Mejorando las Competencias Laborales · De acuerdo a la información del año 2003 graficada más...

Mejorando las Competencias Laborales Perfil Ocupacional Inspector Institución Educacional

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Mejorando las

Competencias Laborales

Perfil Ocupacional Inspector Institución Educacional

Sector Educación

Septiembre 2012

Agosto de 2012


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Mejorando las

Competencias Laborales


Sector Educación

Septiembre 2012

Agosto de 2012


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Índice

Capítulo I Introducción Contexto ChileValora 05

I. Capítulo II Presentación y Alcances del Proyecto 07

1. Objetivos del proyecto 07

1.1. Objetivo general 07

1.2. Objetivos específicos 07

2. Análisis de la situación actual del cargo 08

2.1. Asistentes de la educación en el sistema educacional 08

2.2. Asistentes de la educación en el proceso de

construcción del sistema escolar

09

2.3. El reconocimiento de los asistentes de la educación en

la comunidad educativa

11

2.4. Cargos desempeñados por los asistentes de la

educación

13

2.5. Calificación de escolaridad de los asistentes de la educación

15

2.6. Organizaciones gremiales y representatividad 16


3

II. Capítulo III Organismo Sectorial 18

1. Descripción trabajo desarrollado por el OSCL 18

1.1. Trabajo del OSCL Sector Educación 19

1.2. Entrenamiento en el modelo de competencias a la mesa de validación

20

III. Capítulo IV Resultados de la Caracterización Sectorial 21

1. Población potencial certificable 21

2. Futuros perfiles a levantar 21

IV. Capítulo V Metodología utilizada para el desarrollo de Perfiles Ocupacionales

23

1. Metodología utilizada 23

2. Lugares y cantidad de actividades Dacum realizadas 24

3. Procedimientos de validación 25

3.1. Presentación del perfil y primera reunión de validación

25

3.2. Segunda reunión de validación y aprobación del organismo sectorial

26


4

3.3. Aspectos protocolares 28

V. Capitulo VI Catálogo de Competencias Laborales 30

1. Mapa de competencias del Inspector Institución Educacional

30

2. Perfil ocupacional del Inspector Institución Educacional 31

3. Unidad de competencia laboral: “Mantener la convivencia escolar”

33

4. Unidad de competencia laboral: “Realizar labores administrativas de la inspectoría general”

37

VI. Capítulo VII Actores Participantes del Proyecto 41

VII. Capítulo VIII Conclusiones y Aprendizajes del proceso 42

VIII. Anexo Protocolo de funcionamiento del OSCL Asistentes de la

Educación

44


5

Capítulo I Introducción Contexto ChileValora

La presente publicación representa un hito relevante para ChileValora y el desarrollo del Sistema

Nacional de Certificación de Competencias Laborales, toda vez que sintetiza la producción de la

segunda generación de perfiles ocupacionales a través de Organismos Sectoriales (OSCL). Bajo esta

modalidad, inédita en Chile, se reunieron 22 sectores productivos a dialogar y consensuar en torno a

las demandas de capital humano de cada industria o sector, con una perspectiva estratégica y bajo un

esquema de trabajo tripartito: empleadores, trabajadores y gobierno.

De este modo, gradual y sostenidamente, vemos cómo ChileValora se va configurando a lo largo del

país y los actores de los diferentes sectores productivos le agregan valor a la construcción y

actualización del Catálogo de perfiles ocupacionales, que sirve como base de los procesos de

evaluación y certificación de las personas con toda la representatividad y legitimidad que le otorga

esta práctica sistemática de diálogo social.

Concebimos éste como un proceso de mejora continua, donde cada Organismo Sectorial fija sus

propias dinámicas de trabajo en un marco de actuación compartido, que reconoce en cada contexto

sectorial y territorial, oportunidades de alcanzar la mayor calidad y pertinencia posibles.

Cada uno de estos perfiles ocupacionales representa una definición de cuáles son los conocimientos,

habilidades y actitudes requeridas para desarrollar con eficacia diferentes funciones laborales, de

acuerdo al análisis y la información aportada por los propios actores que las desarrollan y apoyadas

por metodologías de validación a nivel técnico y estratégico al interior de cada sector productivo en

particular.


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Queremos poner a disposición de toda la comunidad y, en particular, de los trabajadores,

empleadores, gremios empresariales y organizaciones sindicales de cada sector participante, como

asimismo de las instituciones de capacitación y formación, entidades ejecutoras y agencias de

intermediación laboral, este valioso material, que entendemos aporta al desarrollo de las políticas de

capital humano de nuestro país y orienta a los diferentes actores del Sistema.

Los invitamos a utilizar estos perfiles ocupacionales para evaluar y certificar a los trabajadores,

diseñar cursos o módulos de capacitación laboral que les permitan cerrar sus brechas de competencia

en estas ocupaciones, y paulatinamente, considerarlos en la revisión y ajuste de los programas de

formación técnico-profesional.

Finalmente, los instamos a sumarse a esta iniciativa para proyectar el desarrollo de cada industria o

sector desde la perspectiva de su gente, del desarrollo de sus talentos y capacidades, generando

estándares que “nivelen hacia arriba”, en materia de calidad, seguridad y trabajo bien hecho.

Ximena Concha Bañados

Secretaria Ejecutiva de ChileValora


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Capítulo II

Presentación y Alcances del Proyecto

1. Objetivos del proyecto

1.1. Objetivo general

Desarrollar un proceso de levantamiento del Perfil Ocupacional del Inspector de Instituciones

Educacionales y sus Unidades de Competencias Laborales, a través de la validación del OSCL

respectivo, que sirva de insumo para posteriores procesos de evaluación y certificación de

competencias y acciones de capacitación laboral asociadas, de acuerdo a los requerimientos

establecidos por la ley 20.267 y las Normas Reglamentarias aprobadas por ChileValora para tal efecto.

1.2. Objetivos específicos

a) Apoyar la convocatoria y funcionamiento del OSCL ya constituido por el sector, el que operará

durante todo el desarrollo del proyecto, como una instancia estratégica de coordinación,

consenso y toma de decisiones en torno a sus objetivos.

b) Desarrollar el proceso de levantamiento del Perfil Ocupacional del Asistente de la Educación, con

sus respectivas Unidades de Competencias Laborales, de acuerdo a la metodología aprobada

para tal efecto y otras consideraciones establecidas en los presentes términos técnicos de

referencia.


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c) Validar el Perfil Ocupacional objeto del proyecto, a través del organismo sectorial respectivo y

apoyar a esta instancia en la presentación de la solicitud de acreditación de perfiles ante el

directorio de ChileValora para su incorporación al Registro Público.

d) Difundir los resultados alcanzados en el desarrollo del proyecto.

