MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL III...
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ESCUELA DE POSTGRADO MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL III CICLO, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N°72347 DE SUAGACHI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUZMILA MACHICADO JIHUALLANCCA Asesor: David Choquehuanca Ramirez Lima– Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL III CICLO, EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIMARIA N°72347 DE SUAGACHI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUZMILA MACHICADO JIHUALLANCCA
Asesor:
David Choquehuanca Ramirez
Lima– Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Conclusión 22
Anexos 24
3
Resumen
El anhelo del Plan de Acción es el de fomentar el uso de materiales didácticos en el área de
matemática del III ciclo en la institución educativa (IE) N° 72347 de Suagachi, tendrá
implicancia en la mejora de las nociones en los niños y niñas, y por consiguiente una carta
de presentación para la institución, la muestra que se ha considerado para el presente
trabajo académico es de cuatro docentes, la técnica empleada es la entrevista y como
instrumento se ha utilizado guía de entrevista, el portafolio de los docentes y como recurso
una grabadora, los principales resultados que se quiere lograr en los docentes es mejorar su
práctica docente a través de talleres de fortalecimiento de elaboración de materiales
didácticos para el área de matemática; realizando el monitoreo y acompañamiento (MAE) en
su misión a los docentes e involucrando a los papás en el aprendizaje de sus hijos
propulsando una convivencia escolar saludable entre los agentes educativos. Para lo cual se
ha citado a Morales (2012), uso de material didáctico para el logro de un tema específico,
así mismo según Alberto Guerrero Armas que el material tiene el valor importante para el
docente porque facilita el aprendizaje.
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Introducción
El material didáctico que se usa en la enseñanza de los niños influye mucho en el
aprendizaje, el maestro debe determinar que material didáctico utilizar para lograr buenos
resultados. En la actualidad la sociedad y el sistema educativo se encuentran en una crisis
educativa debido al conocimiento masivo que se tiene estos no se aplican por falta de
implementación con recursos tecnológicos en la instituciones educativas, la actualización de
los docentes por el sector que corresponde.
El maestro tiene que propiciar la creatividad, el pensamiento crítico, comprender y
analizar su contexto para poder resolver problemas haciendo uso de materiales didácticos.
El Plan de Acción que se denomina uso de materiales didácticos en el área de matemática
del III ciclo en la institución educativa N° 72347 de Suagachi, referido al trabajo académico
con la que se quiere mejorar la práctica docente y por ende lograr mejores efectos en el
aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, en consecuencia el Plan de
Acción tendrá una influencia directa para mejorar el logro de aprendizaje en los niños y
niñas y que el uso de los materiales didácticos motiven a los estudiantes a poner interés en
el tema o el propósito que se quiere lograr en una sesión diseñada por el maestro y en
consecuencia lograr aprendizajes significativos, para la implementación del trabajo
académico se ha considerado una población de cuatro docentes, cuarenta estudiantes y
treinta y uno padres de familia, así mismo, se aplicó el instrumento de guía de entrevista,
portafolio a la totalidad de docentes y un muestreo de padres de familia.
Por tanto, el uso de materiales didácticos en el área de matemática es de suma
importancia para todos los niños y niñas de primeros grados de estudio pues ellos tienen un
pensamiento concreto, así como: Sánchez (1992) dice que los materiales facilita la labor del
docente, también manifiesta Blazquez (1989) que los materiales son objetos que ayudan en
el proceso de Enseñanza Aprendizaje (E-A), también Morales, 2012, p.40 hace referencia
que el material didáctico se considera para el logro y comprensión de un determinado curso
o un contenido específico que se quiere lograr, pues expertos y estudios que se han
realizado han demostrado que los estudiantes que hacen uso de materiales didácticos en su
aprendizaje se muestran activos, participan y se hacen responsables de su propio
aprendizaje.
Así mismo, el uso de los materiales didácticos han ido cumpliendo un rol importante
dentro de la educación y esto coadyuva a la mejor comprensión de los temas que se quiere
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enseñar a través de la estimulación de los sentidos e imaginación para un aprendizaje
significativo y duradero.
En el presente plan de acción se considera también el monitoreo y acompañamiento
como parte importante del proceso educativo, pues ello ayuda a la mejora de la práctica
pedagógica del docente de aula, el monitoreo pedagógico es un proceso que permite al
directivo a evidenciar las fortalezas y debilidades de la labor del docente esto permite tomar
decisiones pertinentes para realizar el fortalecimiento de capacidades a los docentes de
acuerdo a las necesidades; en consecuencia el monitoreo y acompañamiento en una
institución educativa incide directamente en el logro de aprendizaje de los estudiantes y
mejores resultados. El directivo de la institución educativa es quien realiza el monitoreo y
acompañamiento de acuerdo a los compromisos de gestión escolar que establece el
ministerio de educación.
