MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …...Página 2 de 21 PROPUESTAS METODOLOGÓGICAS •...

Patricia Cortés Cabrera. Orientadora EOE

Marbella

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD SEGÚN

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO (EDUCACIÓN PRIMARIA)

EOE MARBELLA

*Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, pro las que se actualiza

el protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa.

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MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DIFICULATADES DE APRENDIZAJE POR CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE Cociente intelectual inferior al de la

población general (CI entre 70 y 80). Suelen tener bajos rendimientos

académicos ya que manifiesta lentitud en

el aprendizaje, no usa estrategias eficaces, no optimiza la memoria

operativa, ni adquiere las habilidades necesarias para llevar a cabo con éxito las

diferentes tareas académicas.

Manifiesta dificultades significativas para la adaptación y los aprendizajes escolares

(especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y áreas en las cuales estén

implicadas funciones psicológicas de

razonamiento y metacognición). Destacan las dificultades en la comprensión escrita, el razonamiento lógico (factor verbal en

general).

1. Flexibilidad en los tiempos a la hora de realizar una tarea.

2. Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas (examen oral; portafolios; registros anecdóticos, listas de control, escalas de estimación,

realización de trabajos, etc;)

3. Adaptaciones en las pruebas escritas: de formato (presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada) y de tiempo (ofrecer más tiempo

para la realización de la prueba)

4. Utilizar diferentes canales (multicanal) para en la transmisión de contenido.

5. Potenciar los grupos cooperativos e interactivos (fomentar el trabajo en grupo).

6. Utilizar el refuerzo positivo para afianzar su interés hacia lo académico. Lenguaje positivo.

7. Utilizar técnicas sencillas y con pocas distracciones, concentrándose en las destrezas básicas.

8. Trabaja mejor en tareas cortas y concretas. Dividirles las tareas más complejas en otras más simples.

9. Ofrecer información inmediata y precisa acerca de su rendimiento. Aplicar los

principios de «menos es más» y «regular es mejor»

ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO

a) Expresión y comprensión: actividades y ejercicios relacionados con la expresión de conocimientos, pensamientos, puntos de vista, argumentación, sentimientos, uso adecuado del léxico y la gramática, adecuación del lenguaje a la situación a través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos.

b) Expresión y comprensión escrita: actividades y ejercicios relacionados con expresión y comprensión escrita de conocimientos, pensamientos, puntos de vista, argumentación, sentimientos, composición de distintos tipos de textos,

ejercicios de escritura creativa, completar historias, uso adecuado del léxico, gramática y ortografía. c) Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones,

etc.

d) Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc

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PROPUESTAS METODOLOGÓGICAS

• Crear rutinas que posibiliten una mejor organización de las sesiones y que permitan al alumnado anticipar lo que viene a

continuación.

• Estructurar las sesiones de forma que resulten dinámicas y motivadoras. Utilizar diferentes formas de presentación del

contenido, libro, fichas, soporte informático, investigación en grupos, búsqueda activa en parejas o individualmente.

• Reducir el tiempo dedicado a las explicaciones verbales, buscando una mayor implicación del alumnado.

• Explicar previamente el vocabulario que puede ser nuevo o desconocido.

• Favorecer la participación.

• Explicar con detalle, de forma individual si es necesario, los procedimientos de resolución de las actividades o tareas que se plantean.

• Enseñar y aplicar de forma práctica técnicas de estudio en el día a día del aula: realizar esquemas, incentivar el subrayado, etc.

Aprender a aprender • Hacer que pida ayuda sin anticiparnos a lo que necesite.

• Estimularle para que cree su propio sistema para recordar los procesos más habituales de la vida escolar: preparar la mochila, hacer la tarea, entregar un trabajo, etc.

• Actuar como mediador entre el alumno o alumna y las estrategias y modalidades para aprender, asimilar e interiorizar contenidos. Posibilitar encuentros individuales previos y posteriores a la sesión.

• Transmitir conocimientos por medio de la asociación y las vivencias, partiendo de conocimientos previos y acercando los contenidos o su presentación a los intereses del alumnado.

• Fomentar la realización de ejercicios prácticos.

Motivación • Asegurarse de que el alumno o alumna conoce las características de su trastorno y que comprende las posibilidades que tiene y

las dificultades que implican. Descubrir junto con el alumno o alumna sus potenciales, para ayudarle a sentirse mejor y posibilitar su desarrollo personal.

