Módulo básico Marco referencial de prevención
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Módulo básico Marco referencial de prevención
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Módulo básico
Marco referencial
de prevención
2
Directorio
Dr. Roberto Tapia Conyer
Presidente del Patronato Nacional
Sra. Kena Moreno
Fundadora de CIJ y Vicepresidenta Vitalicia del Patronato Nacional
Dra. Carmen Fernández Cáceres
Directora General
Dr. Ricardo Sánchez Huesca
Director Normativo
Dr. Ángel Prado García
Director Operativo y de Patronatos
Lic. Iván Rubén Rétiz Márquez
Director Administrativo
Coordinación Ejecutiva
Lic. Miriam Carrillo López
Directora de Prevención
Coordinación Técnica
Dra. Beatriz León Parra
Subdirectora de Prevención
Lic. Sandra Ortiz Ávila
Jefa del Departamento de Movilización Comunitaria
Elaboración
Lic. Miriam López Domínguez
Departamento de Movilización Comunitaria
Ped. Selene Nelly Trujillo Huertas
Pasante de Servicio Social
Contenido
3
Presentación .......................................................................................... 4
Ficha técnica .......................................................................................... 5
Descripción ............................................................................................ 6
¿A quién está dirigida? ............................................................................ 7
Competencia de la Guía 2 ........................................................................ 7
¿Cómo trabajaremos? ............................................................................. 8
Cronograma .......................................................................................... 9
Recomendaciones ................................................................................. 10
Unidad 1 Lo que debes saber acerca de las drogas .................................... 11
Unidad 2 ¿Cómo puedo protegerme de las drogas? .................................... 27
Unidad 3 Estilos de vida saludable........................................................... 36
Unidad 4 Prevención del consumo de drogas ............................................ 44
Unidad 5 Enseño y aprendo cómo evitar el consumo de drogas ................... 50
Evaluación ........................................................................................... 73
Semáforo de evaluación ........................................................................ 78
Glosario .............................................................................................. 88
Bibliografía .......................................................................................... 90
Presentación
4
Centros de Integración Juvenil es una institución que atiende el
consumo de drogas de forma integral, es decir, brinda servicios de
prevención, tratamiento, rehabilitación e investigación, además de
contar con actividades para la formación de especialistas.
La capacitación es uno de los pilares fundamentales del proceso
enseñanza-aprendizaje para la profesionalización del voluntariado en
CIJ. Esta Guía está diseñada en apoyo a tu capacitación como
voluntario. En su contenido podrás identificar conceptos
que apoyarán tus intervenciones con la población en diversos
contextos; integra contenidos para certificarse ante la Secretaría de
Educación PÚblica (SEP) en el Estándar de Competencia EC0769
“Implementación de estrategias informativas para la
prevención del consumo de drogas en población de 12 a 17
años”.
El material está estructurado en 5 unidades de aprendizaje. En
la unidad 1reconocerás los conceptos básicos relacionados con el
consumo de drogas, sus efectos y consecuencias. En la unidad 2,
hablaremos sobre los tipos de consumo, los factores de riesgo y de
protección, así como las características de la adolescencia. En la
unidad 3, identificarás la vinculación del consumo de drogas con la
promoción para la salud, mientras que en la unidad 4 conocerás el
proceso preventivo del consumo de drogas, las modalidades y
etapas. Por Último, la unidad 5 te preparará para poner en práctica
tus conocimientos y habilidades con la población objetivo de CIJ a
través de la didáctica.
Es importante para nosotros que tengas presente el valor de tu
participación en CIJ, así que no dudes en asistir a asesorías u
orientación a tu Unidad Operativa, en caso de que requieras mayor
información.
Agradecemos tu entusiasmo y cooperación.
Ficha técnica
5
Tabla 1. Módulo básico Marco referencial de prevención
Población
La capacitación está dirigida a las y los
voluntarios de CIJ que contiNÚan su proceso de
formación y quieran certificarse en el Estándar
de Competencia del CONOCER; EC0769
“Implementación de estrategias informativas
para la prevención del consumo de drogas en
población de 12 a 17 años”.
Competencia
a desarrollar
Planearás tu propia sesión informativa dirigida a la
población en diferentes contextos a través de la
empatía, la didáctica y los conocimientos básicos
del consumo de drogas: prevención en adicciones
y promoción de la salud.
Actividades Realizarás cinco actividades de aprendizaje, una
por unidad para reforzar tus conocimientos.
Duración
La capacitación tiene una duración total de 24
horas, que integran la revisión del micrositio de
capacitación y ocho sesiones presenciales de
60’.
Evaluación
Responderás un cuestionario similar a la evaluación
del Estándar de Competencia citado.
Posteriormente, ubicarás en el apartado “semáforo
de evaluación” el nivel de competencia adquirido.
6
Bienvenido (a) al Módulo básico Marco referencial de
prevención
Unidad 1
Reconocerás los efectos inmediatos, a
corto y largo plazo, así como los daños
físicos producidos por las principales
drogas.
Unidad 2 Examinarás los tipos de consumo de
drogas, así como los factores de riesgo y protección.
Unidad 3
Identificarás la vinculación de la
prevención del consumo de drogas con
la promoción para la salud.
Unidad 4
Ubicarás conceptos básicos sobre la
prevención del consumo de drogas, las modalidades y etapas del proceso
preventivo, así como las características de la adolescencia.
Unidad 5 Demostrarás habilidades didácticas en tu propia planeación de sesión para
optimizar tus intervenciones frente a grupo.
Evaluación
Realizarás una evaluación al finalizar las unidades. Consecutivamente consultarás
el “Semáforo de evaluación”; te permitirá conocer tu nivel de competencia de la
Guía 2.
7
¿A quién está dirigida?
Esta Guía está diseñada para ti, voluntario y voluntaria de CIJ. Es una herramienta de apoyo para tu
proceso de capacitación.
Apoya a quienes quieran certificarse en el Estándar de competencia del CONOCER; EC0769 “Implementación de estrategias informativas para la prevención del consumo de drogas en población de 12 a 17 años”.
Competencia de la Guía
Planearás tu propia sesión informativa dirigida a la población en diferentes contextos a través de la empatía, la didáctica y los conocimientos básicos sobre el consumo de drogas, prevención en
adicciones y promoción de la salud.
Competencia
Capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades y actitudes
(UAM, s/a).
8
¿Cómo trabajaremos?
1. Ingresa al micrositio de capacitación en
el siguiente link
http://www.voluntarios.cij.gob.mx/
2.
Realiza la revisión y lectura de todos los
materiales de apoyo de esta
capacitación.
3.
Desarrolla las actividades de aprendizaje
establecidas al término de cada unidad
temática.
4.
Imprime y realiza las actividades de
aprendizaje sugeridas por unidad, así
como la evaluación final. Entrégalas a tu
coordinador/a, quien te acompañará
durante las sesiones de capacitación.
5.
Cuando obtengas tus aciertos de la
evaluación, consulta la sección del
“Semáforo de evaluación” para conocer
tu nivel de competencia.
Cronograma
9
El cronograma te ayudará a organizar y distribuir el tiempo que
requieres para la lectura y revisión de materiales en el micrositio de
capacitación y para la capacitación presencial. Te recomendamos la
siguiente distribución de trabajo para el curso.
Tiempo de
capacitación Total
de
horas
Modalidades de
colaboración
En línea Presencial
Marco
referencial de
prevención
16 horas
8 sesiones
de 60’
24 Servicio social
Prácticas académicas
Promotores de salud Voluntarios de apoyo
Recomendaciones
10
1.
Organiza tu tiempo y distribúyelo entre tus
actividades cotidianas y la capacitación.