Así mismo la participación y convivencia escolar es otro factor importante en la
institución educativa que se refiere directamente a las relaciones interpersonales que existen
dentro de la comunidad educativa ya sea docente a docente, docente a padre de familia y
docente a alumno, es decir a la convivencia en la escuela como parte de su misión
pedagógica por parte de los agentes educativos, también podemos considerar como la
construcción de la relaciones interpersonales cuya responsabilidad es compartida por todo
los miembros de una institución educativa, esto ayuda a los estudiantes en su formación
como ciudadanos que conocen sus derechos y responsabilidades para desenvolverse
dentro de la sociedad por tanto donde hay una buena convivencia escolar entre los
miembros de la comunidad educativa esto refleja directamente en el buen comportamiento y
mejor aprendizaje de los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema descrito en el Trabajo Académico es: Inadecuado uso de materiales didácticos
en el área de matemática del III ciclo en la institución educativa N° 72347 de Suagachi
Contextualización del problema.
La Institución Educativa de Menores N° 72347 de Suagachi, se encuentra ubicada en la
comunidad de Suagachi, comprensión del Centro Poblado de Huancollusco del distrito de
Taraco, la mencionada institución está ubicada a orillas del lago Titicaca y hasta el año de
1986, funcionaba en el cuarto sector de la misma comunidad y a consecuencia de una
inundación muy trágica, la institución fue reubicada al tercer sector en las faldas del cerro
Catalía del mismo centro poblado en el que se inició las labores académicas en carpas
donadas por Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI), luego se construyó dos aulas con
material rústico (adobe) y posteriormente como resultado de gestiones realizadas en Fondo
de Cooperación para el Desarrollo Social (FONCODES) se construye dos aulas más de
material noble.
En el año 1993, la municipalidad del distrito de Taraco construyó una dirección y un
aula más, también cuenta con una cocina, un comedor y un pequeño almacén para los
alimentos que nos provee el programa nacional de Qali Warma, toda esta infraestructura
actualmente alberga a cuarenta estudiantes, cinco docentes, es una institución multigrado y
de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Los servicios con que cuenta la institución es agua
de pozo tubular con tanque elevado, se tiene energía eléctrica que proviene de una red
pública y servicios higiénicos conectados a un biodigestor.
Las características geográficas actuales de esta institución está ubicada hacia el lado
este (E) de la carretera Taraco - Pusi, a 8 Km del distrito de Taraco, a 40 Km de la ciudad de
Juliaca, registra una altitud de 3820 m.s.n.m., la Institución Educativa (IE) Nº 72 347 fue
creada por la R.M. N° 3728 de 22 de julio del año 1966, desde la fecha de su regularización,
todos los años se festeja su respectivo aniversario en la fecha indicada. La actividad
económica que predomina en esta zona es la agricultura y ganadería, que poco a poco han
ido mejorando la raza del ganado vacuno y el cultivo de forrajes como la alfalfa, esto ha
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generado la producción de leche en grandes cantidades y de esta manera se constituyeron
pequeñas empresas queseras en diferentes lugares de esta comunidad.
Las alianzas estratégicas que se han podido consolidar en los últimos años es a través
de solicitudes a las diferentes instituciones como la Comisaría del distrito de Taraco, la
Posta de Salud, y la Municipalidad del Centro Poblado de Huancollusco, también del distrito
de Taraco.
La aplicación del Plan de Acción considerado como prioritario para esta IE es poder
elevar el nivel de logro en los aprendizajes de los estudiantes, cuyos actores primordiales
fueron los agentes educativos quienes cumplieron un rol importante para la realización del
trabajo, el directivo como un líder pedagógico promovió la participación activa de los
docentes comprometiéndoles a mejorar su trabajo pedagógico con el uso de materiales
didácticos en todas las sesiones de aprendizaje que se verá reflejado en la mejora del logro
de los aprendizajes en los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados que se han encontrado en las diferentes evaluaciones de los estudiantes de
esta institución que han sido partícipes de las evaluaciones institucionales, regionales y
nacionales promovidos por el Ministerio de Educación (Minedu), en las diferentes áreas de
la Educación Básica Regular (EBR) son poco satisfactorios. La IE N° 72347 de Suagachi se
encuentra dentro de ello, las causas que influyen son: una educación tradicional, poco
dominio de los procesos pedagógicos, docentes que no hacen uso de materiales educativos
y por ende aprendizajes poco significativos , a su vez se visualiza desinterés de parte de los
docentes para mejorar su práctica pedagógica. Estas diversas causas hacen que, los
aprendizajes no sean satisfactorios en nuestros estudiantes, a esto también influye el uso
de materiales educativos que los docentes no lo consideran como parte del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Esto implica la inadecuada planificación de las sesiones de aprendizaje, también a
que no se realiza el monitoreo y acompañamiento correspondiente a los docentes debido a
que la institución educativa es multigrado, y por ello no se realiza dicho proceso, pues está
consignada en la Norma Técnica que se emite cada año desde el Minedu para el desarrollo
de las actividades educativas en las diferentes instituciones de la EBR a nivel nacional.
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Para priorizar el problema, se ha tenido que realizar una visita a los docentes de los
diferentes grados de la institución, en la que se tuvo como resultado aprendizajes poco
significativos en los estudiantes ya que en su planificación curricular no se considera el uso
de materiales didácticos, estas debilidades que se han encontrado al realizar la visita al aula
y revisar el portafolio de los docentes, nos ha obligado a realizar una jornada de reflexión
con la participación de todos los docentes, deliberando se llegó a la conclusión y determinar
como prioridad el problema: Inadecuado uso de Materiales Didácticos en el área de
matemática en el III ciclo, en la Institución Educativa N° 72347 de Suagachi.
