MEJORA DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO MEJORA DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE “SAN ANTONIO DE PADUA” PUTINA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico PEDRO CELESTINO TAGLE RAMOS Asesor: Andrés Arias Lizares Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE “SAN ANTONIO DE PADUA”
PUTINA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PEDRO CELESTINO TAGLE RAMOS
Asesor:
Andrés Arias Lizares
Lima – Perú
2018
2
Índice
RESUMEN 1
INTRODUCCIÓN 2
DESARROLLO 3
Identificación del Problema 3 Contextualización de la problemática. 3 Descripción y formulación del problema 4 Análisis y resultados del diagnóstico 5
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA CON EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO 5
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 7
Alternativas de solución del problema identificado 8
Dimensión Gestión Curricular. 8
Dimensión Convivencia. 8
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 13
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: OBJETIVO GENERAL, ESPECIFICO, DIMENSIONES, ACCIONES Y
METAS. 13
MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y
RECURSOS HUMANOS 15
PRESUPUESTO 18
MATRIZ DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 20
3
CONCLUSIONES 21
REFERENCIAS 22
ANEXOS 23
ÁRBOL DE PROBLEMA 23
ÁRBOL DE OBJETIVOS 23
1
Resumen
El Plan de Acción que presentamos, identifica las causas del deficiente aprendizaje
de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de “San Antonio de Padua”
– Putina, para luego planificar mejoras. En el diagnóstico aparecen como causas; el
limitado manejo de estrategias metodológicas, resistencia al Monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) en aula y la transgresión de las normas de
convivencia democrática, por algunos docentes de la institución. El objetivo del plan
de acción persigue fortalecer el manejo de estrategias metodología en los docentes,
promover y capacitar en el MAE a los docentes, para optimizar su práctica
pedagógica y, fortificar el cumplimiento del respeto delas normas de convivencia en
los actores educativos. Estas acciones permitirán gestionar una institución educativa
que perfile Maestros que con buenas capacidades didácticas, mejoren el desarrollo
pedagógico en el aula; una adecuado MAE que haga sostenible los procesos de
enseñanza y aprendizaje y, practicar buenas relaciones entre todos los miembros de
la comunidad educativa; lo que impactará en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
2
Introducción
La IES. “San Antonio de Padua”, de la jurisdicción de la UGEL Putina, Región Puno,
fue creada por Ley N° 16080 del 18 de marzo del año 1966, con el nombre de Colegio
Nacional Mixto de Putina; iniciando su funcionamiento el mismo año. Posteriormente
el 29 de agosto de 1990 por RD. N° 0267 fue denominado como IES San Antonio de
Padua, en honor al Santo Patrono de la provincia San Antonio de Padua, nombre que
persiste hasta la actualidad.
Los estudiantes provienen de familias propias del lugar y muchas de estas familias,
abandonan la zona en temporadas generadas por la actividad minera, comercio y la
actividad pecuaria ocasionando el abandono de sus hijos y por ende, perjudicando la
retención anual de estudiantes. Estas crecientes actividades a traído como problema
el consumo de drogas, alcoholismo y asistencia a fiestas nocturnas, afectando la
integridad corporal y moral de los estudiantes.
Respecto de los aprendizajes de los estudiantes, se observa bajos aprendizajes. Esto
debido a que los docentes presentan dificultades en el manejo de estrategias
metodológicas, uso de material educativo y resistencia al trabajo colegiado; además
de transgresión de las normas de convivencia democrática y resistencia al monitoreo
y acompañamiento en aula, de algunos docentes.
Con los resultados del diagnóstico se hace necesaria la identificación de propuestas
y alternativas de solución a los problemas que nos presenta el mismo, donde se
plantea la realización de una serie de actividades para contrarrestar, luego alcanzar
y mejorar los objetivos trazados.
El plan de acción implica el desarrollo de capacidades de liderazgo pedagógico en la
gestión escolar, que permitirán fortificar y fortalecer el desarrollo didáctico, la
efectividad del MAE y la adecuada convivencia escolar.
