que el estudiante sea capaz de comparar hbitos y actividades que se realizaban en el pasado y que en el presente son diferentes o ya no se hacen; en el Bloque III se busca que el estudiante describa y comprenda actividades que se realizaban en un momento determinado del pasado, el Bloque IV pretende que el alumno interprete y de indicaciones as como que haga solicitudes, manejando de manera eficiente la complejidad que esto entraa en el idioma ingls. Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Espaol III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se expresa y se comunica, en este caso de manera eficiente en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) ; piensa, crtica y reflexiona, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin lo cual ampla sus horizontes adems de lanzarlo a un mejor uso de las tecnologas de la informacin; aprende de forma autnoma cuando bajo la asesora del docente desarrolla estrategias de autoaprendizaje, los cuales les servirn para su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

BLOQUE 1:

DESCRIBE SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO UNIDADES DE COMPETENCIA:

ASIGNACIN DE TIEMPO:

12 HORAS

Describe hechos y situaciones presentes y futuras de causa efecto, de manera oral y escrita, en situaciones de contexto personal, familiar y socialSABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES NIVEL TAXONMICO PORCENTAJE T.V.C. INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

1.1 Comprende el uso de los condicionales 0 if + presente simple y 1 if + futuro Will para expresar verdades y hechos, y relaciones de causa efecto.

Busca y comprende Colabora con sus compaeros ideas generales en en las actividades un texto relacionado desarrolladas en equipo. con temas utilizando estrategias extendidas de Entabla dilogos con una comprensin lectora. actitud propositiva y emptica.

1.2 Reconoce y consolida vobaculario relativo a:

Identifica y reconoce el concepto de verdades y situaciones de causa-efecto usando el presente simple y futuro con will dentro de un contexto familiar para el alumno dentro de una situacin comunicativa.

Expresa eficientemente verdades y predicciones causa-efecto en un contexto familiar y cotidiano, tanto de manera oral como escrita.

Completa o realiza organizadores de informacin tales como cuadros, esquemas, etc.

Identifica y Muestra apertura a la comprende las ideas Hechos o verdades retroalimentacin efectuada universales: If you heat the principales en una por sus compaeros. descripcin tanto oral wter it boils. como escrita acerca Actividades de de situaciones esparcimiento. causa=efecto. Actividades laborales y de estudio. Reconoce los datos importantes en una conversacin o segmento auditivo relacionados con el tema. Solicita e intercambia de manera oral informacin acerca de situaciones casusa=efecto. 2Y3 11%

Utiliza correctamente las estructuras gramaticales Completa o realiza organizadores de empleadas especialmente en informacin tales como cuadros, esquemas, presente simple y futuro con etc. A partir de la interpretacin de segmentos will. auditivos.

Describe situaciones cotidianas de causa-efecto haciendo uso de diversos recursos de presentacin grafica o visual.

Redacta una descripcin en la que muestra el perfil de una persona cercana: If my sister goes to bed late she wakes up in a bad mood.

Identifica informacin esencial en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensin de lectura.

Realiza una presentacin ante sus compaeros en la que expresa posibles planes tanto propios como de otras personas haciendo uso del condicional 1: If I save enough money I will buy a new mp3 player.

Utiliza el vocabulario relativo al tema que le permita establecer situaciones de causa=efecto en el presente y el futuro en un contexto de esparcimiento, laborales y escolares dentro de una situacin comunicativa.

2Y3

7%

Discrimina datos importantes Demuestra un uso correcto del tiempo presente en un texto auditivo referente simple en sus formas afirmativa y negativa en especial en el uso de auxiliares y terminacin al tema. s en la tercera persona del singular al estructurar el condicional 0 a travs de cuestionario escritos o practicas orales. Realiza pequeos dilogos y/o dramatizaciones en los que describa situaciones causa-efecto en el presente y futuro con will.

Comprende y redacta documentos simples relacionados con el tema.

Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente contextualizando en una situacin comunicativa especifica.

Muestra su creatividad en la redaccin y presentacin de los dilogos.

Emplea de manera asertiva el vocabulario y referente gramaticales conforme a la situacin comunicativa que enfrenta.

BLOQUE 2:

COMPARA HABITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN EL PASADO CON LOS PRESENTES UNIDADES DE COMPETENCIA:


12 HORAS

Compara hbitos y rutinas del pasado de acuerdo a la realidad actual, de manera oral y escrita, en contextos familiares y socialesSABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES NIVEL TAXONMICO PORCENTAJE T.V.C. INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

2.1 Comprende el uso de la forma verbal used to para describir habitos y rutina en el pasado que ya no se realizan en la actualidad People used to live in big houses but now they live in apartments. Children used top lay outdoors but now they play videogames. 2.2 Reconoce y consolida vocabulario relativo a: - Hbitos de vida familiar y social tales como transporte, vestido, alimentacin, estudio, recreacin, vivienda, etc.

Utiliza estrategias de comprensin lectora para identificar y comprender las ideas principales en textos con un nivel de complejidad intermedia. Reconoce los datos importantes en una conversacin o segmento auditivo en relacin con la informacin relativa a hbitos realizados en el pasado. Solicita e intercambia informacin relativa al tema en conversaciones con un mayor nivel de dificultad que en los programas anteriores. Emplea vocabulario hbitos de vida, trabajo, estudio, transporte, recreativas, etc. Redacta documentos con un mayor nivel de dificultad que en los programas anteriores.

Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en binas, tros o equipos. Muestra apertura, inters y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestro pas y los pases anglosajones. Demuestra responsabilidad en las tareas encomendadas.

Emplea en los contexto adecuados el pasado simple, la forma verbal used to comparada con el presente simple. Identifica informacin importante de carcter personal en un texto escrito empleando estrategias extendidas de comprensin de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a los hbitos y rutinas del pasado que ya no se realizan en la actualidad y emplea estrategias extendidas de comprensin auditiva.

Distingue y ejemplifica de manera oral o escrita por medio de oraciones aisladas, los usos del pasado simple, la forma verbal used to y la comparacin con el presente simple Utiliza y responde cuestionario para verificar la correccin gramatical de las estructuras presentadas. Realiza breves presentaciones orales a sus compaeros de equipo para describir sus hbitos y rutinas en el pasado. Accede a sitios de Internet en ingles para recabar informacin que le permite elaborar un reporte acerca de los hbitos de vida de las personas en el pasado y contrastarlas con las del presente. Redacta un reporte escrito acerca de una investigacin comparativa acerca de habitos y costumbre de su entidad, vida familia, barrio en el pasado y las diferencia sen el presente.

2Y3

7%

Pronuncia verbos regulares e irregulares en el pasado y la forma used to con soltura y un Describe en una presentacin al grupo la informacin nivel aceptable de comprensin. recabada en su investigacin. Realiza pequeos dilogos, dramatizaciones y entrevistas acerca de los hbitos y rutinas que se realizaban en el pasado y que han cambiado en la actualidad. Completa cuadros informativos, realiza diagramas, llena formulario con base en el texto escrito abordado. Completa cuadros informativos, esquemas simples, etc., con base en la informacin escuchada en un texto auditivo.

2Y3

10%

De los distintos contextos elabora reportes escritos acerca

de los habitos y rutinas del pasado y su diferencia con el presente. Practica la correccin gramatical por medio de ejercicios individuales y grupales. Utiliza el vocabulario consolidado de manera correcta a travs de diversas actividades.