• Fomentar la buena conducta y la utilización del elogio, buscando y resaltando el éxito tanto como sea posible.

• Ofrecer algún tipo de incentivo que ayude al alumno o alumna a interesarse por conseguir una meta, partiendo de una búsqueda

previa de sus intereses.

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“Todo lo bueno empieza sin barreras”

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DIFICULATADES DE APRENDIZAJE POR TDAH Las dificultades de aprendizaje por déficit

de atención: patrón persistente de falta

de atención, afectando de forma

significativa al aprendizaje escolar.

Trabajar la atención es uno de los entrenamientos fundamentales, ya que una deficiente capacidad de atención

puede interferir en el propio aprendizaje, incluso puede provocar un rendimiento

académico inferior a las posibilidades reales del alumnado con TDAH.

Los problemas de inatención y dispersión

provocan disminución sensible en el rendimiento académico y fracaso escolar

repetido. Si se combinan el bajo

rendimiento académico y los problemas de conducta debido a la impulsividad,

esto conduce a conflictos crecientes en el centro educativo que en ocasiones

termina en abandono escolar.

1. Ubicar a la alumna en las primeras filas, cerca del profesor, facilitando en

contacto visual y el control de tareas, así como para evitar distracciones.

2. Situarle entre compañeros y compañeras que le sirva de modelo, le guíe en las

tareas y le ayude en la organización.

3. Dar instrucciones ordenadas, precisas y de una en una. Que sean claras,

concretas y cortas. Fomentar el autocontrol en la alumna (uso de la agenda).

4. Muy importante el uso de autoinstrucciones, le ayuda a autorregularse y

organizarse,

5. Ambiente organizado, con normas y reglas claras.

6. Flexibilidad en los tiempos a la hora de realizar una tarea.

7. Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas (examen

oral; portafolios; registros anecdóticos, listas de control, escalas de estimación,

realización de trabajos, etc;)

8. Adaptaciones en las pruebas escritas: de tiempo (ofrecer más tiempo para la

realización de la prueba)

9. Posibilitar el aprendizaje dialógico: grupos interactivos, tertulias, grupos

cooperativos, etc.

10. Utilizar el refuerzo positivo para afianzar su interés hacia lo académico.

Lenguaje positivo.

11. Utilizar técnicas sencillas y con pocas distracciones, concentrándose en las

destrezas básicas.

12. Trabaja mejor en tareas cortas y concretas. Dividirles las tareas más

complejas en otras más simples.


principios de «menos es más» y «regular es mejor»

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a) Expresión y comprensión: actividades y ejercicios relacionados con la expresión de conocimientos, pensamientos, puntos de

vista, argumentación, sentimientos, uso adecuado del léxico y la gramática, adecuación del lenguaje a la situación a través

del lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos. b) Expresión y comprensión escrita: actividades y ejercicios relacionados con expresión y comprensión escrita de

conocimientos, pensamientos, puntos de vista, argumentación, sentimientos, composición de distintos tipos de textos, ejercicios de escritura creativa, completar historias, uso adecuado del léxico, gramática y ortografía.

c) Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.

d) Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc.

e) Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento/emparejamiento/discriminación de figuras, descripción,

señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc. f) Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con juegos de realización de tareas concretas en un tiempo

determinado, etc.


Propuestas metodológicas:

• Crear rutinas que posibiliten una mejor organización de las sesiones y que permitan al alumnado anticipar lo que viene a

continuación.

• Estructurar las sesiones de forma que resulten dinámicas y motivadoras. Utilizar diferentes formas de presentación del

contenido, libro, fichas, soporte informático, investigación en grupos, búsqueda activa en parejas o individualmente.






Aprender a aprender:

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• Hacer que pida ayuda sin anticiparnos a lo que necesite.





Motivación:

• Asegurarse de que el alumno o alumna conoce las características de su trastorno y que comprende las posibilidades que tiene

y las dificultades que implican. Descubrir junto con el alumno o alumna sus potenciales, para ayudarle a sentirse mejor y

posibilitar su desarrollo personal.

• Fomentar la buena conducta y la utilización del elogio, buscando y resaltando el éxito tanto como sea posible.

• Ofrecer algún tipo de incentivo que ayude al alumno o alumna a interesarse por conseguir una meta, partiendo de una

búsqueda previa de sus intereses.

