MÓDULO INDRODUCCIONAL IDENTIDAD ESTRUCTURAL DE LA … · 2020-05-26 · Este módulo...
Transcript of MÓDULO INDRODUCCIONAL IDENTIDAD ESTRUCTURAL DE LA … · 2020-05-26 · Este módulo...
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
PROFESORADO EN EDUCACIÓN
MÓDULO INDRODUCCIONAL
IDENTIDAD ESTRUCTURAL DE LA DIDÁCTICA
FACILITADOR (A):
RICHELVI NÚÑEZ
ESTUDIANTE:
_______PROFESORADO________
2020
INTRODUCCIÓN
determina como atender y trabajar los componentes del proceso.
Este módulo instruccional, tiene como finalidad principal cumplir con los objetivos
trazados en este curso, que pretende lograr que el participante desarrolle cada
consigna de aprendizaje presentada en la misma; así como también realizar el
análisis cuidadoso de ciertos conceptos básicos acerca de la planificación didáctica
basada en competencia y que debe ser de dominio propio en su sentido más amplio,
basada en la teoría y en la práctica según sus experiencias. De allí podrá reconocer
sus debilidades y fortalezas que contribuirán de una u otra forma al mejoramiento
de su formación personal y profesional.
Esperamos llenar las expectativas de nuestros participantes y obtener en ellos
el interés que se requiere.
PRESENTACIÒN
Caracterizar todos los procesos de planificación curricular por
competencia desde una perspectiva global e integrada.
Analizar las bases teóricas de la planificación curricular por competencia.
Reconocer el proceso metodológico para la elaboración de secuencias didácticas.
Elaborar una secuencia didáctica tomando en cuenta las consideraciones dadas en
clase.
La planificación es un proceso mental. Este proceso mental se pone de manifiesto, se
explicita, mediante una diagramación o diseño, que es al que comúnmente se denomina
planificación.
La planificación de la enseñanza es una actividad mental que realizan de una u otra manera
todos los maestros y profesores. Proceso deliberativo que queda plasmado en un escrito
previamente estructurado.
La planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado por un docente
y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable y modificable.
La planificación Didáctica, es la herramienta que todo docente debe utilizar para desarrollar
diariamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente no debe hacer uso del planeamiento didáctico por obligación o por cumplir con
un requisito meramente administrativo, sino por los beneficios que representa para su labor.
Y siendo la herramienta indispensable para conducir con éxito el proceso instruccional.
No se concibe un proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático, y ordenado
secuencialmente sin el uso adecuado de una planificación didáctica acorde con las
características, necesidades e intereses de los educandos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
INTRODUCCIÓN
Les invitamos a los participantes, analizar y apropiarse del contenido de este módulo que a
continuación presentamos.
Antes de abordar el tema de la planificación didáctica basada en competencia creemos
pertinente analizar algunos conceptos que guardan relación con el tema y que servirá
para lograr una mayor comprensión del mismo.
I. CURRÍCULO
1.0 Concepto de Currículo
El currículo es la expresión pedagógica de los principios, fines y objetivos de la educación,
organiza las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global,
orgánica y flexible. Hace explícitas las intenciones del sistema educativo y sirve de guía
para organizar las situaciones de aprendizaje, determinar los grados de logro de las
acciones educativas, definir la interacción de los sujetos, los elementos y procesos
curriculares.
En otras palabras, el término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere al
conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que
orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) respondiendo a las siguientes
interrogantes: ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? El
currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo
específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo
que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de
educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se harán para
PLANIFICACION DIDACTICA
poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la implementación
del mismo.
La Ley 47 orgánica de Educación de 1946 define el currículo como:
“Un producto derivado de un proceso dinámico de adaptación al cambio social y al sistema
educativo, que responde a una concepción de educación como totalidad y un proceso de
cambio permanente”. (Artículo 295), por medio del cual se concretizan los principios, fines
y políticas establecidas por el sistema educativo y comprende las etapas de planificación,
elaboración, difusión, aplicación, seguimiento y evaluación de planes y programas de
estudio, en una clara correspondencia “a los fines, principios y normas de la educación
panameña al igual que al desarrollo social y económico del país. (Art.296).
ACTIVIDAD Nº1
REVISANDO EL CONCEPTO DE CURRÍCULO DADO POR LA LEY ORGÀNICA
DE EDUCACIÓN INDIQUE POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE EL MISMO SEA
UN PROCESO DE CAMBIO PERMANENTE.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
1.2 Tipos de currículo
1. Currículo oficial: También llamado currículo escrito. Se documentan en carteles
de alcance y secuencia y en listas de objetivos, indicadores de logros y actividades
de evaluación
2. Currículo operacional: se fundamenta en lo que es realmente enseñado por el
docente.