PRIMER PARCIAL

BLOQUE 3:

DESCRIBE ACTIVIDADES DESARROLLANDOSE EN UN MOMENTO DETERMINADO DEL ASIGNACIN DE TIEMPO: PASADO UNIDADES DE COMPETENCIA:

12 HORAS

Describe y comprende actividades que se estaban desarrollando en un momento determinado del pasado, de manera oral y escrita, en contextos familiares, sociales y laborales SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS 3.1 Utiliza los pronombre relativos when y while con la estructura gramatical del pasado continuo. HABILIDADES Comprende el concepto y uso del tiempo pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en cierto momento del pasado. Yesterday at 8:00 pm I was finishing a report. ACTITUDES Y VALORES Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en equipo. Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica. INDICADORES DE NIVEL PORCENTAJE DESEMPEO PARA LOGRAR TAXONMICO T.V.C. LA UNIDAD DE COMPETENCIA Identifica informacin esencial descriptiva de acciones que se realizaban en un momento del pasado en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensin de lectura. Discrimina de un texto auditivo datos importantes, referentes a acciones que se realizaban en el pasado. Realiza pequeos dilogos y!o dramatizaciones en los que narren situaciones que estaban en progreso en un momento determinado. Redacta textos en los que describe actividades propias y de terceros que se realizaban en un momento del pasado y fueron interrumpidas por otra. Utiliza adecuadamente el nuevo vocabulario, contextualizndolo una situacin especifica. Identifica y reconoce la diferencia entre actividades en progreso usando el pasado continuo y actividades completadas, empleando el pasado simple.

SUGERENCIA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Completa tablas, esquemas, organizadores de informacin, etc. Con base en informacin escrita u oral proporcionada y reporta acciones que se desarrollan en un momento del pasado. Reporta de forma oral y escrita por medio de una dramatizacin a manera de un detective lo que otra persona estuvo realizando en un lapso determinado utilizando las estructuras y vocabulario revisado. Redacta un reporte escrito en el que se da cuenta a un superior sobre las actividades que estuvo realizando en ciertos momentos del pasado. Har una presentacin oral apoyada en un reporte escrito en el que brinde las diferentes coartadas que ciertos sospechosos brindan al ser acusados: Mrs. Smith was doing exercise when the thieves stole her Money. Demuestra una adecuada comprensin y uso correcto del verbo to be en pasado como auxiliar y de los verbos con terminacin ing en el tiempo presente progresivo a travs de ejercicios escritos o practicas orales cortas de consolidacin.

3.2 Reconoce las Muestra apertura a la modificacione en retroalimentacin de los mismos. ciertos verbos al aadirles la terminacin Reconoce los datos ing: write writing, importantes de una etc. conversacin o segmento auditivo relacionado a actividades que se estaban en progreso en un momento determinado del pasado. Emplea verbos de accin para describir de manera oral actividades que estaban realizndose en el pasado. Comprende y usa el tiempo pasado simple para describir actividades que interrumpieron una accin en progreso en el pasado. My mother was washing the dishes when the telephone rang. Solicita e intercambia de manera oral

2Y3

14%

2Y3

20%

informacin referida a actividades que se realizaron en u n momento del pasado. Comprende y redacta documentos simples que contienen descripciones de actividades que el mismo o terceras personas realizaron o interrumpieron en el pasado. Practica y perfecciona y discrimina la pronunciacin de verbos con terminacin ing y otros sonidos finales.

SEGUNDO PARCIAL

BLOQUE 4:

DA INDICACIONES Y HACE SOLICITUDES UNIDADES DE COMPETENCIA:


12 HORAS

Interpreta y hace solicitudes e indicaciones, de manera oral y escrita, en situaciones comunicativas del mbito familiar, social y laboral.SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES NIVEL TAXONMICO PORCENTAJE T.V.C. INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

4.1 Comprende el concepto y uso de los verbos de dos palabras o phrasal verbs.

Busca, identifica y comprende ideas generales de un texto, utilizando estrategias extendidas de comprensin lectora.

Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en equipo

2Y3

6%

Reconoce e identifica el concepto y la funcin de los verbos de dos palabras en la lengua inglesa.

Conoce y domina un numero suficiente de verbos de dos palabras que le permiten dar y comprender solicitudes e instrucciones en un amplio rango de situaciones.

Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica. 4.2 Reconoce verbos de dos partes mas usados en ordenes e instrucciones tales como turn off, turn down, pick up, etc. Y su uso con pronombres pick them up.Reconoce los datos importantes en una conversacin o segmento auditivo relacionados con el tema.

2Y3

6%

Valora su identidad como mexicano.

Identifica y reconoce el uso Utiliza adecuadamente los pronombres de los pronombres objetivos. objetivos complementando los verbos de dos palabras a travs de ejercicios gramaticales escritos o practicas orales. Distingue y realiza solicitudes e instrucciones en diversos contextos haciendo uso de varios registros: instrucciones firmes, solicitudes amables.

4.3 Identifica el uso de los verbos modales can, could, would al hacer solicitudes: Can you turn the lights off, Could you pick the books up Would you please take off your boots

Solicita e intercambia de manera oral instrucciones y solicitudes.

Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en binas, tros o equipos.

2Y3

6%

Completa distintos tipos de organizadores, cuadros de informacin, etc., con base en textos escritos referentes a instrucciones o solicitudes.

Utiliza el vocabulario relativo al tema que le permita dar y solicitar instrucciones en un contexto familiar, laboral y escolar dentro de una situacin comunicativa.

Muestra apertura, inters y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestro pas y los pases anglosajones.

Identifica informacin esencial referente al tema en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensin de lectura. 2Y3 6%

Completa cuadros y listados conforme a la informacin contenida en textos auditivos referentes a actividades, solicitudes e indicaciones que se deben de realizar.

Demuestra responsabilidad en las tareas encomendadas. 2Y3 7%

A travs de un segmento auditivo toma nota de Discrimina datos importantes una serie de encargos e instrucciones que le en un texto auditivo referente solicitan realizar. a la realizacin de actividades y tareas.

4.4 Reconoce la forma y uso de los pronombres objetivos para ser utilizados con los verbos de dos partes.

Comprende y redacta documentos simples relacionados con el tema.

Realiza pequeos dilogos y/o dramatizaciones en los que brinden y haga indicaciones y solicitudes.

Toma nota de unas en un contexto famliar o laboral, un padre de familia o un jefe redacta una serie de pendientes o encargos que el hijo o subalterno debe de realizar mientras el primero se encuentra fuera de la ciudad.

4.5 Reafirma la forma imperativa de los verbos.

Utiliza el vocabulario revisado en un contexto real de comunicacin.

Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que brinde y haga indicaciones y solicitudes.

Por medio de concursos los alumnos organizados en equipos realizan el mayor numero de tareas que el profesor les solicita realizar de manera oral o escrita.

TERCER PARCIAL

Colegio de Bachilleres del Estado de CampecheDireccin GeneralDireccin Acadmica

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURANOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III ASIGNACIN DE TIEMPO SEMANA SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN SEMESTRE

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

2011-B

2009

COMUNICACIN

48 HRS.

TERCERO

06

BASICA

TERCERO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BAJO LA CONDUCCIN DEL DOCENTE DE MANERA INDEPENDIENTE

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 30% CRITERIO PORCENTAJE

Trabajo extraclase Participacin en clase ExamenBIBLIOGRAFA BSICA COMPLEMENTARIA

40% 30% 30%

Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6. My life 3. Gudelia Matas Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Great Life. Students book. Armando Arizabalo. Editorial Progreso. 2nd. Edition 2011. ISBN: 978-607-456-389-4.

Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAOL-INGLES, INGLES-ESPAOL DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1

SITIOS DE INTERNET

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE DIRECCIN GENERAL DIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA.