Puedes apoyarte de calendarios o agendas.
2.
Lee con detenimiento los materiales
sugeridos ya que serán de gran ayuda para
apoyar tu aprendizaje. Recuerda que su
consulta está disponible en todo momento
por si lo necesitas.
3.
Toma nota del contenido relevante y/o de las
dudas que te surjan, así lograrás un mejor
desempeño en tus actividades.
4.
Si tienes alguna duda llévala a las sesiones
de capacitación presencial en tu unidad
operativa. Recuerda que resolverlas es
importante para tu aprendizaje.
11
Unidad 1
Lo que debes saber
acerca de las drogas
12
Resulta difícil no haber escuchado sobre las drogas, ya que es
un tema popular entre los medios de comunicación, las instituciones
de salud, incluso en nuestra comunidad y escuela; esto se debe a
que el consumo de drogas se ha constituido como un grave
problema de salud pública entre la población, pero ¿sabes qué es
una droga?
Organización
Mundial de la Salud
El consumo de
drogas modifica
La curiosidad por explorar sensaciones nuevas puede llevarnos a un
problema de salud individual o familiar, por lo que es importante
que conozcas los efectos del consumo de drogas a través de
información científica.
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, es aquella sustancia con efectos psicoactivos; capaz de producir cambios en la percepción, el estado de ánimo, la conciencia y el comportamiento, susceptible de ser autoadministrada. (OMS, 1969).
13
¿Todas las drogas son iguales?
Las drogas son distintas, ya sea por su origen, sus efectos, los
daños que provocan, la forma de consumo e incluso por sus
implicaciones legales. A pesar de sus diferencias, todas afectan al
Sistema Nervioso Central (SNC), pudiendo ocasionar un daño
permanente.
Tomando en cuenta las características de las drogas podemos
encontrar que existe una clasificación legal, por su origen y los
daños que provocan. La clasificación más utilizada es la que se basa
en los efectos ocasionados en el SNC conocida como clasificación
farmacológica.
A continuación, te presentamos la
clasificación farmacológica de las drogas
de acuerdo con el Instituto Nacional de
Abuso de Drogas de los Estados Unidos,
por sus siglas en inglés NIDA.
El SNC se compone del cerebro
y la médula espinal. Cumple
funciones de control y
regulación en el organismo
(NIDA, 2017).
14
Figura 2. Clasificación farmacológica de drogas. Elaboración propia a partir de NIDA 2017.
15
Estimulantes del Sistema Nervioso Central
Son drogas que aumentan la actividad en el cerebro; la libido,
la frecuencia cardiaca, la presión arterial y la respiración, mientras
que disminuyen el apetito (NIDA, 2017).
Tabaco tabique, tabico, pitillo
El tabaco es una planta originaria de
América que contiene nicotina. La nicotina es
la sustancia farmacológicamente activa
responsable de la adicción (NIDA, 2015).
Figura 3. Efectos del tabaco. Elaboración propia a partir de NIDA 2015.
Recuerda
El tabaco pertenece a los estimulantes
del SNC, debido a la producción de adrenalina, causante de la euforia.
16
Cocaína coca, perico, nieve, doña blanca
La cocaína está hecha de las hojas de la
planta de coca, nativa de Sudamérica, parece un polvo fino blanco cristalino, también como pasta o piedra (NIDA, 2016).
Figura 4. Efectos de la cocaína. Elaboración propia a partir de NIDA 2016.
Recuerda La cocaína pertenece a los
estimulantes del SNC porque genera dilatación ocular y eleva la presión arterial.
17
Depresores del Sistema Nervioso Central
Son drogas que disminuyen la función del SNC, llamados
sedantes o tranquilizantes; algunos se usan para tratar la ansiedad
y los trastornos del sueño (NIDA, 2017).
Alcohol trago, copa, pisto, chupe
El alcohol se produce a través de la
fermentación de la levadura, los azúcares,
almidones o del proceso de destilación.
Figura 5. Efectos del alcohol. Elaboración propia a partir de NIDA 2017.
Recuerda
El alcohol pertenece a los depresores del
SNC. La principal
enfermedad por su consumo a
largo plazo es la cirrosis (daño al
hígado).
18
Medicamentos de prescripción
depresores del SNC
Son sustancias Útiles para tratar
los trastornos de ansiedad y del
sueño. El abuso se genera cuando no se
tiene la receta médica correspondiente
y/o se utilizan de forma distinta a la
prescrita, o para lograr los sentimientos
que provocan (NIDA, 2015).
Estos medicamentos de prescripción son las benzodiacepinas,
los medicamentos para dormir no benzodiacepínicos y los
barbitúricos (NIDA, 2012).
Figura 6. Efectos de medicamentos depresores del SNC. Elaboración propia a partir de NIDA 2012 Y 2015.
Recuerda Las
benzodiacepinas y los
barbi icos son medicamentos depresores del SNC porque
disminuyen la actividad del
cerebro.
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Inhalables
mona, chemo, activo, agua de coco
Están contenidos en productos como las pinturas en aerosol, marcadores, pegamentos y líquidos de limpieza.
Sustancias volátiles con propiedades
psicoactivas que se vaporizan a temperatura ambiente (NIDA, 2012).
Figura 7. Efectos de los inhalantes. Elaboración propia a partir de NIDA 2012.
Recuerda Los inhalables
producen palidez o color azuloso en el
rostro, riesgo de hipotermia por dormir
a la intemperie y muerte s ita por ingerir cantidades
concentradas.
20
Opioides
Droga que se adhiere en áreas del cerebro controlando el dolor y
otras funciones (NIDA, 2017).
Heroína chiva, manteca, cajeta, morena
Droga producida a partir de la morfina; se
extrae de la bellota de la amapola. Es un polvo
blanco, marrón o una sustancia negra y
pegajosa conocida como “alquitrán negro”.
Existen tratamientos eficaces para ayudar
a dejar de consumir la heroína, que incluyen sustancias como la
metadona, la cual también pertenece al grupo de los opioides (NIDA,
2013).
Figura 8. Efectos de la heroína. Elaboración propia a partir de NIDA 2013.
Recuerda La morfina, heroína y metadona
pertenecen a los opioides; la
heroína genera dependencia física por síndrome de
abstinencia.
Alucinógenos
Son drogas que alteran la percepción de la realidad. Bajo su influencia las personas ven imágenes, oyen sonidos y tienen sensaciones que parecen reales pero no existen (NIDA, 2017).
Mezcalina y LSD
Algunos de los alucinógenos más comunes son la mezcalina y el LSD. La mezcalina es una sustancia que se obtiene del peyote, un cactus pequeño cuyo ingrediente principal es la mezcalina (NIDA, 2016).
El LSD es un compuesto sintético del ácido lisérgico, un compuesto derivado del hongo del centeno (NIDA, 2003).
Figura 9. Efectos de la mezcalina y LSD. Elaboración propia a partir de NIDA 2003 y 2016.
21
Recuerda La mezcalina y
el LSD son drogas
alucinógenas.
22
Cannabioides
Son sustancias químicas que se enlazan con los receptores
cannabioides del cuerpo y del cerebro. Tienen efectos similares a los
producidos por la planta cannabis sativa (Fundación Canna, s/f).
Marihuana mota, churro, hierba, gallo
La marihuana (o mariguana) es una
mezcla de hojas secas, flores, tallos y
semillas del cáñamo Cannabis sativa. Delta-
9tetrahydrocannabinol (THC) es la sustancia
química que altera la mente; existen
extractos con un alto nivel de THC,
también existen derivados sintéticos y
semisintéticos de la planta de Cannabis, el
más coMÚN es el hashish o aceite de miel, un
líquido viscoso (NIDA, 2016).