3. Currículo oculto: Conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce
sistemáticamente pero que no están explicitadas o formalmente reconocidas.
4. Currículo Nulo: Está conformado por los temas no enseñados, pero importantes.
5. El Extra currículo: Está integrado por todas las experiencias planteadas por
fuera de las asignaturas escolares.
1.3 Fuentes del currículo:
Fuente sociológica: se refiere a las demandas sociales y culturales de
la comunidad, que deben quedar reflejadas de alguna forma en el currículo.
Fuente psicológica: se relaciona con los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los estudiantes.
Fuente pedagógica: se fundamenta en los aportes teóricos y en la
experiencia educativa adquirida en la práctica docente.
Fuente epistemológica: se fundamenta en los conocimientos científicos
que integran las correspondientes áreas o materias.
1.4 Principios curriculares
El proceso curricular se rige por una serie de principios, es decir, de enunciados
generales que determinan o fundamentan el planeamiento curricular y se convierten
en pautas orientadoras cuya función principal es servir de base para la organización
del currículo. Estos son:
Integridad: el currículo se organiza en torno a una visión integradora que se
concreta; por una parte, en la búsqueda del educando como ser integral, cuya
formación en lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo psicomotor, será
preocupación permanente del nuevo currículo.
Flexibilidad: Es una propuesta flexible que debe adaptarse a las
características de los participantes y a las necesidades y condiciones socio-
económicas y culturales de las comunidades y los grupos.
Relevancia: Este principio deriva de la aplicación del anterior; sin duda, en
el momento de adecuar el currículo a los sujetos, grupos culturales y
comunidades, este adquiere relevancia para ellos, pues llena esas
necesidades e intereses.
Pertinencia: Si el currículo es flexible y relevante resulta también pertinente.
La aplicación de este principio implica la incorporación del elemento de la
cultura cotidiana
Articulación: Se considera al organizar los objetivos, contenidos de cada
uno de los programas de estudio.
Actualización: Se trata, en un primer momento de que el currículo que se
propone esté acorde con las exigencias sociales, científicas, tecnológicas.
En segundo lugar, se concibe como una propuesta en constante dinamismo
y por tanto debe tomarse en cuenta el principio de actualización de tal manera
que se garantice su permanente revisión.
1.5 Conceptos Curriculares Básicos
Organización e integración de los contenidos: Es un principio
fundamental, se refieren a la forma en que aparecen relacionarse los
contenidos de un área, de una disciplina o de una asignatura entre las demás
asignaturas para alcanzar mayor nivel de logro entre los objetivos.
Continuidad: Se refiere más a las experiencias que al contenido; por lo que
se requiere planificar las actividades en que los participantes apliquen lo
aprendido en la práctica en la resolución de nuevas situaciones.
Alcance y Secuencia: Se refiere al orden lógico con que se organizan y
desarrollan los objetivos o contenidos en su organización horizontal y vertical.
Secuencia vertical: Consiste en respetar, al planear el currículo, la relación
de concatenación que debe darse al organizar los objetivos, contenidos y las
experiencias de aprendizaje.
Coherencia: Es la relación entre los elementos que integran la situación de
aprendizaje; relación entre los objetivos, contenidos y actividades de
aprendizaje y evaluación. Esto es, ¿Para qué se aprende? (objetivo), ¿Qué
se aprende? (contenido), ¿Cómo se aprende? (actividades).
1.6 ¿Qué son los contenidos en el currículo?
Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos
científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos
y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.
Contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadas
durante el proceso de aprendizaje, que son:
1.6.1. Contenidos conceptuales (saber qué) el qué
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia.
Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages.
Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es
cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que
existe y que se puede observar.
1.6.2 Contenidos procedimentales (saber hacer) el cómo
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar
y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los
saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”.
Un contenido procedimental incluye las habilidades, destrezas, formas de actuar, formas
de operar. Es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro
de un objetivo y/o competencia.
1.6.3 Contenido Actitudinal: (saber ser) el para qué
Se refiere a los valores, sentimientos, creencias, normas de convivencia, preferencias.
TALLER Nº1
ACTIVIDAD Nº2
FORME GRUPOS DE CINCO INTEGRANTES Y RESPONDAN LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS
1. Seleccione dos tipos de currículo y explique su importancia en el proceso de planificación.
2. Analice si es necesario o no tomar en cuenta las fuentes del currículo a la hora de
planificar.