A) IDENTIFICACIN Plantel: Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb Bloque: I (primer parcial) DESCRIBE SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO Asignatura: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III Semestre: TERCERO Profesor: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Ciclo escolar: 2011-B Periodo de aplicacin: del 16 al 26 de septiembre de 2011 Duracin en horas: 12

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la secuencia didctica: Describe hechos y situaciones presentes y futuras de causa efecto, de manera oral y escrita, en situaciones de contexto personal, familiar y social Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos que persigue. explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en el que se gener y en el que se recibe. distintos gneros. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con 3. Elige y practica estilos de vida saludables. el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, establecidos. considerando la intencin y situacin comunicativa. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el informacin. mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona TODOS Informtica Taller de lectura y redaccin Lengua adicional al espaol III Literatura C) SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Saberes conceptuales: 1.1 Comprende el uso de los condicionales 0 if + presente simple y 1 if + futuro Will para expresar verdades y hechos, y relaciones de causa efecto. 1.2 Reconoce y consolida vocabulario relativo a: Hechos o verdades universales: If you heat the water it boils. Actividades de esparcimiento. Actividades laborales y de estudio. Saberes procedimentales: Identifica y reconoce el concepto de verdades y situaciones de causa-efecto usando el presente simple y futuro con will dentro de un contexto familiar para el alumno dentro de una situacin comunicativa. Utiliza correctamente las estructuras gramaticales empleadas especialmente en presente simple y futuro con will. Describe situaciones cotidianas de causa-efecto haciendo uso de diversos recursos de presentacin grafica o visual. Identifica informacin esencial en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensin de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente al tema. Realiza pequeos dilogos y/o dramatizaciones en los que describa situaciones causa-efecto en el presente y futuro con will. Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente contextualizando en una situacin comunicativa especfica. Saberes actitudinales. Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en equipo. Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica. Muestra apertura a la retroalimentacin efectuada por sus compaeros. D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluacin Del 19 de agosto de 2010 Escritura del programa Prueba escrita Al inicio del primer parcial el maestro expone la forma de Picture dictionary. Lista de cotejo trabajar en la disciplina de Ingls 3 (formas de evaluar y Utiliza el nuevo vocabulario Accede a sitios de internet, diccionarios lineamientos generales). adecuadamente contextualizndolo en o libros de ingles para buscar el vocabulario El maestro dicta el programa correspondiente al primer una situacin comunicativa especfica. requerido e imgenes, para la elaboracin del parcial picture dictionary. Se explica la lista de cotejo con la cual se les va a calificar sus conocimientos del primer parcial. Se les pide que de manera individual realicen un picture dictionary con los verbos que se van a estudiar en este parcial

Actividades (Docentes y Alumnos) El alumno realizar diferentes actividades durante el desarrollo del bloque, con las cuales comprender las habilidades de conocimientos, objeto de estudio en este parcial; todo esto mediante la aplicacin de las cuatro habilidades del ingls: writing, listening, reading and speaking. Del 20 al 26 de agosto de 2010 Actividad 1. What happen if you heat water? El alumno comprender a travs de un video la idea principal de una situacin de causa-efecto. Actividad 2 El alumno identificar los datos importantes en un video acerca de situaciones condicionales del tipo 0 o sea hechos reales y del tipo 1 o sea del futuro probable. Actividad 3. Mediante el uso de la bibliografa English 3 del grupo editorial Patria, el alumno reconocer las estructuras bsicas para cada tipo de clausulas condicionales, haciendo comentarios con sus compaeros de equipo. Actividad 4 El docente explicar los puntos anteriores en caso de ser necesario. Actividad 5 El alumno realizar todas las evaluaciones formativas que sugiere la bibliografa Actividades (Docentes y Alumnos) 27 de agosto Actividad 1. De manera individual los alumnos resolvern un cuestionario que abarque todos los contenidos y permita medir el conocimiento del bloque. Actividad 2 Retroalimentacin

Desarrollo Producto (s) de Aprendizaje Busca y comprende ideas generales en un texto relacionado con causa-efecto utilizando estrategias extendidas de comprensin lectora. Realiza ejercicios escritos acerca de situaciones causa=efecto. Reconoce los datos importantes en una conversacin o segmento auditivo relacionados con el tema (video). Solicita e intercambia de manera oral informacin acerca de situaciones casusa=efecto con sus compaeros de clase. Utiliza el vocabulario relativo al tema que le permita establecer situaciones de causa=efecto en el presente y el futuro en un contexto de esparcimiento, laborales y escolares dentro de una situacin comunicativa que sugiere la bibliografa sealada.

Estrategia de Evaluacin Expresa eficientemente verdades y predicciones causa-efecto en un contexto familiar y cotidiano, tanto de manera oral como escrita a travs de ejercicios escritos en su cuaderno Demuestra un uso correcto del tiempo presente simple en sus formas afirmativa y negativa en especial en el uso de auxiliares y terminacin s en la tercera persona del singular al estructurar el condicional 0 a travs de cuestionario escritos o practicas orales. Realiza las evaluaciones formativas de la bibliografa

Cierre Producto (s) de Aprendizaje Muestra su creatividad en la redaccin y presentacin de los ejercicios. Emplea de manera asertiva el vocabulario y referente gramaticales conforme a la situacin comunicativa que enfrenta.

Estrategia de Evaluacin Aplicacin de un cuestionario escrito que permita medir el conocimiento de los contenidos del bloque previo al examen departamental. Se realizar una retroalimentacin con los contenidos que hayan generado ms dudas entre los alumnos.

Equipo: Laptop Can Grabadora Centro de computo

E ) RECURSOS Material Pintarrn Marcadores Imgenes proyectadas Ejercicios escritos de la bibliografa sealada Copias fotostticas de la evaluacin. Internet.

Fuentes de Informacin: bibliografa English 3 del grupo editorial Patria. Flores, Urquijo Diccionario Ingls-Espaol, Espaol-Ingls.

F) VALIDACIN

Elabora:

Recibe:

Avala:

Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Profr. Carlos Mario Almeyda Cobos

Profesor

Acadmico y/o Responsable del Centro

Director o Responsable del Centro


A) IDENTIFICACIN Plantel: Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb Bloque:II (primer parcial) COMPARA HABITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN EL PASADO CON LOS PRESENTES Asignatura: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III Semestre: TERCERO Profesor: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Ciclo escolar: 2011B Periodo de aplicacin: del 16 al 26 de septiembre de 2011 Duracin en horas: 12

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la secuencia didctica: Compara hbitos y rutinas del pasado de acuerdo a la realidad actual, de manera oral y escrita, en contextos familiares y sociales Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas a desarrollar: 2. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos objetivos que persigue. e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en el que se recibe. en distintos gneros. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de 3. Elige y practica estilos de vida saludables. otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, establecidos. considerando la intencin y situacin comunicativa. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, informacin. Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona TODOS Informtica Taller de lectura y redaccin Lengua adicional al espaol III Literatura

C) SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Saberes conceptuales: 2.1 Comprende el uso de la forma verbal used to para describir habitos y rutina en el pasado que ya no se realizan en la actualidad People used to live in big houses but now they live in apartments. Children used top lay outdoors but now they play videogames. 2.2 Reconoce y consolida vocabulario relativo a: - Hbitos de vida familiar y social tales como transporte, vestido, alimentacin, estudio, recreacin, vivienda, etc. Saberes procedimentales: Emplea en los contexto adecuados el pasado simple, la forma verbal used to comparada con el presente simple. Identifica informacin importante de carcter personal en un texto escrito empleando estrategias extendidas de comprensin de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a los hbitos y rutinas del pasado que ya no se realizan en la actualidad y emplea estrategias extendidas de comprensin auditiva. Pronuncia verbos regulares e irregulares en el pasado y la forma used to con soltura y un nivel aceptable de comprensin. Realiza pequeos dilogos, dramatizaciones y entrevistas acerca de los hbitos y rutinas que se realizaban en el pasado y que han cambiado en la actualidad. De los distintos contextos elabora reportes escritos acerca de los hbitos y rutinas del pasado y su diferencia con el presente. Practica la correccin gramatical por medio de ejercicios individuales y grupales. Utiliza el vocabulario consolidado de manera correcta a travs de diversas actividades. Saberes actitudinales. Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en equipo. Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica. Muestra apertura a la retroalimentacin efectuada por sus compaeros. D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluacin 2 de septiembre de 2010 Utiliza el nuevo vocabulario adecuadamente Accede a sitios de internet, diccionarios o Actividad 1 contextualizndolo en una situacin libros de ingles para buscar los verbos y De manera general, el docente explica el propsito que comunicativa especfica acerca de lo que solan realizar la lista. se pretende lograr en este bloque. hacer en tiempo pasado Redaccin de actividades en espaol. Actividad 2 Escribe correctamente los verbos en los dos Los alumnos redactarn en espaol algunas actividades tiempos bsicos (presente y pasado) que solan hacer cuando eran pequeos. Actividad 3 Los alumnos elaborarn una lista de verbos: Significado en espaol, presente y pasado en ingls Desarrollo Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluacin Del 3 al 9 de septiembre Utiliza estrategias de comprensin Distingue y ejemplifica de El alumno realizar diferentes actividades durante el desarrollo del bloque, lectora para identificar y comprender las manera oral o escrita por con las cuales comprender las habilidades de conocimientos, objeto de ideas principales a travs de un dilogo medio de oraciones estudio en este parcial; todo esto mediante la aplicacin de las cuatro localizado en la bibliografa bsica. aisladas, los usos del habilidades del ingls: writing, listening, reading and speaking. pasado simple, la forma Revisa la parte gramatical de la frase verbal used to y la USED TO y discute con sus Actividad 1. comparacin con el compaeros de equipo la estructuracin What did you used to do when you were a child? presente simple de enunciados afirmativos, interrogativos El alumno comprender a travs de un video, el uso del vocablo USED TO y negativos. Bibliografa bsica para expresar costumbres que se tenan en el pasado.

Actividad 2 Practica con sus compaeros los verbos Utiliza y responde ejercicios El alumno identificar los datos importantes en un video acerca de enlistados anteriormente escritos para verificar la costumbres pasadas correccin gramatical de las Emplea vocabulario de hbitos de vida, Actividad 3. estructuras presentadas. trabajo, estudio, transporte, recreativas, Mediante el uso de la bibliografa English 3 del grupo editorial Patria, el etc. a travs de ejercicios escritos en su Realiza breves alumno reconocer las estructuras bsicas para el uso de la frase USED TO cuaderno presentaciones orales a sus que expresan costumbres que se tenan en el pasado, haciendo comentarios compaeros de equipo para Practica con sus compaeros de manera con sus compaeros de equipo. describir sus hbitos y oral oraciones que contengan Actividad 4 rutinas en el pasado. actividades pasadas mostrando que era El docente explicar los puntos anteriores en caso de ser necesario. Evaluacin oral una costumbre utilizando la estructura Actividad 5 revisada Evaluaciones formativas El alumno realizar todas las evaluaciones formativas que sugiere la bibliografa Cierre Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluacin 10 de septiembre de 2010 Muestra su creatividad en la Aplicacin de un cuestionario escrito que permita medir el conocimiento Actividad 1. redaccin y presentacin de los de los contenidos del bloque previo al examen departamental. De manera individual los alumnos El alumno entregar el portafolio de evidencias, el cual le servir para ejercicios. resolvern un cuestionario que abarque Emplea de manera asertiva el estudiar para su examen departamental. Este deber contener lo todos los contenidos y permita medir el vocabulario y referente siguiente: conocimiento del bloque. Lista de cotejo gramaticales conforme a la Actividad 2. resumen del presente simple situacin comunicativa que El alumno entregar al maestro su portafolio resumen del future simple enfrenta. de evidencias, para sumar el total de puntos Resumen del condicional cero en la lista de cotejo y saber su calificacin Resumen del condicional 1 del parcial. Resumen de used to Se realizar una retroalimentacin con los contenidos que hayan generado ms dudas entre los alumnos. E ) RECURSOS Equipo: Material Fuentes de Informacin: Laptop Pintarrn Internet. Can Marcadores Great values 1 English Grabadora Imgenes proyectadas Centro de computo Ejercicios escritos de la bibliografa Competencies. Students book and workbook audio- cd. Autor : Vika sealada Sadzhaya. Progreso Editorial. Copias fotostticas de la evaluacin. Diccionario Ingls-Espaol,Espaol-Ingls. F) VALIDACIN Elabora: Recibe: Avala:

Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Profesor


Profr. Carlos Mario Almeyda Cobos Director o Responsable del Centro


A) IDENTIFICACIN Plantel: Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb Bloque: III (segundo parcial) DESCRIBE ACTIVIDADES DESARROLLANDOSE EN UN MOMENTO DETERMINADO DEL PASADO Asignatura: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III Semestre: TERCERO Profesor: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Ciclo escolar: 2010-B Periodo de aplicacin: del 27 de septiembre al 7 de noviembre de 2010 Duracin en horas: 12

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la secuencia didctica: Describe y comprende actividades que se estaban desarrollando en un momento determinado del pasado, de manera oral y escrita, en contextos familiares, sociales y laborales Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas a desarrollar: 3. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e los objetivos que persigue. implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus que se recibe. expresiones en distintos gneros. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, 3. Elige y practica estilos de vida saludables. en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando establecidos. la intencin y situacin comunicativa. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Informtica Taller de lectura y redaccin Lengua adicional al espaol III Literatura

Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona TODOS

C) SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Saberes conceptuales: 3.1 Utiliza los pronombres relativos when y while con esta estructura gramatical. 3.2 Reconoce las modificaciones en ciertos verbos al aadirles la terminacin ing: write writing, etc. Saberes procedimentales: Identifica informacin esencial descriptiva de acciones que se realizaban en un momento del pasado en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensin de lectura. Discrimina de un texto auditivo datos importantes, referentes a acciones que se realizaban en el pasado. Realiza pequeos dilogos y!o dramatizaciones en los que narren situaciones que estaban en progreso en un momento determinado. Redacta textos en los que describe actividades propias y de terceros que se realizaban en un momento del pasado y fueron interrumpidas por otra. Utiliza adecuadamente el nuevo vocabulario, contextualizndolo una situacin especfica. Identifica y reconoce la diferencia entre actividades en progreso usando el pasado continuo y actividades completadas, empleando el pasado simple Saberes actitudinales. Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en equipo. Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica. Muestra apertura a la retroalimentacin de los mismos.

Actividades (Docentes y Alumnos) 1 de Octubre de 2010 Al inicio del segundo parcial el maestro expone la forma de trabajar en la disciplina de Ingls 3 (formas de evaluar y lineamientos generales). El maestro dicta el programa correspondiente al segundo parcial Se explica la lista de cotejo con la cual se les va a calificar sus conocimientos del primer parcial. Se le pide a los alumnos que realicen la conjugacin correcta del verbo to be en tiempo pasado ya que servir como verbo auxiliar para el pasado progresivo

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Producto (s) de Aprendizaje Escritura del programa Conjugacin del verbo to be realizada Ejercicios sencillos aplicando el verbo to be en pasado

Estrategia de Evaluacin Ejercicios escritos con el verbo to be en pasado. Evaluacin formativa