Figura 10. Efectos de la marihuana. Elaboración propia a partir de NIDA 2016.
Recuerda De la marihuana
se extraen sustancias, como
el hashish, también sintéticos y semisintéticos
que pertenecen a los cannabinoides,
los cuales aumentan el
apetito.
23
Actividad Unidad 1 Lo que debes saber acerca de las
drogas
de aprendizaje utiliza el documento
“Respuestas” para verificar tus aciertos.
24
Indicaciones: Responde las preguntas del crucigrama de acuerdo con la información que revisaste en la unidad 1.
Actividad
#1¨Crucigrama¨
25
Horizontales Verticales
1. ¿Qué organización menciona que una droga es toda sustancia que modifica funciones en el organismo?
1. Sustancia que contiene nicotina, perteneciente a los estimulantes del sistema nervioso central.
2. Sustancia que se produce a través de la fermentación y la destilación, perteneciente a los depresores del sistema nervioso central.
2. Sustancia hecha de la planta de coca perteneciente a los estimulantes del sistema nervioso central.
3. Son dos sustancias alucinógenas que alteran la percepción de la realidad y pertenecen a los depresores del sistema nervioso central.
3. Productos con sustancias volátiles que se vaporizan a temperatura ambiente, provocando rostro pálido o azuloso y muerte SÚbita.
4. Extracto natural de la
marihuana que aumenta el apetito.
4. La morfina, heroína y metadona
¿a qué grupo de la clasificación pertenecen?
5. Clasificación de drogas que se basa en los efectos ocasionados en el Sistema Nervioso Central.
26
Indicaciones: Responde las siguientes preguntas a partir de tu experiencia en la unidad 1. Las respuestas te servirán como reflexión para tu proceso de aprendizaje, de tal manera que no es necesario que las entregues en tu unidad operativa; guárdalas para que puedas comentar tu experiencia y aprender de ella.
• ¿Qué temas de la unidad consideras Útiles para enriquecer tu
participación en CIJ?
• ¿Cómo usarías ese contenido con la población para prevenir el
consumo de drogas?
• ¿Qué tema se te facilitó más?
• ¿Qué tema te pareció más complicado?
• ¿Te quedaste con dudas o inquietudes de la unidad? ¿Cuáles?
Reflexión de mi aprendizaje
27
Unidad 2
¿Cómo puedo
protegerme de las drogas?
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¿Por consumir una vez me hago dependiente de
las drogas?
Cuando hablamos del uso de drogas, es necesario identificar los
diferentes tipos de consumo, que se determinan por la frecuencia y
cantidad. La adicción es un proceso que inicia como una “probada”
y puede ir en aumento, pasando por tres niveles: uso, abuso y
adicción; cada uno de ellos con características específicas.
Para pasar de un nivel a otro existen factores que pueden
incrementar, reducir o detener el consumo; ¿sabes cuáles son los
factores más comunes por los que las personas consumen drogas y
cuáles fungen como factores que protegen?
29
Riesgos psicosociales por consumo de drogas
Las drogas, a pesar de ser diferentes, producen riesgos
psicosociales similares que se asocian a su consumo.
Figura 12. Riesgos psicosociales ocasionados por el consumo de drogas. Elaboración propia partir de Varela, Salazar, Cáceres y Tovar 2007.
Factores de riesgo y protección del consumo de drogas
Los factores de riesgo y de protección son situaciones que están
presentes en los ámbitos individual, familiar y social, los cuales siempre
están entrelazados, ya que conforman el contexto de una persona.
Figura 13. Factores de riesgo y protección. Elaboración propia a partir de NIDA 2004.
30
Factores que aumentan la probabilidad de consumo de
drogas, en las áreas individual, familiar y social
Factores que protegen de consumo de drogas en las áreas
individual, familiar y social
31
Ten presente que no hay un solo factor que
garantice que una persona consumirá o no
drogas; son un conjunto de variables que
influyen en el riesgo de que se genere o no, una
adicción. El objetivo es reforzar los factores de
protección para contrarrestar los factores de
riesgo (NIDA, 2016).
Un elemento importante en el ámbito de la
prevención del consumo de drogas es
conocer e identificar las características de la
población objetivo.
Figura 14. Ámbitos de influencia de los factores de riesgo y protección. Elaboración propia a partir de NIDA 2016.
El programa preventivo de CIJ focaliza a las edades de 10 a 24 años
como población prioritaria de las intervenciones. La prioridad aumenta
con la población adolescente, de 12 a 17 años, descubre por qué.
Conoce las características de la adolescencia
De acuerdo con Santrock (2006),
los primeros cambios visibles en los
adolescentes comienzan en la pubertad,
un periodo de rápida madurez física que
conlleva cambios hormonales,
corporales y cognoscitivos.
Figura 15. Características de la adolescencia. Elaboración propia a partir de Santrock 2006.
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Jean Piaget es un teórico con diversas aportaciones en materia
de infancia y desarrollo de la inteligencia. Entre otras cuestiones,
destacó las características del desarrollo cognitivo en adolescentes:
Pensamiento operacional formal
El pensamiento operacional formal es un tipo de pensamiento
abstracto que se desarrolla durante esta etapa.
Figura 16. Pensamiento operacional formal. Elaboración propia a partir
de Santrock John W. 2006.
33
Actividad Unidad 2 ¿Cómo puedo protegerme de las
drogas?
de aprendizaje, utiliza el documento “Respuestas” para
verificar tus aciertos.
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Indicaciones: Coloca el NÚmero del concepto de acuerdo a los contenidos de la unidad 2 que revisamos.
Concepto Descripción
1. Dependencia. ( ) Situaciones que incrementan las posibilidades de que una persona abuse de las drogas.
2. Riesgo psicosocial por consumo de drogas.
( ) Influencia negativa de familiares y amigos, falta de supervisión de los padres, presión social.
3. Factores de riesgo. ( ) Egocentrismo.
4. Factores de protección. ( ) Orientación escolar, fuerte vínculo entre los Padres, monitoreo de los padres, políticas antidrogas.
5. Son ejemplos de factores de protección.
( ) BÚSqueda de identidad con grupos de pares.
6. Son ejemplos de factores de riesgo.
( ) Situaciones que disminuyen las posibilidades de que una persona abuse de las drogas.
7. Característica del pensamiento operacional formal.
( ) Los adolescentes pasan de
situaciones concretas a abstractas.
8. La capacidad para
discriminar situaciones de riesgo depende de:
( ) Tipo de consumo que genera un estado en el cuerpo de adaptación a una droga, donde el síndrome de abstinencia sucede si se deja de usar
repentinamente.
( ) Desarrollo cognitivo.
9. La adolescencia se caracteriza por:
( ) Accidentes automovilísticos.
Actividad #2 “Columnas”
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Indicaciones: Responde las siguientes preguntas a partir de
tu experiencia en la unidad 2. Las respuestas te servirán como
reflexión para tu proceso de aprendizaje, de tal manera que no es
necesario que las entregues en tu unidad operativa; guárdalas para
que puedas comentar tu experiencia y aprender de ella.
• ¿Qué temas de la unidad consideras ÚTILES para enriquecer tu
participación en CIJ?
• ¿Cómo usarías ese contenido con la población para prevenir el
consumo de drogas?
• ¿Qué tema se te facilitó más?
• ¿Qué tema te pareció más complicado?
• ¿Te quedaste con dudas o inquietudes de la unidad? ¿Cuáles?