Las causas que aquejan son: limitado uso de materiales didácticos en el área de
matemática de acuerdo a los nuevos enfoques en cuyo efecto se tiene estudiantes con baja
expectativa para el logro de aprendizajes esto se ha visto en los resultados de las diferentes
evaluaciones tomadas por el Minedu y otros a nivel regional, frente a esta problemática la
aspiración que se tiene con el Plan de Acción es de buscar alternativas de solución, sin
embargo algunos docentes están predispuestos a cambiar su práctica pedagógica a través
de talleres; otra causa que se ha evidenciado es la dificultad para realizar el MAE por ser
directivo con sección a cargo y como efecto tenemos docentes que desarrollan sesiones de
aprendizaje rutinarias, esto se ha visualizado en el portafolio de los maestros en la que no
consideran los procesos pedagógicos ni los procesos didácticos y peor aún no consideran
el uso de materiales didácticos que son de importancia para lograr aprendizajes para ello
proponemos reuniones de inter-aprendizaje y fortalecer sus capacidades; y como última
causa tenemos poca participación de los padres de familia en el aprendizaje y convivencia
de sus hijos que tiene como efecto relaciones interpersonales resquebrajadas, los padres
de familia al traer a sus hijos a la escuela se veía falta de respeto entre ellos y los niños
tenían la misma actitud para ello se propone realizar talleres de sensibilización y promover
la práctica de los valores entre los agentes educativos.
En efecto el Plan de Acción nos ha permitido priorizar este problema que aqueja a la
IE, ya que nos posibilita a enfrentar este problema con el propósito de mejorar el logro de
aprendizajes en los estudiantes y por consiguiente obtener resultados positivos en las
diferentes áreas y evaluaciones programadas a nivel regional y nacional, sin embargo con
la actitud de cambio de los agentes de la IE y considerando en los documentos de gestión
se hará frente a esta problemática; si no se toma en cuenta el problema identificado
seguramente estaríamos en un retroceso que no ayudaría la mejora en los aprendizajes de
los estudiantes, además se vería reflejado como una institución con bajas expectativas.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado como inadecuado uso de materiales didácticos en el área de
matemática del III ciclo en la Institución Educativa N° 72347 de Suagachi, el problema
identificado se relaciona con el compromiso uno progreso anual de los aprendizajes de
todos los estudiantes y también con el compromiso cuatro que se refiere al
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, que
refiere al uso pedagógico del tiempo, al uso de herramientas pedagógicas y al uso de
materiales educativos, así mismo se relaciona con el compromiso cinco que guarda relación
con la convivencia escolar. De acuerdo al liderazgo pedagógico del directivo se viabilizará la
calidad de los procesos pedagógicos, motivando a la comunidad educativa para el uso de
materiales didácticos en el área de matemática en los primeros grados de la EBR en la
institución en mención a través del acompañamiento a los docentes con el fin de mejorar su
práctica pedagógica y por consiguiente el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Todo
ello se relaciona con la competencia tres del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir)
Minedu 2014, en la que facilita las condiciones para asegurar aprendizajes de calidad en
todos los estudiantes, tramitando con igualdad y eficiencia los recursos humanos, los
materiales, el tiempo, los recursos financieros, y previniendo riesgos, también se detalla en
el desempeño siete en la que clarifica: el uso adecuado de la infraestructura equipado que
tenga material disponible para una mejor enseñanza y el logro de aprendizajes de calidad en
los niños.
El problema identificado en ésta institución educativa también tiene una estrecha
relación con la competencia cinco del Marco de Buen desempeño Directivo del año del
2014: para lo cual se promueve el trabajo colaborativo de parte de los docentes y hacer el
análisis de su labor pedagógica y la reflexión en base a las evidencias recogidas en el
desarrollo de la labor pedagógica que realiza, así mismo el problema identificado se
relaciona con el compromiso cuatro de gestión escolar que se refiere al monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes de esta institución
con el objetivo de mejorar la calidad de enseñanza y el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
El instrumento que se ha aplicado para abordar el problema es la guía de entrevista y
se aplicó a los docentes y padres de familia; se realizó la entrevista a los docentes cuando
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desarrollaban su sesión de aprendizaje y a los padres de familia en una reunión tomando en
cuenta el interés que tienen para con sus hijos y tengan una educación de calidad, con el
instrumento aplicado se buscaba recoger información sobre los materiales educativos que
deben utilizar los maestros en su trabajo en aula y los padres de familia sean partícipes de
la educación de sus hijos para lograr aprendizajes de calidad.
En la guía de entrevista que se hace a los docentes en la subcategoría se llegó a la
conclusión de que es importante los materiales educativos que despiertan el interés en los
niños ayuda a lograr aprendizajes significativos, se categorizó en: la importancia del uso de
materiales y logro de aprendizajes significativos, en otra subcategoría se resaltó escaso uso
de materiales en matemática y comunicación, falta de tiempo para la elaboración y la
importancia de los materiales, categorizando se concluyó en: uso de materiales en
matemática y comunicación, también la elaboración de materiales; en otra subcategoría
resaltaron el uso de materiales del Minedu, materiales del contexto, material concreto, uso
de materiales del contexto, categorizando se concluyó en: uso de materiales estructurados y
no estructurados.
Resultados del diagnóstico.
