Mdacb Temas 1 2 Y 3 (2)
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MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS MDACB 1.0 Unidades Formativas 1, 2 y 3 CONCEPTO, CONTENIDOS Y CONTEXTOS
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Presentación de la sesion 1 temas 1,2 y 3 del manual docente para la autoformación en competencias básicas
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MANUAL DOCENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN EN
COMPETENCIAS BÁSICASMDACB 1.0
Unidades Formativas 1, 2 y 3
CONCEPTO, CONTENIDOS Y CONTEXTOS
¿Qué es?
Según el Artículo 6.1 de la LOE
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
De una enseñanza regulada en la Ley
Un conjunto de
Competencias básicas
Métodos pedagógicos
Reales decretos 1513/2006, 1631/2006 Decreto 230/2007 y 231/2007
También en la LEA
DEFINICIÓNSe entiende por competencias
básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y
la integración social Decreto 230/2007 y 231/2007 – BOJA 156
PROYECTO DESECO
REQUISITOS PARA QUE UNA COMPETENCIA SEA BÁSICA El filtro
1 PARA TODA LA POBLACIÓN. No elitismo
2 PARA RESOLVER PROBLEMAS INTRAPERSONALES, INTERPERSONALES Y SOCIALES EN CONTEXTOSCOTIDIANOS. Significatividad
3 PARA FACILITAR EL RESTO DE APRENDIZAJES. Funcional
“CCBB = Los nuevos aprendizajes instrumentales”
• 1. Competencia lingüística Comunicación y lengua extranjera• 2. Competencia matemática. Razonamiento, vida diaria y mundo laboral• 3 Competencia en la interacción con el medio Fenómenos físicos y naturales. Salud y medioambiente• 4 Competencia digital
Obtener conocimiento desde la información en formato digital. Comunicación por vía digital.
• 5 Competencia social y ciudadana Ejercer la ciudadanía democrática. Grupos sociales cercanos
y el mundo en general• 6 Competencia cultural y artística Disfrute, comprensión, valoración y crítica de creaciones.• 7 Aprendizaje autónomo Estrategias y herramientas para el autoaprendizaje.• 8 Competencia para la autonomía e iniciativa personal Iniciativa personal, creatividad, responsabilidad, espíritu
emprendedor y trabajo por proyectos.
Cómo leerlas - LAS CLAVES DE LAS CLAVES
Deben estar desarrolladas
¿Con qué finalidades?
Al terminar la enseñanza obligatoria: Paria y Saria
Lograr su realización personal
Ejercer la ciudadanía activa
Incorporarse a la vida adulta social y personal
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
Cada vez mayor especialización.
Curso a curso
¿Con qué finalidades?
Desarrollo de capacidades
Titulación académica
Incorporación a la vida adulta laboral
Incorporación a otros estudios académicos
Componentes de las CCBB
SUBCOMPETENCIASSubámbitos integrantes de
cada CB en su propio ámbito
Programación de etapa y tareas competenciales
COMPETENCIAS ESPECÍFICASSúbámbitos integrantes de cada
CCBB en el ámbito de una U.D.
Programación de U.U.D.D. y criterios de evaluación
Elementos de las competencias- Destrezas, habilidades sociales, cognitivas o metacognitivas, protocolos de actuación, técnicas, estrategias, descomposición del trabajo en fases...
- Conocimientos, conceptos, leyes, teorías, hechos relevantes, biografías, vocabulario usual y técnico...
- Actitudes, valores, hábitos, estrategias de aprendizaje, costumbres, conductas, comportamientos...
- Contextos, situaciones, temáticas y ámbitos cercanos al alumnado
CAPACIDADES VERSUS CCBBFRAGMENTACIÓN
DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD
SIN CONTEXTUALIZACIÓN
ACADEMICISMO ESCOLAR
ENSEÑANZA
DISEÑO CURRICULAR
“Poder hacer bien”
INTEGRACIÓN
DISCIPLINARIEDAD, INTERDISC. Y METADISC.
CON CONTEXTUALIZACIÓN
PRAGMATISMO VITAL
APRENDIZAJE
DISEÑO DE TAREAS
“Saber hacer bien”
COMPETENCIAS = CAPACIDADES INTEGRADAS + RESOLUCIÓN DE TAREAS + CONTEXTOS COTIDIANOS
UNA CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS
• DISCIPLINARES CB1, CB2, CB3, CB 4, CB6 Contenidos específicos afines a áreas curriculares.