3
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización de la problemática.
Para dar mejor notabilidad al trabajo, inicio remembrando la creación y
funcionamiento de la IES. “San Antonio de Padua”, ubicado en la jurisdicción de la
UGEL de la provincia de Putina, Región Puno, creado por Ley N° 16080 del 18 de
marzo de 1966 con el nombre de Colegio Nacional Mixto de Putina, iniciando su
funcionamiento el mismo año, un 13 de junio del año 1966. El 29 de agosto de 1990
por RD. N° 0267, fue denominado como IES, San Antonio de Padua, honor al Santo
Patrono de la provincia San Antonio de Padua.
La IES cuenta con la construcción de un pabellón de dos niveles con 8 aulas,
otro pabellón de 03 niveles con 12 aulas; además, se consiguió el terreno para el
estadio, entre otros. Menciono también las alianzas con las diferentes instituciones
públicas y privadas; lo característico es que muchos de los estudiantes provienen de
familias de bajos recursos económicos, con consecuencias deplorables; ocurriendo
un alto índice de inequidad de acceso a centros superiores; además de no haber
apoyo familiar por muchos factores, siendo el principal que los padres de familia no
tienen un nivel de instrucción adecuado: la mayoría de padres de familia solo cuentan
con primaria y una mínima parte con educación secundaria.
La Institución educativa se encuentra dentro de la Provincia de San Antonio de
Putina, que económicamente muestra actividad agropecuaria y centros mineros, en
lo pecuario produce fibra de vicuña, productor de ganado vacuno, ovino, alpaca; en
la minería explota oro, plata y plomo; en la Artesanía transforma la fibra y la lana en
hilados y tejidos además es una ciudad de aguas termo medicinales de diversas
temperaturas; en muchos casos la actividad minera ha desplazado a la actividad
pecuaria y agrícola que históricamente fue fuente de recursos de la población,
actividades que repercuten en el desarrollo educativo, porque muchas de estas
actividades son causa del abandono de los padres a hijos.
4
En el marco de estas realidades, la problemática priorizada, tiene relación con el
compromiso 1 denominado “progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes”,
haciendo referencia a la garantía de mejorar los aprendizajes, el compromiso 2 que
refiere a la “capacidad de la institución educativa, permanecer a los estudiantes en
el periodo lectivo con su asistencia continua” que implica la adecuada organización
para que la institución, los aprendizajes y la convivencia sean factores que los
alumnos permanezcan y tengan éxito escolar, y el compromiso 4, que hace referencia
al MAE; en el cual el equipo directivo deberá realizarlo, de conformidad a su plan que
encamina al desempeño docente, a fin de optimizar habilidades didácticas, por ello
el MBDDir establece como competencia de los directivos el liderazgo pedagógico en
la mejora del desempeño docente.
Descripción y formulación del problema
El presente Plan responde a la necesidad de atender el problema priorizado: bajos
aprendizajes de los estudiantes, precisado de acuerdo a los criterios del diagnóstico
y revisión y análisis de los resultados del Examen Censal de 2015 y 2016, y de las
actas finales de evaluación 2014, 2015, 2016 respectivamente; siendo muy crítico el
nivel previo al inicio, que concentra el 33,84% de estudiantes, mientras el 53.26% de
estudiantes se hallan en el nivel de inicio, en proceso solo 12.2 y en satisfactorio
0.68; resultados alarmantes que nos obliga a tomar y asumir decisiones inmediatas.
Las causas como el limitado manejo de estrategias metodológicas, uso de material
educativo para conducir el aprendizaje; así mismo, resistencia al trabajo colegiado
por algunos docentes; las cuales no permiten ni promueven mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, continuando algunos docentes adheridos al trabajo tradicional,
facilismo, individualistas e indiferentes; siendo evidente la improvisación en la
habilidad didáctica. Resistencia e intransigencia al monitoreo y acompañamiento y
evaluación en aula de algunos docentes, lo que no le permite mejorar su práctica
pedagógica y superación profesional. Transgredir las normas de convivencia
democrática por parte de algunos actores educativos en la institución educativa, que
5
significa el escaso compromiso con la convivencia democrática, ignoran las normas,
metas, valores y las relaciones interpersonales.