Comprensión escrita:

• Utilizar los diferentes sentidos y vías para acceder al significado de las palabras y conceptos, ver la palabra escrita, dibujarla, asociarla con su imagen, etc.

• Previamente a la lectura, trabajar el vocabulario y los conceptos nuevos que vayan a aparecer en el texto.

• Si tiende a vocalizar o lee en voz baja para sí, permitirle que lo haga, ya que así escucha su propia voz logrando mantener la atención y captando de este modo el significado del texto.

• No obligar a leer en voz alta a un alumno o alumna que tiene dificultades, ya que la lectura en voz alta no es una estrategia adecuada para mejorar la comprensión.

• Enseñar a descifrar el significado de las palabras nuevas por el contexto.

• Proporcionar tiempo para buscar las palabras en el diccionario. • Ayudar a buscar las ideas principales y diferenciarlas de las ideas secundarias.

• Apoyarse en las preguntas claves: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué. • Utilizar organizadores gráficos y estrategias para dar sentido al texto. • Entrenar al niño o niña para que, ante cualquier instrucción escrita, rodee con un círculo la palabra o palabras que le indiquen

la acción o acciones que tiene que llevar a cabo para resolver la tarea.

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“Se trata de tener derecho a ser diferente”

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DIFICULATADES DE APRENDIZAJE POR ALTAS CAPACIDADES INTELECTURALES

Una inteligencia muy superior a la

media, un potencial para

desarrollar, una forma de

aprender y de sentir diferente, y

un desarrollo asincrónico, que

pueden generarles problemas

emocionales y de relación con su

entorno.

Para el alumnado que muestran signos de desmotivación y presentan un nivel cognitivo

superior para su edad (posible altas capacidades), hay que mantener viva su curiosidad,

necesitan retos intelectuales constantes. Existe una relación directa de causa efecto entre la

desmotivación y que aparezca algún tipo de trastorno.

Por ello, la metodología debe ser flexible y abierta y estar basada en: el aprendizaje por

descubrimiento, las técnicas de aprendizaje cooperativo, el trabajo autónomo (investigación)

proporcionando estrategias de búsqueda de información, resolución creativa de problemas y

el proceso de enseñanza-aprendizaje con la profesora como mediadora y guía en este proceso,

tutorías entre iguales y el uso de metodologías innovadoras (uso de las TIC), entre otras...

Así mismo, es necesario flexibilizar el tiempo tanto del aula como del centro para permitir la

utilización de los espacios comunes y coordinar los horarios para el desarrollo de las

actividades programadas. Del mismo modo, los espacios deben estar en función de los

diferentes intereses y ritmos de trabajo del alumnado: Rincones de trabajo dentro del aula o

inter aulas en un mismo nivel, el uso de bibliotecas, aulas inteligentes, aula de música, etc

disponibles en los centros.


a) Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones,

etc. b) Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la percepción visual y auditiva (reconocimiento de

figuras, diferencias, reconocimiento de tamaños y formas, etc.)

c) Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento/emparejamiento/discriminación de figuras, descripción, señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc.

d) Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata y de memoria demorada, estrategias de asociación, organización y repetición, reglas mnemotécnicas, etc)

e) Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado, tareas go – no go,etc)

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f) Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc.

g) Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos, investigaciones.


• Impulsar y favorecer un ambiente favorable en el aula, es decir, conservar un clima cordial y afable dentro del aula.

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus nociones previas y favorecer el aprendizaje significativo (que tenga un

significado para el niño).

• Propiciar el aprendizaje cooperativo.

• Crear actividades participativas: proponiendo dudas, presentando trabajos desafiantes que incluyan las distintas áreas

curriculares…

• Impulsar la autonomía del aprendizaje, reduciendo la utilización de procedimientos transmitidos, transformando los papeles

docente-alumno.

• Estimular e incitar hacia la materia de aprendizaje, conociendo las finalidades del aprendizaje.

• Promover el empleo de las TIC, teniendo en cuenta sus características e intereses.

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” La educación es un acto de amor y por tanto,

un acto de valor”

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MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DIFICULATADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE POR DISLEXIA – DISGRAFÍA – DISORTOGRAFÍA - DISCALCULIA

Las dificultades significativas en la

adquisición y uso de la lectura, escritura,

cálculo y razonamiento matemático.

Dislexia: están relacionadas con la decodificación fonológica (lectura /

reconocimiento de las palabras/ fluidez

/velocidad) y con la asociación fonema-grafema, en la sintaxis y en la

composición,

Disgrafia: relacionado con dificultades en

la exactitud de las palabras, en las habilidades de procesamiento fonológico,

en los procesos grafomotores, etc.