2. Análisis de la situación actual del cargo

2.1. Asistentes de la educación en el sistema educacional

De acuerdo a la información del año 2003 graficada más abajo, en el sistema escolar trabajaban un

poco más de 223.000 personas. De ellas, un poco más de un tercio (37%) son asistentes de la

educación, lo que significa alrededor de 83.500 personas. Hoy de acuerdo a las cifras emanadas del

propio Ministerio y de la Confemuch (Confederación Nacional de Funcionarios de la Educación

Municipalizada de Chile) se indica que 93.792 personas se desempeñan como asistentes de la

educación, con una representación poco mayor al 37% del 2003. Dadas las características de nuestro

sistema educacional y las funciones que desempeñan, este grupo de trabajadores y trabajadoras de la

educación es muy heterogéneo. Abarca desde funcionarios que realizan servicios auxiliares hasta

profesionales, regidos por distintos tipos de relación laboral según la dependencia administrativa a la

que pertenezcan.

No obstante esta gran diversidad, las y los asistentes de la educación, cualquiera sea su función en el

sistema educacional, comparten el hecho de formar parte de la comunidad educativa de cada

establecimiento educacional y en función de ello, contribuyen al desarrollo del proyecto educativo

institucional.


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Por otra parte, el aumento de los años de escolaridad obligatoria y los avances en la cobertura escolar

plantean nuevos desafíos al Sector. El aumento de la escolaridad obligatoria supone que las

comunidades educativas deberán realizar un esfuerzo mayor en función de asegurar que niños, niñas

y jóvenes completen la trayectoria escolar

de doce años de escolaridad. Además,

plantea la exigencia de que todas y cada una

de las personas que trabajan en el sistema

escolar, que no hayan terminado su

enseñanza media, hagan el esfuerzo de

concluirla.

Por otra parte, el aumento de la cobertura

escolar implica que ningún sector se

encuentra fuera de ella, de manera que hoy

prácticamente toda la sociedad se encuentra

en la escuela, lo que supone que las

comunidades educativas deben enfrentar, en mayor o menor medida, todos los problemas que afectan

a la sociedad. Obviamente, en esta tarea las y los asistentes de la educación también tienen un rol

importante que desempeñar.

2.2. Asistentes de la educación en el proceso de construcción del sistema escolar

Esta es una historia por escribirse, pues no hay trabajos que se refieran específicamente al tema. Sin

embargo, resulta evidente que este sistema no pudo haberse construido sin la presencia de un

conjunto de personas que desde sus inicios realizaron y continúan realizando tareas de asistencia a la

educación. El surgimiento del amplio sector que hoy constituyen los y las asistentes de la educación,


10

tiene su origen en un paulatino proceso de traspaso de las funciones que cumplían en las primeras

escuelas, los propios docentes y los y las estudiantes.

Este proceso surge en los inicios del siglo XIX y, con toda seguridad, una de las primeras labores que

fueron traspasadas fueron las de aseo y mantención de las escuelas, siendo el personal encargado de

estas tareas el más antiguo del Sector. Junto con ellas, probablemente también se encontraban las

labores de portería y de economato, asociadas a los servicios de alimentación. Por otra parte, desde

estos primeros años los docentes contaron con ayudantes reclutados entre los mismos estudiantes o

entre los que estaban formándose como docentes. La legislación de la época, sobre el personal que

labora en las escuelas, da cuenta de esta temprana división de funciones, distinguiéndose entre los

que realizan labores docentes, sus ayudantes y demás personal.

Durante el siglo XX, a medida que el sistema se fue expandiendo y los procesos administrativos y

pedagógicos se fueron complejizando, se fue sumando un número mayor de personas a las escuelas y

liceos, para hacerse cargo de ciertas tareas que antes realizaba el personal docente y de otras nuevas,

que surgían de la atención de un estudiantado más numeroso, de la incorporación de nuevas

modalidades de educación, de la implementación de becas de alimentación, de la mantención de

grandes liceos, de la incorporación y el manejo de talleres y laboratorios. Este proceso se intensificó

como consecuencia de la reforma educativa de 1965, pero ha continuado desarrollándose hasta el día

de hoy. Entre las funciones más recientes se puede mencionar las de asistente de aula y la de

encargado del Programa Enlace.

La participación activa de las y los sostenedores, docentes, directivas, directivos, estudiantes, madres,

padres, apoderadas y apoderados, y de las y los asistentes de la educación en el sistema educativo,

constituye un elemento esencial en la construcción y consolidación de lo que llamamos comunidad

educativa, al permitir el encuentro, articulación y reconocimiento de las personas desde sus distintos

roles y funciones.


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Frecuentemente, nos encontramos con que las y los miembros de la comunidad escolar tienden a

trabajar de forma aislada, por estamentos y sin ningún tipo de articulación entre éstos. Lo anterior no

favorece una buena integración, ni propicia la articulación necesaria para el buen logro del quehacer

educativo. Esta perspectiva o modo de funcionamiento, bastante tradicional, se contradice con las

actuales nociones de miembros y de comunidad educativa.

El Ministerio de Educación ha generado diversas instancias y regulaciones para incentivar que las

unidades educativas se construyan desde la noción de comunidad educativa. De alguna forma, lo que

se quiere propiciar es la visibilización de las diversas relaciones sociales que existen en las unidades

educativas, y como en éstas se crean los sentidos que construyen su cultura en cada uno de los

espacios, más allá de lo que sucede en el aula. En este marco, se han levantado regulaciones para

propiciar la participación de sus miembros, junto a la articulación de sus actores y representantes

estamentales.

De hecho, tal como se mencionó anteriormente, en el Proyecto de Ley General de Educación se releva

la comunidad educativa como tal, y se hace explícita la existencia de las y los asistentes de la

educación como integrantes de ella, lo que revisaremos en mayor detalle en este capítulo.

2.3. El reconocimiento de los asistentes de la educación en la comunidad educativa

Ya hemos mencionado la relevancia que se otorga a la comunidad educativa en el proyecto de Ley

General de Educación, y cómo se reconocen sus diversos miembros. Ahora bien, respecto a los

asistentes de la educación, en su artículo 10, letra d, consagra su participación, a través de la

definición de los siguientes derechos y deberes:

d) Los asistentes de la educación tienen derecho a trabajar en un ambiente tolerante y de respeto

mutuo y a que se respete su integridad física y moral, no pudiendo ser objeto de tratos

vejatorios o degradantes; a recibir un trato respetuoso de parte de los demás integrantes de la


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comunidad escolar; a participar de las instancias colegiadas de ésta, y a proponer las iniciativas

que estimaren útiles para el progreso del establecimiento, en los términos previstos por la

normativa interna.

Son deberes de los asistentes de la educación ejercer su función en forma idónea y

responsable; respetar las normas del establecimiento en que se desempeñan, y brindar un trato

respetuoso a los demás miembros de la comunidad educativa.

Históricamente esto marca un hito en el sistema educativo. Anteriormente, no habían sido

mencionados en las documentaciones legales, y se releva su rol en la comunidad educativa. Por si esto

fuera poco, el nuevo proyecto de ley reafirma la importancia de la participación de las y los miembros

de la comunidad educativa a través de su organización y representación en las distintas entidades, y

especialmente a través de la participación en las grandes definiciones en el Consejo Escolar.