En cuanto a los efectos tenemos: el bajo rendimiento académico de los estudiantes
y dejadez en el logro de sus aprendizajes por el manejo de estrategias tradicionales.
Deficiente desempeño de algunos docentes en la práctica pedagógica, que originan
resultados negativos que provocan a los estudiantes perciban impresiones de
incapacidad para el estudio, frenando su normal avance educativo, presencia de los
conflictos, escasa relaciones interpersonales en algunos actores educativos; por lo
que no existe el reconocimiento y respeto individual ni colectivo como sujeto de
derecho.
La institución pasa por algunos aspectos críticos como poca identidad, indiferencia
por algunos actores, en algunos docentes escaso compromiso, enseñanza bancaria,
manejo de estrategias tradicionales y otros. Como fortaleza la institución es un
comprometido colectivo humano, tiene por objetivo deponer pasados modelos, y
alcanzar desconocidos retos que permitan brindar un servicio educativo acorde con
las exigencias de los desafíos educativos del siglo XXI; lidiar para desafiar los
conflictos y la violencia en la institución; con el liderazgo pedagógico fortalecido, con
habilidades comunicativas, asertiva, empática, se asumirá un grado efectivo de
influencia real en los aprendizaje de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
MBDDir. Compromisos de
Gestión Dimensiones del
Liderazgo Pedagógico
Orientación de los
Procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes.
El MBDDir a través del
Dominio 2, competencia 5 y
El problema priorizado del Plan
guarda relación
específicamente con el
compromiso 1 que orienta
expresamente a mejorar los
Estable cimiento
de metas claras
y expectativas de
aprendizajes relevantes
y
Medibles.
6
Desempeño 15
tiene relación con el problema
priorizado en el Plan, puesto
que
gestiona, orienta los
procesos pedagógicos en
los docentes para mejorar
los aprendizajes de
los estudiantes,
desarrollando en ellos
las competencias de
liderar una comunidad
de aprendizaje basado en el
trabajo
colaborativo, colegiado y
de reflexión en la tarea
de mejora profesional
docente, paralelamente a
mejorar su
práctica pedagógica
para garantizar
los aprendizajes que tanto se
necesita en los estudiantes.
El directivo tiene la
predisposición de
identificar las
necesidades de los
resultados de los aprendizajes,
movilizando y orientando a
todos los actores educativos a
conseguir dicho objetivo.
A partir de los resultados del
diagnóstico, liderados por el
director, docentes, padres de
familia y estudiantes
establecen y socializan los
aspectos críticos, causas y
fortalezas que generaron el
problema, luego de manera
consensuada establecen las
metas con el compromiso de
lograrlo.
De la misma manera el
problema guarda relación con
el compromiso 4 el MAE, que
busca mejorar
permanentemente en los
docentes su práctica
pedagógica, factor que
repercute directamente en los
aprendizajes de los
estudiantes.
Las investigaciones y
experiencias manifiestan que el
Obtención de recursos
en forma estratégica
de acuerdo con la
priorización de los
Objetivos de
enseñanza.
Planificación,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículum con
aplicación
de los correspondientes
feedbacks formativos
y sumativos a los
Docentes.
Promoción y
participación en
aprendizaje y desarrollo
Profesional docente.
Aseguramiento de un
entorno ordenado y de
apoyo para reducir los
tiempos de espera e
Interrupciones.
7
docentes como
debilidades, fortalezas
en estrategias
metodológicas para
propiciar jornadas de
formación y capacitación
de fortalecimiento de
capacidades en la
práctica pedagógica, de
esa manera contribuir
con eficacia y eficiencia
en la mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes.
MAE docente tienen impactos
positivos en la práctica
pedagógica de los docentes
para ello a que generar
espacios de reflexión, trabajo
en equipa que les permita
permiten mejorar y garantizar
su desempeño como docente.