Para llegar al diagnóstico, se hizo a través de la técnica de entrevista utilizando el
instrumento de guía de entrevista teniendo como recurso una grabadora. Las conclusiones a
las que se arribó utilizando esta técnica y de acuerdo a la caracterización del problema
priorizado es que los docentes de la IE N° 72347 de Suagachi, hacen uso inadecuado de
materiales didácticos en el área de matemática y otras, no obstante, el compromiso y la
predisposición de los docentes nos permite realizar el fortalecimiento de capacidades para el
mejor desempeño de su práctica pedagógica en el uso de materiales didácticos. Por
consiguiente, se llegó a concluir en que los docentes no hacen uso de materiales didácticos
en matemática, como resultado se tiene aprendizajes poco significativos en los estudiantes.
Los maestros de la institución educativa N° 72347 de Suagachi, se evidencia que
realizan prácticas rutinarias en su labor como docente, poco dominio para realizar la
planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje, no consideran los materiales
didácticos como parte de la planificación en su misión pedagógica, a pesar de que participan
de los diferentes cursos y talleres de planificación y elaboración de materiales didácticos que
no lo ponen en práctica en su desempeño como docente de aula. Por consiguiente, se
concluye en que los docentes no consideran al monitoreo y acompañamiento como una
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oportunidad para mejorar su desempeño como docente de aula y lograr resultados de
mejora en los educandos.
Los padres de familia de la institución educativa N° 72347 de Suagachi, se evidencia
que la participación de los padres es insuficiente en la IE, no contribuyen en el logro de
aprendizajes y convivencia de sus hijos. Por consiguiente, el involucramiento de los padres
de familia en las diferentes actividades de la institución mejorará la convivencia escolar y por
tanto, los padres de familia muestran relaciones interpersonales resquebrajadas.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Con respecto a esta dimensión las acciones que se plantea es la implementación de
actividades en el plan anual de trabajo, implementando talleres de fortalecimiento para
mejorar la práctica pedagógica de los docentes y para el uso de materiales didácticos en el
área de matemática con los niños del tercer ciclo con la intención de garantizar el logro de
aprendizajes significativos, debido a que diversos factores influyen directamente en el
rendimiento académico de los niños estas puedan ser transformadas desde la gestión de la
institución, por tanto, consideramos que la gestión y liderazgo del directivo deben generar
condiciones favorables y asegurar aprendizajes de calidad dentro de la institución educativa
promoviendo talleres de fortalecimiento a los docentes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Fortaleciendo el monitoreo y acompañamiento a los docentes no solo en el uso de
materiales didácticos sino también en el uso óptimo del tiempo en las sesiones de
aprendizaje, también en el uso de las herramientas pedagógicas estos tres aspectos
coadyuvan al logro de aprendizajes de calidad y de alta demanda cognitiva en los niños,
pero en las instituciones multigrado donde el directivo tiene sección a cargo no es factible
dedicarse exclusivamente a este aspecto de monitoreo y acompañamiento para ello
debemos considerar otras formas de fortalecer capacidades como realizar trabajos
colegiados, observación entre pares e intercambiando experiencias pedagógicas entre la
comunidad educativa e invitación de especialistas del sector para fortalecer capacidades
docentes.
Dimensión Convivencia.
Gestión interinstitucional en la promoción y participación de los padres de familia con
mecanismos de articulación con la comunidad educativa en convivencia escolar esta
responsabilidad es compartida entre los agentes de la comunidad educativa, pues cada
agente educativo contribuye a los modos de convivencia en el hogar, la escuela y dentro de
la comunidad educativa, esto se debe propiciar desde un modelo participativo e inclusivo en
la que se brinde condiciones para el aprendizaje y asegurando formar ciudadanos
competentes, activos y responsables, así mismo nos conlleva a formar el Comité de Tutoría,
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Orientación Educativa y Convivencia Escolar, también construir las Normas de Convivencia
en el aula que deben estar incorporados en el Reglamento Interno (RI), así mismo contar
con un libro de incidencias en casos que ocurriera violencia escolar, también debe estar
actualizado el portal de SíseVe para reportar la violencia escolar en casos extremos y para
que intervengan las instituciones que corresponde en estos casos, todo ello a través del
monitoreo, desempeño y rendimiento considerando los derechos humanos y promoviendo la
convivencia escolar y prevención para la no violencia y aprender a convivir saludablemente.
Por tanto, las alternativas que se plantean en el Plan de Acción harán que los
problemas que aqueja esta institución de alguna manera den solución, para la buena
marcha de la institución y la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En esta dimensión que corresponde al trabajo académico se considera: Los materiales
didácticos tienen un valor importante para los maestros debido a que estos facilitan el
aprendizaje de los estudiantes, los materiales didácticos sirven de apoyo a los maestros y a
los estudiantes, ayudan a lograr aprendizajes significativos y que sean duraderas. Revista
digital para los profesionales de la enseñanza por Alberto Guerrero Armas.
