Materiales para el aprendizaje

I.S.F.D. Nº 802

RECURSOS DIDÁCTICOS Y

NUEVAS TECNOLOGÍAS

4º año Prof. Educación

Especial.

Sesto Bettiana

Recursos Didácticos y Nuevas Tecnologías - Sesto Bettiana - Fecha: 08/05/2014

La selección y el uso de materiales para el aprendizaje de los CBC. Orientaciones para la Educación General Básica. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 1997

Definición:

e puede definir como material para el aprendizaje a cualquier objeto, herramienta, instrumento,

elemento, etc; que de alguna forma se adapte a la propuesta pedagógica en la que se lo desea

incluir, favoreciendo eficientemente el proceso de enseñanza - aprendizaje, si pensamos en el

ámbito escolar. Estos materiales para el aprendizaje, pueden estar presentes en cualquier momento de la

cotidianeidad del sujeto (además de en la escuela) la casa, la plaza, ya que él mismo se encuentra

aprendiendo y asimilando todo lo que le muestra y ofrece su entorno de forma constante.

Tipos de clasificación:

Pequeños medios audiovisuales: son considerados medios

subordinados al profesor, ya que éste ejerce completo

dominio sobre ellos, en cuanto a la gestión de los mismos

dentro del aula. EJ: Pizarrón, mapas, transparencias,

láminas, etc.

Material impreso: libros de texto, material autodidacta, etc.

Radio y TV: programas abiertos, como grabados.

La computadora

Grupo de la radiodifusión, cinematografía, tv.

Imprenta y publicaciones.

Computación y telecomunicaciones.

Materiales impresos: todos aquellos que se presentan en

formato de libro, folleto o diario.

Materiales no impresos: tv abierta o por cable,

radio,computadora, música, juegos, videograbaciones, etc.

S



Herramientas o productos tecnológicos sociales: Creados

para realizar determinadas acciones y operaciones con

diferentes grados de precisión. Son externas a la dinámica

de la escuela. Ejemplos: regla, escuadra, calculadora,

ábaco, procesador de textos, lupa, microscopio.

Productos tecnológicos educativos: Son creados

específicamente para ser utilizados en un contexto

educativo. Su construcción está basada en determinados

conceptos teóricos o tecnológicos y en las concepciones

didácticas. No son portadores de información explícita y

sistematizada. La Selección depende del nivel evolutivo de

los alumnos. Ejemplos: regletas, procesador de textos

escolar, base de datos geográfica.

Mediadores instrumentales educativos: representan

modalidades alternativas de mediación pedagógica. Forman

parte de esta categoría todos los materiales diseñados para

responder a un currículum determinado. Por ejemplos:

libros de texto, manuales escolares, videos, software

educativos.

Función de los materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

a función de los materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se puede establecer como

improductivo cuando obstaculiza dicho proceso, o fructífero si facilita la comunicación hacia el

aprendizaje. Esto se encuentra determinado por la forma en que sea utilizado por el docente,

junto con el conocimiento que posee del mismo, el contenido y el contexto en el que sea usado.

En forma general las funciones que se le atribuyen a los materiales (utilizados de la forma correcta) son:

Dinamizar la enseñanza.

Poner al estudiante en contacto con realidades y producciones culturales lejanas en tiempo y espacio

o imposibles de experimentar en forma directa o por otros medios.

Exponer diferentes formas de representar la realidad e interactuar con ella.

Vincular a los estudiantes con los lenguajes expresivos y comunicativos que circulan en la sociedad.

L



Favorecer el acceso a distintos tipos y cantidad de información estructurada según criterios lógicos,

conceptuales y/o didáctico.

Ofrecer una variedad de estrategias para la adquisición de conocimiento, adaptándose a las

diferencias que presentan los individuos en cuanto a su forma de pensar y las vías por las que

accede a la comprensión.

Propiciar diferentes herramientas para la producción, organización y sistematización del conocimiento

y la resolución de problemas.

Promover alternativas de propuestas didácticas.

Fomentar diferentes centros de intereses de los alumnos.

Atender a la diversidad de necesidad que presentan los estudiantes, permitiendo que lo que se desea

enseñar, sea accesible a todos.

Permitir la inclusión sin la necesidad de una adaptación curricular explícita, favoreciendo su

participación activa en todo momento de quienes conforman el aula, creando clases inclusivas.