A esto se suma el compromiso
5 de vital importancia para que
la IE. Sea un espacio seguro y
acogedor donde los
estudiantes puedan desarrollar
con garantía sus aprendizajes.
Compromiso que busca las
relaciones personales y
grupales positivas dentro de la
Institución, que tiene como
finalidad motivar y crear una
convivencia escolar favorable,
donde los estudiantes puedan
sentirse seguros y protegidos
en su aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Para la ejecución del diagnóstico del problema se ha manejado las técnicas e
instrumentos de observación y grupo de discusión para los docentes y la entrevista para
los estudiantes con las que se recogió las categorías y sub categorías en cada de las
8
preguntas o indicadores; la conformidad de los instrumentos utilizados me ha permitido
recoger la información necesaria para identificar las causas del problema y poder
plantear soluciones más adecuada al limitado manejo de estrategias metodológicas,
uso de material educativo para conducir el aprendizaje, a la resistencia al monitoreo y
acompañamiento y evaluación en aula de algunos docentes y Transgresión de las
normas de convivencia democrática por parte de algunos actores educativos en la
institución educativa
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para elevar los resultados del bajo índice de Aprendizaje de los estudiantes en la IES
de “San Antonio de Padua-Putina”. En la dimensión gestión curricular se programa
talleres de fortalecimiento de capacidades para los docentes en planificación
curricular, didácticos, cognitivos y pedagógicos, en el uso de material didáctico y el
trabajo colegiado para estas alternativas se realiza las siguientes acciones: dos
sesiones de aprendizaje usando estrategias para desarrollar procesos cognitivos,
pedagógicos, material educativo, de la misma manera tres sesiones de aprendizaje
usando estrategias para desarrollar procesos didácticos, pedagógicos y materiales
educativos y talleres de reflexión sobre la importancia del desarrollo y práctica del
trabajo colegiado dentro de la institución.
Dimensión Convivencia.
Esta se desarrolla bajo un rol y cronograma seminarios sobre las normas de
convivencia escolar, donde participan los acores educativos para ello, se ejecuta las
acciones de dos seminarios: una, sobre normas de convivencia escolar y otra para
tratar la importancia del clima institucional y las relaciones interpersonales.
Para hacer realidad las distintas alternativas de solución se plasman dentro de la
planificación institucional, referenciando el PEI, PCI, PAT, RI, agregando las alianzas
interinstitucionales y mecanismos de articulación con la comunidad educativa y
social.
9
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Mientras tanto en la dimensión MAE se ejecutará monitoreo de diagnóstico y
secuencial, brindando acompañamientos por cada monitoreo hasta llegar a la
evaluación para su evidencia se realiza ocho monitoreo durante el año lectivo, ocho
acompañamientos en forma individual y pares al docente y se desarrolla jornadas de
sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia del MAE
En el proceso operativo tendremos especial cuidado y atención en lo que refiere las
matrículas, preparación y acondicionamiento para el desarrollo de los aprendizajes,
como elaborar la programación curricular, distribuir el tiempo y espacios para el
desarrollo académico; fortificar y optimizar el desempeño docente, el trabajo
colegiado, innovaciones pedagógicas y el MAE.
De la misma manera desarrollar las unidades y sesiones de aprendizaje,
reforzamiento, acompañamiento integral al estudiante; en conclusión, promover la
convivencia escolar, resolviendo y aconsejando los conflictos, optimizando la
integración familiar y la comunidad educativa y tener presente en el buen manejo de
los recursos económicos para el sostenimiento del trabajo educativo a desarrollar en
la institución.