Reflexión de mi aprendizaje
36
Unidad 3 Estilos de vida saludable
37
En la actualidad existen MÚLtiples acciones de organismos
internacionales e instituciones nacionales para promover y mejorar
la salud de las poblaciones. Estos esfuerzos se materializan a través
de lo que se denomina “promoción para la salud”. El enfoque
de promoción de la salud tiene un papel primordial en la generación
de estilos de vida positivos, ya que se incorpora a través de la
participación de personas e instituciones quienes de forma
voluntaria, articulan esfuerzos, se capacitan, fortalecen la vinculación
y movilizan el capital social, lo que promueve el trabajo en red y
comunidades autogestivas.
Este enfoque considera que los estilos de vida de la población
pueden mejorar si se crean o fomentan acciones de movilidad y
capacitación para el autocuidado (que supone la capacidad del
individuo para responsabilizarse en la toma de decisiones
relacionadas con el mejoramiento de su salud), mediante
estrategias de movilización comunitaria y la configuración de redes
sociales para el fomento de entornos saludables. En este proceso
dinámico y cíclico, la población se organiza para compartir
responsabilidades y empoderarse en el autocuidado de su salud.
¿En qué consiste la promoción de la salud?
Brinda herramientas personales, sociales y económicas para
tener mayor control de nuestra salud. El objetivo es vincular a los actores con su entorno para
promover un estado de bienestar físico, social y mental
mediante la movilización comunitaria (OMS, 1986).
38
¿Cómo se logra la promoción de la salud?
A nivel mundial, se han venido gestando nuevos paradigmas
que involucran la colaboración y participación de la comunidad en la
creación de entornos saludables, en el nuevo milenio, la promoción
de la salud es considerada como la estrategia clave en el
mejoramiento de los factores determinantes de la salud para
impulsar el bienestar humano.
La estrategia de promoción de salud dirige sus esfuerzos a la
acción comunitaria como fuerza motriz para alcanzar resultados
sostenibles en materia de salud. Dar poder a la población y
favorecer la participación son factores indispensables que
constituyen la fuerza impulsora de la autonomía y el desarrollo. Es
por ello que las acciones a desarrollarse con la comunidad deben
adaptarse a las necesidades locales y a las posibilidades de cada
país y región, considerando los aspectos sociales, culturales y
económicos (OMS, 1986).
Al establecer estrategias para el fomento de
comunidades saludables es necesaria la participación de
actores estratégicos interesados en mejorar las
condiciones de salud individual y colectiva.
Recuerda El objetivo de la promoción de la salud
es vincular a las personas con su entorno con ayuda de movilización
comunitaria.
39
El siguiente mapa muestra las estrategias de la OMS, con las cuales se promueve la salud a nivel mundial con el apoyo de los sectores sanitario, gubernamental, social y económico.
Figura 17. Estrategías de salud. Elaboración propia a partir de OMS 1989.
Ejemplo En jóvenes se suele utilizar el cine-debate para tratar temas de sexo seguro y violencia en
el noviazgo.
Recuerda La promoción de la salud
consiste en sensibilizar a la población sobre su salud;
mientras que en la prevención se trata de persuadir.
40
Modelos de promoción de la salud
Los siguientes modelos de promoción de la salud son implementados en conjunto con la población ¿En qué consisten?
Figura 18. Modelos de promoción de la salud. Elaboración propia a partir de Powell 1990: Musitu y Buelga 2004 y Kornblit, Mendes, Di, Camarotti, 2007.
Ahora ya sabes que la promoción de la salud resulta
indispensable para mejorar la calidad de vida de la población. Es importante enseñar cómo hacerlo a través de la educación para la salud.
Recuerda El empoderamiento es un modelo de
promoción de la salud que alienta a las personas a controlar sus circunstancias
para mejorar su calidad de vida.
41
Actividad Unidad 3 Estilos de vida saludable
de
aprendizaje utiliza el documento “Respuestas” para verificar tus
aciertos.
42
Indicaciones: Llena los espacios del texto con las palabras de la tabla, a partir del contenido de la unidad 3.
Bienestar Empoderamiento Comportamientos Sociales
Personales Promueve Movilización Informativo
Actividad #3 “Huecos”
43
Indicaciones: Responde las siguientes preguntas a partir de
tu experiencia en la unidad 3. Las respuestas te servirán como
reflexión para tu proceso de aprendizaje, de tal manera que no es
necesario que las entregues en tu unidad operativa; guárdalas para
que puedas comentar tu experiencia y aprender de ella.
• ¿Qué temas de la unidad consideras ÚTILES para enriquecer tu
participación en CIJ?
• ¿Cómo usarías ese contenido con la población para prevenir el
consumo de drogas?
• ¿Qué tema se te facilitó más?
• ¿Qué tema te pareció más complicado?
• ¿Te quedaste con dudas o inquietudes de la unidad? ¿Cuáles?
Reflexión de mi
aprendizaje
44
Unidad 4
Prevención del consumo de
drogas
45
¿Qué es la prevención del consumo de drogas?
Son muchos los efectos y daños que causan las drogas en la población, por lo que los organismos internacionales como la OMS, instituciones de salud, organizaciones civiles etc., se organizan para tratar de contrarrestarlos y sobre todo, para prevenirlos.
Debido a que los riesgos asociados al consumo de drogas no
son iguales para toda la población, las intervenciones se dan de acuerdo a las modalidades preventivas.
Figura 19. Modalidad de prevención. Elaboración propia a partir de Secretaría de Salud 2009.
Son acciones que tienen el objetivo de identificar, evitar, reducir, regular o eliminar el consumo no terapéutico de
sustancias psicoactivas, así como sus consecuencias físicas,
psíquicas, económicas, familiares y sociales (Secretaría de Salud,
2009).
46
Las estrategias preventivas son ejes con los cuales se realizan
esfuerzos institucionales y comunitarios para evitar y/o
contrarrestar el consumo de drogas.
Figura 20. Estrategias preventivas ante el consumo de drogas.
Elaboración propia a partir de CIJ 2016.
De acuerdo con la Norma Oficial Mexicana (NOM-028-SSA2-
2009 para la prevención, tratamiento y control de las adicciones)
parte del proceso de prevención en el consumo de drogas es la
detección temprana y la canalización oportuna.
Figura 21. Conceptos de detección y canalización. Elaboración propia a partir de Secretaría de Salud 2009.
47
Actividad unidad 4 Prevención del consumo de
drogas
de aprendizaje utiliza el
documento “Respuestas” para
verificar tus aciertos.
48
Indicación: Responde verdadero (V) o falso (F) en cada
afirmación. Recupera la información de la unidad 4.
Afirmación Verdadero Falso
1. La prevención universal se dirige a toda la
población sin distinción entre
consumidores, no consumidores o en
riesgo de uso/abuso.
2. La prevención selectiva se enfoca a grupos
con riesgo específico en el consumo de
drogas. Asimismo, atiende grupos
específicos de niños en situación de
calle, indígenas y adultos mayores, entre
otras.
3. La prevención indicada se dirige a grupos
de población con sospecha de consumo y/o
usuarios experimentales, o de quienes
exhiben factores de alto riesgo que
incrementan la posibilidad de desarrollar
consumo perjudicial o la adicción.
4. La prevención indicada remite a un
establecimiento al usuario en donde se
asegure su atención adecuada por
consumo de sustancias psicoactivas.
5. La detección temprana se enfoca a grupos
con riesgo específico en el consumo de
drogas.
Actividad #4 “Verdadero y falso”
49
Indicaciones: Responde las siguientes preguntas a partir de
tu experiencia en la unidad 4. Las respuestas te servirán como
reflexión para tu proceso de aprendizaje, de tal manera que no es
necesario que las entregues en tu unidad operativa; guárdalas para
que puedas comentar tu experiencia y aprender de ella.