Desarrollo Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje El alumno realizar diferentes actividades durante el desarrollo del bloque, Practica la formacin del gerundio con 30 verbos con las cuales comprender las habilidades de conocimientos, objeto de estudio en este parcial; todo esto mediante la aplicacin de las cuatro Localiza enunciados que contengan habilidades del ingls: writing, listening, reading and speaking. la combinacin del verbo to be y un Del 7 al 15 de octubre de 2010 gerundio en un texto relacionado con Actividad 1. el pasado progresivo. The ending ing El alumno comprender las formas de aplicar la terminacin ing a los verbos con la finalidad de ponerlos en gerundio o participio presente ya Redacta de manera individual la que sern indispensables para el pasado progresivo. formacin de enunciados afirmativos, interrogativos y Actividad 2 negativos El alumno revisar un texto en ingls para identificar la combinacin del verbo to be en pasado con un verbo en gerundio para formar enunciados en pasado progresivo Actividad 3. El alumno revisar la bibliografa English 3 del grupo editorial Patria, para comprender las estructuras bsicas para enunciados afirmativos, interrogativos y negativos en pasado progresivo, haciendo comentarios con sus compaeros de equipo. Actividad 4 El maestro demostrar a travs de ejercicios escritos el uso del conector when para unir un enunciado en pasado simple con otro en pasado progresivo y del conector while para acciones paralelas o sea los dos en pasado progresivo Actividades (Docentes y Alumnos) 21 y 22 de octubre de 2010 Actividad 1. El docente practicar con los alumnos preguntas orales acerca de la formacin del pasado progresivo para identificar debilidades y fortalezas Actividad 2 El docente retroalimentar con ejercicios escritos en la pizarra de manera individual Actividad 3 El maestro aplicar una evaluacin sumativa El alumno realizar todas las evaluaciones formativas que sugiere la bibliografa

Estrategia de Evaluacin Expresa eficientemente la formacin del gerundio a travs de la prctica con 30 verbos Demuestra un uso correcto del pasado progresivo al identificar y realizar ejercicios escritos en este tiempo verbal

Realiza las evaluaciones formativas de la bibliografa English 3 del grupo editorial Patria

Cierre Producto (s) de Aprendizaje Preguntas orales Ejercicios escritos en la pizarra Evaluacin escrita


Equipo: Laptop Can Grabadora Centro de computo

E ) RECURSOS Material Pintarrn Marcadores Imgenes proyectadas Ejercicios escritos de la bibliografa sealada Copias fotostticas de la evaluacin. Internet.

Fuentes de Informacin: bibliografa English 3 del grupo editorial Patria. Flores, Urquijo Diccionario Ingls-Espaol, Espaol-Ingls.

F) VALIDACIN Elabora: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Profesor Acadmico y/o Responsable del Centro Recibe: Avala: Profr. Carlos Mario Almeyda Cobos Director o Responsable del Centro


A) IDENTIFICACIN Plantel: Cobach 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb Bloque: IV (tercer parcial) DA INDICACIONES Y HACE SOLICITUDES Asignatura: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III Semestre: TERCERO Profesor: Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Periodo de aplicacin: del 8 de noviembre al 3 de enero de 2011 Duracin en horas: 12 Ciclo escolar: 2011B

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la secuencia didctica: Interpreta y hace solicitudes e indicaciones, de manera oral y escrita, en situaciones comunicativas del mbito familiar, social y laboral. Competencias genricas a desarrollar: Competencias disciplinares bsicas a desarrollar: 4. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos objetivos que persigue. e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en el que se recibe. en distintos gneros. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de 3. Elige y practica estilos de vida saludables. otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, establecidos. considerando la intencin y situacin comunicativa. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona TODOS Informtica Taller de lectura y redaccin Lengua adicional al espaol III Literatura C) SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Saberes conceptuales: 4.1 Comprende el concepto y uso de los verbos de dos palabras o phrasal verbs. 4.2 Reconoce verbos de dos partes mas usados en ordenes e instrucciones tales como turn off, turn down, pick up, etc. Y su uso con pronombres pick them up. 4.3 Identifica el uso de los verbos modales can, could, would al hacer solicitudes: Can you turn the lights off, Could you pick the books up Would you please take off your boots 4.4 Reconoce la forma y uso de los pronombres objetivos para ser utilizados con los verbos de dos partes. 4.5 Reafirma la forma imperativa de los verbos. Saberes procedimentales: Reconoce e identifica el concepto y la funcin de los verbos de dos palabras en la lengua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los pronombres objetivos. Distingue y realiza solicitudes e instrucciones en diversos contextos haciendo uso de varios registros: instrucciones firmes, solicitudes amables. Identifica informacin esencial referente al tema en un texto escrito, empleando estrategias extendidas de comprensin de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la realizacin de actividades y tareas. Realiza pequeos dilogos y/o dramatizaciones en los que brinde y haga indicaciones y solicitudes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que brinde y haga indicaciones y solicitudes. Saberes actitudinales. Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en equipo Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica. Valora su identidad como mexicano. Colabora con sus compaeros en las actividades desarrolladas en binas, tros o equipos. Muestra apertura, inters y tolerancia ante las diferencias culturales que existen entre nuestro pas y los pases anglosajones. Demuestra responsabilidad en las tareas encomendadas. D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividades (Docentes y Alumnos) 11 de noviembre de 2010 Al inicio del tercer parcial el maestro expone la forma de trabajar en la disciplina de Ingls 3 (formas de evaluar y lineamientos generales). El maestro dicta el programa correspondiente al segundo parcial Se explica la lista de cotejo con la cual se les va a calificar sus conocimientos del tercer parcial. Se recuerdan los verbos en ingles y se les pide a los alumnos que difieran entre los action verbs y non action verbs. Producto (s) de Aprendizaje Escritura del programa Conjugacin del verbo to realizada Lista de verbos be Estrategia de Evaluacin Participacin de los alumnos en cuanto a los verbos y hacer la diferencia entre los action verbs y los non action verbs.

Actividades (Docentes y Alumnos) El alumno realizar diferentes actividades durante el desarrollo del bloque, con las cuales comprender las habilidades de conocimientos, objeto de estudio en este parcial; todo esto mediante la aplicacin de las cuatro habilidades del ingls: writing, listening, reading and speaking. Del 12 al 25 de noviembre de 2010 Actividad 1. The phrasal verbs. El alumno analizar y comprender las preposiciones de lugar (up, down, in, on, etc) por medio de imgenes para ir combinndolos con verbos de accin y empezar a conocer los phrasal verbs en ingls. Actividad 2 Se agruparn en tros para analizar y comentar enunciados con phrasal verbs con imgenes en ingls para identificar el nuevo significado del verbo. Actividad 3. El alumno revisar la bibliografa English 3 del grupo editorial Patria, para comprender las estructuras bsicas para enunciados con phrasal verbs separables y no separables, usando objeto directo, pronombres objetivos o ninguno de ellos Actividad 4

Desarrollo Producto (s) de Aprendizaje Lista de phrasal verbs con su significado en espaol. Producto de la combinacin de una partcula (preposicin) y verbo de accin. Ejercicios escritos de enunciados en diferentes tiempos utilizando phrasal verbs separables y no separables.

Estrategia de Evaluacin Expresa eficientemente la formacin de los phrasal verbs al elaborar una lista con su significado en espaol Demuestra un uso correcto de los phrasal verbs al aplicarlos en los ejercicios que el maestro proporcione tomando en cuenta el contexto del enunciado Utiliza los phrasal imperativos verbs en enunciados

Redaccin de enunciados imperativos en ingls utilizando correctamente la estructura gramatical y los phrasal verbs. Ejercicios escritos con verbos modales que el maestro proporcione utilizando phrasal verbs. El alumno realizar todas las evaluaciones formativas que sugiere la bibliografa

Demuestra el uso de los verbos modales en combinacin de los phrasal verbs en diversos ejercicios

Realiza las evaluaciones formativas de la bibliografa English 3 del grupo editorial Patria

Con material que proporcione el maestro, los alumnos comprendern la forma imperativa y su estructuracin gramatical, utilizando phrasal verbs Actividad 5 Los alumnos recordarn a travs de una lluvia de ideas el uso de los verbos modales can, could, would para dar rdenes de manera ms corts, solicitar algo, etc. utilizndolos con los phrasal verbs.