El liderazgo pedagógico está fuertemente ligado a los destinos de la institución, por
lo tanto, a la resolución del problema detectado, por lo que se requiere
permanentemente potenciar el liderazgo pedagógico del equipo directivo para
cumplir con eficiencia y eficacia la tarea educativa; fortalecer el trabajo pedagógico
orientado a un mejor rendimiento centrado en los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Primero fortalecer estrategias pedagógicas, uso de material educativo y optimizar el
trabajo colegiado en algunos docentes, sensibilizar, promover y capacitar a los
docentes en MAE, para optimizar la práctica pedagógica docente, y, tercero
Fortificar y cumplir el respeto a las normas de convivencia entre todos los actores
educativos de la institución.
10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Según Silberman (1996) las estrategias de enseñanza consisten en involucrar a los
educandos para que reflexionen en su formación integral recogiendo las experiencias
para debatir entre los educandos.
Ausbel (1981) manifiesta en cuanto al aprendizaje del estudiante, que este debe
asistir y participar activamente, mientras permanece en sus clases en la cimentación de
sus aprendizajes estos serán significativos.
Eggen y Kauchak (2001) llegan a la conclusión de la necesidad de fortalecer a los
docentes en estrategias, para promover la interacción docente - estudiantes y entre
estudiantes; que permita pensar, analizar, sintetizar y discutir con sus compañeros en
la construcción de sus aprendizajes.
En relación a la optimización del uso de materiales educativos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje a nivel teórico, podemos indicar:
Cabrero (2001) la optimización del uso de materiales educativos en el desarrollo de
las sesiones, favorecerá el desarrollo cognitivo, captación y comprensión de la
información por el alumno, además la interacción con módulos de materiales y la
manipulación, desarrollarán en los estudiantes habilidades de percibir, diferenciar,
comparar, clasificar, inferir, analizar.
Sobre el trabajo colegiado, se puede concluir:
Secretaría de Educación Pública (2015), refiere que es muy necesario participar
en el desarrollo de los trabajos colegiados para optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes y mejorar la relación docente-estudiante, a través del
trabajo colaborativo, intercambio de experiencias, retroalimentación entre pares y el
uso adecuado del tiempo.
En referencia al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, el
MINEDU (2014), indica que es importante, si se quiere mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, porque orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos y los
11
materiales educativos, en situación del beneficio del logro de aprendizaje de los
estudiantes y pensando en la aplicación de sus necesidades concretas.
En la promoción de las habilidades interpersonales de convivencia escolar, se
concluye que las formas tradicionales de los conflictos y los castigos han sido
ineficaces en la resolución de conflictos generando impotencia e inutilidad de
enfrentar a los problemas nacidos de la convivencia (Funes, 2000); por lo que al decir
de Delors (1996:108) todas las personas debemos estar formadas en el respeto a
los prójimos y vivir sin violencia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
García, D. (CONACYT 14363) escribe el artículo El Concepto de Aprendizaje
Significativo en la Teoría de David Ausubel y Joseph Novak. La construcción del
concepto mediante un modelo de conocimiento, quien arriba a la conclusión: la
relación del modelo de conocimiento es una herramienta que admite la construcción
de ideas; demandando una cualidad significativa para aprender, y de adquirir pauta
y empeño para la construcción de mapas conceptuales, que también son
herramientas de aprendizaje, entonces el modelo de conocimiento puede servir a los
docentes y estudiantes como hipótesis de su aprendizaje específico, requiriéndose
de la existencia de conocimientos previos, material significativo y una actitud
significativa para aprender.
El trabajo Estrategias de Aprendizaje y Comprensión Lectora de los Estudiantes.
Tesis ejecutada por la Bach. Alejandrina Soto de la Cruz. República de Venezuela
Año 2011. Llega a la conclusión, el manejo de las estrategias de aprendizaje mejoran
significativamente la comprensión lectora literal, inferencias y criterial en los
estudiantes.
Otra tesis; El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las Instituciones educativas de educación primaria del
Distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Realizado por Aurea Gladis Pacheco,
Arequipa – 2016. Arriba a la conclusión que existe la concordancia valiosa entre las
12
variables de acompañamiento pedagógico de los directores y la práctica profesional
de los docentes puesto que el logro de los dominios, capacidades y trabajo en el
marco de buen desempeño del directivo y del docente, hace referencia al recorrido
del proceso del aprendizaje, el mismo que debe ser adecuado para los estudiantes.
