UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DE LA WEB 2.0 PARA

POTENCIALIZAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA (WRITING) EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO DISTRITAL "MARÍA MONTESSORI"

INTRODUCCIÓN

En Colombia, acorde con los Estándares Básicos de Competencias y los lineamientos curriculares en el Aprendizaje de Lenguas extranjeras: el Inglés tiene unos patrones de medida y de dominios para un estudiante de una lengua extranjera. Por ello, se toma lo que plantea el Ministerio de Educación quién escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:

1ro-3ro = A1 (principiante)

4to-7mo = A2 (básico)

8vo-11mo = B1 (pre-intermedio)

Esto a su vez se puede subdividir en semi - categorías con el objetivo de definir más específicamente que tipo de competencias se pretenden desarrollar.

Nosotros trabajamos en el Colegio Distrital María Montessori de Soledad, Atlántico.

Este establecimiento que presta el servicio de educación preescolar y básica (básica primaria y básica secundaria) y cuenta con una infraestructura dotada por baños clasificados según nivel, salón múltiple, un patio, salones de clases clasificados según nivel, sala de informática, sala de psicología, sala de la directora, oficinas para atención al cliente, sala de profesores, y biblioteca.

NUESTRO LUGAR DE TRABAJO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Partiendo del Test Vak encontramos que los estudiantes de primer grado de primaria presentaban una serie de problemas de aprendizaje en todas las habilidades para aprender inglés.

A raíz de la observación que se hizo se enfocó la propuesta en la escritura(Writing) debido a que es la habilidad que más se trabaja y en la cual se debe tener un mejor dominio en el nivel en que ellos se encuentran.

Otros problemas son: Desdén por el aprendizaje de la lengua. Falta de concentración. Desequilibrio en el uso de sus habilidades de aprendizaje.

TEST VAK

ESTILOS DE APRENDIZAJE

VISUAL 63%AUDITIVO 20%KINESTÉSICO 17%

A partir de los resultados del test Vak podemos apreciar que la mayoría de los estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual y en menor porcentaje un estilo de aprendizaje kinestésico.

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo mejorar la producción escrita de los estudiantes de primer grado del Colegio Distrital "María Montessori" utilizando las herramientas de la web 2.0?

OBJETIVO GENERAL

Utilizar las herramientas de la web 2.0 (TICS) para

fortalecer la habilidad de escritura de los

estudiantes del Colegio Distrital "María

Montessori".

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Realizar ejercicios lúdicos y didácticos con el fin de ejercitar las destrezas de los estudiantes.

Evaluar su proceso de desarrollo en cuanto al dominio de las herramientas de las TICS y su importancia en el desarrollo de sus habilidades de producción escrita.

Facilitar material de apoyo didáctico para el manejo básico de la producción escrita basado en las diferencias de pronunciación y escritura del inglés.

MARCO TEÓRICO Las Tics en la educación.

Marco común europeo.

Aprendizaje y estilos de aprendizaje.

Writing o escritura.

METODOLOGÍA

Los modelos fundamentales son los métodos cognitivos propuestos por: Flower y Hayes (1984) ya que consideran las etapas de escritura no como forma lineal, sino donde planificar, redactar y examinar y el “mecanismo monitor” potencializan el proceso de escritura del estudiante; Mediante la utilización de las tics(GoAnimate, Youtube, Pixton, Slideshare).

POBLACIÓN Y MUESTRA

La muestra estuvo conformada por 30

estudiantes pertenecientes a primero de primaria del nuevo Colegio María

Montessori. Estos estudiantes con problemas de escritura, su maestra

con ayuda de 4 estudiantes de

Licenciatura en idiomas extranjeros de la

Universidad del Atlántico.

PROCESOManejamos las 4 habilidades:

Reading: Tenían serios problemas de pronunciación, puesto tienen la idea de que las palabras se pronuncian como se escriben(como

en el español). A pesar de esto, lograban pronunciar bien el vocabulario pre-establacido. Speaking: Tenían que decir datos

personales muy simples y sencillos. Ejemplo: nombre, edad, familia. Se

encontraron algunos problemas de pronunciación.

Listening: Se hizo un dictado de palabras conocidas para ellos; como los colores y

los animales; lo cual ellos captaron inmediatamente.

Writing: Fue el verdadero problema, pues la escritura de la palabra que habían escuchado del dictado la escribían de

una forma totalmente diferente a como se escribía en realidad e incluso,

incoherente.

ACTIVIDAD 1

Se realizó la siguiente actividad para repasar el vocabulario de los colores y a la vez practicar la escritura de éstos.

Teniendo en cuenta el video en GoAnímate de los colores. Se preguntó:

What color is it?

What color are they?

Se realizó la actividad con

GoAnimate.

ACTIVIDAD 2

Se hizo una actividad basada en el tema los animales del zoológico.

Donde Tenían que ver el video atentamente, se selecciona un animal y mediante la pregunta:

What animal is it?

Ellos tenían que escribir el nombre del animal, del cual se le preguntaba.

La caricatura se hizo con GoAnimate y se subió a Youtube.

ACTIVIDAD 3Se presentó una caricatura usando el Present Progressive.

Por medio de ésta, se reforzó el tema y la conjugación del verbo To be.

La caricatura se realizó con Pixton.

CONCLUSIÓN

Fue una experiencia exitosa, pues mediante la implementación de las Tics en la enseñanza del inglés, se permite desarrollar y mejorar las destrezas en dicho idioma.

Los docentes se interesaron el en uso de la Tics, debido a los buenos resultados a corto plazo.

RECOMENDACIONES Aprovechar las herramientas

de la Web para enseñar a los estudiantes.

Ser dinámicos y didácticos como docentes.

Analizar y adaptarnos a las necesidades de los estudiantes.

Capacitarnos continuamente en las nuevas tecnologías para enseñar mejor y a tono con el entorno.

MUCHAS GRACIAS POR LA ATENCIÓN