MÓDULO 2: IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

MÓDULO 2: IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y

DIAGNÓSTICO

TEL: Un enfoque práctico.

Módulo 2: Identificación, evaluación y diagnóstico

Mónica Rubio Muñoz

https://comunicate-comunicame.blogspot.com/

ÍNDICE

1. Características por edades

Características del alumnado en educación infantil (de 3 a 5 años)

Características del alumnado en educación primaria (de 6 a 8 años)

Características del alumnado en educación primaria (de 8 a 11 años

2. Características generales

3. Como diagnosticar un TEL. Entrevistas y escalas.

4. Adaptaciones curriculares que podemos realizar.

¿Qué tipo de adaptaciones existen?

Qué adaptaciones podemos realizar en la etapa de infantil

Qué adaptaciones podemos realizar en la etapa de primaria

Modelos de ACIS





ADAPTACIONES CURRICULARES

El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el encargado de

la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las medidas educativas

generales y específicas que establezcan la respuesta educativa adecuada a sus necesidades, de

acuerdo con lo recogido en el informe de valoración psicopedagógica.

La propuesta de adopción de medidas específicas de carácter educativo vendrá

encaminada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y

será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.

Estos alumnos pueden necesitar adaptaciones curriculares en la metodología o evaluación.

Es necesario buscar estrategias que compensen las características de cada alumno, para

que puedan acceder a los contenidos curriculares y prevenir así el fracaso escolar.

En este apartado vamos a tratar las adaptaciones curriculares no significativas que los

profesores pueden realizar en el aula, sin tocar contenidos ni objetivos.

Pero antes vamos a repasar que son y qué tipos de adaptaciones curriculares existen.





ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales

o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario, o en

su caso, el currículo adaptado.

DE ACCESO FÍSICO

Recursos espaciales, materiales y

personales. Por ejemplo: eliminación de

barreras arquitectónicas, adecuada

iluminación y sonoridad, mobiliario

adaptado, profesorado de apoyo

especializado…

DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN

Materiales específicos de enseñanza -

aprendizaje, ayudas técnicas y

tecnológicas, sistemas de comunicación

complementarios, sistemas alternativos...

Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios,

ordenadores, grabadoras. Lenguaje de

Signos…





ADAPTACIONES CURRICULARES

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los

diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno

con el fin de responder a sus necesidades específicas de apoyo educativo y

que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

NO SIGNIFICATIVAS

Modifican elementos no

prescriptivos o básicos del

Currículo.

Son adaptaciones en:

• En cuanto a los tiempos,

• las actividades,

• la metodología,

• las técnicas e instrumentos

de evaluación

SIGNIFICATIVAS

Modificaciones que se realizan desde

la programación, previa evaluación

psicopedagógica y que afectan a los

elementos prescriptivos del currículo

oficial. Modifican:

• objetivos generales de la

etapa

• competencias básicas,

• contenidos básicos

• criterios de evaluación. ·





Las Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNS) consideran aquellas medidas

específicas de carácter educativo y las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones

en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que

presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.

Las dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje se contemplan dentro de la

categoría de dificultades de aprendizaje y la atención educativa diferente a la ordinaria del

alumnado consistirá en la aplicación de las Adaptación Curricular no significativa (ACNS) con la

programación didáctica correspondiente.

La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable

de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular,

que será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar. La aplicación y

seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado con el asesoramiento del equipo

de orientación de centro o departamento de orientación. Esta adaptación no afectará a la

consecución de los criterios de evaluación de la Propuesta Pedagógica.

Las Adaptaciones curriculares significativas (ACS) suponen modificaciones en la

programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación

en la asignatura/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación

de objetivos y criterios de evaluación en la asignatura/módulo adaptado. Estas adaptaciones se

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna

recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será

necesaria la revisión del mismo.





El alumno será evaluado en la asignatura adaptado de acuerdo con la adaptación de los

objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Dado el carácter específico y

significativo de la ACS el alumnado no tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no

haberla superado en los cursos previos al de la realización de la ACS.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios

de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave,

teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además,

dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de

permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

El responsable de la elaboración, así como de la evaluación de las ACS será el tutor en

colaboración del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales, con la colaboración del profesorado de la asignatura encargado de

impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura

correspondiente, con la colaboración del profesorado especializado

en la atención de necesidades educativas especiales.

Las actuaciones del profesorado deben entenderse dentro

de un marco de coordinación, coherencia y colaboración para

establecer metodologías prácticas, dado que con este alumnado

interviene todo el equipo docente. Para ello, es necesario que el

equipo de orientación del centro asesore a los órganos de

coordinación docente para que las programaciones didácticas sean

lo suficientemente flexibles, de modo que adapten a las

necesidades del alumno o alumna.





¿QUÉ ADAPTACIONES PODEMOS REALIZAR EN LA ETAPA DE INFANTIL?

PAUTAS GENERALES:

Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.

o marcar la rutina del aula o de la tarea,

o reforzar la mesa de trabajo con tarjetas

o refuerzos visuales y/o auditivos para el aprendizaje de nuevo vocabulario,

o calendarios con apoyos de colores y fotografías

o horarios para estructurar las actividades escolares.

o Situar al alumno con TEL en un lugar donde mantenga contacto ocular continuo con

el profesor.

o Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.

Adaptar nuestro lenguaje.

o hablarle más despacio de lo habitual

o utilizar frases sencillas adaptadas a su nivel

o evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

o Apoyar nuestro lenguaje con gestos naturales

o Substituir las preguntas directas (¿Qué es esto?, ¿qué quieres?), por preguntas

como (¿Qué es un coche o avión?, ¿Qué quieres lápiz o rotulador?).

o Evitar el lenguaje indirecto.





PAUTAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DENTRO DEL AULA:

Aplicación de estrategias para desarrollar el lenguaje del alumno en el aula.

o Repetir lo que dice el niño de forma correcta.

o Emplear la imitación o modelado.

o Imitar los enunciados del niño.

Permitir el uso de libretas comunicativas para trasladar información en la asamblea o

situaciones de aula.

Lectura de cuentos. Uso de cuentos con contenido lingüístico apropiado al nivel de los niños

con TEL. Uso de libros con imágenes que representen fielmente el texto que narramos.

Rincones de juego. Apoyar su participación en el juego mediante la mediación del adulto,

podemos indicarle al niño qué tiene que hacer, servir de modelo para que nos imite, enseñarle

patrones de juego para que pueda repetirlos en otras ocasiones con sus compañeros. Adaptar

algún rincón del aula al nivel de juego del niño con TEL.

Emplear recursos que permitan a los alumnos con TEL trasladar a sus familias lo que han

hecho en el colegio: usar agendas visuales mediante esquemas de dibujos que secuencien la

jornada, emplear fotografías del niño participando en las rutinas y al dorso escribimos

información para que la familia tenga una guía para poder apoyar a su hijo cuando cuenta lo que

ha hecho en el cole.

https://aulaabierta.arasaac.org/materiales-caa-agendas-visuales





PAUTAS PARA MEJORAR SUS HABILIDADES SOCIALES Y COMPETENCIAS DE JUEGO:

Las aulas de educación infantil ofrecen situaciones de juego e interacción inherentes a su

propio funcionamiento, y son contextos en los que todo el alumnado desarrolla competencias

sociales (juego y habilidades sociales). Sin embargo, los niños con TEL no lo hacen, pero

podremos ayudarles si tomamos ciertas medias como las siguientes:

Observar la relación del niño o niña con TEL con el resto de los alumnos del aula para

poder introducirlo en grupos de trabajo con niños afines.

Ofrecer apoyos para participación en los rincones escolares de juego. Pautar el juego:

marcar los turnos, ofrecer guiones de juego, ofrecer modelos para desarrollar juego

simbólico.

Apoyos en las actividades de gran grupo: reducir el tiempo, adaptar contenido al nivel

lingüístico del alumno con TEL, favorecer su participación espontánea…

Crear momentos de juego en el patio: ofrecer recreos con actividades y juegos dirigidos

porque al niño con TEL le resulte más sencillo participar en juegos con la guía de un adulto.

OTRAS RECOMENDACIONES:

Recomendar a la familia un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos destaquen

o no tengan muchas dificultades.

Utilizar consignas lingüísticas positivas y que impliquen una acción lúdica (en lugar de

“vamos a trabajar…”, “vamos a divertirnos…”).

Trabajar los aprendizajes a través de otras vías distintas del canal del lenguaje oral

Fuente: TEL. Guía para la intervención en al ámbito educativo.

http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf





¿QUÉ ADAPTACIONES PODEMOS REALIZAR EN LA ETAPA DE PRIMARIA?

• ADAPTACIONES EN LA METODOLOGÍA

Las medidas para adaptar la metodología para un alumno con TEL están orientadas a dar

respuesta a las dificultades específicas de aprendizaje de dicho alumno.

a) Estrategias metodológicas y actividades

• Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.

• marcar la rutina del aula o de la tarea,

• reforzar la mesa de trabajo con tarjetas u horarios

• Traducir su habla

• Ordenes claras y sencillas. No duplicar instrucciones.

• Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.

• Prestar una atención individualizada.

• Coordinación e información de todo el profesorado que trabaje con estos alumnos.

• Ofrecer información complementaria si es necesario. Esquemas, mapas conceptuales,

videos con apoyos visuales.

• Mandarles para casa menos tareas que a sus compañeros.

• Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación)

• Ajustar el nivel de dificultad de la actividad.

• Alternar actividades para eliminar la fatiga

• Trabajar metalenguaje.

• Reforzar la conciencia fonológica.

• Realizar lecturas motivadoras, de la elección del alumno cuando sea posible

• Darle técnicas de estudio adaptadas a sus necesidades.





b) Organización de espacios y tiempos

• Sentarle cerca del profesor y de la pizarra.

• Sentarle con compañeros afines.

• Asegurarse de que el entorno educativo es estructurado y ordenado.

• Entregar las lecturas y materiales con suficiente tiempo.

• Dar más tiempo para organizar su pensamiento.

• Dejar tiempo para que copie las tareas.

• Revisar que apunto deberes, examenes...

• Aprovechar los momentos en que los demás hacen actividades escritas o individuales, para

dar una atención más específica al alumno

c) Recursos-materiales

• Trabajar con una agenda supervisada por el profesor y la familia.

• Potenciar el uso del ordenador o tablet si es posible.

• Utilizar mapas conceptuales para aprender. Apoyos visuales

• Proporcionar esquemas o guiones

• Emplear materiales didácticos manipulativos y visuales

• Utilizar juegos manipulativos





ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

En la evaluación y calificación de los estándares de aprendizaje evaluables, el alumno será

evaluado de los aprendizajes establecidos en cada estándar.

Recomendaciones:

• Evitar que el alumno tenga más de una prueba por día.

• Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación al menos con una semana de

antelación.

• Realizar exámenes con las preguntas claras, sencillas, con apoyos visuales.

• Darle más tiempo en la elaboración de las diferentes pruebas

• Darle apoyo para asegurar que ha entendido aquello que se le pregunta

• Ofrecer clima tranquilo y seguro aportando confianza.

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