El estudio de la gestión de la convivencia escolar En centros de educación secundaria
de Andalucía. Una propuesta de evaluación basada En el modelo EFQM. Realizada
por Sara Conde Vélez. Ha llegado a la conclusión que la convivencia en el ámbito de
la institución favorezca las relaciones de los distintos sectores de la comunidad
educativa. Adoptar medidas que ayuden a mejorar las relaciones interpersonales,
desde el enfoque preventivo, restaurativo, en los supuestos de acoso escolar,
maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado
o el personal no docente.
13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General Estrategias Acciones Metas
Mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en la Institución
Educativa Secundaria De “San
Antonio de Padua-Putina”
Serán los determinados para los objetivos específicos.
Objetivos Específicos: Estrategias Acciones Metas
Fortalecer el manejo de
estrategias metodológicas, uso
de material educativo para
conducción del aprendizaje y
mejora del trabajo colegiado en
algunos docentes.
Talleres claras empleando
procesos didácticos, cognitivos y
pedagógicos empleando
materiales
a. Tres talleres sobre estrategias
para desarrollar procesos
cognitivos
b. GIAs (3 veces)
c. Trabajo Colegiado
(permanente)
100% de docentes participan
para mejoran su práctica
docente.
14
Sensibilizar, promover y
capacitar a los docentes en
MAE, para optimizar la práctica
pedagógica docente
Implementación de acciones de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la IE
- Monitoreo 08 durante el año
- Acompañamiento individual al
docente
03 reuniones de reflexión
en comunidades profesionales
de aprendizaje
100% de docentes
monitoreados y
acompañamiento.
Fortificar el respeto a las normas
de convivencia entre todos los
actores educativos de la
institución.
Realización de seminarios de
sensibilización respecto a las
normas de convivencia en los
actores educativos.
- Desarrollar 03 micro talleres
sobre normas de convivencia
con la comunidad educativa
- Elaboración del plan en reunión
del comité de TOE.
100% de tutores ejecutan plan
de tutoría y elaboran las
normas de convivencia
institucional y de aula para
mejorar el clima.
Empoderar a los docentes en el
uso de material bibliográfico y
didáctico para la práctica
docente.
Reuniones de reflexión y
diagnóstico sobre el uso de los
materiales educativos.
Taller.
CIAG
Trabajo
colegiado
95% de docentes intervienen y
hacen uso de los recursos
bibliográficos del MINEDU y
los elaborados por estudiantes
y PP.FF
15
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos estratégicos
Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos
Fortalecer el manejo
de estrategias
metodológicas.
Empoderar a los
docentes sobre uso
de material
educativo para la
conducción del
aprendizaje y
mejora del trabajo
colegiado en
algunos docentes.
100% de
docentes
participan para
mejoran su
práctica docente
Participan
todos los
docentes de
las diferentes
Áreas y
especialidades
Fortalecimiento de
capacidades a los
docentes en el manejo
de los procesos
pedagógicos
Director, Equipo
pedagógico y
docente de
fortaleza
Marzo
Agosto
Diciembre
Aulas funcionales,
Equipo multimedia
Laptop
Material de
escritorio
16
Sensibilizar,
promover y
capacitar a los
docentes en MAE,
para optimizar la
práctica pedagógica
docente.
100% de
docentes
monitoreados y
acompañamient
o
Reciben la
totalidad de
docentes la
visita del
directivo y en
pares
Trabajo en equipo de
inter aprendizajes para
compartir experiencias
sobre estrategias
didácticas que
beneficien a los
estudiantes.
Director, Equipo
pedagógico y
docente de
fortaleza
1ro, 2do y 3er
trimestre
Aulas funcionales,
Equipo multimedia
Registro de
asistencia
Fortificar y cumplir
el respeto a las
normas de
convivencia entre
todos los actores
educativos de la
institución.