Funciones referidas a aspectos…

Afe

ctiv

os

Sugestiva Impacto de las imágenes

Belleza

Plasticidad

Armonía

Participativa Despertar interés por

investigaciones posteriores Comportamientos

Imitativa Inductora

Actitudes

Valores

Aprendizaje de destrezas

Dinamizadora Enseñan a aprender al mostrar secuencialmente

procesos

Comprensiva Asimilación de la realidad

Comunicación de experiencias



Inte

lect

ual

es d

el A

pre

nd

izaj

e

Motivadora

Captar el interés

Fomentar la curiosidad

Propiciar actitudes favorables a la investigación

Catalizadora Investigar y reconstruir la realidad individualmente,

partiendo de una experiencia didáctica

Informativa Discurso específico sobre

Hechos

Conceptos

Procedimientos

Destrezas

Redundante Ilustrar un contenido expresado con otro medio.

De comprobación Verificación de

Idea

Proceso

Operación

Los materiales en el entorno cultural de la escuela y el aula:

on el paso del tiempo ha sido evidente el incremento que ha tenido la tecnología en nuestra

cotidianeidad, por lo que se puede decir que los materiales audiovisuales, se encuentran más

accesibles dentro del ámbito escolar y por ende del aula. Ingresan en esta categoría, todo lo

relacionado con los software de computadoras, utilización de proyecciones que permiten incorporación de

imágenes más nítidas con tamaños aumentados sin la necesidad de realizar una gigantografía o de cualquier

tabla, mapa conceptual, etc; armado de forma digital, junto con videos personalizados y adecuados a las

necesidades, entre otros.

Las funciones que cumplen son muchísimas, por ello, se los debe tener en cuenta como alternativa viable (y

sobre todo económica) para la enseñanza de cualquier contenido.

La escuela debe internalizar esta nueva forma de comunicación, olvidando prácticas tradicionales, ya que

los/as estudiantes conviven en una sociedad más mediática que la que se conocía y para la que fueron

creadas las prácticas pedagógicas con las que se encuentran. Esta sociedad más-mediatizada genera que

los estudiantes se encuentren constantemente "absorbiendo" cosas de la televisión, la radio, la computadora,

y por ende la escuela debe contar con las herramientas para trabajar todo esto y enseñar a partir de una

recepción crítica a reflexionar y discernir lo que observa y escucha; ya que su función así lo establece.

Debido a que estos productos no se encuentran diseñados especialmente para la enseñanza sino que se

trata de una extensa variedad de materiales de circulación cultural: periódicos, revistas, programas,

C



documentales, películas, etc; que a pesar de beneficiar o no al desarrollo del sujeto, continuaran su curso, se

plantea a las escuelas tener en cuenta lo siguiente frente a los mismos:

Las complejas relaciones entre lenguaje, tecnología y conocimiento, ya que funcionan como patrones

que forman nuestras matrices de percepción (modos de ver y de leer) y nuestras matrices de

representación de la realidad (modos de hablar; dibujar, fotografiar).

La tecnología de los soportes no es neutra, ya que se produce una transformación en la estructura

de la información y en las maneras de apropiarse de ella por parte de los usuarios.

Existen patrones culturales que indican a los individuos cuál es el soporte por el que se transmiten

informaciones que deben ser ingresadas al circuito de aprendizaje, generando cierta jerarquía entre

la veracidad de unos y otros.

Preverse un proceso de enseñanza deliberada de la relación entre la información transmitida por los

nuevos soportes y la producción de conocimiento significativo.

Atender a la tensión que puede producirse entre la familiaridad en el uso que poseen los/as

estudiantes con respecto a las nuevas tecnologías de la información y los nuevos lenguajes y el que

registran los docentes.

Aspectos que remiten a cuestiones organizativas y de marco pedagógico (desde lugares de

guardado, espacios y tiempos para su uso, hasta modos de empleo, circulación de los mismos,

personas habilitadas para su manejo, relación de éstas con el docente a cargo, etc.), junto con la

participación dentro del establecimiento de personal capacitado en resolver las problemáticas que

puedan surgir con la utilización de las TIC.

Incorporación de las TIC en el aula:

as TIC en el aula, deben ser pensadas como una puerta de acceso a lo que muchas veces

dentro de la misma encontramos con barrera.