• ¿Qué temas de la unidad consideras útiles para enriquecer tu
participación en CIJ?
• ¿Cómo usarías ese contenido con la población para prevenir el
consumo de drogas?
• ¿Qué tema se te facilitó más?
• ¿Qué tema te pareció más complicado?
• ¿Te quedaste con dudas o inquietudes de la unidad? ¿Cuáles?
Reflexión de mi aprendizaje
50
Unidad 5 Enseño y aprendo
cómo evitar el consumo de drogas
51
Parte del proceso de formación en prevención del consumo de
drogas en CIJ, consiste en obtener conocimientos didácticos para
realizar intervenciones en la población con mayor éxito. El desarrollo
de dichos conocimientos y habilidades los lograrás a través de la
didáctica. Te estarás preguntando, ¿qué es?
Conocer la didáctica te permitirá comprender de forma más
sencilla cómo llevar a la práctica los componentes de tu sesión
informativa.
Uno de los elementos que forman parte de la didáctica es la
planeación. Toma en cuenta que una planeación siempre podrá ser
modificada debido a las características de la población: edad, nivel
de conocimientos previos o el contexto social en el que convive.
Pansza, Pérez y Moran, 2006.
La didáctica es una rama de la
Pedagogía que estudia el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Este
proceso se organiza de tal forma
que permite el desarrollo de
conocimientos, habilidades y
sentimientos en las personas
(Mestre, Fuentes y Álvarez, 2004).
La planeación didáctica es una
organización de componentes que
actÚan en beneficio de la enseñanza y
el aprendizaje; el objetivo es facilitar
el desarrollo de conocimientos,
habilidades y/o actitudes en un
tiempo determinado
52
Los siguientes elementos son los ejes indispensables para la
planeación didáctica.
Figura 22. Planeación didáctica. Elaboración propia a partir de Pansza, Pérez y Moran 2006.
Recuerda que los elementos de la planeación didáctica deben
ser ejecutados en conjunto para una intervención exitosa. A
continuación revisarás a detalle cada elemento para que puedas
aplicarlos en tu propia planeación de sesión.
Objetivos
Son oraciones que expresan de
forma clara y precisa los
conocimientos, habilidades y/o
actitudes que se desarrollarán
en la población, como resultado
del proceso de enseñanza-
aprendizaje (Salcedo, 2011).
53
Los objetivos de aprendizaje se dividen en dos, generales y
específicos. Te mostramos las diferencias.
Figura 23. Tipos de objetivos. Elaboración propia a partir de Salcedo 2011.
54
Antes de enunciar los objetivos generales y específicos, debes conocer
una variedad de verbos educativos que expresen los logros a desarrollar en
la población; un ejemplo es la Taxonomía de Bloom. Son verbos que
expresan conocimientos, habilidades y actitudes; estos se organizan por
niveles jerárquicos de desarrollo mental, es decir, desde los pensamientos
más simples hasta los más complejos.
Tabla 4. Taxonomía de Bloom. Eduteka Universidad ICESI 2003.
Taxonomía de Bloom
Comprensión Aplicación
Usar el conocimiento en una nueva situación
Conocimiento Interpretar información.
Recordar información Expresarla con las propias
palabras
Organizar Nombrar Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer Reportar
Re-enunciar Revisar
Seleccionar Ordenar
Decir
Traduci
r
Aplicar Operar
Definir Ordenar Escoger Preparar
Duplicar Reconocer Demostrar Practicar
Rotular Relacionar Dramatizar Programar
Enumerar Recordar Emplear Esbozar
Parear Repetir Ilustrar Solucionar
Memorizar Reproducir Interpretar Utilizar
Síntesis Evaluación
Hacer juicios de valor con base en criterios
dados
Análisis Unir partes o fragmentos
Dividir el conocimiento en de conocimiento para
partes y mostrar relaciones formar un todo y construir
entre ellas relaciones para situaciones
nuevas
Analizar Diferenciar Organizar Administrar Valorar Evaluar Juzgar
Predecir Calificar Otorgar puntaje
Seleccionar Apoyar
Valorar
Valorar Discriminar Ensamblar Organizar Argumentar
Calcular Distinguir Recopilar Planear Evaluar
Categorizar Examinar Componer Preparar Atacar
Comparar Experimentar Construir Proponer Elegir
Contrastar Inventariar Crear Trazar Comparar
Criticar Cuestionar Diseñar Sintetizar Defender
Diagramar Examinar Formular Redactar Estimar
Verbos para actitudes
Aclama Asume Colabora Defiende Está en
desacuerdo Disputa
Participa en
Ayuda Está atento a
Se une a Resiste
Comparte Se ofrece
como voluntario
Acuerda Intenta
Ofrece
Conviene Evita Participa en
Argumenta Reta Elogia
55
Toma en cuenta que para enunciar los objetivos de tu sesión
informativa es importante considerar: cuando una persona logra el
desarrollo de determinada acción del nivel de evaluación, es porque
pasó por el desarrollo de todos los niveles anteriores (conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis y evaluación) de forma ordenada.
Esto sólo sucede con los verbos de conocimiento a evaluación,
los verbos de actitudes no tienen nivel de jerarquía, es decir, una
persona desarrolla o no determinada actitud.
¿Cómo enunciar objetivos de aprendizaje?
Para comenzar hazte la siguiente pregunta y posteriormente
contempla los elementos para su redacción.
Figura 24. Niveles de objetivos. Elaboración propia.
¿Cuáles son los conceptos
fundamentales a desarrollar y los
aprendizajes esenciales que debe tener
la población? (Pansza et al., 2006)
Recuerda Los objetivos expresan los logros que tendrá la población, más no
el proceso que t realizarás como presentador (Pansza et al.,
2006).
56
Una vez que hayas respondido a la pregunta continúa con las
siguientes recomendaciones:
Enlista los conceptos y los aprendizajes que consideraste útiles
para las personas.
Vuelve a realizarte la misma pregunta, pero ahora
contemplando el contenido de tu lista equiparándolos con los
50 minutos que tienes disponible para el desarrollo de la
sesión.
Recuerda que tienes un tiempo límite para explicar el contenido
y realizar el resto de las actividades que estudiarás más
adelante.
Cuando tengas claro los conceptos fundamentales del
contenido, realiza los primeros intentos por expresar los
aprendizajes que la población desarrollará. Toma en cuenta el
siguiente ejemplo como estructura.
Tabla 4. Elementos para redactar objetivos
Tipo de
objetivo
Persona Quién
ejecutará la acción.
Verbo Selecciona el
verbo que exprese con claridad los aprendizajes
importantes que la población alcanzará.
Contenido Tema o subtema al que se refiere
el objetivo.
Circunstancia Situación en la que se ejecutará
la acción.
General
El adolescente
reconocerá
los efectos inmediatos de las
drogas que componen la
clasificación
farmacológica
cuando los
observe en otras personas.
Específico
El adolescente
explicará
los efectos inmediatos del
consumo de
cocaína
frente a grupo.
57
Selección y organización de contenidos
Para determinar cuáles serán los contenidos realiza el siguiente proceso:
-Figura 25. Proceso para la selección de contenido.
Elaboración propia a partir de Toruño 2015.
Los contenidos son el vehículo de aprendizaje de las personas, por lo que
representan la base de un curso o de una sesión
informativa
(Pansza et al., 2006).
58
Una vez que ya enlistaste y reafirmaste la importancia de
integrar los temas que seleccionaste para la población, piensa el
orden en que vas a enseñar cada contenido y cuál va a ser su
desarrollo (Escudero, 2015).