Para abordar la importancia que tiene el uso de materiales didácticos para el logro de
los aprendizajes tomaremos en cuenta a los personajes como: Piaget, Vygotsky, Ausubel y
Bruner: para Piaget, los niños son curiosos, para fortalecer esta curiosidad es importante el
uso de materiales didácticos que sean del interés de los niños y promover su aprendizaje, es
de importancia la labor del docente pues en él recae facilitar y propiciar nuevos
aprendizajes; para Vygotsky, el docente juega un rol importante que debe brindarle
condiciones adecuadas al estudiante para la adquisición de nuevos conocimientos, para lo
cual los materiales didácticos se convierten en un medio esencial para el logro de dichos
aprendizajes; para Ausubel, el docente debe conocer a sus estudiantes y utilizar los medios
adecuados con los que pueda transmitir los nuevos aprendizajes y relacionarlo con los ya
aprendidos; para Bruner, toma en cuenta las diferentes etapas del desarrollo humano y que
el aprendizaje es un proceso de interacción que a través de ello adquiere nuevos
conocimientos.
Los materiales didácticos que son elaborados por los docentes, alumnos y/o padres de
familia y que sean del entorno socio cultural facilitan a los estudiantes a que puedan
identificar algunas propiedades como: clasificar, identificar las diferencias y semejanzas
entre otros a su vez ayuda al docente para interrelacionarse con sus estudiantes y que el
proceso de enseñanza y aprendizaje sea compartido. (Ministerio de Educación del Ecuador,
2014).
Todo lo manifestado en las referencias nos dice que los docentes debemos hacer uso
de materiales didácticos en las diferentes áreas y sobre todo en matemática y comunicación,
además nos indica que los materiales ayuda a los maestros a lograr el objetivo o meta que
se ha propuesto, y a los niños les facilita su aprendizaje, el uso de los materiales debe ser
diario y obligatorio de parte de los maestros de la institución educativa.
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Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
El acompañamiento es considerada como una estrategia para el docente que se
desenvuelve en aula de parte de los acompañantes o especialistas, el acompañamiento se
puede realizar de manera individual o colectiva para mejorar su práctica pedagógica que se
inicia con una reflexión crítica, la toma de conciencia y cambio de actitud lo que conllevará a
la mejora personal, profesional e institucional y por consiguiente a la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes. Minedu
El acompañamiento se puede realizar de dos formas: acompañamiento interno, en
esta modalidad es el director o realizado por el sub director es el que asume esta
responsabilidad, este proceso de acompañamiento se implementa en las instituciones que
tienen autonomía institucional promoviendo la mejora continua de los aprendizajes en los
estudiantes promoviendo el trabajo colegiado entre otros y por otro lado el acompañamiento
externo, está promovida por el Ministerio de educación o por los especialistas de las
instancias descentralizadas con la finalidad de fortalecer las competencias y desempeños en
el MBDD, este proceso de acompañamiento es asumida en algunas ocasiones por un
docente que no labora en la institución que se quiere realizar el acompañamiento. Minedu
El acompañamiento pedagógico, según García (2012, p. 14), es una acción
compartida entre el acompañante y el acompañado y por ello ambos experimentan
importantes mejoras en el desempeño de su profesión y de sus responsabilidades, el
acompañamiento es un proceso flexible por ende tiene un sentido transformador de su
práctica pedagógica. Ver Var
Todo lo manifestado en estas referencias implica que, el directivo debe buscar la
manera de realizar el monitoreo y acompañamiento ya que ello nos permite recoger
información relevante de todo los docentes de la institución sobre su práctica pedagógica
que tiene el docente, luego tomar la decisión pertinente y seguidamente realizar el
acompañamiento para que el docente mejore su misión tomando en cuenta el Marco de
Buen Desempeño Docente.
Dimensión gestión de convivencia
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El involucramiento de los padres de familia en el aspecto educacional es muy importante, es
decir cuando la familia participa en la enseñanza y aprendizaje de sus hijos, por lo general
estos niños logran resultados óptimos y de calidad, además adquieren un comportamiento
adecuado y muestran actitudes positivas para ser mejores personas. (Adaptado de las
publicaciones del Departamento de Educación de los Estados Unidos, revisado el 2005)
La participación de los padres de familia en la escuela conlleva a resultados positivos
en los niños, esto implica que mejora su aprendizaje, la permanencia en la escuela y el buen
comportamiento. (Comentario de Olaya Guerrero, Graciela en enero, 2016)
Varios autores señalan sobre la importancia de la educación, los cuales son
considerados como procesos de colaboración entre la familia y escuela, además indican que
estos tienen efectos positivos para los niños y la comunidad educativa en general.
(Domínguez Martínez, Sofía. N°8 – mayo 2010)
Lo manifestado respecto a esta dimensión es que, la participación de los padres de
familia en el proceso educativo es muy importante, debido a que los docentes consideran
como un apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje. La comunicación docente y padre
de familia permite ver de cerca el logro o las dificultades que pudiera tener el estudiante.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia: Todos logramos mejores aprendizajes. AUTOR: Minedu, que tiene como
objetivo optimizar en los educandos del III ciclo el nivel de sus aprendizajes en matemática y
comunicación, obteniendo los siguientes logros: elevó el nivel de logro de los aprendizajes
en los niños y niñas del III ciclo en el área de matemática y comunicación, mejorando la
práctica docente con el uso de recursos y materiales utilizando nuevas estrategias,
promoviendo la participación activa de los papás en la mejora de los aprendizajes de los
niños y niñas con el apoyo de ellos, así mismo mejorando las relaciones interpersonales de
los agentes de la educación, poniendo en práctica las habilidades comunicativas, sociales
con lo que se observa un clima institucional favorable.
