MÓDULO INTRODUCCIONAL VIRTUAL DIDÁCTICA II …
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Didáctica II. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR NUEVA LUZ MÓDULO INTRODUCCIONAL VIRTUAL DIDÁCTICA II FACILITADOR: ESTUDIANTE: __________________ 2020 PENSAMIENTO:
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Didáctica II.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
NUEVA LUZ
MÓDULO INTRODUCCIONAL
VIRTUAL
DIDÁCTICA II
FACILITADOR:
ESTUDIANTE:
__________________
2020
PENSAMIENTO:
Didáctica II.
“La verdadera educación significa más que la prosecución de un determinado
curso de estudio. Significa más que una preparación para la vida actual. Abarca
todo el ser, y todo el período de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo
armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales. Prepara al estudiante
para el gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior proporcionado por
un servicio más amplio en el mundo venidero”.
Elena G. de White
Didáctica II.
CONTENIDO Pensamiento.
Introducción.
Objetivos
General
Específicos
Cronograma de las actividades
Diagnóstico sobre la didáctica.
La didáctica y su sistematización a nivel superior.
La didáctica integradora a nivel superior.
Estrategias que promueve la didáctica a nivel superior Lectura
complementaria.
Bibliografía.
Didáctica II.
INTRODUCCIÓN
Este módulo va dirigido a todas las personas que tengan interés en profundizar
sobre los aportes de la Didáctica como disciplina y herramienta al servicio de la
educación en términos generales; específicamente a los participantes que cursan el
Técnico Superior en Didáctica y Tecnología Educativa, en el Instituto Nueva Luz.
Este módulo del Curso Didáctica II, tiene como propósito el compartir y enseñar
conceptos y desarrollar destrezas importantes en los participantes a un ritmo dado
y sin la intervención presencial continua del facilitador.
Este Módulo de Didáctica II, es un compendio de aportes teóricos de autores
expertos en la temática; y actividades prácticas que el participante deberá
desarrollar como asignaciones grupales e individuales para luego presentarlas y / o
discutirlas ante el facilitador.
Para la manipulación y realización de las asignaciones del curso se hace necesario
que cada participante tenga impreso el presente módulo.
OBJETIVOS
GENERAL
- Repasar conceptos sobre la didáctica y desarrollar destrezas que favorezcan el
crecimiento profesional de los participantes.
Didáctica II.
ESPECÍFICOS
- Verificar algunos aportes teóricos sobre la didáctica y sus aportes al proceso
de enseñanza a nivel superior.
- Describir algunas inferencias prácticas expuestas por la didáctica a nivel
superior.
- Confeccionar algunas herramientas metodológicas propuestas por la
didáctica a nivel superior.
Didáctica II.
ACTIVIDAD 1 DIAGNÓSTICO SOBRE LA DIDÁCTICA valor 5%
Para darle inicio al curso de Didáctica II, es importante realice sus comentarios a
las siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo define el término didáctica?
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2. ¿Tendrá relación la didáctica con el proceso de enseñanza y aprendizaje a
nivel superior; y por qué?
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3. ¿Cuál sería la aplicabilidad de la didáctica al proceso de enseñanza y
aprendizaje a nivel superior?.
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4. ¿Mencione algunas teorías relacionadas con la didáctica?.
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5. Exprese sus comentarios finales ante el grupo.
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LA DIDÁCTICA Y SU SISTEMATIZACIÓN A NIVEL SUPERIOR
Didáctica II.
La didáctica tiene como uno de sus progenitores a Comenio en su Didáctica Magna,
cuando manifestó que la didáctica (… arte de enseñar y aprender…). De ahí parten
otros autores que hacen mención a la didáctica en los siguientes términos:
• La autora Vera María Candú: expresa que didáctica es: “una reflexión
sistemática y la búsqueda de alternativas a los problemas de la práctica
pedagógica”.
• Mientras que Fernández Pérez 1977; señala que “la didáctica es la ciencia
que estudia los procesos de enseñanza - aprendizaje en orden de la
optimización de la formación intelectual”.
• Por su parte Zabalza 1990: deduce que: “la didáctica es ese campo de
conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se
centran sobre todo en los procesos de enseñanza aprendizaje”.