La importancia de organizar los contenidos radica en el impacto
del aprendizaje en los adolescentes, por lo que te damos algunas
sugerencias de organización.
Cuando ya tengas claro cuáles son los contenidos que
manejarás, realiza el siguiente proceso:
Figura 26. Organización de contenido. Elaboración propia a partir de Toruño 2015.
59
Como complemento, te presentamos el siguiente cuadro que
expresa la secuencia de contenidos, es decir, formas de
organizarlos, por ejemplo, habrás notado que hay contenidos de
mayor importancia que requieren más tiempo para su desarrollo o
viceversa, hay contenidos menos relevantes que necesiten poco
tiempo.
Figura 27. Secuencia de contenidos. Elaboración propia a partir de Toruño 2015.
Homogénea
Heterogénea
Equidistante
No equidistante
Contenidos con la misma importancia
Contenidos con distinta importancia
Contenidos con la misma duración
Contenidos con duración desigual
Te recomendamos que organices los contenidos de tu plan de
sesión con la siguiente secuencia:
Figura 28. Secuencia ideal de contenidos. Elaboración propia a partir de Toruño 2015.
De esta manera podrás invertir mejor el tiempo en temas
relevantes. Por eso resulta importante distribuir tus horarios desde
la planeación de la sesión.
Cuando ya tengas claro el contenido y el orden de ejecución,
piensa qué es lo que las personas aprenderán o harán con esos
contenidos. Trabaja en esta última idea porque es el inicio del
desarrollo de los objetivos.
Los contenidos se perciben con diferente importancia y por tanto
requieren diferente duración.
60
Actividades
Para decidir qué actividades realizará la población toma en cuenta las siguientes características:
Figura 29. Elección de actividades. Elaboración propia a partir de Pansza et al., 2006.
Son situaciones creadas estratégicamente para el
aprendizaje de las personas
(Elaboración propia a partir de Pansza et al., 2006).
61
Las características anteriores también úsalas para decidir las
técnicas didácticas que implementarás en el grupo durante la
sesión, ya que las técnicas son un conjunto organizado de
actividades que guían el aprendizaje.
Hemos llegado al último elemento de la planeación didáctica, la
evaluación.
Evaluación
En la sesión informativa, la evaluación te servirá para analizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en su totalidad. Mediante la
evaluación podrás notar los aspectos que fueron positivos y
negativos, así como establecer una evidencia que demuestre si se
cumplieron o no los objetivos.
¿Recuerdas que en el apartado de “objetivos” se mencionó que
estos son la base para pensar cómo podrá ser la evaluación?
Recupera esta idea y reflexiona:
Es un juicio de valor que se genera
hacia algo o alguien con el objetivo
de reflexionar sobre su
funcionamiento individual o grupal,
así como ayudar a detectar
aciertos, errores o problemas en el
proceso y poder corregirlos
(Elaboración propia a partir de Barriga
y Hernández, 2002).
¿Qué preguntas, actividades o técnicas
didácticas puedo utilizar para comprobar
si la población desarrolló los objetivos
propuestos?
62
Una vez que hayas respondido continúa con las siguientes
recomendaciones:
Figura 30. Elección de evaluación. Elaboración propia a partir de Pansza et al., 2006.
63
Trabajo grupal
Trabajar en grupo proporciona diversos beneficios personales y
sociales, como resultado de ello mejoran los procesos mentales y la
forma de comunicación individual (Vygotsky, 1995), es decir,
mientras más interacción exista entre el grupo, el adolescente
desarrollará con mayor facilidad su lenguaje y podrá conectar mejor
sus pensamientos y entender a los demás.
El trabajo colaborativo lo podrás realizar mediante las técnicas
didácticas ¿Qué son?
Un equipo de trabajo es el
conjunto de personas asignadas
o auto asignadas, con un
interés en coMÚN para cumplir
una determinada meta bajo la
conducción de un coordinador
(Jaramillo, 2012).
Son un conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven para facilitar
el alcance de los objetivos de la manera más eficaz posible.
Recuerda Integra más de una técnica
didáctica en tu sesión y verifica que su duración concuerde con en
el tiempo disponible.
64
Las técnicas grupales cumplen una función si se desarrollan en
el momento adecuado de la sesión. Te presentamos la siguiente
clasificación de técnicas grupales:
Tabla 5. Técnicas grupales. Elaboración propia a partir de CIJ 2013.
Técnica grupal Momento Intencionalidad
Presentación
Inicio de la sesión
Pretenden lograr que
todos los integrantes
se conozcan
Integración y
animación Crean un ambiente de
confianza y
fraternidad
Análisis de
contenido
Desarrollo de la
sesión Permiten desarrollar el
contenido temático
Sensibilización Cierre de sesión
Crean un ambiente de
relajación y reflexión
Evaluación Permiten comprobar si
el objetivo se
cumplió
65
Estructura de la sesión informativa
Existen tres grandes fases que conforman una sesión educativa:
inicio desarrollo y cierre.
Cada una de estas fases tiene una función mental para el
aprendizaje de la población, ya que establecen coherencia en el
desglose de los contenidos. A continuación, conocerás las
características particulares de cada fase.
Figura 31. Estructura de sesión presencial. Elaboración propia a partir de Martinic;
Vergara 2007 y CONOCER 2016.
Inicio Ocurre una vez que saludas al entrar con el
grupo
Es el primer contacto con la población, por lo que es el
momento ideal para generar confianza y comunicación entre el
grupo y TÚ.
Realiza el encuadre de la sesión. El encuadre es
una actividad que expresa qué harán los
participantes en la sesión y cómo lo harán.
Menciona la siguiente información:
• Tu nombre completo
• El objetivo de la sesión
• La duración de la sesión
• La forma de trabajo
• Aplica la evaluación diagnóstica
Desarrollo Sucede cuando
comienzas a hablar de los contenidos
En esta etapa se utiliza la mayor parte de tiempo en la
explicación de contenidos y desarrollo de actividades.
Utiliza mínimo 1 técnica didáctica durante el
desarrollo de la sesión.
• Explica el contenido de la sesión • Menciona la importancia de los temas para su vida
cotidiana • Resume los temas tratados mediante la participación
de los adolescentes
Cierre Es la etapa final de la
sesión
Se refuerzan los aprendizajes mediante las preguntas y las dudas del
grupo.
Involucra la participación de todo el grupo.
• Pregunta al grupo lo aprendido, realiza preguntas específicas del contenido
• Responde las dudas que surjan • Menciona por lo menos una institución especializada
donde puedan ser atendidos sobre el consumo de drogas
• Aplica la evaluación final y de satisfacción
66
Actividad Unidad 5 Enseño y aprendo cómo evitar el
consumo de drogas
de aprendizaje utiliza el documento “Respuestas” para
verificar tus aciertos.
67
Indicaciones: Desarrolla tu propia planeación de sesión sobre el tema
“Implementación de estrategias informativas para la prevención del
consumo de drogas en población de 12 a 17 años”, con apoyo de los
elementos de la unidad 5.
La planeación será expuesta al grupo para recibir sugerencias y/o
comentarios para poder enriquecerla.
Utiliza el siguiente formato que contiene los elementos de la
planeación de sesión.
Actividad #5 “Plan de sesión”
Actividad #6 “Evalúa el aprendizaje que obtuvieron los
asistentes”
Indicaciones: Es importante que al finalizar tu sesión
informativa puedas realizar una evaluación de lo que aprendieron
los asistentes, a través de la aplicación de un cuestionario individual
que te permita obtener información. Te sugerimos utilizar el
siguiente formato que contiene los elementos indispensables para
esta evaluación.