Disortografía: relacionado con dificultades en la escritura en cuanto a la

aplicación de la ortografía arbitraria y/o las reglas ortográficas que no afecta al

trazado o grafía de la palabra.

Discalculia: bajo rendimiento en el

cálculo operatorio de adición, sustracción, multiplicación y división, y

en ocasiones en la comprensión de

problemas verbales aritméticos.

1. Ubicar a la alumna en las primeras filas, cerca del profesor, facilitando en

contacto visual y el control de tareas, así como para evitar distracciones.

2. Situarle entre compañeros y compañeras que le sirva de modelo, que le guíen

en las tareas y le ayuden en la organización.

3. Dar instrucciones ordenadas, precisas y de una en una. Que sean claras,

concretas y cortas. Fomentar el autocontrol en la alumna (uso de la agenda).

4. Muy importante el uso de autoinstrucciones, le ayuda a autoregularse y

organizarse,

5. Ambiente organizado, con normas y reglas claras.

6. Flexibilidad en los tiempos a la hora de realizar una tarea, asegurándonos que

ha comprendido el material escrito. Darle tiempo para organizar sus pensamientos

y para organizar su trabajo.

7. Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas (examen oral;

portafolios; registros anecdóticos, listas de control, escalas de estimación, realización

de trabajos, etc;)

8. Adaptaciones en las pruebas escritas: de tiempo (ofrecer más tiempo para la

realización de la prueba)

9. Posibilitar el aprendizaje dialógico: grupos interactivos, tertulias, grupos

cooperativos, etc.

10. Utilizar el refuerzo positivo para afianzar su interés hacia lo académico.

Lenguaje positivo.

11. Utilizar técnicas sencillas y con pocas distracciones, concentrándose en las

destrezas básicas.


principios de «menos es más» y «regular es mejor».

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13. Es conveniente ser flexible cuando se les exige una correcta ortografía y un uso

adecuado de los signos de puntuación.

14. Anticiparle lo que tiene que leer, para que pueda visualizarlo previamente.

15. Dosificarle el trabajo si se considera necesario.

16. Representación mental de los números mediante un dibujo, le ayudará en la

comprensión de conceptos, como las unidades de medida, decenas, centenas…

También se pueden agrupar, repartir o sacar elementos.

17. Utilizar diferentes canales (multicanal) para en la transmisión de contenido,

siempre que sea posible.

18. Utilizar autoinstrucciones:

-Para los enunciados de problemas. Por ejemplo: “ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la operación” .

-Para el reconocimiento de la operación. Por ejemplo: Sumar = PONER cosas (+) Restar = SACAR cosas (-) Multiplicar = PONER una cosa MUCHAS veces (X)

Dividir = REPARTIR cosas (:) -Para la organización y resolución de problemas. Por ejemplo: STOP 1. PARO:

lápiz sobre la mesa 2. MIRO: observo y leo todo lo que aparece 3. DECIDO: subrayo datos y busco la palabra clave que me indica lo que tengo que hacer 4.

SIGO: cojo el lápiz y hago lo que he decidido 5. REPASO: vuelvo a hacer la operación más despacio, comprobando el resultado y me pregunto si éste tiene sentido.

-Cada signo tiene su color: le obliga a pensar antes de operar: (+) de color verde (-) de color rojo (x) de color azul (:) de color naranja. (Esta misma estrategia le

sería muy útil ante cualquier estrategia de cálculo).


a) Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y

comprensivo a través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación alternativos. b) Conciencia Fonológica: actividades y ejercicios para la identificación y conocimiento de fonemas y grafemas.

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c) Comprensión escrita: actividades y ejercicios de estimulación y desarrollo de procesos perceptivos y visopereptivos, acceso léxico, sintáctico y semántico, comprensión y frases, párrafos y textos.

d) Expresión escrita: actividades y ejercicios relacionados con la grafía, ortografía, construcción de frases y textos e) Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.

f) Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc.

g) Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento/emparejamiento/discriminación de figuras, descripción,

señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc h) Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con juegos de realización de tareas concretas en un tiempo

determinado, tareas go -no go, etc.


Propuestas metodológicas:

• Crear rutinas que posibiliten una mejor organización de las sesiones y que permitan al alumnado anticipar lo que viene a continuación.