3. ¿Cuál es la importancia del principio de flexibilidad en el currículo?
4. ¿Qué apreciación le otorga usted a la Organización e integración de los contenidos en el
currículo?
5. Explique brevemente y con sus palabras qué papel juegan los contenidos en el currículo.
II. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Luego de haber abordar el tema del currículo veremos algunos conceptos claves
dentro del proceso de planificación
2.1 ¿Qué es Planificar?
Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende
el éxito o no de su labor, además de que permite conjugar la teoría con la práctica
pedagógica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases,
porque se tiende a asumir esta tarea como una “suerte de trámite con el que hay
que cumplir frente a la Dirección del Centro Educativo” y frente a los diversos
estamentos de supervisión educativa, sean estos de tipo distrital, regional o
nacional.
Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción,
organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para
realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación
entre el conocimiento y la acción.
Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación, organizando
en la medida de lo posible el proceso de preparación. No obstante, la improvisación
sigue siendo un modo de actuar muy generalizado en nuestro medio educativo,
prefiriendo quienes así proceden, el ir solucionando los problemas conforme se
vayan presentando, acciones que conducen a resultados negativos y desastrosos
en muchos casos.
Según Ande-Egg. E 1989. “Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto
de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y
organización en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se
pretende alcanzar determinados objetivos.
2.2 Concepto de Planificación Curricular
La planificación curricular se entiende como el diseño y la elaboración del currículum
escolar en su globalidad. Comprende el proceso de previsión, realización y control
de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o
proceso determinado. La planificación debe ser entendida como un proceso
encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad,
partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se
entiende el que no exista una definición única.
2.3 Planificación Didáctica
La planificación didáctica es la herramienta que utilizan los docentes para
organizar secuencialmente y en el tiempo su práctica pedagógica en el aula. El
programa de estudio constituye la herramienta principal para su elaboración, ya que
contiene entre otros, los objetivos, contenidos e indicadores a lograr por asignatura
y por grado en cada año lectivo. La planificación didáctica se define, entonces como
el proceso de previsión global de la práctica pedagógica a cargo del docente.
2.4 TIPOS DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Entre los tipos de planificación didáctica tenemos:
ANUAL
SEMANAL
DIARIA
2.5 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIÓN
Evita la improvisación
Define las metas
Señala caminos lógicos
Selecciona los recursos adecuados
Controla la distribución del tiempo
2.6 Etapas de la planificación Educativa:
Nivel Constitucional: (gobierno) aparece en la constitución vigente en el
capítulo V título III.
Nivel Institucional: (Ministerio de Educación) traduce las estrategias y las
políticas educativas nacionales.
Nivel Escolar: Es además donde se ejecutan todas las acciones operativas.
(Planificación didáctica).
2-7 DIFERENCIA ENTRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y PLANIFICACIÓN
Kaufman (1973) afirma que la planificación curricular “se ocupa solamente
de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse
decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para
determinar “a donde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la
manera más eficiente y eficaz posible”.
Según Flores (2006), la planificación debe ser entendida como un proceso
encaminado a la obtención de los resultados determinados con anterioridad,
partiendo de necesidades y ajustándose a los medios disponibles.
2.8 ¿Principales elementos del currículo?
Los principales elementos curriculares son:
a. Los fines: grandes ideales educativos a los que nos encaminamos todos los
actores de la educación.
b. Los objetivos: guías de orientación que nos aclaran dónde estamos y hacia
dónde nos dirigimos.
c. Los contenidos: conjunto de hechos, datos, conceptos, procedimientos,
principios y valores que debo enseñar a mis estudiantes y que ellos deben aprender.
LUEGO DE ESCUCHAR LA
EXPLICACIÓN DE ESTA SEGUNDA
PARTE DEL CONTENIDO,
CONTESTE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS DE MANERA
INDIVIDUAL Y COMPARTE EN
PLANARIA
TRABAJO INDIVIDUAL:
¿Qué opinas acerca de la planificación didáctica? ¿Es un proceso
que lleva a cabo sólo a través de la elaboración de un formato para
cumplir con un requisito administrativo o para organizar su
práctica docente?
¿Cómo decide usted las actividades que realizará con sus
alumnos? ¿Qué cosas considera para llevarlas a cabo?
Generalmente: ¿Realiza exactamente lo que plasmó en el cuaderno
de planificación o hace otras cosas? Comparta con sus
compañeros.