Experiencia: Fortaleciendo el acompañamiento pedagógico. En la IE Luisa del
Carmen, se ha implementado esta experiencia que tiene como objetivo mejorar la calidad
educativa a través del acompañamiento pedagógico, los logros que se ha podido evidenciar
es de que los maestros tenían una actitud positiva frente al acompañamiento, se ha
unificado la propuesta pedagógica de la institución, los maestros tienen una visión de
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realizar trabajos colaborativos y cooperativos y los niños muestran mejoría en cuanto a su
rendimiento académico por tanto ha mejorado la imagen institucional frente a la población.
Experiencia: Mejorando nuestra convivencia escolar. AUTOR: Minedu, que tiene
como objetivo ratificar la identidad socio cultural de los estudiantes y de la comunidad
educativa en general desarrollando una convivencia intercultural incorporando y practicando
los saberes y costumbres locales de esta forma lograr una educación con pertinencia y de
calidad, los logros que se ha obtenido con los niños y niñas se apropiaron de su identidad
cultural, poniendo en práctica sus costumbres conviviendo en su comunidad y participando
en todas las actividades con apoyo de un sabio de la comunidad, también los maestros que
incorporan en sus actividades pedagógicas el enfoque intercultural y bilingüe, siendo ellos
los principales mediadores entre los saberes locales y modernos, así mismo los docentes
reafirman su identidad cultural incorporando en sus documentos de planificación la lengua
materna y de esta manera facilita el aprendizaje a sus alumnos, con el apoyo de la
comunidad que transmite sus costumbres, tradiciones y saberes locales a sus hijos dentro
de un marco de interculturalidad, por consiguiente la institución brinda una educación de
calidad en dos lenguas o saberes revalorando su cultura.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción en la institución educativa coadyuvará a mejorar la
práctica pedagógica de los maestros y mejorar los logros de aprendizaje en los estudiantes.
Matriz de Plan de Acción.
Tabla 1
Problema: Inadecuado uso de materiales didácticos en el área de matemática del III ciclo en la institución educativa N° 72347 de Suagachi.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fomentar el uso
adecuado de los
materiales didácticos
en las sesiones de aprendizaje de parte de
los docentes de
la institución educativa.
Promover en los docentes el uso de materiales
didácticos en el área de
matemática de acuerdo a los
nuevos enfoques.
Gestión Curricular
Implementan
actividades en el Plan anual de trabajo para la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes en el uso de materiales didácticos en el área de matemática con
los niños del III ciclo.
Talleres de fortalecimiento
100 % de docentes del III ciclo de la institución educativa hacen uso
de materiales didácticos en el área de matemática.
Realizar el
acompañamiento pertinente a la
práctica docente.
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación
Fortaleciendo el monitoreo y acompañamiento
a los docentes de la institución educativa en el uso de materiales didácticos en el
área de matemática en los niños del III ciclo.
Monitoreo, acompañamiento,
observación entre pares e
intercambio de experiencias.
100% de docentes
participan de los talleres de intercambio de
experiencias para mejorar su práctica docente.
Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje
de sus hijos y convivencia
escolar.
Participación y clima institucional
Gestión interinstitucional en promoción y participación con
mecanismos de articulación con la comunidad educativa en convivencia escolar.
Talleres de fortalecimiento
100% de padres de familia participan en
el aprendizaje de sus hijos con una buena convivencia
escolar.
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
A M
J J
A S
O N
Promover en los docentes el uso de materiales
didácticos en el área de matemática de acuerdo a los nuevos enfoques.
Planificación del taller 100%
Directivo Docentes
Docentes X
Ejecución del taller 100% Directivo Docentes X
Evaluación y y
evidencias
100% Directivo Docente
Directivo Docentes
X
Realizar el acompañamiento
pertinente a la práctica docente.
Planificación, ejecución del MAE.
100% Directivo Docente
Directivo Docentes
X X X
Planificación, ejecución de observación entre
pares.
100% Directivo Docente
Docentes X X X
Planificación, ejecución de
intercambio de experiencias.
100% Directivo
Docentes Docentes X X X
Involucrar a los padres de familia en
el aprendizaje de sus hijos y convivencia escolar.
Planificación del taller
100% Directivo Especialistas
Padres de familia
X
Ejecución del taller
100% Directivo Especialistas Padres de f.
X X
Evaluación, asistencia y acta
100% Equipo docente
Docentes X X
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
20
Tabla 3
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Planificación
del taller 5 Acta y fotos Directivo Marzo – abril
Ejecución del taller 5 Acta y fotos Directivo Junio - julio
Evaluación y
evidencias
5 Acta y fotos Directivo Julio
Planificación de Monitoreo 5 Acta y fotos
Directivo y
docentes Marzo – abril
Elaboración de Ficha de moni toreo
5 Acta y
asistencia
Directivo y
docentes Marzo _ abril
Ejecución del
monitoreo 5 Ficha de
monitoreo Directivo
Abril _
noviembre
Planificación
del taller 5 Acta y fotos Directivo y
docentes Marzo – abril
Ejecución del taller 5 Acta y fotos
Directivo y
especialistas Julio - agosto
Asistencia, acta 5
Acta y
asistencia Equipo docente Julio - agosto
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Planificación del taller Papeles, copias. Gestión del directivo s/. 10.00
Ejecución del taller Papeles, impresora y recursos de la zona.