De ésta forma comenzar a pensarlas como una herramienta, que permite soluciones a la

cotidianeidad de las clases, accediendo a:

Responder a las necesidades de los/as estudiantes en los diversos contenidos que se trabajen.

Incorporar en forma integrada todos los formatos de información: texto, audio, video, gráficos,

fotografías, animaciones.

Gestionar la abundancia informativa: debido a que los medios digitales multiplican los canales

disponibles, transmitiendo mayor cantidad de información en menor tiempo y a escala universal.

La posibilidad de apropiación de objetos culturales, en espacios donde estas tecnologías se usan

para interactuar con la información, construir conocimiento, leer críticamente los medios, producir y

L



expresarse, poniendo énfasis en su uso como vehículo para comunicar las ideas, sentimientos y

opiniones de los estudiantes.

Abrir el camino a múltiples alfabetizaciones, sin limitarse al lenguaje oral y escrito tradicional.

Desde la Educación Inclusiva el concepto de multialfabetización abre posibilidades para generar propuestas

didácticas que potencian la comunicación, atendiendo a la "diversidad comunicativa" con que se encuentren

los/as estudiantes, con la adecuación de un cuento al cambiar su tamaño de letra, armarlo hablado o

interpretado en formato de video en lenguaje de seña; a modo de ejemplo.

El uso de los materiales y la trasposición didáctica:

l pensar en la incorporación de Los materiales para el aprendizaje a las propuestas didácticas,

se debe tener en cuenta que los mismos no son neutros debido a que:

Su selección se basará en lo que abarcan y proponen los diseños curriculares, propios

de un tiempo.

La implementación de los mismos estará en relación con el modo de concebirlos de la

institución y por ende de los docentes.

Son elegidos por un sujeto que se encuentra atravesado por diferentes ideologías políticas, sociales,

culturales, etc; las cuales intervendrán en la elección y significancia del material.

Deben tener coherencia con lo que se trabaja continuando con los lineamientos que atraviesan ese

momento en que se desean implementar.

Teniendo conocimiento de lo nombrado anteriormente, se puede dar a conocer el hecho de que

principalmente, los materiales que se desean utilizar, deben ser adecuados para el contenido con el que se

quiere trabajar y con los sujetos a quienes se dirigen.

Se pueden pensar en momentos donde el material elimina barreras, y favorece al aprendizaje con las

siguientes actividades:

Comunicación entre compañeros y docentes: con la creación de cuentas de mail, los estudiantes

pueden consultar dudas a los docentes sin sentirse inhibidos, y tener diálogos fluidos, si es que se

encuentra algún/a compañer@ con alguna discapacidad que influye en cuanto a la comunicación oral

o escrita, siendo un canal de acceso.

Diario para las vacaciones: creando un archivo con ese nombre, se pueden ir escribiendo los

momentos más significativos, guardar fotos, videos, escribir cuentos, anécdotas, compartiendo el

mismo en el comienzo de clases, de forma más dinámica sin olvidar nada.

Blog de lectura: a medida que vayan leyendo libros los/as estudiantes, pueden ir escribiendo reseñas

de los mismos, o comentarios, agregando links de descarga, imágenes, videos, etc.

A



Dicho esto no se debe olvidar que si la trasposición didáctica no fue realizada de forma correcta se puede

caer en la ambigüedad de "crear" clases donde el contenido no sea comprendido, y lo único que pase sea el

tiempo, perdiéndose por completo el momento de aprendizaje al:

Colocar a mirar videos a los/as estudiantes que no son acordes a ellos, ya sea por su edad,

vocabulario, imágenes, impidiendo la recuperación de la temática que trabaja.

Utilizar gráficos vacíos de contenido: los materiales por si solos no dan una clase, necesitan del

acompañamiento del docente.

Las TIC utilizadas de forma adecuada facilitan la clase, ya que de un mismo juego se pueden implementar

diferentes variantes, cambiando las imágenes, los tiempos, etc; un mismo texto digitalizado puede ser

adecuado todas las veces que sea necesario, y así se pueden enumerar muchas variantes.