• Estructurar las sesiones de forma que resulten dinámicas y motivadoras. Utilizar diferentes formas de presentación del contenido, libro, fichas, soporte informático, investigación en grupos, búsqueda activa en parejas o individualmente.






Aprender a aprender: • Hacer que pida ayuda sin anticiparnos a lo que necesite.





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Motivación: • Asegurarse de que el alumno o alumna conoce las características de su trastorno y que comprende las posibilidades que tiene

y las dificultades que implican. Descubrir junto con el alumno o alumna sus potenciales, para ayudarle a sentirse mejor y

posibilitar su desarrollo personal. • Fomentar la buena conducta y la utilización del elogio, buscando y resaltando el éxito tanto como sea posible.

• Ofrecer algún tipo de incentivo que ayude al alumno o alumna a interesarse por conseguir una meta, partiendo de una

búsqueda previa de sus intereses.

Comprensión Escrita: • Utilizar los diferentes sentidos y vías para acceder al significado de las palabras y conceptos, ver la palabra escrita, dibujarla,

asociarla con su imagen, etc. • Previamente a la lectura, trabajar el vocabulario y los conceptos nuevos que vayan a aparecer en el texto. • Si tiende a vocalizar o lee en voz baja para sí, permitirle que lo haga, ya que así escucha su propia voz logrando mantener la

atención y captando de este modo el significado del texto. • No obligar a leer en voz alta a un alumno o alumna que tiene dificultades, ya que la lectura en voz alta no es una estrategia adecuada para mejorar la comprensión.

• Enseñar a descifrar el significado de las palabras nuevas por el contexto. • Proporcionar tiempo para buscar las palabras en el diccionario.

• Ayudar a buscar las ideas principales y diferenciarlas de las ideas secundarias. • Apoyarse en las preguntas claves: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué. • Utilizar organizadores gráficos y estrategias para dar sentido al texto.

• Entrenar al niño o niña para que, ante cualquier instrucción escrita, rodee con un círculo la palabra o palabras que le indiquen la acción o acciones que tiene que llevar a cabo para resolver la tarea.

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“EL valor de lo diferente, el valor de lo

excepcional”

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DIFICULATADES DE APRENDIZAJE POR RETRASO DEL LENGUAJE

Desfase significativo en

la aparición o desarrollo de alguno o todos los

componentes del

lenguaje (fonológico, morfosintáctico,

semántico y pragmático) siendo éste el motivo por el que le

cuesta acceder a los aprendizajes escolares,

especialmente en lo que se refiere a la expresión

oral y escrita y/o la

comprensión.

1. Reforzar la mesa de trabajo con tarjetas visuales

2. Utilizar calendarios con apoyos visuales de colores y fotografías significativas. 3. Trabajar nuevos conceptos con esquemas visuales, mapas conceptuales y murales interactivos y/o manipulativos.

4. Ubicar al alumno en un lugar donde mantenga contacto ocular continuo con el profesor y le permita contemplar toda el aula.

5. Juegos de sociabilidad (apuntar las normas del juego). 6. Hablar despacio y con frases sencillas. Facilitar la comunicación con prosodia y melodía. 7. Evitar las preguntas cerradas de sí o no en clase. Emplear preguntas con respuesta abierta.

8. Fragmentar las instrucciones. No muchas a la vez. 9. Evitar corregirle delante del grupo.

10. Poner en práctica en el aula habilidades conversacionales con tareas como “la noticia del día” que el alumnado explicará a sus compañeros. 11. Cerciorarse de que el entorno educativo es estructurado, previsible y ordenado y así responderá más

favorablemente y estará más motivado. 12. Presentar tareas variadas y secuenciadas según grado de dificultad. 13. Dar instrucciones de forma clara: a estos niños les motivan y siguen las explicaciones e instrucciones

más claras, más lentas o con más repetición. 14. Colaborar con la familia y contar con ella para la toma de decisiones metodológicas y evaluadoras.

15. Favorecer la reflexión sobre la tarea (terminar la clase y reflexionar sobre lo que se ha aprendido). 16. Agrupar al alumnado relevantes para el aprendizaje que se pretenden adquirir. 17. Combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos, así como graduarlas

y contextualizarlas. 18. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora

19. Adecuar las tareas de lenguaje oral, explicar con frases sencillas y evitar frases complejas o abundantes en texto (especialmente, las frases que contengan pronombres con varios referentes).