• Más reciente Conteras 1991; infiere que “la didáctica es la disciplina que
explica los procesos de enseñanza aprendizaje para proponer su realización
consecuente con las finalidades educativas”.
Actualmente la didáctica, existe una insuficiente sistematización, con respecto a las
categorías y principios que deberá asumir, lo que ha traído como consecuencia que
no siempre se ofrezca a los docentes una posición teórico – metodológica que los
oriente en su trabajo diario, especialmente en el nivel superior.
En algunos sistemas educativos y el nuestro no es la excepción se importan
acríticamente teorías foráneas, sin tener en cuenta la propia realidad educativa, esto
hace que en pocos países esté generalizada una verdadera concepción didáctica,
elaborada a partir de las experiencias de sus educadores.
Didáctica II.
Es por ello que debemos reconocer la necesidad de asumir principios didácticos
para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje y analizar de cómo estos se han
planteado en la literatura pedagógica y la transformación que deberán tener en la
actualidad. Nuestra experiencia nos dice que no existe una puesta en común acerca
de qué elementos se deben tomar en cuenta para el acto didáctico, en algunos
casos, se asumen teorías pedagógicas foráneas sin una interiorización por parte de
los verdaderos actores de la docencia a nivel superior.
Esta situación se traduce en que al plantear la clase, evaluar la calidad del proceso
de enseñanza aprendizaje e incluso calificar la labor docente, no se tiene una visión
clara de qué indicadores asumir, algunos llegan a utilizar la excusa es que cada
maestro con su librito u otros defienden la llamada libertad de cátedra, produciendo
un total libertinaje, un caos en materia de determinar cuál es la brújula para instruir,
educar y formar a las nuevas generaciones.
Didáctica II.
CUADRO COMPARATIVO
Concepto de didáctica según autor Aportes a la educación superior
1
2
3
Didáctica II.
LA DIDÁCTICA INTEGRADORA A NIVEL SUPERIOR
Los principios para la Didáctica no pueden ser una simple especulación, su
determinación debe basarse en la sistematización y generalización teórica de la
actividad práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en las
condiciones concretas de la educación, en su sentido amplio.
Además los principios didácticos están en correspondencia con la filosofía, la
psicología y la sociología de la educación que los sustentan, y en otras ciencias
afines. Así mismo los principios didácticos constituyen un sistema y abarcan todos
los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje en sus funciones instructiva,
educativa, formadora y desarrolladora.
Hoy la enseñanza no deberá llevar a las alumnas y a los alumnos a la práctica por
la práctica, sino promover que en la unidad dialéctica teoría – práctica, se apropien
de manera consciente de generalizaciones teóricas que les permitan operar con
conceptos, leyes, establecer nexos y relaciones; todo lo cual favorecerá que el
aprendizaje adquiera significado y sentido para ellos.
El proceso de enseñanza – aprendizaje deberá efectuarse de modo que el alumno
se apropie de procedimientos para aprender a aprender, pero con conocimiento de
la esencia y de las relaciones que se establecen entre los objetos, fenómenos y
procesos. Se deberán propiciar tareas de aprendizaje que estimulen la abstracción,
que exijan que el estudiante explore con su concreto pensado, de los objetos,
fenómenos y procesos que estudia y no siempre tenga que tener delante el objeto
material para hacer referencia al mismo.
Didáctica II.
Muchos docentes, en nuestra opinión, consideran que el llevar a los salones de
clases abundantes medios de enseñanza que objetiven el contenido, favorecerá el
aprendizaje, no nos oponemos a esto, pero lo que recomendamos es tener en
cuenta el objetivo de la clase, el lugar que esta ocupa en el sistema de clases, las
características del contenido y las particularidades de los alumnos.
Otro de los principios didácticos es el principio del carácter colectivo de la
enseñanza, Danilov reconoció que el principio se refería a la necesidad de educar
a todos los alumnos de la clase colectivamente, y crear las condiciones para el
trabajo organizado y activo de los educandos, a la vez que se atienda
individualmente a cada alumno.