69
Actividad # 7 Informe de sesión”
Indicaciones: Un elemento indispensable para identificar los
aciertos y dificultades enfrentadas en el desarrollo de tus sesiones
informativas es la elaboración de un “informe de la sesión”. El cual
deberá incorporar los siguientes puntos.
Preguntas recurrentes del grupo durante la sesión
Eventualidades que se presentaron en el grupo y la forma
en que se solucionaron
Posibles casos detectados por consumo de drogas
Calificación grupal del cuestionario de evaluación y opinión
sobre el logro de asimilación de los conceptos tratados en
la sesión
Factores de riesgo presentes en el grupo
Te sugerimos utilizar el siguiente formato que contiene los
elementos indispensables para realizar esta evaluación.
70
71
Reflexión de mi aprendizaje
Indicaciones: Responde las siguientes preguntas a partir de
tu experiencia en la unidad 5. Las respuestas te servirán como reflexión para tu proceso de aprendizaje, de tal manera que no es necesario que las entregues en tu unidad operativa; guárdalas para que puedas comentar tu experiencia y aprender de ella.
• ¿Qué temas de la unidad consideras ÚTILES para enriquecer tu
participación en CIJ?
• ¿Cómo usarías ese contenido con la población para prevenir el
consumo de drogas?
• ¿Qué tema se te facilitó más?
• ¿Qué tema te pareció más complicado?
• ¿Te quedaste con dudas o inquietudes de la unidad? ¿Cuáles?
72
Evaluación final
¡Felicidades! has llegado a la evaluación final. Con base en
la información revisada, contesta las preguntas que se incluyen
a continuación.
Cuando CONCLUYAS la actividad de evaluación utiliza el Semáforo de
para verificar tus aciertos.
73
Indicaciones: Subraya la opción que consideres correcta, con base en tus aprendizajes de la Guía 2.
1. Son los elementos que componen al encuadre de una sesión
informativa.
1. Mención del nombre completo del presentador al inicio de la
sesión 2. Mención de los objetivos de la sesión por niveles
3. Mención de la organización del contenido
4. Mención de la duración de la sesión 5. Mención del objetivo de sesión
6. Mención de la forma de trabajo 7. Mención de las características del grupo
a) 1, 4, 5 y 6 b) 1, 2, 4 y 7 c) 1, 2, 3 y 6
d) 1, 5, 6 y 7
2. Son un conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven para facilitar el alcance de los objetivos de la manera más eficaz posible.
a) Evaluación b) Selección y organización de contenidos
c) Técnica didáctica d) Trabajo en equipo
3. Definición de droga por la OMS.
a) Sustancia con efectos psicoactivos susceptible de ser auto administrada
b) Cualquier sustancia que previene o cura alguna enfermedad o
aumenta el bienestar físico o mental c) Cualquier agente químico que altera la bioquímica o alGÚN proceso
fisiológico de alGÚN tejido u organismo
d) Cualquier sustancia que previene o cura alguna enfermedad o
aumenta el bienestar físico o mental
Evaluación
74
4. Los estimulantes, depresores, opioides, alucinógenos y cannabioides,
¿a qué clasificación de drogas pertenecen?
a) Jurídica
b) Farmacológica
c) Origen
d) Epidemiológica
5. Daño hepático (cirrosis) y pancreatitis son efectos a largo plazo de:
a) Benzodiacepinas
b) Tabaco
c) Marihuana
d) Alcohol
6. Manchas en los dientes, dedos y uñas son efectos a corto plazo de:
a) Tabaco
b) Marihuana
c) Cocaína
d) Alcohol
7. Dilatación ocular, elevación de la presión arterial y la temperatura corporal son efectos a corto plazo de:
a) Heroína
b) Hashish
c) Cocaína
d) Inhalables
8. Dificultad para tomar decisiones y riesgo de Parkinson son efectos a largo plazo de:
a) LSD
b) Mezcalina
c) Cocaína
d) Inhalantes
75
9. Tos crónica, depresión y ansiedad son efectos a largo plazo de:
a) Marihuana
b) Benzodiacepinas
c) Tabaco
d) Inhalantes
10. Cáncer de pulmón y bronquitis crónica son efectos a largo plazo de:
a) Marihuana
b) Heroína
c) Tabaco
d) Mezcalina
11. Pérdida de la coordinación, audición y daño cerebral por falta de oxígeno son efectos a largo plazo de:
a) BarbitÚRICos
b) Inhalables
c) Hashish
d) Cocaína
12. Daño en la percepción de los sentidos e irritación del estómago son efectos a corto plazo de:
a) Alcohol
b) BarbitÚRICos
c) Heroína
d) Tabaco
13. Aumento de la frecuencia cardíaca y riesgo de ataque al corazón son efectos a corto plazo de:
a) Marihuana
b) Alcohol
c) Cocaína
d) Mezcalina
76
14. Irritación de la mucosa nasal y vías respiratorias son efectos a
corto plazo de:
a) LSD
b) Cocaína
c) Heroína
d) Inhalables
15. Relaciona el concepto de consumo de drogas con su definición.
a) (1 y 3), (3 y 2), (2 y 1)
b) (2 y 3), (3 y 1), (1 y 2)
c) (1 y 2), (2 y 1), (3 y 3)
d) (1 y 1), (2 y 3), (3 y 2)
16. La disponibilidad temprana de drogas es un factor de riesgo:
a) Familiar
b) Individual
c) Comunitario
d) Social
17. El monitoreo de los padres es un:
a) Factor de riesgo
b) Factor de protección
c) Riesgo psicosocial
d) Abuso físico
1. Consumo en grandes cantidades, produce placer, o evita la realidad
2. Consumo esporádico sin
consecuencias negativas
en la persona
3. Consumo donde el
cuerpo se adapta a una
droga
1. Uso
2. Abuso
3. Dependencia
77
18. Es una estrategia para promover la salud:
a) Cine-debate
b) Sesión informativa
c) Intervención breve d) Desarrollo de las aptitudes personales
19. Es una estrategia para la prevención del consumo de drogas:
a) Campaña, sesión o jornada informativa
b) Autocontrol c) Participación comunitaria
d) Empoderamiento
20. La identificación del consumo de sustancias psicoactivas para una
intervención oportuna es:
a) Canalización oportuna b) Intervención breve
c) Detección temprana d) Educación para la salud
21. Son elementos que componen a una sesión informativa:
1. Planeación didáctica 2. Encuadre 3. Técnica didáctica
4. Secuencia de contenidos
5. Organización de contenidos
6. Resumen de los temas 7. Evaluación del aprendizaje
a) 1, 2, 4 y 7
b) 2, 3, 6 y 7
c) 2, 5, 6 y 7
d) 1, 3, 5 y 7
78
Ya que respondiste la evaluación, suma tus aciertos de la Guía 2
y ubica tu nivel de competencia.
Requieres apoyo
para el
desarrollo de la
competencia
De 1 a 13 puntos
Te recomendamos revisar una vez más
la Guía 2 y volver a realizar las actividades. Te sugerimos asistir y/o
continuar con las sesiones de capacitación en tu unidad operativa.
Competencia en
desarrollo
De 14 a 18 puntos ¡Bien hecho!
Estuviste cerca de aplicar los conceptos básicos del consumo de
drogas y conocimientos didácticos en tu plan de sesión a través de la
empatía. Te recomendamos asistir y/o continuar con las sesiones de
capacitación en tu unidad operativa
Desarrollo de
competencia
esperada
De 19 a 24 puntos ¡Felicidades!
Empleaste los conceptos básicos del
consumo de drogas y los conocimientos didácticos, seguramente realizarás
intervenciones a través de la empatía con la población en diferentes contextos.