Lo principal para que suceda, es que el docente no se quede con lo que sabe, sino que de forma constante se

vaya "actualizando" con lo nuevo y no se "resista" a las nuevas tecnologías.



a enseñanza de la lengua ocupa un lugar central y transversal en la construcción y producción

del conocimiento, ya que en las otras áreas, el/la estudiante hace uso de la misma. Los

contenidos de los que se encarga esta materia son: la producción y comprensión de diferentes

tipologías textuales, exposiciones orales y la utilización de vocabulario acorde a la ocasión. Los textos son los

principales materiales para el aprendizaje (tanto orales como escritos), por ser portadores del lenguaje en un

contexto determinado, respondiendo dentro de la escuela a un contenido determinado. Los/as estudiantes

aprenden en el uso y la reflexión del lenguaje que promueven estos materiales, a los cuales interpretan,

modifican, crean y recrean en colaboración con el maestro y con sus compañeros; cuando construyen libros,

carteles, diarios, tienen la oportunidad de incorporar estrategias que les permitirán asumir el poder de la

comunicación en el medio escrito. Por ello no se debe perder de vista el contexto en el que se encuentran

los/as estudiantes con quienes se trabaja, ya que los materiales que se utilicen deben continuar cierta

coherencia con la realidad social que transitan, aportándole significancia al contenido que se desea trabajar.

Con esto se pretende de que los/as estudiantes con la ayuda del maestro convivan con la escritura y se

apropien de ella internalizando costumbres de la vida alfabetizada.

La escuela resulta así un ambiente de lenguaje escrito, donde algunos materiales que pueden ser construidos

en el aula, ejercen una mediación cultural importante, ya que se van creando dentro de situaciones

significativas porque forman parte de la vida escolar, como por ejemplo:

El tarjetero:

Donde se coloque el nombre de cada estudiante destinado para controlar la

asistencia, responsabilidades, etc.

El calendario:

Un almanaque grande donde se coloquen los paseos escolares, las visitas que

recibirán durante el ciclo, los cumpleaños.

El menú.

El reglamento:

Que expondrá las normas de convivencia de forma accesible para ser consultado

cuando sea necesario.

La cartelera:

Donde se publiquen los trabajos realizados por los/as estudiantes, junto con las

novedades acerca de espectaculos que se brinden en la ciudad, avisos de extravío de ropa, juguetes,

etc, dentro del establecimiento.

El horario:

Tabla con las divisiones correspondientes a la cantidad de horas y días que asisten

los/as estudiantes a clases, indicando de forma escrita o con dibujos las materias que cursa.

L



El rincón de la memoria:

Donde se guardara material de consulta que se vaya trabajando para ser

utilizado cuando se lo necesite, se le pueden colocar hojas que contengan los títulos de lo que

contiene y ser organizado de forma alfabética o por fechas.

El lugar de los recursos informáticos:

Lugar de las computadoras contiene los manuales de

instrucción y todos los materiales necesarios para trabajar con ellas en la escuela, además de

tutoriales para la utilización de diferentes programas, afiches con los pasos básicos a seguir si ocurre

algún tipo de problema con la computadora, principales funciones detalladas paso a paso para editar

un imagen, crear un documento, convertir un archivo, etc.

Cuando se desea utilizar algún tipo de texto dentro de la planificación de la clase, material que suele liderar

como recurso, su selección no debe ser aleatoria, sino con recaudo, ya que en ocasiones no es el adecuado

para lo que se desea transmitir, generando un bache entre lo que el/la estudiante comprende del mismo, y lo

que el/la docente pretendían del mismo.

Para ello se puede tener en cuenta lo siguiente en cuanto a …



VARIEDAD EN

TIPOS DE TEXTOS

para ser utilizados

en diferentes

situaciones

ACCESIBLES:

adecuado a las

características del

lector

ATRACTIVA:

con una diagramación

de acuerdo con los

intereses de los niños

complementando con

diferentes lenguajes

Posibiliten una

apreciación cada vez

más amplia del

mundo que los rodea

Desarrollen los

conceptos

suficientemente, de

manera tal que permitan

seleccionar ideas y

elaborar una síntesis

Propongan

situaciones que

promuevan la

reflexión sobre el

lenguaje

Facilite la

apropiación de la

escritura y motive la

lectura



a construcción del conocimiento matemático trabaja y relaciona objetos abstractos representados

a través de símbolos propios de su ciencia. El conocimiento exige y provee de niveles de

abstracciones que se asientan unos en otros como ladrillos en una construcción , trabajando

sobre jerarquías escalonadas de objetos donde en cada nivel se abstraen y componen elementos del anterior

nivel.