Gestión del directivo s/. 5.00
Evaluación y evidencias Recursos humanos, cámara fotog. Gestión del directivo s/. 10.00
Planificación y ejecución del MAE
Papeles e impresora Gestión del directivo s/. 5.00
Planificación y ejecución de la observación entre pares.
Papeles e impresora Comité de aula s/. 10.00
Planificación y ejecución de intercambio de experiencias.
Papeles, impresora, data, laptop y otros.
Comité de aula s/. 10.00
Planificación del taller de sensibilización
Papeles, impresora, data, laptop y otros.
Gestión del directivo s/. 5.00
Ejecución del taller de sensibilización a los padres de familia.
Recursos humanos especialista (ponente)
Recursos propios s/. 200.00
Evaluación y evidencias. Recursos humanos Gestión del directivo s/. 20.00
TOTAL s/. 275.00
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Tabla 5
Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
La conclusión a la que se arribó es que, el uso de materiales didácticos en el área de
matemática por los docentes es primordial e importante de acuerdo a las normas emitidas
por el ministerio de educación, a los compromisos de gestión escolar, al marco de buen
desempeño docente, es que los maestros por vocación y profesionalismo debemos hacer
uso de materiales didácticos, seleccionar y organizar adecuadamente estos materiales de
acuerdo al área y a las competencias que se quiere lograr con los estudiantes.
El uso de los materiales didácticos deben convertirse en una herramienta primordial
para el docente y sobre todo en el área de matemática, la utilización de estos materiales
permite construir el pensamiento matemático en los niños cumpliendo de esta manera con
los tres procesos que nos ayuda a comprender y permite el logro de las competencias en
este área.
Realizando el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso de materiales
didácticos en el área de matemática en los primeros grados, se tiene que sensibilizar a los
docentes para que se interesan por fortalecer sus capacidades en la elaboración de
materiales didácticos y utilizar adecuadamente y con pertinencia en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje para lograr resultados óptimos en el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Así mismo involucrando a los padres de familia que sean los primeros en interesarse
por el aprendizaje de sus hijos y por consiguiente primará una adecuada convivencia entre
los agentes educativos, esto se logra a través de diversas actividades como deportivas,
culturales y otros con la participación activa de todos los que forman parte de la familia
escolar.
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Referencias
Adaptado de las siguientes publicaciones del Departamento de Educación de los Estados
Unidos: Ayudando a su hijo a tener éxito en la escuela. Publicado por primera vez en
Junio de 1993. Revisado 2002 y 2005.
Armas, A. G. (2009). Temas para la Educación. Revista Digital para los profesionales de la
Enseñanza.
Maestros, F. A. (Junio de 1993). Obtenido de ¡Colorín Colorado! Web Site:
http://www.colorincolorado.org/es/articulo/participaci%C3%B3n-de-los-padres-
c%C3%B3mo-mantenerse-involucrado-en-las-actividades-escolares-de-su
MINEDU. (2011). Curso de Uso de Material Didáctico. Ecuador.
MINEDU. (2014). Marco de Buen desempeño directivo. Lima.
MINEDU. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima.
MINEDU. (2015). Compromiso de Gestión Escolar. Lima.
MINEDU. (2018). Dirección de Formación Docente en Servicio. Lima.
Muñoz, P. A. (2012). Elaboración de Material Didactico. Mexico.
Razeto, A. (2016). El involucramiento de las familias en la educación de los niños. Cuatro
reflexiones para fortalecer la relación entre familias y escuelas. Páginas de
Educación, 9(2), 1-2. Obtenido de www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v9n2/v9n2a07.pdf
Sánchez, R., Blanca, E., Roldán, J., Delgado, J., Valverde, J., & Valls, A. (2014). Obtenido
de www.etapainfantil.com Web Site: https://www.etapainfantil.com/importancia-
participacion-padres-escuela
Vasquez Sandoval, J., & Quispe Guevara, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la Calidad Educativa. Institución
Educativa N° 0523 "Luisa del Carmen del Águila Sánchez. San Martín: Autor.
Vicente, N. (27 de Abril de 2016). Importancia del Material Didáctico en la Enseñanza.
Obtenido de Blogspot Web Site: http://umgquetzaltenago.blogspot.com/
24
Anexos
Anexo N° 01: Árbol de Problema
FUENTE: Elaboración propia
25
Anexo N° 02: Árbol de objetivos
FUENTE: Elaboración propia
26
Anexo N° 03: Mapa de Procesos de la I.E. – Nivel 1.
Monitoreo y Acompañamiento
Gestión Curricular
Convivencia Escolar
Anexo N° 04: Instrumento (Guía de Entrevista)
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
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CAUSA 1 REGISTRO SUBCATEGORIA
Limitado manejo en el uso de materiales educativos de acuerdo a los nuevos enfoques.