En su artículo 15, el marco legal propone, como obligación para todas las unidades educativas, lo

siguiente:

“Los establecimientos educacionales promoverán la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa, en especial a través de la formación de Centros de Alumnos, Centros de

Padres y Apoderados y Consejos de Profesores, con el objeto de contribuir al proceso de

enseñanza del establecimiento. Asimismo, en cada establecimiento de educación general que

imparta enseñanza básica y/o media existirá un Consejo Escolar”.

Esto debiera ser considerado como un gran avance en la consolidación de los espacios de

participación, y reconocimiento al aporte de las y los asistentes en la educación de los niños, niñas y

jóvenes, ya que con estas modificaciones se formalizan las condiciones institucionales y jurídicas que


13

garanticen la participación amplia, diversa y organizada de las y los distintos miembros que conforman

el sistema educativo.

Asimismo, posibilita que esta participación se realice en alianza con las y los demás miembros de la

comunidad, promoviendo el trabajo de los sectores organizados de la comunidad educativa,

fomentando el diálogo y la alianza entre las y los asistentes de la educación, docentes, directivos y

directivas, sostenedores, estudiantes, padres, madres, apoderadas y apoderados, y traduciéndolos en

una alianza de compromiso y colaboración en torno al proyecto educativo institucional de la

comunidad educativa en su conjunto.


14

2.4. Cargos desempeñados por los asistentes de la educación. Año 2010.

FUNCIÓN NUMERO %

AUXILIAR DE ASEO 26 263 28

INSPECTOR/AS 15 815 16.9

ASISTENTE/ TÉCNICO PARVULO 13 817 14.7

SECRETARIA/OS 7 540 8.0

OTROS 7220 7.7

CUIDADO DEL ESTABLECIMIENTO 3278 3.5

BIBLIOTECARIO/AS –ENCARGADO /A CRA 3163 3.4

FONOAUDIOLOGO/A 2174 2.3

PSICOLOGO /A 1777 1.9

MONITOR TALLER 1753 1.9

SOPORTE INFORMÁTICO 1523 1.6

ENCARGADO /A MANTENCIÓN 1297 1.4

CONTADOR /A 1 295 1.4


15

MANIPULADOR/A DE ALIMENTO 1028 1.1

CHOFER 1002 1.1

RECEPCIONISTA 810 0.9

ENCARGADO /A LABORATORIO 477 0.5

ENCARGADO /A DE MPRESIONES 468 0.5

ASISTENTE SOCIAL 458 0.5

ENCARGADO DE ADQUISICIONES 401 0.4

PSICOPEDAGOGA/O 384 0.4

JUNIOR 364 0.4

OPERARIO 243 0.3

JARDINERO 230 0.2


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2.5. Calificación de escolaridad de los asistentes de la educación. Año 2010.

• Educación Básica Incompleta 3.617 = 3.9%

• Educación Básica Completa 8.519 = 9.1 % • Educación Media C.H Incompleta. 6.042 = 6.4 %

• Educación Media TP. Incompleta. 1.487 = 1.6% • Educación Media C.H Completa. 33. 591 = 36.8 %

• Educación Media TP. Completa. 20.035 = 21.4 % • Educación Técnico .CFT. Completa. 6.895 = 7.4 %.

• Educación Profesional I.P Completa. 3.122 = 3.3 %. • Educación Universitaria Completa. 10.484 = 11.2 %

• Total 93.792 = 100 %

PAÑOLERO 217 0.2

ECONOMO/A 197 0.2

ENFERMERO/A 180 0.2


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2.6. Organizaciones gremiales y representatividad

Alrededor de un tercio de los Asistentes de la Educación se encuentran organizados a través de

distintas agrupaciones, federaciones, confederaciones, etc. las cuales han desarrollado a través del

tiempo una serie de acciones tendientes mejorar las condiciones laborales y salariales del sector, pero

también, a posicionar al gremio dentro del sistema educativo y a profesionalizar sus funciones. Se

detalla a continuación las distintas agrupaciones gremiales y su respectiva cantidad de socios.

CONFEMUCH 10.125 socios.

FENTE CHILE 6.560 socios.

CONFUCEM 5.967 socios. FENASICOM 3.500 socios.

CONATECH 3.000 socios. FETECH 733 socios.

FENFUNEM 620 socios. _____

Total 30.505 socios.

Representados en el sector de Educación Municipalizado, corporaciones municipales y del Decreto 3166,

que corresponde a los colegios traspasados.


18

Capítulo III

Organismo Sectorial

1. Descripción trabajo desarrollado por el OSCL

Con fecha 19 de abril de 2012, se creó el Organismo Sectorial de Competencias Laborales, OSCL, con

el fin de realizar el levantamiento del perfil de Inspectores de Instituciones Educacionales, para ser

presentado a ChileValora, y posteriormente, ser aprobado, cumpliendo con todas las exigencias

estipuladas para ello.

El proceso de levantamiento del perfil para

Inspectores de Instituciones Educacionales, se llevó a

cabo en reuniones con los integrantes de los distintos

organismos que debían actuar validando el trabajo,

procurando establecer acuerdos respecto a la

construcción de un perfil que fuera representativo

para todos los participantes. Es por esto que las

distintas agrupaciones -organismos gremiales y el

Ministerio de Educación- se reunieron con sus

representantes para la construcción del perfil,

efectuando tres reuniones formales, además de tres

talleres de levantamiento del perfil con los ocupantes

del cargo, ubicados en los distintos puntos de la

Región Metropolitana y del Libertador.

Respecto a las reuniones del organismo, éstas se dividieron en los siguientes puntos:


19

1.1. Trabajo del OSCL Sector Educación

En primera instancia, se convocó a una reunión de inducción al trabajo de validación que deben

realizar los integrantes del OSCL y las funciones que les compete asumir.

Con posterioridad a la inducción, se realizaron 2 reuniones de taller de validación, en sesiones de

trabajo, donde se encontraban representadas todas las instituciones convocantes de la OSCL. Se

procedió a presentar el perfil y sus competencias por el experto metodológico del proyecto y el equipo

de proyecto.

Es estas sesiones se fue validando punto a punto lo planteado en el perfil, y en los casos de existir

diferencias en los participantes, se buscaba el consenso de ellos hasta concluir la revisión.

Finalmente se envió a los integrantes del OSCL la versión final para su revisión y comentarios.

Cabe notar que antes de realizar la sesión de validación, el equipo del proyecto se preocupó de

realizar un taller de acercamiento a las competencias, sus metodologías e implicancias en el desarrollo

de las personas, con el fin que los integrantes del OSCL contaran con los elementos necesarios para la

validación del perfil.

Al estar conformadas por entidades institucionales y gremiales que ya funcionaban y tenían

estructuras autónomas, los liderazgos y los niveles de participación ya venían definidos por las propias

confederaciones y las otras entidades participantes.

Actualmente, existe una coordinación para mantener activo el funcionamiento del OSCL y se fijaron

reuniones ordinarias de carácter semestral y extraordinario cada vez que la ocasión amerite.