Presenta un carácter paradójico dado que por un lado, muchas interpretaciones concretas no son más que

una estrategia utilizada para su comprensión, y por otro lado, constituye una herramienta poderosa para

modelizar situaciones concretas.

Estas características del conocimiento matemático hacen que se le otorgue un lugar especial a los materiales

destinados a su aprendizaje, ya que se encuentran cargados de contenido por la acción que realiza el sujeto

con ellos.

En su uso se debe tener en cuenta que:

Los/as estudiantes realicen las mismas acciones sobre diferentes objetos de estructura

perceptivamente diferente.

Los/as estudiantes realicen diferentes acciones con un mismo objeto de forma tal de percibir que lo

que construye el concepto no es el objeto sino la acción que se realiza sobre él.

Las actividades de aula en las que se incluyen materiales para el aprendizaje deben girar en torno a

la resolución de problemas ya sea como metodología para la construcción de los conceptos

matemáticos o como utilización de conceptos adquiridos para lo cual el alumno debe:

Identificar la información que provee y exige el problema (datos e incógnitas).

Anticipar métodos de solución.

Resolver el método propuesto, validarlo.

Interpretar los resultados dentro del contexto del problema.

L



CONCRETOS RECURSOS

VISUALES NO IMPRESOS

IMPRESOS (textos/gráficos)

INFORMATICOS

Instrumentos de medición

Películas comerciales y de divulgación

científica y tecnológica

Narraciones, recopilación histórica.

Software

Con desarrollo de contenidos Objetos graduados

Libros Objetos fraccionables

Juegos

Espaciales / Conteo Calculadora Utilitarios Comerciales

Clasificación

Agrupamiento Actividades construidas

De recolección y organización de datos De azar

Videos /Imágenes

Objetos del entorno Mapas / Planos

/Esquemas /Maquetas

Juegos

Lógicos Bloques lógicos / geométricos

Objetos contables / agrupables

Sombras

Tablas informativas Geométricos Ceoplanos / Tangram de diferentes tipos.

Láminas de goma o plástico estirables.

Papeles troquelados y con diferentes

tramados Aritméticos

Espejos para generar figuras simétricas



Docentes Estudiantes

Los conceptos matemáticos asociables a ellos ya sea tanto en forma explícita como

implícita.

Posibilitar el desarrollo de diferentes estrategias para el abordaje de las situaciones problemáticas planteadas.

Los criterios didácticos que utiliza el docente

Permitir constituir desafíos para la manipulación, análisis, construcción de los conceptos matemáticos.

Permitir apropiarse de los conocimientos subsidiarios al material.

La función con que se los van

a utilizar

Productos tecnológicos

sociales

Motivar a la acción, ya sea concreta o representacional.

Ser simples de manipular no anteponiéndose, en dificultad y esfuerzo de construcción lógica-matemática, al concepto

que se quiere construir.

Favorecer el trabajo grupal, la discusión entre pares, formas de comunicación variadas.

Productos tecnológicos para la producción

Permitir el abordaje de diferentes conceptos.

Crear o favorecer formas de comunicación textuales, gráficas y simbólicas.

Mediadores instrumentales

Ser recursos y herramientas del entorno de los alumnos y construibles por ellos.

Permitir el manejo de diferentes formas de representación de los conceptos matemáticos y, si un solo material no

contempla este requisitos entonces deben ser seleccionados varios materiales que apunten a diferentes

formas de representación.

Las posibilidades de acceso y de

construcción por los propios alumnos

Favorecer el juego numérico construyendo con simplicidad datos numéricos, según las propuestas didácticas de

experimentación matemática.

Favorecer actividades en las cuales comprometan el cálculo con datos reales de su entorno social.

TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA

El docente debe tener en cuenta sus

propios conceptos al inclinarse por

una estrategia didáctica, sin perder

de vista las características de sus

estudiantes



I mundo contemporáneo se halla cada vez más estructurado sobre las Ciencias Naturales y la

tecnología. Su espectacular avance y la velocidad de los cambios que ambas imponen en todos

el andamiaje de la sociedad plantean un desafío crucial a los sistemas educativos.