Sigue consultando la Guía 2 y contINÚA con las sesiones de
capacitación y las asesorías en tu unidad operativa.
Semáforo
de evaluación
79
Respuestas
80
Actividad #1 “Crucigrama”
4
1 O M S
P
I
2 A L C O H O L
I 3
D I
E N
4 H A S H I S H
A 2
L C
5 F A R M A C O L O G I C A
N 1
C
T T A
3 M E Z C A L I N A L S D
S B N
A A
C
O
81
Horizontales Respuestas
1. ¿Qué organización menciona que una droga es toda sustancia que modifica funciones en el organismo?
1. Organinización Mundial de la Salud
2. Sustancia que se produce a través de la fermentación y la destilación, perteneciente a los depresores del sistema nervioso central.
2. Alcohol
3. Son dos sustancias alucinógenas que alteran la percepción de la realidad y pertenecen a los depresores del sistema nervioso central.
3. Mezcalina y LSD
4. Extracto natural de la marihuana que
aumenta el apetito. 4. Hashish
5. Clasificación de drogas que se basa
en los efectos ocasionados en el
Sistema Nervioso Central.
5. Farmacológica
Verticales Respuestas
1. Sustancia que contiene nicotina,
perteneciente a los estimulantes del sistema nervioso central.
1. Tabaco
2. Sustancia hecha de la planta de coca
perteneciente a los estimulantes del
sistema nervioso central.
2. Cocaína
3. Productos con sustancias volátiles que se vaporizan a temperatura ambiente, provocando rostro pálido o azuloso y muerte SÚbita.
3. Inhalables
4. La morfina, heroína y metadona ¿a
qué grupo de la clasificación
pertenecen?
4. Opioides
82
Actividad #2 “Columnas”
Concepto Descripción
1. Dependencia. (3) Situaciones que incrementan las posibilidades de que una persona abuse de las drogas.
2. Riesgo psicosocial por consumo de droga.
(6) Influencia negativa de familiares y amigos, falta de supervisión de los padres, presión social.
3. Factores de riesgo. ( ) Egocentrismo.
4. Factores de protección. (5) Orientación escolar, fuerte vínculo entre los Padres, monitoreo de los padres, políticas antidrogas.
5. Son ejemplos de factores de protección.
( 9) BÚSqueda de identidad con grupos de pares.
6. Son ejemplos de factores de riesgo.
(4) Situaciones que disminuyen las posibilidades de que una persona abuse de las drogas.
7. Característica del pensamiento operacional formal.
(7) Los adolescentes pasan de
situaciones concretas a abstractas.
8. La capacidad para discriminar situaciones de riesgo depende de:
(1) Tipo de consumo que genera un estado en el cuerpo de adaptación a una droga, donde el síndrome de abstinencia sucede si se deja de
usar repentinamente.
(8) Desarrollo cognitivo.
9. La adolescencia se caracteriza por:
(2) Accidentes automovilísticos.
83
Bienestar Empoderamiento Comportamientos Sociales
Personales Promueve Movilización Informativo
Actividad #3 “Huecos”
84
Afirmación Verdadero Falso
1. La prevención universal se dirige a toda la
población sin distinción entre
consumidores, no consumidores o en
riesgo de uso/abuso.
V
2. La prevención selectiva se enfoca a grupos
con riesgo específico en el consumo de
drogas. Asimismo, atiende grupos
específicos de niños en situación de calle,
indígenas y adultos mayores, entre
otras.
V
3. La prevención indicada se dirige a grupos
de población con sospecha de consumo y/o
usuarios experimentales, o de quienes
exhiben factores de alto riesgo que
incrementan la posibilidad de desarrollar
consumo perjudicial o la adicción.
V
4. La prevención indicada remite a un
establecimiento al usuario en donde se
asegure su atención adecuada por
consumo de sustancias psicoactivas.
F
5. La detección temprana se enfoca a
grupos con riesgo específico en el
consumo de drogas.
F
Actividad #4 “verdadero y falso
85
¡Alto!
Aquí finalizan las respuestas de las actividades.
Recuerda que puedes seguir revisando las respuestas de la actividad de evaluación una vez que la hayas concluido.
86
Evaluación
Pregunta Respuesta Valor
1 B 2
2 C 1
3 A 1
4 B 1
5 D 1
6 A 1
7 C 1
8 C 1
9 A 1
10 C 1
11 B 1
12 A 1
13 A 1
14 D 1
15 C 1
16 D 1
17 B 1
18 D 1
19 A 1
20 C 1
21 B 2
Total 23 puntos
Indicaciones: Ya que concluiste la revisión de la actividad de evaluación consulta la sección de Semáforo de evaluación para conocer tu nivel de competencia.
87
Has logrado llegar al final
Gracias por tu esfuerzo, tiempo y dedicación.
¡CONTINÚa con éxito tu participación
en Centros de Integración Juvenil!
Recuerda imprimir tu evaluación de la Guía 2 para entregarla en tu unidad operativa durante las
sesiones de capacitación.
88
• Abuso: alude al uso de drogas ilegales o el uso inapropiado de
drogas legales. El uso repetido de una droga que produce
placer, alivia estrés, y/o altera o evita la realidad.
• Comorbilidad: también conocida como "morbilidad
asociada", es un término utilizado para describir dos o más
trastornos o enfermedades que ocurren en la misma persona.
Pueden ocurrir al mismo tiempo o uno después del otro. La
comorbilidad también implica que hay una interacción entre
las dos enfermedades que puede empeorar su evolución.
• Dependencia: estado en el que el cuerpo se adapta a una
droga y donde el síndrome de abstinencia sucede si se deja de
usar la droga repentinamente. La dependencia física puede
ocurrir con el uso crónico, y hasta “apropiado”, de muchas
drogas, y en sí no constituye una adicción.
• Intoxicación: estado posterior a la administración de una
sustancia psicoactiva, que causa alteraciones en el nivel de
conciencia y cognitivo, en la percepción, juicio, afectividad,
comportamiento, o en otras funciones y respuestas
psicofisiológicas. Las alteraciones están relacionadas con los
efectos farmacológicos agudos de la sustancia y con las
respuestas aprendidas a dicha sustancia, y desaparecen con el
tiempo. La recuperación de los efectos agudos de la sustancia
puede ser completa, salvo cuando se han producido lesiones
tisulares u otras complicaciones.
• Patrón de consumo: frecuencia con la que se consume una
droga.
Glosario
89
• Síndrome de abstinencia: una variedad de síntomas que se
producen cuando se suspende o reduce el uso de una droga
adictiva.
• Tolerancia: condición que requiere dosis cada vez mayores
de la droga para poder obtener el mismo efecto que cuando se
la usó por primera vez; a menudo lleva a la dependencia física.
• Uso: consumo de una sustancia que no produce
consecuencias negativas en la persona o esta no la percibe.
90
Bravo G. y Cáceres M. (2006). El proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva comunicativa. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://rieoei.org/deloslectores/1289Bravo.pdf
Centros de Integración Juvenil A.C. (2016). Guía Técnica del Programa Preventivo “Para Vivir Sin Adicciones”. Ciudad de México: Dirección de Planeación – Departamento de Desarrollo Organizacional - Centros de Integración Juvenil.
Centros de Integración Juvenil A.C. (s/a). Manual de técnicas grupales para voluntarios. Ciudad de México: Dirección de Prevención- Centros de Integración Juvenil.
Centros de Integración Juvenil A.C. (s/a). Manual de técnicas y dinámicas grupales. Ciudad de México: Dirección de Prevención
- Centros de Integración Juvenil.
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