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1.2. Entrenamiento en el modelo de competencias a la mesa de validación

Se presentaron a la mesa las condiciones metodológicas para el levantamiento del perfil, se explicó el

modelo de competencias laborales, principales funciones y condiciones. Se acordaron los lugares que

se utilizarían para el levantamiento del perfil y las condiciones en las que se realizarían.

Participación: los integrantes participaron planteando consultas y

aclarando las dudas que surgieron respecto a cómo opera el modelo

de competencias laborales, las cuales fueron discutidas con el

especialista metodológico. Posteriormente, se estableció la manera

en que se participaría dentro del trabajo en terreno, se confirmaron

las fechas de las posteriores reuniones y se fomentó el trabajo

colaborativo dentro del grupo.

Sesión de validación efectuada en la Sede San Ignacio de la Universidad Tecnológica de Chile –INACAP.


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Capítulo IV

Resultados de la Caracterización Sectorial

1. Población potencial certificable

Los Inspectores de Institución Educacional son las personas que asumen actividades de nivel técnico

y administrativo, complementarias a la labor educativa del profesor, dirigida a apoyar y colaborar con

el proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos, de

acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo. Los asistentes de la educación cuentan con

licencia de educación media o título de técnico y/o administrativo. Los datos referentes a la cantidad

de personas que desempeñaban esta función hasta el año 2010, son los siguientes.

INSPECTOR/AS 15 815 16.9

2. Futuros Perfiles a levantar

Entre los asistentes de la educación existe un total de 27 cargos, algunos de los cuales requieren de

titulación técnica o profesional para su ejercicio, tales como el asistente/ técnico párvulo,

fonoaudiólogo/a o psicólogo. No obstante queda un importante número de oficios que debe ser

levantado, a saber:


22

CARGO NÚMERO % DEL TOTAL

1. Auxiliar de aseo 26 263 28

2. Secretaria/os 7 540 8.0

3. Otros 7220 7.7

4. Cuidado del establecimiento 3278 3.5

5. Encargado /a mantención 1297 1.4

6. Encargado /a de impresiones 468 0.5

7. Junior 364 0.4

8. Operario 243 0.3

9. Jardinero 230 0.2

10.Pañolero 217 0.2

11.Ecónomo/a 197 0.2


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Capítulo V Metodología utilizada para el desarrollo de Perfiles Ocupacionales

1. Metodología utilizada

La metodología utilizada fue el DACUM (Developing a Curriculum), que es un método de análisis

ocupacional orientado a obtener resultados de aplicación inmediata en el desarrollo de currículos de

formación. Ha sido especialmente impulsado y desarrollado en el Centro de Educación y Formación

para el Empleo de la Universidad del Estado de Ohio en Estados Unidos.

Se caracteriza por ser un método rápido para efectuar a bajo costo el

análisis ocupacional. Utiliza la técnica de trabajo en grupos

conformados por trabajadores experimentados en la ocupación bajo

análisis. Para hacer un taller utilizando DACUM se conforman grupos de

entre cinco y doce personas, quienes, orientados por un facilitador,

describen lo que se debe saber y saber-hacer en el puesto de trabajo,

de manera clara y precisa.

El resultado se suele expresar en la llamada “carta DACUM” o “mapa

DACUM” donde se describe el puesto de trabajo a partir de las

competencias y sub-competencias que conforman el Perfil Ocupacional.

Aplicación gráfica de la metodología DACUM, seleccionada para el levantamiento del Perfil Ocupacional del Inspector de Institución Educacional


24

2. Lugares y cantidad de actividades DACUM realizadas

Se organizó la distribución y la logística de los expertos metodológicos, según la ubicación del sector

educativo asignado, el cual estuvo relacionado con las sedes de INACAP en cada una de las regiones

de todo el país.

Las regiones en las cuales se realizaron acciones de levantamiento y/o validación del perfil fueron:

Santiago- Rancagua- Valparaíso.

El siguiente recuadro resume las aplicaciones de la metodología efectuadas durante el proceso de

levantamiento del perfil por competencias del Inspector de Institución Educacional:

Metodología Dacum: actividades realizadas

Metodología Dacum: aspectos cuantitativos

N° de entrevistas realizadas

2 sesiones grupales modalidad DACUM, con un total de 14 personas participantes.(Para levantamiento del Perfil)

2 sesiones grupales modalidad DACUM, con un total de 16 personas participantes.(Para contrastación y validación del perfil)

Todas asistentes de la educación.

N° de empresas visitadas 2 Establecimientos educacionales

N° de entrevistas por empresa 2 por establecimiento educacional.

N° de reuniones del panel de expertos 2 sesiones grupales

N° de participantes por reunión del

panel de expertos

Reunión 1 – 12 participantes presentes

Reunión 2 – 6 participantes presentes


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3. Procedimientos de validación

3.1. Presentación del perfil y primera reunión de validación

Se presenta a la mesa, el primer borrador del perfil que se ha levantado, con los distintos datos que

se recogieron en los talleres con la participación activa de los ocupantes del cargo que fueron

convocados por las organizaciones gremiales, en los distintos puntos de la región. El perfil consideró

tres competencias, cada una con las principales acciones claves asociadas.

Participación: los integrantes se familiarizaron con cada una de las competencias que se definieron

en el perfil, centrando principalmente sus objeciones respecto a la representatividad del mismo, por lo

que comenzaron a aportar desde su experiencia en el cargo.


26

3.2. Segunda reunión de validación y aprobación del organismo sectorial

Se realizó la segunda reunión de validación del perfil, efectuando los cambios que se tomaronn como

acuerdos en el contexto de discusión del perfil, éstos se referían principalmente a modificaciones en la

redacción del perfil.

Participación: los integrantes participaron activamente

planteando consultas para aclarar sus dudas y proponiendo

cambios en la redacción de lo que se presentó, para que éstos

sean representativos de las visiones e intereses de toda la

mesa, además previa discusión y análisis se estipuló el plazo

de duración del perfil para el que se acordó una vigencia de 2

años, asimismo se establecieron las condiciones educacionales

necesarias para desempeñarse en el cargo.

El procedimiento de validación de perfiles consistió en consultas

y reformulaciones respecto de los resultados preliminares, las

que fueron efectuadas con un panel transversal de expertos y

un especialista del área de prevención de riesgos, donde se

contó con la presencia tripartita de actores.

Finalmente, se realizó una reunión con el OSCL, donde se

validaron los resultados presentados en este documento.

Sesión de Levantamiento del Perfil Ocupacional del Inspector de Instituciones Educacionales en Sede UTC Inacap Rancagua. Participantes, Dirigentes Confemuch y Jefe del Proyecto.


27

Talleres de validación en terreno

Los talleres de validación consistieron en el levantamiento del perfil con los ocupantes del cargo en los

distintos puntos de la región. Se acordaron condiciones metodológicas para establecer las

competencias del cargo y las diferencias según las condiciones de cada establecimiento, asimismo las

similitudes que determinan las condiciones de representatividad que se deben considerar para la

construcción del perfil.

En estos talleres se contó con la participación activa de dirigentes gremiales quienes aportaron sus

experiencias laborales y sus visiones respecto del perfil de Inspector de Instituciones Educacionales.