20. Seleccionar los textos en función de su velocidad lectora en el caso de que presente dificultades en la lectura (si es largo el texto se puede fragmentar), y en función de ella estimar el tamaño del párrafo que le podemos aplicar.

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21. Potenciar en la didáctica en el aula las actividades de composición visual: imágenes, esquemas, gráficos, etc., sobre tareas de redacción escrita con escasos contenido visual.


a) Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo a través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación alternativos.

b) Conciencia Fonológica: actividades y ejercicios para la identificación y conocimiento de fonemas y grafemas.

c) Comprensión escrita: actividades y ejercicios de estimulación y desarrollo de procesos perceptivos y visopereptivos, acceso léxico, sintáctico y semántico, comprensión y frases, párrafos y textos.

d) Expresión escrita: actividades y ejercicios relacionados con la grafía, ortografía, construcción de frases y textos

e) Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc. f) Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación,

tareas de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc. g) Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento/emparejamiento/discriminación de figuras, descripción,

señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc

h) Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado, tareas go -no go, etc.


a) El nivel de autonomía e independencia personal en el aprendizaje se encuentra favorecido con una metodología interactiva y participativa.

b) La metodología funcional en la que se parte de una frase / texto motivador, acompañado de imagen, puede facilitar la

distinción de los tipos de palabras para que el alumnado acceda a la gramática. c) Las estrategias de comunicación funcional a través de imágenes y del uso de las nuevas tecnologías (ordenador, Tablet, etc.)

suelen ser efectivas al afrontar las dificultades lingüísticas. La tablet también pueden usarse de múltiples formas, siempre con formato visual, para trabajar con los elementos gramaticales y semánticos.

d) Los recursos de como la agenda, la carpeta portfolio, los esquemas conceptuales, etc. ayudan a organizar mejor la gestión

del tiempo de aprendizaje y facilitan la evaluación. e) El empleo de símbolos gráficos y visuales simples y esquemáticos (p.e: dictado de dibujos, secuencias temporales, etc.) que

acompañen nuestros discursos conversacionales y narrativos ayuda a la comprensión y expresión de la realidad. La lectura

de símbolos gráficos, dictado de dibujos, etc. facilita la comprensión y en expresión, así como el uso de dibujos simples y esquemáticos.

f) La denominación de sucesos, objetos, etc., y describirlos desarrolla el nivel de lenguaje de nuestro alumnado. g) No olvidar que “enseña motivando y emocionando”.

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“En la diferencia está la igualdad, todos

somos ESPECIALES”

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES POR TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Es un trastorno del neurodesarrollo, de origen genético, que se manifiesta en

edades tempranas y se define en base a rasgos comportamentales y que varía cualitativamente de unas personas a

otras. Pueden presentar:

Habilidades de memoria y dificultades de atención, para determinar relevancia

y generalizar aprendizajes.

- Pensamiento concreto y poco flexible. - Interpretación literal de mensajes.

- Dificultad para relacionarse con sus iguales y ponerse en el lugar del otro.

- Problemas comportamentales

- Dificultades sensoriales y de regulación emocional.

- Conductas inadecuadas como gestos,

movimientos repetitivos, etc. Tienen Necesidad de: anticipación,

ambientes estructurados y con rutinas. Los alumnos con TEA de buen

funcionamiento: pueden presentar C.I.

normal o superior a la media.

La adaptación a un entorno nuevo siempre es difícil. Para cualquier niño/a supone un

gran esfuerzo de adaptación comenzar un nuevo curso con nuevos compañeros y nuevos profesionales, pero más aún cuando se encuentran con cualquier tipo de

barreras, como sucede en el caso de alumnado con TEA. Presentan escasa coordinación motora y deficiencias de motricidad fina que pueden causar problemas de grafomotricidad, un ritmo de trabajo lento y pueden afectar su

capacidad para el dibujo. Estrategias a tener en cuenta para la prevención de este tipo de situaciones: 1. Sensibilización con el grupo de iguales.

2. Prestar especial atención a las relaciones que se establecen en el aula, para ello trabajar con las historias sociales (Carol Gray)

3. Supervisión durante los recreos (mediadores, alumno ayudante, etc.). Aspectos a priorizar en el aula: 1. Rutinas

2. Simplificación 3. Claves visuales

4. Organización y planificación de las tareas (minimizar las transiciones siempre sea posible). 5. Comprensión lectora

6. Trabajo cooperativo y actividades grupales. 8. Estrategias de autorregulación emocional, resolución de conflictos, afrontamiento de miedos y fobias.