El campo de las Ciencias Naturales se vinculan con los conocimientos provenientes de la biología, la física, la

química, la astronomía y la geología, que no sólo implica el aprendizaje de conceptos, leyes y teorías, sino

también de una serie de procedimientos y actitudes que se relacionan con los modos de producción del

conocimiento científico.

INDAGAR

• Ideas de los/as estudiantes

PROPONER • Situaciones que les permitan

modificar, ampliar o relativizar estas ideas

• Problematización constante

ACTUAR • Como contraejemplo de las ideas

de los alumnos

APORTAR • Información sistematizada

E



Actividades de

Experimentación

TIPOS EJEMPLOS

Reproducir dentro del aula los fenómenos que se

esperan estudiar

Métodos sencillos de separación como: tamizar; colar o filtrar

Generar disposítivos que favorezcan la reflexión

sobre algunos fenómenos

Si queremos trabajar sobre los principales órganos, sus funciones y la percepción sensorial podremos pensar en diversos

dispositivos con diferentes sustancias para degustar, oler, palpar, etc.

Diseñar modelos de representación que

faciliten el análisis de fenómenos que

difícilmente se puede estudiar con los elementos naturales y en situación de

aula

Trabajar la sucesión de días y de noches se pueden elaborar modelos del sistema Tierra-Sol con una pelota de telgopor

pintada y una linterna

Favorecen el desarrollo de diversos contenidos

procedimentales

Manejo de instrumentos sencillos para la observación de animales o plantas

Se utilizaran elementos:

Específicos de laboratorio Lupas - Embudos - Goteros - Tubos de

ensayo - Balanzas - Sustancias

De desecho Diarios - Corchos - Hilos / Lanas - Telas -

Maderas - Envases plásticos

De uso cotidiano Fósforos - Pinceles - Tijeras - Velas -

Detergentes - Espejos - Pilas

Naturales Levadura - Semillas - Vinagre Blanco -

Alimentos no procesados - Sal



Aportan información

sistematizada

Estos materiales acercan

información sistematizada utilizada con

diferentes propósitos

Permiten Ejemplos

Profundizar sobre aspectos trabajados en

actividades experimentales

Luego de abordar experimentalmente el problema de la percepción sensorial, se podrá ofrecer a los alumnos

información sobre el funcionamiento de los órganos

de los sentidos

Acercar información sobre contenidos que no

permiten un abordaje experimental

Cadenas y tramas alimentarias

Presentar los avances científicos

Descubrimiento de restos fósiles

Mostrar la evolución histórica de un

determinado concepto Fases de la Luna

• Relacionar los contenidos nuevos con los contenidos previo.

• Ampliar, modificar o relativizar los contenidos que se posee.

Aportar información que permita:

• Discusión

• Refexión

• Intercambio de ideas

Promover:

• Preciso

• De fácil lectura Materiales de

medición:

• Rigurosidad

• Veracidad en cuanto a lo que se desea representar Imágenes presentar:

• No poner en peligro a los/as estuidantes.

• Tener un peso y tamaño adecuado para su manipulación Herramientas:

• Ser de fácil armado

• Expresar de forma concreta lo que se desea Modelos de fenómenos:



l objeto de conocimiento en las Ciencias Sociales es la realidad social, establecido por el

conjunto de relaciones de los sujetos establecen entre sí, con las instituciones, el tiempo y

espacio en el que viven, el pasado, los avances científicos y tecnológicos; a partir de las cuales

se trata de explicar y comprender las multicausalidades, conflictos y cambios, que en ella suceden.

Debido al nivel de abstracción que requiere esta disciplina para su estudio, el uso de los materiales para el

aprendizaje no solo permite obtener información, sino que posibilita el acceso a diferentes épocas, lugares,

contextos en que no se encuentra el individuo, con la finalidad de desarrollar un espíritu crítico y una actitud

investigativa al plantearse interrogantes, hipotetizar, observar, comparar, establecer relaciones, analizar,

inferir, transferir; construyendo un conocimiento informado y crítico de la realidad.