Consideraciones posteriores

Considerando lo estipulado en la última reunión de validación, se estableció, con el acuerdo de todas

las partes constituyentes del organismo, la presentación del perfil para su posterior aprobación y

certificación a la institución a cargo del procedimiento, ChileValora.

Los asistentes a esta fase de validación fueron:

Organización Nombre del

Representante Cargo Firma

Representantes Empleadores

ASOCIACIÓN DE

MUNICIPALIDADES RACIEL MEDINA PARRA

COORDINADOR DE

EDUCACIÓN

Representantes Trabajadores

CONFEMUCH ARTURO ESCAREZ OPAZO PRESIDENTE

CONFEMUCH ANTHONY LENZ TAPIA VICEPRESIDENTE


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CONFEMUCH CARLOS RODRIGUEZ

CARILAO SECRETARIO

FENTE CHILE MIGUEL CASTRO ZAMORA PRESIDENTE

FENTE CHILE SERGIO ÁLVAREZ BRAVO TESORERO

CONSEJO NACIONAL

ASISTENTE DE LA

EDUCACIÓN

CARLOS ITURRIETA

LETELIER DIRECTOR

CONSEJO NACIONAL

ASISTENTE DE LA

EDUCACIÓN

DIEGO PÉREZ SÁNCHEZ SECRETARIO ACTAS

Representantes Sector Público

MINEDUC NICOLE ORELLANA

CASTILLO

PROFESIONAL UNIDAD DE

TRANSVERSALIDAD

EDUCATIVA

3.3. Aspectos protocolares

Solicitud de Acreditación de Perfiles de Competencias Laborales

Cumplidas todas las etapas del proceso de levantamiento del Perfil Ocupacional de Inspector de

Instituciones Educacionales y habiendo sido validado por el Organismo Sectorial de Competencias

Laborales (OSCL) del Sector Educación, Subsector Asistentes de la Educación, la acción siguiente fue

solicitar la acreditación del perfil ante el directorio de ChileValora. Para ello se estructuró la

información en el formato establecido por este organismo, acción que se concretó el día 7 de julio,

fecha en la cual fue remitida a la institución certificadora en formato adjunto.


29

Con posterioridad a la recepción del formato, ChileValora informó que en la sesión extraordinaria del

directorio programado para el día 19 de julio de 2012, se procedería a evaluar los antecedentes para

validar el perfil de Inspector de Instituciones Educacionales.

Lo señalado en párrafo precedente se concretó el día 19 de julio de 2012, cuando según lo

programado, sesionó el directorio y fue aprobado el perfil. Hecho que consta en la resolución remitida

al Presidente de la CONFEMUCH, señor Arturo Escarez.

Mejorando las Competencias Laborales


30

Capítulo VI Catálogo de Competencias Laborales

1. Mapa de competencias del Inspector Institución Educacional



31

2. Perfil Ocupacional del Inspector Institución Educacional

SECTOR: EDUCACIÓN SUBSECTOR ó ÁREA: ASISTENTE

DE LA EDUCACIÓN VIGENCIA: 2015

Área Ocupacional

Velar por la integridad de los alumnos de la comunidad educativa, incorporando el desarrollo de valores y hábitos en la

misma, realizando funciones complementarias a la labor educativa, dirigida a desarrollar, apoyar y controlar el proceso

de enseñanza-aprendizaje, según lo establecido en reglamento de convivencia escolar y todas las normas asociadas al

rol educacional.

Se establece como condición de entrada del cargo el tener cursado cuarto medio, el no contar con antecedentes

delictuales ni de maltrato infantil. Se le solicitará 3 años en el cargo.

Unidades de

Competencia

Asociadas al Perfil

Contextos de Competencia

Condiciones

y

situaciones

Herramientas,

equipos y

materiales

Evidencias

Directas

(Generadas en presencia del

evaluador)

Indirectas

(Generadas en la historia

laboral de la persona)

Código - Apoyar el

desarrollo de la

convivencia escolar

UCL1

Durante el

desarrollo de

las

actividades

educacionales

habituales y

actos

especiales.

De Producto

Observación

en terreno

(3)

De

Desempeño

Atención de

alumnos –

resolución de

conflictos

Carta de acreditación

del Inspector general o

director

Ficha personal

Contrato de trabajo

Copia de la ficha

funcionaria



32

Código – Apoyar las

funciones

administrativa de la

inspectoría general

UCL2

Actividades

realizadas en

oficinas.

Espacio físico

para trabajar

PC y

herramientas

informáticas

(opcionales)

Desarrollo de

asistencia de

los cursos

asignados

Registros de

asistencia de

alumnos al

día

Registros de

salidas

extraordinari

as de los

alumnos con

los pases

autorizados

Registro de

condiciones

médicas del

alumno

completas

Entre otros

Conformación de cursos

Mantención de historial

del alumno



33

3. Unidad de competencia laboral: “Mantener la convivencia escolar”

NOMBRE: APOYAR EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR CÓDIGO: IIE - 01 VIGENCIA:

30-06-2017

1.MANTENER LA CONVIVENCIA

ESCOLAR

2. EDUCAR Y FORMAR

TRANSVERSALMENTE A LOS

ALUMNOS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

3. RESGUARDAR LA INTEGRIDAD DE

LOS ALUMNOS

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

1.1 Implementar el reglamento de

convivencia escolar, dentro del

establecimiento educacional

2.1 Inculcar a los alumnos hábitos

sociales (autocuidado), tales como la

limpieza, el orden, la responsabilidad,

el respeto, entre otros; con el fin de

mantener la convivencia escolar dentro

del recinto educacional.

3.1 Mediar en las situaciones de conflicto

de los alumnos que se produzcan

dentro del establecimiento

educacional.

1.2 Velar por el orden, y disciplina,

de manera permanente, en

situaciones tales como; la

entrada y salida al recinto

educacional, recreos, almuerzo,

actos, entre otros.

2.2 Difundir las normas y reglas

(instrumentos de gestión) del recinto

educativo a los alumnos, con el fin de

promover los hábitos que allí se

establecen.

3.2 Identificar y controlar a los alumnos

que son víctima de acoso escolar,

entregando sanciones que competan a

su autoridad.

1.3 Resguardar que el alumnado se

encuentre dentro del aula en las

horas que corresponden, a la

realización de las clases

2.3 Difundir las sanciones que son

necesarias cuando no se cumplen los

hábitos que se definen dentro del

reglamento de convivencia escolar.

3.3 Resguardar a los alumnos cuando

estos son víctimas de intimidaciones

y/o amenazas de parte de otros

compañeros del establecimiento.

1.4 Resguardar la disciplina de los

cursos en los que se encuentre

ausente el profesor

2.4 Inculcar y reforzar valores sociales,

orientándolos a las acciones diarias

dentro del establecimiento

educacional.

3.4 Resguardar la integridad de los

alumnos más pequeños dentro de los

patios, al relacionarse con los alumnos

de cursos más avanzados.



34

1.5 Supervisar a los alumnos en

todos los espacios del

establecimiento, tales como;

como servicio higiénico, espacios

apartados, entre otros, según lo

establecido por la dirección del

establecimiento.