03 visitas por
trimestre de
monitoreo y
acompañamiento
recibirán los
docentes
100% de
tutores
ejecutan
plan de
tutoría y
elaboran las
normas de
convivencia
institucional
y de aula
para mejorar
el clima.
Micro talleres de
sensibilización sobre el
impacto del monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
Director, Equipo
pedagógico y
docente de
fortaleza
Pares
Abril
Julio
Noviembre
Fichas de
observación
Documentos
Que ayuden a los
docentes
Material de
escritorio
Papelotes
Plumones
17
Empoderar las
capacidades
docentes en el uso
de material
bibliográfico y
didáctico para
mejorar su práctica
docente
El 100% de los
actores educativos
tengan una cultura
de cumplimiento de
normas
95% de
docentes
intervienen y
hacen uso
de los
recursos
bibliográfico
s del
MINEDU y
los
elaborados
por
estudiantes
y PP.FF
Jornadas de trabajo
sobre la convivencia
escolar y clima
institucional de la
comunidad educativa
Director,
Comité de
TOE,
Tutores,
CONEI
Municipio
Escolar,
APAFA
Permanente
Equipo multimedia
Laptop
18
Presupuesto
Código Fuente de
financiamiento Actividades Periodo Costo
001
Autofinanciado: Directivo y
docentes
Fortalecimiento de capacidades a
los docentes en el manejo de los
procesos pedagógicos
1 por trimestre:
Marzo
Agosto
y
Diciembre
400.00
002
Autofinanciado: Directivo y
docentes
Trabajo en equipo de inter
aprendizajes para compartir
experiencias sobre estrategias
didácticas que beneficien a los
estudiantes
A1ro, 2do y 3er
trimestre:
Abril
a
Noviembre
350.00
19
003
Ingresos propios, Micro talleres de sensibilización
sobre el impacto del monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica
Abril
a
Diciembre
150.00
004
Ingresos propios
APAFA
Autofinanciado : Directivo,
docentes
Jornadas de trabajo sobre la
convivencia escolar y clima
institucional de la comunidad
educativa
Abril-Agosto
Noviembre
400.00
20
Matriz del monitoreo y evaluación del Plan de Acción
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia Escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente
Transcriba el objetivo esperado
Nivel de logro del objetivo
Medios de verificación
Principales dificultades según el nivel de logro
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del
objetivo esperado
21
Conclusiones
Los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, se han dado por la no
aplicación adecuada de estrategias didácticas de los Profesores; los mismos que
tienen que mejorar al implementarse un adecuado proceso de actualización en
Didáctica, un adecuado MAE y se fortalezcan las relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa.
Conforme a los resultados del diagnóstico donde se han identificado causas y
efectos, las cuales refieren una tarea, que es fortificarlas capacidades de los
docentes, sean en procesos académicos, empoderamiento de los docentes en
estrategias didácticas. Que desde la tarea de la gestión con liderazgo pedagógico,
deberá motivar y fortalecer una cultura de trabajo colaborativo, que ayude a lograr
la delicada atención en el proceso formativo de los estudiantes.
Otro aspecto señalado dentro del plan de acción de la Institución es presentar la
mejora del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), por su importancia
en el práctica docente a través de un asesoramiento y acompañamiento
permanente, a fin de optimizar las estrategias metodológicas del docente para
brindar soluciones a las diferentes situaciones inseguras, encontradas en los
estudiantes, principalmente en sus aprendizajes.
Se concluye además, que el causar en los actores educativos mecanismos
positivos para regular una convivencia escolar democrática, en la que se obtiene
estrategias favorables para solucionar conflictos entre los actores educativos, son
efectos de la formación académica recibida en la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
22
Referencias
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sobre calidad, eficacia y cambio en educación., 1 - 7.
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Lima: MINEDU.
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la IE. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU.
Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como
estrategias del desarrollo profesional docente. Buenos Aires: Instituto de
investigación en Ciencias de la Educación.