PREGUNTA 1. ¿Considera Ud., que es importante el uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje? Docente 1: Sí, Es que los niños toman interés y ponen más
atención a las sesiones de aprendizaje y por lo tanto el aprendizaje es más aceptable y significativo Docente 2: Sí, Es muy importante y de manera indispensable, sin material educativo no se puede trabajar, es muy importante los materiales educativos para que haya un buen aprendizaje en los
educandos. Docente 3: Sí, Porque es necesario con materiales se trabaja. Docente 4: Sí, Es muy importante con eso es lo que dictamos nuestras clases y hay más desenvolvimiento de los niños.
PREGUNTA 2. ¿Con qué frecuencia utiliza materiales educativos en sus sesiones de aprendizaje? Docente 1: Utilizo materiales en algunas áreas como matemática y
comunicación ya que estas áreas son de mayor importancia, en algunas ocasiones no se puede elaborar materiales por falta de tiempo puesto que nosotros trabajamos con dos grados. Docente 2: Se utiliza de manera parametrada si es que no utilizo los materiales de manera adecuada entonces no habría un aprendizaje como tal.
Docente 3: Sí se trabaja con materiales para que entiendan más. Docente 4: Se utiliza casi constante.
PREGUNTA 3 ¿Qué clase de materiales utiliza en sus sesiones de aprendizaje? Docente 1: Nosotros algunas veces hacemos nuestros materiales y algunas veces utilizamos materiales que vienen del MINEDU, pero en la mayoría de los casos los materiales que vienen no son del contexto como los cuadernos de trabajo.
Docente 2: Se utiliza materiales concretos. Docente 3: Utilizamos toda clase de materiales. Docente 4: Yo utilizo materiales concretos como semillas, chapitas y diferentes materiales de acuerdo a las áreas.
CAUSA2 REGISTRO SUBCATEGORIA
Sesiones de aprendizaje descontextualizadas
PREGUNTA 1.- ¿Conoce Ud., sobre el uso de las TIC? y detalle Docente 1: Sí, Sabemos que el uso de la TIC es muy importante por sobre todo para trabajar con los niños. Docente 2: Sí, Más que todo se utiliza en las instituciones
educativas secundarias donde tienen aula de innovación y están equipadas. Docente 3: Sí, Conocemos, pero aquí nosotros no tenemos computadoras, además no tenemos dominio en el manejo de computadoras. Docente 4: Sí, Es que en nuestra escuela no tenemos
computadoras, no podemos utilizar.
PREGUNTA 2.- ¿Utiliza Ud., las sesiones de aprendizaje del MINEDU? ¿Por
qué? Docente 1: Sí, Utilizamos en algunas ocasiones y para algunas áreas porque no nos facilita son muy largas solo lo leemos y utilizamos como referente puesto que no son del contexto. Docente 2: Sí, Muy pocas veces además no están todas las áreas. Docente 3: Sí, Solo utilizo como apoyo.
Docente 4: Sí, Claro que están todo, pero son muy extensos y no es acorde a nuestra realidad.
PREGUNTA 3.- ¿Elabora Ud., su sesión de aprendizaje? Docente 1: Sí, Tenemos nuestras sesiones de aprendizaje.
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Docente 2: Sí, Nosotros lo adecuados a las sesiones de aprendizaje que ya están hechas es más fácil para nosotros.
Docente 3: Sí, Cuando nos reunimos lo elaboramos, pero a veces lo comparamos. Docente 4: Sí, Las veces que nos reunimos en grupo lo hacemos
CAUSA 3 REGISTRO SUBCATEGORIA
Poca participación de los padres de familia en el
acompañamiento de sus hijos en el aprendizaje y la convivencia escolar.
PREGUNTA 1.- ¿Cómo describe usted la participación de los padres de familia
en la convivencia escolar? Docente 1: La verdad los padres de familia no participan, no vienen y mucho menos colaboran en el comportamiento de sus hijos. Docente 2: Yo veo que los padres de familia no participan, no vienen a las reuniones pareciera que no les importa cómo están sus hijos.
Docente 3: Los padres de familia no participan, siempre eran así no vienen. Docente 4: Ellos no participan, creo que se dedican más a su chacra a sus ganados solo vienen cuando se les cita. Padre de familia:
Hasta el momento el avance del año está bien, es lo que veo los docentes están puntuales, también los niños están mejor que los años anteriores que con el director anterior, antes no había verdaderamente control no había suficiente enseñanza con el director anterior ahora está mucho mejor. Alumno:
De mí mi papá siempre participa viene a las reuniones siempre está.
PREGUNTA 2.- ¿Cómo deberíamos motivar a los padres de familia para que participen activamente? Docentes: Debemos dialogar, conversar, hacer reuniones como escuela de padres motivarles de alguna manera para que los padres de familia
participen. Padre de Familia: Es depende de la junta directiva ellos deben motivar incentivar de alguna manera, eso sería la mejor forma porque si mientras la junta directiva y su cuerpo directivo no están en las mejores
condiciones, llegan tarde no son de actividades no son de deportes cuando no ponen empeño entonces los padres de familia eso vemos de acuerdo a eso actuamos. Si la junta directiva pone empeño en todo entonces la gente se motiva y se basa a eso debemos motivar con bromas conversar de buenas no directamente sancionar eso no va funcionar.
Alumno: Hay que llamarles, decir a sus hijos que vengan y que participen en las reuniones, en los trabajos.
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Anexo N° 05: Cuadros de Categorización
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31
32
33
: Evidencias fotograficas
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