2.5 Disipar dudas del alumnado respecto

a las acciones correctas e incorrectas

que se ejercen en convivencia con

otros.

3.5 Resguardar la entrada y salida de los

alumnos en cada jornada de clases.

1.6 Interpretar y aplicar las

sanciones correspondientes,

respecto a las faltas que comete

el alumnado, guiándose por el

manual de convivencia escolar,

del establecimiento educacional

2.6 Controlar que se cumpla con los

hábitos de higiene personal y ornato

necesarios según los estándares

definidos por el establecimiento

educacional.

3.6 Identificar a los alumnos que son

víctima de violencia intrafamiliar

dentro de sus hogares, y derivar el

caso a la autoridad correspondiente.

1.7 Derivar los casos disciplinarios

que no se encuentran

contemplados en el reglamento

de convivencia escolar, a la

inspectoría general o a quien

corresponda para que esta

administre las sanciones del caso,

a través de los instrumentos

disciplinarios con los que cuente

el establecimiento educacional.

2.7 Prevenir que los alumnos no porten

elementos que atenten en contra de su

propia seguridad y la de otros.

3.7 Aplicar las normas de seguridad ante

las situaciones de emergencia,

resguardando la integridad de los

alumnos.

VIII.1.A. VIII.1.B. 3.8 Encargarse que el retiro de los

alumnos en horarios excepcionales,

sea realizado por un tutor reconocido

por el establecimiento educacional.

3.9 Controlar el consumo y

comercialización, dentro del recinto

educacional, de sustancias que atenten

contra la salud de los alumnos.



35

COMPETENCIAS CONDUCTUALES

Nombre de la Competencia Conductual Indicadores de Conducta

CONFIANZA

Capacidad de ser percibidos y valorados por

otros como una persona que cumple los

compromisos y responsabilidades asumidas, que

genera un clima que propicia la apertura y

participación.

Capacidad para empatizar con los alumnos.

Tratar a los alumnos con respeto en todas las condiciones que

se interactúe con ellos.

Contener emocionalmente a los alumnos que requieren de un

adulto al que valoren y consideren.

Atender a las necesidades emocionales de los alumnos,

desarrollando vínculos profesionales.

Mantener la confidencialidad de los secretos que comparten los

alumnos, siempre que estos no generen riesgo en su

integridad.

Generar un ambiente en el cual sea posible que el alumno logre

poner de manifiesto sus ideas sin temor.

Acompañar al alumno durante todo el proceso de ayuda

emocional o efectiva que este requiera.

MANEJO DE CONFLICTOS

Tratar eficazmente las situaciones de

enfrentamiento con otras personas; usar estilos y

métodos interpersonales adecuados para reducir

las tensiones o conflictos entre dos o más

individuos.

VIII.1.C.

Identificar el conflicto, participantes, implicancias y desarrollo.

Otorgar opciones para llegar a un acuerdo entre los alumnos,

cuando se producen situaciones de conflicto.

Resaltar las posiciones de los distintos actores que participan en

el conflicto y validarlas.

Identificar la razón del conflicto y actuar sobre ellas.

Promover un diálogo respetuoso en el que se consideren las

opiniones del otro.

Mediar entre las diversas posturas.



36

COMUNICACIÓN

Expresar las ideas en forma eficaz en situaciones

individuales y grupales (incluyendo el uso

adecuado de la comunicación no verbal); ajustar

el lenguaje o la terminología a las características y

las necesidades del público, entregando

eficazmente el mensaje.

VIII.1.D.

Utilizar un lenguaje cercano que promueva el diálogo.

Entregar a los alumnos las razones por las cuales es necesario

cumplir las normas disciplinarias, más allá de imponer

autoridad sin que estos comprendan el sentido de ellas.

Adecuar el lenguaje, para lograr comunicarse de manera eficaz

Escuchar las necesidades de los alumnos.

Retroalimentar positivamente a los alumnos, potenciando sus

habilidades personales.

CONOCIMIENTOS

Conocer los lineamientos estratégicos del establecimiento, como misión, visión, valores, objetivos.

Conocer el funcionamiento del colegio y su estructura, dependencias e instancias jerárquicas.

Conocer el reglamento interno del colegio y reglamento de convivencia escolar,

Conocer las normas y procedimientos internos y externos de contingencia y/o situaciones anormales, como acoso

escolar, robos, violencia intrafamiliar, abusos sexuales, tráficos de drogas, entre otros.

Conocimiento sobre la ley penal juvenil.

Conocer técnicas de manejo de grupos y resolución de conflictos.

Conocer el entorno psicosocial del colegio, reconociendo los factores de riesgo en relación al alumnado.

Manejo de elementos básicos de psicología infantil y de adolescentes.

Conocer elementos básicos de prevención de riesgo y primeros auxilios, aplicados al entorno educacional.

Manejo de la normativa de accidentes escolares.

Manejo de elementos de comunicación (asertividad, empatía, retroalimentación, entre otros).



37

4. Unidad de competencia laboral: “Realizar labores administrativas de la inspectoría general”

NOMBRE: APOYAR LAS FUNCIONES ADMINISTRATIVA DE LA

INSPECTORÍA GENERAL CÓDIGO:

VIGENCIA:

30-06-2017

1.- REALIZAR LABORES

ADMINISTRATIVAS DE LA

INSPECTORÍA GENERAL

2.- APOYO AL MODELO DE

DESARROLLO DE LA UNIDAD

EDUCACIONAL

3.- MANTENER LA TRAYECTORIA

EDUCATIVA -CONDUCTUAL DEL

ALUMNO/ AS

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

1.1 Realizar el registro de las asistencias

de los alumnos al recinto educacional

y tener los indicadores de registro de

asistencias según lo determinado por

el establecimiento.

2.1 Inspeccionar que las salas clases

cuenten con las condiciones necesarias

para impartir las actividades docentes.

3.1 Mantener el registro de los atrasos de

los alumnos al recinto educacional, de

acuerdo a las políticas internas

determinadas por cada

establecimiento.

1.2 Otorgar pase a los alumnos para

entrar al recinto y a las respectivas

salas de clases, cuando se encuentran

en situación de atrasos y actividades

extraprogramticas.

2.2 Verificar la asistencia de los alumnos

a clases de forma regular al recinto

educacional, de lo contrario informar a

quienes corresponda para tomar las

acciones correspondientes.

3.2 Otorgar información, tanto presencial

como por informes, del historial

disciplinario del alumno a quien lo

requiera, de acuerdo a las políticas

internas determinadas por cada

establecimiento.

1.3 Registrar las condiciones

extraordinarias en el historial del

alumno, tales como: salidas fuera de

horarios normales.

2.3. Informar del cumplimiento del

horario de clases de acuerdo a las

políticas internas determinadas por

cada establecimiento.

3.3 Mantener registro de comunicación

enviadas por apoderados que revistan

un carácter excepcional, tales como

condiciones especiales de salud,

religión, alimentarias.