Hoy esta exigencia deberá ser superada y expresar, que se tenga en cuenta el
trabajo colectivo, pero como motor impulsor de la zona de desarrollo próximo de
cada alumna y alumno, para que a partir del desarrollo alcanzado con la ayuda del
otro, llámese alumnos, docentes, padres entre otros, se logre un desarrollo
potencial, que permita desarrollar otras actividades de mayor complejidad y
manifestar formas de comunicación y socialización más profundas.
El carácter científico del proceso enseñanza – aprendizaje debe conducir a las
alumnas y alumnos a apropiarse de un pensamiento teórico, que les permita
dominar teorías, leyes, conceptos, pero que, además, puedan actuar con
conocimiento de causa, se formen valores que conduzcan a que vivan en sociedad,
protejan el medio ambiente y transformen creadoramente la naturaleza y la
sociedad.
Didáctica II.
La didáctica integradora promueven habilidades que deben estar en estrecha
relación con los conocimientos, la unidad dialéctica entre ambos es lo que favorece
el desarrollo intelectual de las alumnas y los alumnos. En la mayoría de los
currículos de los niveles de enseñanza, constituye una exigencia expresada
claramente en los objetivos de los programas, el desarrollo de habilidades en los
estudiantes.
La sociedad requiere de personas que puedan pensar, sentir y actuar con
conocimiento de causa de qué realizar, que actúen con independencia, que sean
creativos, amen y respeten a sus semejantes, en todo lo cual las habilidades
generales de carácter intelectual desempeñan un importante papel. Algunas de las
habilidades de carácter intelectual según la Didáctica:
- Observación:
- Descripción
- Comparación - Clasificación
- Explicación
- Ejemplificación
- Argumentación
- Solución y planteamiento de problemas
- Elaboración de preguntas
- Planteamiento de hipótesis.
Didáctica II.
EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LA DIDÁCTICA
Se ha preguntado usted ¿por qué quiere ser docente universitario? Tal vez esta
interrogante sea muy difícil de encontrarle una respuesta concreta, más aun en nivel
superior.
Veraz Humilde Justo
Sacrificado Equilibrado Imparcial
Optimista Auténtico Solidario
De buen humor Sincero Puntual
Positivo Austero Constante
De buen carácter Responsable Laborioso
Simpático Generoso Honesto
Sensible Tolerante Leal
Inteligente Paciente Creativo
Sociable Comprensivo Original
ACTIVIDAD N° 3 VALOR 15 %
EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LA DIDÁCTICA
Observe el siguiente cuadro y hágase su autoexamen de conciencia y opine al respecto. La opinión bebe presentarla en 20 líneas.
¿Cuál cree usted que debe ser el perfil de un docente universitario?
Criterios Aspectos 3 % % 2 1 %
Ortografía Cuida la ortografía. Creatividad
La estructura del trabajo no interfiere con el contenido de la misma.
Puntualidad Cumple con el tiempo asignado. Contenido El contenido concuerda con el tema asignado. Coherencia El argumento es claro.
Didáctica II.
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVE LA DIDÁCTICA A NIVEL SUPERIOR La
didáctica como disciplina al servicio de la pedagogía hace referencia a una serie de
estrategias, entre ellas, se menciona las siguientes:
Estrategia Pedagógica Estrategia Metodológica
Pensamiento
Investigativo
Observación.
Guías de observación.
Formulación de preguntas.
Estudio de casos.
Seminario.
Diario pedagógico.
Proyecto de investigación.
Lectura y Escritura
Periódico mural.
Prensa Escuela.
Protocolos.
Relatorías.
Ensayos.
Cuadros sinópticos.
Mapas: mentales, conceptuales y de ideas. Historia de vida.
Proyecto de vida.
Participación y
Construcción Colectiva
Técnicas de exposición.
Técnicas de grupo.
El taller pedagógico.
Disco foro.
Videos.
Foros.
Transversalización de las
estrategias pedagógicas a
través de las tic
el chat
ambiente educativo
virtual los blogs o
bitácoras web software
educativo ayudas
didácticas
El juego como herramienta
pedagógica
Juegos recreativos.
Dinámicas.
Juegos didácticos.
Juegos interactivos.
Didáctica II.
ACTIVIDAD N° 4 VALOR 15 %
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVE LA DIDÁCTICA A NIVEL SUPERIOR
Investigue e ilus trare por lo menos cinco estrategias para promover la didáctica superior .