Actividades (Docentes y Alumnos) 26 de noviembre y 2 de diciembre de 2010 Actividad 1. El docente practicar con los alumnos preguntas orales acerca de la formacin de los phrasal verbs en general para identificar fortalezas y debilidades y trabajar sobre ellas previo al examen departamental Actividad 2 El docente retroalimentar con ejercicios escritos en la pizarra de manera individual Actividad 3 El maestro aplicar una evaluacin sumativa

Cierre Producto (s) de Aprendizaje Preguntas orales Ejercicios escritos en la pizarra Evaluacin escrita


E ) RECURSOS Equipo: Laptop Can Grabadora Centro de computo Material Pintarrn Marcadores Imgenes proyectadas Ejercicios escritos de la bibliografa sealada Copias fotostticas de la evaluacin. Fuentes de Informacin: Internet. bibliografa English 3 del grupo editorial Patria. Flores, Urquijo Diccionario Ingls-Espaol, Espaol-Ingls.

F) VALIDACIN Elabora: Recibe: Avala:

Lic. Ana Elia Almeyda Santiago profesor


Profr. Carlos Mario Almeyda Cobos Director o Responsable del Centro

ACADEMIA ESTATAL

CICLO 2011-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

ANEXO 2 LISTA DE VERBOSACT ADD ANSWER ARRIVE BE BE QUIET BOIL BREAK BRUSH BUY CALL CARE CATCH CAUSE CHOOSE CLEAN COME COMPARE COMPLETE COOK CREATE CRY DANCE DESCRIBE DIE DO DRIVE DOWNLOAD DRAW DRINK EAT EXIST EXPRESS FALL FALL DOWN FEEL FILL IN FIND FINISH FIX FOLLOW GET GIVE GO GROW HAND IN HAVE HAVE BREAKFAST HEAR HEAT HELP HURRY HURT IDENTIFY INSERT KILL KNOW LEAVE LEND LIKE LISTEN LIVE LOSE MAKE MATCH MUST NEED OPEN ORDER ORGANIZE PARTICIPATE PASS PAY PICK UP PLAY PROTECT PUSH RAIN READ RECOGNIZE RELATE RESCUE REST UP REWRITE RIDE SAVE SELECT SELL SHUT UP SIGN UP SIT SIT DOWN SLEEP SMOKE SPEAK SPEND STAND UP START STAY STUDY SURF SWIM TAKE TAKE A SHOWER TAKE CARE OF TAKE OUT OF TALK TELL TRANSLATE TRAVEL TRY TURN ON TURN OFF UNDERLINE UNDERSTAND USE VISIT WALK WANT WASH WATCH WEAR WET WIN WORK WRITE WRITE DOWN

ACADEMIA ESTATAL

CICLO 2011-B


PHRASAL VERBSENGLISH ADD UP ASK FOR BLOW UP CALL OFF CALL UP CHECK OUT CHEER UP CLEAN UP COME BACK COME FROM COME UP DO OVER DROP OFF FILL IN FILL OUT GET AWAY GET BACK GET UP GIVE BACK GO AWAY GO BACK GO IN GO ON SPANISHSUMAR (TOTAL) PEDIR ESTALLAR, EXPLOTAR CANCELAR LLAMAR DAR SALIDA ANIMAR, ALEGRAR LIMPIAR VOLVER SER DE SER MENCIONADO. SURGIR UN HECHO O IMPREVISTO. REPETIR DEJAR EN UN LUGAR. DESCARGAR. RELLENAR LLENAR COMPLETAMENTE ESCAPAR RETROCEDER LEVANTARSE DEVOLVER IRSE O MARCHARSE VOLVER ENTRAR CONTINUAR

ENGLISH GO OUT HAND IN HAND OUT LEAVE OUT LIFT UP LOOK AFTER LOOK FOR LOOK OVER LOOK UP MAKE UP PICK UP PUT DOWN PUT OFF PUT ON PUT OUT PUT UP QUIET DOWN RUN OUT SET BACK SIGN UP SIT DOWN STAND UP SWEEP OUT

SPANISHSALIR ENTTREGAR REPARTIR EXCLUIR LEVANTAR ENCARGARSE DE BUSCAR REVISAR CHECAR UNA LISTA INVENTAR PASAR POR ALGUIEN. RECOGER ALGO. SOLTAR, DEJAR APLAZAR, POSPONER PONERSE APAGAR (CIGARRO) LEVANTAR, CONSTRUIR, COLGAR. TRANQUILIZAR SALIR CORRIENDO. AGOTARSE , DEJAR PLANTADO A,. CHECAR ENROLAR (METERSE A UN CURSO O EJERCITO) SENTARSE PARARSE BARRER

ENGLISH TAKE BACK TAKE OFF TAKE OUT TAKE UP THINK OVER TRHOW OUT TRY ON TURN DOWN TURN OFF TURN ON TURN UP WAKE UP

SPANISHREGRESAR DESPEGAR (AVION) QUITARSE (ROPA) SACAR REANUDAR REFLEXIONAR, MEDITAR. TIRAR PROBAR BAJAR VOLUMEN APAGAR ENCENDER SUBIR EL VOLUMEN DESPERTAR

ANEXO 3 VOCABULARY ACADEMIA DE INGLES IIITRANSPORTATION HORSES WAGONS MOTORBIKE BIKE BUS TRAIN RAILROAD TRAIN SUBWAY PLANE TRUCK TROLLEY CAR FOOD FRUITS VEGETABLES FISH SPICY FOOD FROZEN FOOD PIE CAKE CLOTHES LONG DRESS BAGGY JEANS BLOUSE SNEAKERS LEATHER BOOTS SKIRTS SHIRTS HOUSING KNIVES FORKS SPOONS GLASSES STOVES OPEN FIRES WOODEN MUGS BARN

FARM HOUSE

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GUA GRAMATICAL ANEXO IV PRIMER PARCIAL 1.1 PRIMER CONDICIONAL. SE UTILIZA ESTE CONDICIONAL PARA EXPRESAR VERDADES, HECHO Y RELACIONES DE CAUSA EFECTO. ESTRUCTURA: PRIMERA CLAUSULA IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO SEGUNDA CLAUSULA SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO NOTA: CUANDO COMENZAMOS CON LA PRIMERA CLAUSULA SIEMPRE LLEVA UNA COMA PARA CONTINUAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA. EJEMPLOS: IF WE HURRY, WE WENT CATCH THE TRAIN. IF WE DONT HURRY, WE WILL LOSE THE TRAIN. TAMBIN PODEMOS INICIAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA OMITIENDO LA COMA. EJEMPLOS: SHE WILL ANSWER THE MATH EXAM IF JANE STUDIES HARD. THE DOCTOR WILL COME IF YOU CALL HIM. 1.2 DIFERENCIA ENTRE IF Y WHEN. AMBOS SON USADOS EN EL PRESENTE CONDICIONAL REAL. LAS ORACIONES TIENEN QUE ESTAR EN PRESENTE (LOS VERBOS). USAMOS IF EN LAS COSAS QUE SUCEDEN OCASIONALMENTE. USAMOS WHEN EN LAS COSAS QUE SUCEDEN FRECUENTEMENTE. EJEMPLOS: WHEN I HAVE A DAY OFF FROM WORK, I USUALLY GO OUT OF TOWN. (I FREQUENTLY HAVE DAYS OFF FROM WORK) IF I HAVE A DAY OFF FROM WORK, I USUALLY GO OUT OF TOWN. (I RARELY HAVE DAYS OFF FROM WORK)

1.3 PRIMER CONDICIONAL. SE UTILIZA ESTE CONDICIONAL PARA EXPRESAR VERDADES, HECHO Y RELACIONES DE CAUSA EFECTO. ESTRUCTURA: PRIMERA CLAUSULA IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO SEGUNDA CLAUSULA SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO NOTA: CUANDO COMENZAMOS CON LA PRIMERA CLAUSULA SIEMPRE LLEVA UNA COMA PARA CONTINUAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA. EJEMPLOS: IF WE HURRY, WE WENT CATCH THE TRAIN. IF WE DONT HURRY, WE WILL LOSE THE TRAIN. TAMBIN PODEMOS INICIAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA OMITIENDO LA COMA.