9. Crear ambientes predecibles y seguros 10. Ofrecer información clara sobre normas, evaluación, horarios, etc.

11. Facilitar por adelantado el material necesario para el trabajo en el aula. 12. Fomentar la participación en actividades grupales, permitiéndole trabajar de forma individual, si lo

solicita. 13.Animarle a pedir ayuda para la aclaración de dudas. 14. Ubicación en el aula evitando elementos distractores.

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-Los niños con TEA muestran poca capacidad para comprender reglas sociales, son extremadamente egocéntricos; puede no gustarles el contacto físico; usan un tono de voz monótono o pomposo y poco natural; utilizan la mirada y el lenguaje corporal de modo inapropiado; son poco sensibles y no tienen tacto; malinterpretan las claves sociales; no pueden entender la "distancia social";

poseen poca habilidad para iniciar y sostener conversaciones; tienen un lenguaje bien desarrollado, pero su comunicación es pobre y normalmente desean formar parte del mundo social. Tienen que aprender las habilidades sociales de un modo intelectual: no

poseen intuición o instinto social. Es beneficioso reforzar y alabar comportamientos sociales simples y evidentes que se dan por sabidos en otros niños.

-Presentan una gama muy restringida de intereses, puede ser necesario al principio individualizar todas sus tareas alrededor de sus áreas de interés (por ejemplo, si su interés son los dinosaurios, ofrecerle frases gramaticales, problemas de matemáticas y tareas

de lectura y escritura que traten de dinosaurios). Gradualmente, hay que introducir otros temas en las tareas.

-Presentan escasa concentración, distraídos por estímulos internos; son muy desorganizados; tienen dificultad en mantener el punto de focalización en las actividades escolares (no tanto debido a su falta de atención, sino a que el punto de focalización es

"extraño"; no puede discernir lo que es relevante, por lo tanto, su atención se focaliza en estímulos irrelevantes.

-Suelen ser a veces testarudos; necesitan expectativas firmes y un programa estructurado que les muestre que el cumplimiento de las reglas conduce a un refuerzo positivo (este tipo de programa motiva al niño a ser productivo y, en consecuencia, aumenta su autoestima y baja su nivel de estrés, ya que se siente competente).

-Sentarlo en la primera fila de la clase y hacerle preguntas a menudo para ayudarle a mantener la atención. Buscar un signo no

verbal (por ejemplo, una palmadita cariñosa en el hombro) para los momentos en que no esté atendiendo.

-Muestran vulnerabilidad emocional, los niños con síndrome de Asperger son lo suficientemente inteligentes como para competir en un sistema educativo normal, pero a menudo no poseen los recursos emocionales suficientes como para responder a las

demandas de la clase. Debido a su falta de flexibilidad, estos niños se estresan con facilidad. Su autoestima es baja, y a menudo son muy autocríticos y no son capaces de permitirse errores.

-Preparar a estos niños frente a los cambios que se produzcan en la rutina diaria, para aminorar el estrés. Los niños con TEA a menudo tienen miedo, se enfadan o se entristecen frente a cambios forzados o inesperados;

-Cómo ayudarlo a manejarse cuando se sientan superados por el estrés, para prevenir estallidos. Ayudar al niño escribiéndole una

lista de pasos muy concretos que tiene que dar cuando se perturba (por ejemplo, 1- Respirar profundamente tres veces; 2- Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha, etc). Incluir en esta lista un comportamiento ritual con el cual el niño se encuentre

a gusto, anotar estos pasos en una tarjeta, para que el niño la introduzca en su bolsillo y la tenga siempre a mano.

-Una de las mejores metodologías para este tipo de alumnado son aplicar las historias sociales, estas historias ayudan al niño a anticipar lo que va a ocurrir y lo prepara para poder adecuar su comportamiento, pues le proporciona información sobre lo que la gente en una situación dada, piensan o sienten. Representan una serie de experiencias donde se reflejan las señales sociales y su

importancia, y el "guion", de lo que deben o pueden hacer y decir; en otras palabras, el Qué, Cuándo, Quién y por qué de las situaciones sociales.

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“No perder de vista la Atención a la Diversidad

exige el respeto a todas las personas, pero

arranca del respeto a cada persona por sí

misma”

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2006)

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