• INTERDISCIPLINARES CB1,CB2, CB3, CB4 y CB5 Contenidos propicios para integrar apartados de varias áreas curriculares
• METADISCIPLINARES Todas, especialmente CB7 y CB8 Contenidos no asentados en áreas curriculares pero que sí forman parte de su
aprendizaje, de ejes transversales, de la orientación y de la acción tutorial
• EXTRADISCIPLINARES Todas las CCBB Contenidos no relacionados con las áreas curriculares ni con ámbitos propios
de la orientación o de la acción tutorial
EJES TRANSVERSALES = ZONA COMÚN
TIPOS DE APRENDIZAJES
Desarrollo de las competencias básicas y su efecto dominó
El funcionamiento del centro y sus aulasEl funcionamiento del centro y sus aulas
La participación del alumnado en la acción educativaLa participación del alumnado en la acción educativa
Las normas de régimen interno consensuadasLas normas de régimen interno consensuadas
Las metodologías usadasLas metodologías usadas
Los recursos didácticos utilizadosLos recursos didácticos utilizados
La biblioteca del centro: su uso y organizaciónLa biblioteca del centro: su uso y organización
La forma de evaluarLa forma de evaluar
El diseño de las tareas didácticas El diseño de las tareas didácticas
… … … … … …
Las estrategias metodológicas y el diseño de tareas didácticasLas estrategias metodológicas y el diseño de tareas didácticas
El trabajo colaborativo de los equipos docentesEl trabajo colaborativo de los equipos docentes
DepartamentosDepartamentos
CiclosCiclos
Todas las competenciasTodas las competencias
Hay que poner en acción los conocimientos de las disciplinas
Es necesario aprender haciendo
Los problemas cotidianos forman el fin educativo principal
Porque...
ACCBB y las áreas de conocimiento
CCBB, tutorías y acción tutorial UD 7
La acción tutorial permanente: tranversal y específicaLa acción tutorial permanente: tranversal y específica
La planificación de las actividadesLa planificación de las actividades
ComplementariasComplementarias
ExtraescolaresExtraescolares
Todas las competenciasTodas las competencias
La regulación de los aprendizajes
El desarrollo emocional
Las habilidades metacognitivas
En competencias asociadas a
B
CCBB¿Adición o reestructuración en la formación?
ADICIÓN
• NO supone una modificación sustancial en las estrategias básicas docentes.
• Sin consecuencias• Ej: Uso de la
calculadora
REESTRUCTURACIÓN
• SÍ supone una modificación sustancial en las estrategias básicas docentes.
• Con consecuencias• Ej: Libro de texto
¿Y las Competencias Básicas?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UD 6
• 1 Clase magistral
• 2 Aprendizaje cooperativo
• 3 Modelado metacognitivo
• 4 Rincones y/o talleres
• 5 Proyectos de trabajo
• 6 Aprendizaje por descubrimiento
• 7 Dinámica de grupos • 8 Clase magistral• 9 Portafolio• 10 Comunidad de
aprendizaje• 11 Modelo digital• 12 Técnicas de estudio• 13 Aprender enseñando• 14 Otras
• EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
• USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC• COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS
TRANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO• ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR
PERMANENTE• CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN
TUTORIAL EN GRUPOS• MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE
EQUILIBRADAMENTE AFECTIVIDAD CON DISICPLINA• TRABAJO DOCNETE COLABORATIVO Y EN EQUIPO• CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR LA INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO
REACCIONES DEL PROFESORADO
- CADA VEZ SE ENSEÑAN MENOS CONOCIMIENTOS.
-MÁS DE LO MISMO
-UN RECUERDO DE LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES
-LO IMPORTANTE ES SABER PROGRAMAR POR CCBB.
-TODOS Y TODAS HEMOS TRABAJADO ALGUNA VEZ DESARROLLANDO COMPETENCIAS BÁSICAS.
-TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA IMPLICA ADQUIRIR Y ACTUALIZAR COMPETENCIAS DOCENTES
PEQUEÑAS TAREAS• Definir competencias de un tenista y/o un camarero.
• ¿Es la competencia emocional una CC.BB.?
• Enseñar a usar el microscopio en 6º ¿Tarea disciplinar o tarea competencial?
• Futurología. ¿cuál será la reacción docente más probable ante las CCBB?
• ¿Qué es más importante en la escuela, los contenidos disciplinares o las CCBB?
• Un ejemplo. “La dieta mediterránea”
UN AVANCE DEL TEMA 4 y 5TIPOS DE TAREAS Y CCBB
-ANTICOMPETENCIALES
-PERICOMPETENCIALES
-CURRICOMPETENCIALES = E.T.
-COMPETENCIALES
-MULTICOMPETENCIALES
Reflexiones• Los conocimientos que no terminan siendo prácticos, pueden llegar a ser
“cono”, pero nunca serán “cimientos”.
• Dale cancha a los conocimientos y terminarán fagocitando a las actitudes y a los procedimientos”.
• El problema no es que enseñemos o no por competencias. En cualquier aprendizaje se enseñan competencias, lo busquemos o no. El núcleo de la cuestión es cuáles son las competencias que nuestra enseñanza genera, si son las que las básicas que la vida diaria demanda.
• Lo importante no es lo que el profesor o profesora enseña sino lo que el alumno o la alumna aprende”.
• Las actividades forman el único elemento de la programación curricular capaz de obligarnos a integrar los componentes de la enseñanza desarrollando competencias.
• El enfoque de las competencias exigen un nuevo perfil docente.
• Las CCBB forman un conjunto de aprendizajes básicos netamente coeducativos al combinar “lo masculino” con “lo femenino”.
Mientras el sabio señala hacia el cielo, el ignorante mira fijamente la yema de su
dedo... Y el quejica despotrica del estado del tiempo
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