En el caso de los materiales para el aprendizaje, no solo deben brindar información sino también plantear

preguntas o situaciones que les permita reformular ideas en un marco más complejo, y de trasmitir contenidos

socialmente relevantes a los alumnos en el contexto de la escuela, teniendo en cuenta las percepciones y

representaciones globales de los alumnos durante los diferentes ciclos de la escolaridad, de esta forman

deben permitir a los/as estudiantes analizar situaciones sociales a partir de diferentes fuentes de información,

elaborar su propio juicio sobre distintos problemas, defender sus posiciones con argumentos fundados,

respetar las ideas de los demás, etc.

DIGITALES

Software Hardware

Componentes lógicos de la computadora para la realización de actividades

Partes tangibles de un sistema informático

Audacity CRONOS Movie Maker

Google Earth

Scanner Proyector Dispositivos de almacenamiento

Permite grabar y

editar audio y sonidos

Sirve para realizar líneas

del tiempo

Aplicación para editar

videos

Sistema digital de mapas y

fotografías satelitales

Permite digitalizar lo

que se encuentre en

papel

Permite la proyección de cualquier tipo

de material digitalizado

Son utilizados para el pasaje de archivos en

diferentes formatos de un equipo

electrónico a otro

E



IMPRESOS

Libros Su presentación más específica

en el ámbito escolar es como texto de estudio

Diccionarios / Enciclopedias

Brindan información

Obras Literarias Complementan con historias,

cuentos, relatos, etc.

Elaboración de fichas bibliográficas

Complemento en la búsqueda de información y recopilación de

la misma.

Historieta

Sucesión de cuadros donde se combina la imagen con el texto

escrito aunque a veces son muda

Resultan excelentes motivadores

Ofrecen la ventaja de ser accesibles y de fácil uso

El mensaje del dibujo impacta más fácilmente que el libro de texto

Otros

Directorios

Personas Ordenados alfabeticamente o

sistemáticamente

Instituciones

Lugares

Transportes

Publicaciones periódicas

Diarios Hechos relativos a un tema especial que suelen llevar elementos retrospectivos e

históricos Revistas

Anuarios

Folletos

Catálogos

INSTRUMENTOS

Son los objetos tridimensionales que no requieren de equipo ni de otro material auxiliar

Recursos varios

característicos del trabajo en

el aula

Objetos relativos a un tema Obras de arte Modelos o reducciones de

un objeto real

Instrumentos musicales de grupos aborígenes

Cuadros representando una tarde en el mercado

Maquetas de ciudades

Termómetro Esculturas de la monarquía Modelos con geoformas

Pluviómetro Vestimenta de soldados Globo terráqueo

Brújula Arquitectura de otra época Juegos de estrategias



AUDIOVISUALES

Su valor radica en su uso como estímulo para que el niño observe, analice, reflexione, opine, compare, intercambie ideas, transformándolo en el verdadero protagonista; caracterizando una época o un

paisaje y no a que describa ingenuamente lo que ve. De esta manera podrá esbozar prototipos de la época o del lugar construyendo las concepciones acerca del concepto de clase social, el nivel

alcanzado en las diferentes expresiones del hombre, la organización política y la participación en la misma, etc.

Dentro de estos materiales se encuentran las proyecciones, que pueden ser:

Material fijo

Permiten mediante la apreciación estática el

conocimiento

Fotografías

Imágenes

Proyección de diapositivas

Material móvil

Permiten el contacto asiduo y directo con la

realidad social y cultural a través del movimiento

Videos

Contengan imágenes, música

No excedan los 20 a 25 minutos

Simplifica realidades complejas

Permite establecer comparaciones entre aspectos distintos de una misma realidad o en tre

diferentes realidades

Pueda ser usado como “efecto de espejo” en filmaciones dentro del ámbito escolar

Películas El contenido debe ser claro

Audio

Radio Permita el análisis y revaloración de la voz como

elemento de comunicación

Televisión Programas con información actualizada

Debe ser cuidadosamente seleccionado



• Contexto

• Requerimientos sociales, culturales, de género.

• Ubicación geográfica

Presentar contenidos

significativos según:

• Elementos de análisis de la realidad social

• Observar cambios y permanencias

• Vincular lo actual con lo pasado

Posibilitar la relación entre:

• Carácter pluralista y cultural de la sociedad

• Tratar de forma respetuosa a los diversos grupos Reflejar:

• La observación

• Lectura y Comprensión

• Razonamiento

Mostrar equilibrio en los puntos de vista

permitiendo:

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