Criterios Aspectos 3 % 2 % 1 %
Ortografía Cuida la ortografía. Creatividad
La estructura del trabajo no interfiere con el contenido de la misma.
Puntualidad Cumple con el tiempo asignado. Contenido El contenido concuerda con el tema asignado.
Cumplió con las cinco estrategias didácticas.
Coherencia El argumento es claro.
LECTURA COMPLEMENTARIA La Lectura y Escritura
El autor Lev Vigostky afirma que “el buen dominio lingüístico en el niño,
paulatinamente le va abriendo las puertas de la socialización por la facilidad y
riqueza de la comunicación en todos los campos”. Este juicio lleva implícito el
concepto de lectura y escritura como un proceso interactivo entre los lectores, los
escritores y los textos que circulan en sociedad. El lector es un actor dinámico que
construye el sentido del texto gracias a sus competencias enciclopédica y
lingüística. Otro tanto sucede con la escritura ya que es un medio de expresión y
acto creativo y comunicativo mediante el cual se representan los conocimientos,
sentimientos, empleando palabras, símbolos y signos cuya finalidad es hacer
duradero el pensamiento del hombre.
La lectura y la escritura son procesos que se integran en la actividad comunicativa
de la sociedad y permiten el desarrollo de las competencias comunicativas y la
formación cultural de la humanidad. Por tanto, la lectoescritura no debe ser una
codificación de significados a través de reglas lingüísticas sino un proceso social e
individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes,
competencias e intereses, determinados por un contexto sociocultural y pragmático.
La formación de lectores y escritores en la escuela no debe ser solo el trabajo
específico de un área ni de unos cuantos profesores, ni reducirse al trabajo en el
aula, sino que es compromiso de todos los actores de una institución, al igual que
es un hábito de vida que acompañe a los estudiantes dentro y fuera del
establecimiento educativo. De tal manera que los estudiantes incorporen dichas
prácticas como una actividad vital y placentera, alimento de la imaginación y
herramienta imprescindible para la adquisición de conocimientos.
Esta concepción de lectoescritura representa una sólida oportunidad para garantizar
una formación integral para la vida del participante. Sin embargo, es lamentable
que la lectura en todos los niveles haya perdido gran auge y como consecuencia se
observan docentes y participantes a nivel superior con muchas deficiencias y
limitantes en el proceso de formación.
BIBLIOGRAFÍA
Educación y filosofía. Fuente: «La Animación es algo más que... - Manual
de
Animación Turística» de Pablo Abreu - Editado por REGION® Empresa
Periodística.
FROEBEL, Frédéric Perspectivas Educacionales y Corrientes Pedagógicas
Alumnas: Camila Ramos, Alejandra Pasten, Paloma Máximo, Natalia Soto
Profesor: Rodrigo Castro Orellana Ayudante: Ricardo Pérez Universidad
pontificia católica de Chile
Didáctica II.
ACTIVIDAD N°5 VALOR 15 %
LA LECTURA Y ESCRITURA
Lea y redacte un análisis de la anterior lectura. Cuide su redacción y ortografía.
Criterios Aspectos 5 % 3 % 2 %
Ortografía Cuida la ortografía. Creatividad
La estructura del trabajo no interfiere con el contenido de la misma.
Puntualidad Cumple con el tiempo asignado. Contenido El contenido concuerda con el tema asignado. Coherencia El análisis es claro. Y profundo.
Didáctica II.
Act ividad N°6 Valor 35%
TRABAJO FINAL
Considerará las diversas estrategias y aportes de la didáctica a nivel superior.
Debe elegir un tema significativo al azar y preparar el material estratégico
partiendo de lo que se le proporciona en el módulo.
El trabajo final debe tener: hoja de presentación, introducción, contenido,
conclusión, bibliografía.
Las estrategias didácticas deben ser motivadora
Criterios Aspectos 3 % 2 % 1 % Ortografía Cuida la ortografía. Creatividad
La estructura del trabajo no interfiere con el contenido de la misma.
Puntualidad Cumple con el tiempo asignado. Contenido El contenido concuerda con el tema
asignado.
Letra arial 10, espacio 1.5
Cumplir con lo establecido
Didáctica II.