23
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Conflictos en las relaciones
interpersonales en algunos
actores educativos
Deficiente desempeño de
algunos docentes en la
práctica pedagógica
Bajo rendimiento
académico de los
estudiantes y dejadez
en sus aprendizajes
Efecto
Problem
Causa
Bajo índice de aprendizaje de los estudiantes en la
Institución Educativa Secundaria De “San Antonio
de Padua-Putina”
Resistencia al
monitoreo y
acompañamiento en
aula de algunos
docentes
Transgredir las normas de
convivencia democrática
por parte de algunos
actores educativos en la
institución educativa
Limitado manejo de estrategias
metodológicas, uso de material
educativo para conducir el
aprendizaje, así mismo
resistencia al trabajo colegiado
por algunos docentes
Buenas relaciones
interpersonales en
algunos actores
educativos de la
Institución
Mejora el desempeño de
algunos docentes en el
desarrollo de las sesiones
de aprendizaje
significativo.
Elevado rendimiento
académico de los
estudiantes, y
expectativa en sus
aprendizajes
FINALIDAD
Fortalecer el manejo de
estrategias
metodológicas, uso de
material educativo para
conducir el aprendizaje y
mejorar el trabajo
colegiado en algunos
docentes.
Fortificar y cumplir el
respeto a las normas de
convivencia entre todos
los actores educativos
de la institución.
Sensibilizar, promover
y capacitar a los
docentes en MAE,
para optimizar la
práctica pedagógica
docente
OBJETIVO
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la
Institución Educativa Secundaria de “San Antonio
de Padua-Putina.
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Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que invol
Fuente. Producción Propia
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PE: Dirección y Liderazgo
PE01.1 Formul
ar el
PEI
PE01.2 Formul
ar el PCI
PE05.4 vincular la IE con la familia
PE01.3 Formul
ar el PAT
PE01.4 Establec
er El RI
PE02.1 Articular
proyectos y
programas.
PE02.2 Promover alianzas
inter- Institucional
es.
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad.
PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos
de la IE
PE03.2 Evaluar los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la mejora
continua.
PE03.4 Rendir cuenta
s
PE01: desarrollar planeamiento
institucional
PS01.3 fortalecer capacidad
es
PE02: gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
PE03: evaluar la gestión escolar
PS01: administrar recursos humanos
PS01.4 reportar
asistencia, licencias
y permisos
PO01: gestionar la matrícula
PO02: preparar condiciones
para la gestión de los
aprendizajes
PS02.1realizar la
distribución, mantenimiento y limpieza permanente
PE03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PE03.2 desarrollar investigación e
innovación pedagógica
PE03.3 realizar acompañamiento
pedagógico.
PE03: Fortalecer el desempeño docente
PS02.2efectuar la
implementación de servicios complementari
os
PS02.3adoptar medidas
de seguridad,
eco eficiencia y manejo de
riesgo
PS02: administrar la infraestructura, los
servicios básicos y complementarios
PS03.1 registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 distribuir y
preservar
PS03: administrar los
bienes, recursos y
materiales educativos
PS04.1
programar y ejecutar los
gastos.
PS04: administrar
recursos
económicos
PE05.3 promover la participación de
la comunidad educativa
PE05.2 prevenir y resolver
conflictos
PE05.1 promover la convivencia
escolar
PS01.1 organiz
ar la jornada laboral
PS01.2 monitorear
el desempeño
y rendimiento
PE04.1 desarrollar
sesiones de
aprendizaje.
PE04.2
reforzar los
aprendizaje
s
PE04.3 realizar
acompañamiento
integral al estudiante.
PE04.4Evaluar
aprendizajes PE02.1
Realizar
la
programa
ción
curricular
PE02.2 Programar
el tiempo
para el
aprendizaje
PE02.3 Disponer
espacios
para el
aprendizaj
e
PO01.1 matricular
PO01.2 Ratificar
la
matricula
PO01.3 Recibir y
otorgar
traslado
s
PE04: Fortalecer el desempeño del docente.
PE04.5
certificar
aprendizajes
PS: Soporte al funcionamiento de la IE.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
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