ACADEMIA ESTATAL

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EJEMPLOS: SHE WILL ANSWER THE MATH EXAM IF JANE STUDIES HARD. THE DOCTOR WILL COME IF YOU CALL HIM.

1.4 DIFERENCIA ENTRE IF Y WHEN. AMBOS SON USADOS EN EL PRESENTE CONDICIONAL REAL. LAS ORACIONES TIENEN QUE ESTAR EN PRESENTE (LOS VERBOS). USAMOS IF EN LAS COSAS QUE SUCEDEN OCASIONALMENTE. USAMOS WHEN EN LAS COSAS QUE SUCEDEN FRECUENTEMENTE. EJEMPLOS: WHEN I HAVE A DAY OFF FROM WORK, I USUALLY GO OUT OF TOWN. (I FREQUENTLY HAVE DAYS OFF FROM WORK) IF I HAVE A DAY OFF FROM WORK, I USUALLY GO OUT OF TOWN. (I RARELY HAVE DAYS OFF FROM WORK) 2.1 USED TO. ESTA EXPRESIN SE EMPLEA PARA DESCRIBIR ACTIVIDADES QUE SE HACEN EN EL PASADO Y QUE EN LA ACTUALIDAD YA NO SE HACEN MS. EJEMPLO: SERGIO USED TO LIVE IN LONDON. USED TO VA SEGUIDO POR UN VERBO EN FORMA SIMPLE. PARA REALIZAR PREGUNTAS SE UTILIZA EL AUXILIAR DID. DID ROSY USED TO STUDY IN YALE?

ACADEMIA ESTATALSEGUNDO PARCIAL

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3.1 Y 3.2 EL PASADO CONTINUO O PASADO PROGRESIVO. EL TIEMPO PASADO PROGRESIVO O CONTINUO COMNMENTE SE USA EN INGLES PARA ACCIONES QUE ESTABAN OCURRIENDO Y QUE NO HABAN TERMINADO EN UN TIEMPO PARTICULAR DEL PASADO. 1. FORMAS DEL PASADO CONTINUO. EL PASADO CONTINUO DE ALGN VERBO SE COMPONEN DE DOS PARTES: EL TIEMPO PASADO DEL VERBO BE (WAS, WERE) Y LA BASE DEL VERBO PRINCIPAL MAS ING. EJEMPLO: LAURA WAS STUDYING WHEN THE TEACHER ARRIVED. 2. EL PASADO CONTINUO DESCRIBE ACCIONES O EVENTOS EN UN TIEMPO ANTES DE AHORA, QUE COMIENZA EN EL PASADO Y TODAVA CONTINUA EN ESE TIEMPO DEL QUE ESTAMOS HABLANDO. EN OTRAS PALABRAS, ESTO EXPRESA UNA ACCIN NO TERMINADA O INCOMPLETA DEL PASADO. EJEMPLO: THE SUN WAS SHINING AND THE BIRDS WERE SINGING AS THE MOTHER RABBIT CAME OUT OF THE HOLD. THE OTHER ANIMALS WERE RELAXING IN THE SHADE OF THE TREES, BUT THE RABBIT MOVED VERY QUICKLY. SHE WAS LOOKING FOR HER BABY AND SHE DIDNT NOTICE THE FOX THAT WAS WATCHING HER BEHIND THE BUSHES. 3. PARA DESCRIBIR ACCIONES PARALELAS O SIMULTANEAS. CUANDO SE USA EL PASADO PROGRESIVO CON DOS ACCIONES EN LA MISMA ORACIN, SE EXPRESA LA IDEA DE QUE AMBAS ACCIONES ESTABAN SUCEDIENDO SIMULTNEAMENTE, EN ESTAS ORACIONES SE PUEDE USAR EL ADVERBIO WHILE QUE INDICA ESTA SIMULTANEIDAD. WHILE PUEDE SER OCUPADO O PUESTO AL INICIO DE LA PRIMERA CLAUSULA ANTES DE LA SEGUNDA. EJEMPLO: I WAS WALKING DOWN THE STREET WHILE I WAS LISTENING TO SOME MUSIC. 4. PARA DESCRIBIR UNA ACCIN INTERRUMPIDA. SI UNA ACCIN ESTABA EN PROGRESO CUANDO OTRA ACCIN SUCEDI, SE USA EL PASADO CONTINUO EN LA CLAUSULA PRINCIPAL. USAMOS EL PASADO SIMPLE EN LA CLAUSULA DE TIEMPO CON WHEN. EJEMPLO: WE WERE WATCHING TV WHEN WE HEARD A NOISE IN BASEMENT.

ACADEMIA ESTATALTERCER PARCIAL

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4.1 y 4.2 PRHASAL VERBS LOS VERBOS DE DOS PALABRAS SON UNA COMBINACION DE UN VERBO CON UNA OREPOSICION. EJEMPLO: TURN (VERBO) OFF (PREPOSICION) TURN OFF

EJEMPLO: PLEASE, TURN OFF THE RADIO. MY FATHER TURNS OFF THE LIGTH AT 10:00 PM EVERYDAY. MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS MUESTRAN MOVIMIENTO Y EL SIGNIFICADO ES OBVIO. EJEMPLOS: WE GOT ON THE BUS. THEY CAME BACK TO THE OFFICE. MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS TIENEN UN SIGNIFICADO ESPECIAL QUE NO ES TAN OBVIO. EJEMPLO: I CAME ACROSS SOME PHOTOS IN A DRAW. (LAS DESCUBRI ACCIDENTALMENTE) 4.3 VERBOS MODALES A) CAN USAMOS EL VERBO MODAL CAN PARA OFRECER, PREGUNTAR Y DAR INSTRUCCIONES. EJEMPLOS: CAN I HELP? YES, YOU CAN/NO, YOU CANT. WHEN YOU FINISH THAT, YOU CAN TAKE OUT THE GARBAGE.

B) COULD USAMOS COULD PARA HACER PREGUNTAS CORTESES, PEDIR ALGO A ALGUIEN DE UNA MANERA CORTES. EJEMPLOS: COULD YOU LEND ME SOME MONEY? COULD YOU HELP ME, PLEASE? C) WOULD USAMOS WOULD Y WOULD LIKE PARA HACER PREGUNTAS AS COMO PARA HACER INVITACIONES Y OFRECER ALGO A ALGUIEN. EJEMPLOS: WOULD YOU LIKE SOME ICE CREAM? YES, PLEASE NO, THANK YOU WOULD YOU LIKE TO GO OUT FOR LUNCH? YES, OF COURSE. SORRY, BUT I CANT GO TODAY.