1.4 Realizar atención de apoderados que

requieran de su presencia, de acuerdo

a las políticas internas determinadas

por cada establecimiento.

2.4 Prestar apoyo a situaciones de índole

conductual, entre alumnos y hacia los

profesores, que se den dentro de la

sala de clases.

3.4 Registrar dentro del historial del

alumno, las condiciones médicas

excepcionales que le impidan llevar a

cabo alguna actividad dentro del



38

recinto escolar.

1.5 Contribuir en el proceso de matrícula

de los alumnos al establecimiento, de

acuerdo a las políticas internas

determinadas por cada

establecimiento.

2.5 Entregar la información necesaria que

emane desde la dirección, respecto a

cualquier acontecimiento que deba ser

informado a toda la comunidad

escolar.

1.6 Contribuir en la conformación de los

cursos de acuerdo de acuerdo a las

políticas internas determinadas por

cada establecimiento.

2.6 Informar sobre el deterioro de los

materiales que son necesarios para el

proceso educativo dentro del

establecimiento y que no se

encuentren en las condiciones idóneas,

en el ámbito de su accionar.

1.7 Sugerir la ubicación de los alumnos

nuevos, respecto al curso que se debe

integrar, de acuerdo a las políticas

internas determinadas por cada

establecimiento.



39

COMPETENCIAS CONDUCTUALES

Nombre de la Competencia Conductual Indicadores de Conducta

TRABAJO EN EQUIPO

Trabajar efectivamente con otras personas y/o

grupos dentro de la empresa, entendiendo

que cada uno forma parte de un equipo en

donde todos cumplen un propósito: alcanzar

los objetivos de la organización. Subordinar

los objetivos propios a los del equipo.

VIII.1.E.

Realizar su trabajo en coordinación con todos los integrantes de la

comunidad educativa.

Compartir acuerdos establecidos por la comunidad educativa, en

especial los consejos escolares.

Dirigir sus acciones al cumplimiento de los objetivos establecidos por

la Comunidad escolar.

Colaborar con el resto de la comunidad escolar para el cumplimiento

de la formación de los alumnos.

MANEJO DE CONFLICTOS

Tratar eficazmente las situaciones de

enfrentamiento con otras personas; usar estilos

y métodos interpersonales adecuados para

reducir las tensiones o conflictos entre dos o

más individuos.

VIII.1.F.

Identificar el conflicto, implicancias y desarrollo.

Otorgar opciones para llegar a un acuerdo entre los alumnos, cuando

se producen situaciones de conflicto.

Resaltar las posiciones de los distintos actores que participan en el

conflicto y validarlas.

Identificar la razón del conflicto y actuar sobre ellas.

Promover un diálogo respetuoso en el que se consideren las

opiniones del otro.

Mediar entre las diversas posturas.

COMUNICACIÓN

Expresar las ideas en forma eficaz en

situaciones individuales y grupales (incluyendo

el uso adecuado de la comunicación no verbal);

ajustar el lenguaje o la terminología a las

características y las necesidades del público,

entregando eficazmente el mensaje.

VIII.1.G.

Utilizar un lenguaje cercano que promueva el diálogo.

Reconoce la oportunidad de comunicar los eventos ocurridos en la

unidad educativa.

Entregar a la comunidad educacional las razones por las cuales es

necesario cumplir las normas disciplinarias.

Adecuar el lenguaje para lograr comunicarse de manera eficaz

Escuchar las necesidades de los interlocutores.

Retroalimentar positivamente a los alumnos, potenciando sus

habilidades personales.



40

CONOCIMIENTOS

Conocer los procedimientos y normativas de la mantención de los libros de clases

Conocer las técnicas de control de asistencia, atrasos e inasistencias, para la gestión escolar y el sistema de subvención

estatal

Manejo de sistemas informáticos asociados a la gestión escolar

Manejo de sistemas informáticos procesador de texto y planillas de cálculos (Word y Excel)

Manejo de técnicas de resolución de conflictos

Manejo de técnicas de atención a publico

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Para la evaluación en situación real de trabajo Para la evaluación simulada

Colegio urbano

Estructura organizacional con inspector general

No hay consideraciones



41

Capítulo VII

Actores participantes del Proyecto

Organización Nombre del

Representante Cargo

ASOCIACIÓN DE MUNICIPALIDADES

RACIEL MEDINA PARRA COORDINADOR DE EDUCACIÓN

CONFEMUCH ARTURO ESCAREZ OPAZO

PRESIDENTE

CONFEMUCH ANTHONY LENZ TAPIA VICEPRESIDENTE

CONFEMUCH CARLOS RODRIGUEZ CARILAO

SECRETARIO

FENTE CHILE MIGUEL CASTRO ZAMORA

PRESIDENTE

FENTE CHILE SERGIO ÁLVAREZ BRAVO

TESORERO

CONSEJO NACIONAL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

CARLOS ITURRIETA

LETELIER DIRECTOR

CONSEJO NACIONAL

ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

DIEGO PÉREZ SÁNCHEZ SECRETARIO ACTAS

MINEDUC NICOLE ORELLANA

CASTILLO

PROFESIONAL UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD

EDUCATIVA



42

Capítulo VIII

Conclusiones y Aprendizajes del Proceso

Los resultados serán presentados en un Seminario, al que estarán invitados los directivos de las

instituciones educacionales, integrantes del comité técnico y actores gubernamentales vinculados con

el sector productivo, con la finalidad de exponer los antecedentes relevantes obtenidos de acuerdo al

desarrollo del proyecto de Perfil Ocupacional.

En el evento se mostrarán también los aprendizajes del proceso que, en general, apuntan a aspectos

técnicos y cualitativos.

Entre los aspectos técnicos, existe consenso entre los participantes que se aprendió una metodología,

como es el DACUM, de amplias posibilidades de uso, la cual está en condiciones de usarse para dirimir

otros aspectos de la vida institucional.

Entre los aspectos cualitativos está la conformación de un grupo tripartito que, a pesar de sus

diferentes orígenes, logró conformar una mesa de trabajo con foco en el logro del objetivo. Se trató de

un trabajo en equipo muy productivo caracterizado por la sintonía positiva de todos los integrantes.



43

Asimismo, es destacable el hecho de que esta comisión ha sido el primer OSCL constituido para el

Sector, al punto que se estableció el compromiso de gestionar ante los organismos pertinentes nuevos

levantamientos en el Sector Educación, Subsector Asistentes de la Educación.

Como consecuencia de lo anterior, se establece un hito importante para este Sector, por cuanto los

resultados de este esfuerzo conjunto corresponden al primer Perfil Ocupacional acreditado por

ChileValora para este Sector. Se trata de un gran logro para las organizaciones gremiales afiliadas a la

CONFEMUCH y un merecido reconocimiento para todos los colaboradores de la educación que se

desempeñan como Inspectores de Instituciones Educacionales as lo largo del país.