ACADEMIA ESTATAL

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TEMA 4.4 VERBOS DE DOS PALABRAS (PHRASAL VERBS) + PRONOMBRES OBJETIVOS CUANDO USAMOS VERBOS DE DOS PALABRAS CON UN OBJETO, USUALMENTE HAY DOS FORMAS DE DECIR LO MISMO, O SEA QUE EL OBJETO PUEDE IR EN DOS POSIBLES POSICIONES. EJEMPLOS: A) I TURNED ON THE COMPUTER OBJETO

B) I TURNED THE COMPUTER ON PERO, SI EL OBJETO ES UN PRONOMBRE (IT, ME, YOU, HER, THEM, ETC.) SOLO UNA POSICION ES POSIBLE. EJEMPLO: I TURNED IT ON. (NOT I TURNED ON IT) OBJETO 4.5 IMPERATIVO USO: PARA DAR UNA ORDEN DIRECTA EJEMPLOS: STAND UP STRAIGHT HAND IN YOUR HOMEWORK ON MONDAY PARA DAR INSTRUCIONES EJEMPLOS: TURN ON YOUR COMPUTER FILL THE BLANKS APPROPIATELY PARA HACER UNA INVITACION EJEMPLOS: COME IN AND SIT DOWN MAKE YOURSELF AT HOME PLEASE START WITHOUT ME ILL BE THERE IN A MOMENT EN SEALES Y ADVERTENCIAS EJEMPLOS: USE ONLY IN CASE OF EMERGENCY PUSH THE BUTTOM PARA DAR CONSEJOS INFORMALES, AMISTOSOS EJEMPLOS: SPEAK TO HER TELL HER HOW YOU FEEL HAVE QUIET WORD WITH HER ABOUT IT NOTA: PODEMOS HACER EL IMPERATIVO MS AMABLE AGREGANDO PLEASE EJEMPLOS: PLEASE BE QUIET SIT DOWN, PLEASE

ACADEMIA ESTATALFORMA:

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ESTA ESTRUCTURA CARECE DE SUJETO IMPLICITO SE SOBRE ENTIENDE QUE EL SUJETO ESTA EN SEGUNDA PERSONA, SE REFIERE AL OYENTE (SUJETO IMPLICITO) INICIA OCN UN VERBO EN SU FORMA SIMPLE PARA NEGAR SE INTERPONE AL AUXILIAR DO O DONT SI QUEREMOS DIRIGIRNOS A UNA PERSONA/ PERSONAS EN PARTICULAR LO HACEMOS SEPARANDO CON UNA COMA EL NOMBRE DEL ENUNCIADO IMPERATIVO. EJ. JUAN CLOSE THE DOOR.

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CRITERIOS BASICOS PARA ELABORAR EL CUADERNILLO DE APRENDIZAJE POR PARCIAL DE LA ASIGNATURA DE INGLES III CICLO 2011-B ASPECTOS A EVALUAR PORTADA DESCRIPCIN NOMBRE DE LA ASIGNATURA. NOMBRE DEL MAESTRO CICLO ESCOLAR NOMBRE DEL PLANTEL GRUPO Y SEMESTRE FECHA DE PARCIAL ESCRIBIRA LOS TITULOS DE CADA BLOQUE ASI COMO LOS TEMAS CORRESPONDIENTES AL PARCIAL REDACTAR DE MANERA BREVE EL PROPOSITO QUE SE PRETENDE LOGRAR AL FINALIZAR EL BLOQUE, ASI COMO LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES ROLE PLAY SKETCH FLASHCARDS ORAL PRESENTATION PROJECTS INFORMATION CHARTS BRAIN STORMING SONG SLIDES IN POWER POINT WEB QUEST LETTER SOUP CROSSWORD SE APLICARA UN EXAMEN ESCRITO ELABORADO POR EL DOCENTE AL FINALIZAR CADA PARCIAL CRITERIOS DEBERA CONFORMARSE CON LOS LINEAMIENTOS ELEGIDOS POR EL DOCENTE DE LA ASIGNATURA PORCENTAJE 10%

INDICE

DEBERAN REDACTARSE EN ORDEN LOGICO DEBARA REDACTARSE EN UN MAXIMO DE 1 HOJA

10%

INTRODUCCIN

10%

CONTENIDO

DEBERA PRESENTAR CADA UNO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PARCIAL PREVIAMENTE CALIFICADAS

40%

EVALUACIN

ANEXAR LA EVALUACIN YA CALIFICADA

30%

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PRIMER PARCIALLUGAR DE IMPARTICION: FECHA:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL INSTRUCTOR

EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA.

NO.

EVIDENCIAS A ENTREGAR

PUNTOS

%

SI

1 2 3 4 5

RESOLUCIN DE EJERCICIOS REDACCIN DE TEXTOS PRESENTACIN ORAL VOCABULARY CHART EXAMEN

15 15 15 15 40

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

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SEGUNDO PARCIALLUGAR DE IMPARTICION FECHA:




NO.


PUNTOS

%

SI

1 2 3 4 5 6

TABLAS DE COMPLEMENTACIN GRAMATICAL (WHEN & WHILE) REPORTE DE ACTIVIDADES EN PASADO PROGRESIVO LISTA DE VERBOS CON TERMINACIN ING LISTA DE VERBOS EN PASADO SIMPLE EXAMEN

20 20 10 10 40


100



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TERCER PARCIALLUGAR DE IMPARTICION FECHA:




NO.


PUNTOS

SI

1 2 3 4 5 6

ELABORACIN DE UN LISTADO DE PHRASAL VERBS LLENADO DE CUADROS SELECCIN DE INFORMACIN A PARTIR DE UN TEXTO EXAMEN

20 20 20 40


100



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FORMATO DE TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO Y ESPECIFICACION CICLO 2011-B PRIMER PARCIAL Institucin: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE. Bloques Examen Asignatura INGLES III 1 en esteno.examen

Fecha1 X 2 X 3 4 5 6 7 8

15 JULIO 20119 10 11 12

Competencia disciplinares 1.1 1.2 2.1 2.2 TOTALES

Niveles de complejidad (taxonoma de Marzano)Recuperacin Comprensi n Anlisis Utilizacin Meta cognicin Auto sistema Total

5 3 5 5 18

2 4 3 3 12

7 7 8 8 30

SEGUNDO PARCIAL Institucin: COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE Bloques Examen Asignatura INGLES I 2 en esteno.examen

Fecha1 2 3 X 4 5 6 7 8

15 JULIO 20119 10 11 12

Competencia disciplinares 3.1 3.2 TOTALES


6 9 15

4 11 15

10 20 30

TERCER PARCIAL Institucin: COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE Bloques Examen Asignatura INGLES III 3 en esteno.examen

Fecha1 2 3 4 X 5 6 7 8

15 JULIO 20119 10 11 12

Competencia disciplinares 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 TOTALES


4 3 4 5 2 18

2 3 2 1 4 12

6 6 6 6 6 30

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EXTRAORDINARIO - A TITULO DE SUFICIENCIA Institucin: COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE Bloques Examen Asignatura INGLES III 4 en esteno.examen

Fecha1 X 2 X 3 X 4 X 5 6 7 8

15 JULIO 20119 10 11 12

Competencia disciplinares 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 TOTALES

Niveles de complejidad (taxonoma de Marzano)Recuperacin Comprensin Anlisis Utilizacin Meta cognicin Auto sistema Total

2 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 16

1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 14

3 2 2 3 4 6 2 2 2 2 2 30

Diseado por la Academia de Ingls III 11-B ORQUIDEA CASTILLO SANDOVAL CARLOS ALFONSO VIDAL SALAS JUAN ESTEBAN MEX PEREZ LIDIA ESTHER CAUICH YAM JOSE MOISES UC CHABLE

BIBLIOGRAFA BSICA : A) BACHILLERATO GENERAL ENGLISH 3, FLORES PAULA. URQUIJO KATHERINE. EDIT. GPO. EDITORIAL PATRIA. ISBN: 978-607-438-198-6 B) MY LIFE 3, MATIAS SILVA GUDELIA. VALERIE MOLNAR ERIKA. EDIT. BOOK MART.ISBN 978-607-489-105-8 C) GREAT LIFE 3. ARMANDO ARIZABALO.EDIT. PROGRESO. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA: CUADERNILLO DE EMSAD DE INGLES 3.

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