44

Anexo

“Protocolo de Funcionamiento del OSCL

Asistentes de la Educación”

Consideraciones previas

El Ministerio del Trabajo y Previsión Social, crea el Sistema Nacional de Certificación de Competencias

Laborares y perfecciona el Estatuto de Capacitación y Empleo, promulgando con fecha 06 de junio de

2008 la Ley 20.267, la cual tiene por objeto el reconocimiento formal de las competencias laborales de

las personas, independientemente de la forma en que hayan sido adquiridas y de si tienen o no un

título o grado académico otorgado por la enseñanza formal, de conformidad a las disposiciones de la

Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza; así como favorecer las oportunidades de

aprendizaje continuo de las personas, su reconocimiento y valorización. De acuerdo a esta Ley, las

personas podrán, voluntariamente solicitar la certificación de sus competencias laborales según el

sistema que establece la ley, sin que ésta constituya obligación o requisito para desempeñar una

determinada actividad económica u ocupacional. En cuanto a la certificación ésta será otorgada

mediante entidades acreditadas a través de un marco metodológico común aceptado por los distintos

sectores productivos.

Respecto a lo anterior y considerando las disposiciones legales, dicha certificación constituye la

necesidad de conformar un Organismo Sectorial que es considerado una instancia estratégica de

coordinación y consenso, formada con los actores más representativos de un sector productivo, cuyo



45

objetivo es definir y proyectar la participación del sector en el Sistema Nacional de Certificación de

Competencias Laborales, identificando los Perfiles Ocupacionales prioritarios para dicho sector,

validándolos y solicitando su acreditación a ChileValora, que es un órgano colegiado tripartito, con

personalidad jurídica y patrimonio propio, que tiene como misión aumentar las competencias laborales

de las personas.

Formación del Organismo Sectorial.

Considerando lo dispuesto anteriormente, se define que con fecha 19 de abril de 2012 se constituye el

Organismo Sectorial, encargado y responsable del levantamiento, confección y validación de perfil del

Inspector(a) de Instituciones (Establecimientos) Educacionales, en una primera instancia, rol que es

desarrollado por todos aquellos trabajadores y trabajadoras, que son personal no docente, (que

constituyen el rol de asistentes de la educación) que forman parte evidente de la comunidad escolar

(educativa) de los establecimientos educacionales, cumpliendo diversas funciones de apoyo a la labor

docente, pero que no les corresponde realizar al personal docente; y luego de todos los perfiles que

estén relacionados con las labores de asistentes de la educación de las comunidades escolares

(educativas)

Para tal constitución se agruparon en este organismo diversas instituciones que velarán por el

funcionamiento y la representatividad de dichos perfiles. Entre las que se definen MINEDUC, quien es

el organismo encargado de fomentar el desarrollo de la educación en todas sus dimensiones en Chile,

asimismo forma parte la Asociación Chilena de Municipalidades, que tiene la misión de representar a

los municipios de Chile ante organismos públicos, privados, regionales, nacionales e internacionales, la

Confederación Nacional de Funcionarios de la Educación Municipalizada de Chile (CONFEMUCH), que es



46

parte representante de todos los Inspectores de Instituciones Educacionales, que tienen actividades

distintas a la docencia, sin embargo se desempeñan en el ámbito educacional, asimismo lo componen

Consejo Nacional de asistentes de la educación: CONATECH, FENTE CHILE, CONFUCEM, FENASICOM,

FENFUNEM, FETECH.

Las atribuciones de los Organismos Sectoriales de Competencias Laborales son:

a) Elaborar y presentar anteproyectos de competencias laborales.

b) Convocar a los actores más representativos del sector a participar del desarrollo de los proyectos

de competencia.

c) Elaborar y monitorear los proyectos de competencia laboral.

d) Determinar la modalidad de financiamiento de los proyectos.

e) Definir la o las entidades que concurrirán a la firma de convenios de colaboración con ChileValora y

al cofinanciamiento, si procediere.

f) Proponer a las personas más idóneas para integrar los equipos técnicos que serán responsables de

la ejecución de los proyectos.

g) Validar los perfiles ocupacionales que son resultado de los proyectos.

h) Solicitar por escrito a Chile Valora la acreditación de los perfiles ocupacionales.

i) Proponer el inicio de nuevos proyectos de competencias laborales.



47

Funcionamiento del proyecto.

Para el presente proyecto, dirigido al levantamiento del perfil del Inspector(a) de Instituciones

(Establecimientos) Educacionales, el organismo sectorial, encargado de la validación de la información,

recogida por la institución a cargo del desarrollo del perfil, INACAP, en conjunto con todos los

representantes que se requieren para el levantamiento del perfil de Asistente de la Educación, se debe

tener en cuenta las siguientes consideraciones.

1.- Se establecerán, conforme avanza el proyecto, las fechas en las que se reunirá la comisión para

realizar la validación de la información recogida, dirigidas al desarrollo del perfil.

2.- Será necesaria la presencia de todos los organismos pertenecientes a la comisión y constituyentes

de ésta, para el desarrollo de las reuniones que disponga el OSCL y las validaciones pertinentes.

3.- Para la configuración del perfil individualizado anteriormente, se debe considerar la

representatividad de los organismos y ocupantes del cargo.

Funcionamiento orgánico.

El Organismo Sectorial, al ser una instancia permanente en el tiempo dado los roles que se les ha

encomendado al momento de su creación, deberán fijar un acuerdo de funcionamiento más allá del

proyecto que hoy los convoca, para asegurar con esto la permanencia en el tiempo.

Para lo mencionado anteriormente, se definirá un coordinador general, quien deberá ser representante

oficial de algunas de las organizaciones participantes, este será el responsable de convocar a las

reuniones que sean necesarias para cualquier requerimiento que tenga relación con el funcionamiento

y mandato del OSCL, asimismo será el encargado de dirigir las reuniones, conjuntamente con esto se



48

deberá designar un secretario que levante las actas y se encargue de registrar los acuerdos, avances y

determinaciones generales que defina el organismo.

El organismo sectorial se reunirá en forma ordinaria, a lo menos una vez por semestre, para

determinar las necesidades de trabajo sectorial y además se deberán establecer la frecuencia de las

reuniones extraordinarias, las cuales tendrán por objeto tomar los acuerdos que tengan relación con

los perfiles desarrollados y presentados a ChileValora, y otras instituciones. El espíritu subyacente de

estas convocatorias será siempre el óptimo funcionamiento del organismo, resguardando y

manteniendo la operatividad de los perfiles desarrollados bajo su alero.

Para la validez de los acuerdos de las reuniones, se determina la imperatividad de la presencia de

representantes de los tres estamentos de la OSCL y además que el quórum necesario para la

aprobación de las decisiones será el de una mayoría superior al 66% de los participantes presentes.

El coordinador general ejercerá su cargo por un periodo igual a dos años, siendo prorrogable por un

periodo más, si así lo determina la OSCL, éste será elegido por votación simple en la sesión ordinaria

correspondiente al segundo semestre del año que cese su mandato. El secretario podrá ser sugerido

por los participantes y validado en las reuniones.

Conformación 19 de abril de 2012



49

www.chilevalora.cl



50

www.chilevalora.cl

Mejorando las Competencias Laborales · De acuerdo a la información del año 2003 graficada más...

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