MEMÒRIA DE L’EQUIP DE SUPORT

CURS 2011 - 12

ÍNDEX

1.- Relació dels components de l’equip de suport i perfil professional.

2.- Identificació i valoració de totes les necessitats de suport de l’escola

a partir de cada grup classe i en funció de cada alumne en particular.

3.- Definició dels objectius prioritaris del suport basant-se en els

objectius educatius del centre.

4.- Programació , en coordinació amb l’equip de cicle, de les actuacions del

suport adients per donar resposta a les necessitats detectades.

5.- Calendari de reunions.

6.- Propostes de millora.

1.- COMPONENTS DE L’EQUIP DE SUPORT.

Segons l’article 46 del Reglament Orgànic de les escoles i del

col·legis, als centres de nou o més unitats es va constituir l’equip de suport

amb la següent composició:

Núria Torres Tur .............. Audició i Llenguatge

Joana M. Torres Balanzat............ Atenció a la Diversitat.

Mª José Ferrando Poquet ............ Representant Equip Directiu

Tere Mató Petit .................... ......... Membre EOEP

Elisa Benes .................................... Educadora Social de l’Ajuntament

de Santa Eulària des Riu.

Hortènsia ................................................... PTSC de l’EOEP.

María Martín Jiménez........ Pedagogia terapèutica (Coordinadora)

L’A.L. ha estat com a itinerant, compartida amb el CP Jesús.

2.- IDENTIFICACIÓ I VALORACIÓ DE TOTES LES NECESSITATS

DE SUPORT DE L’ESCOLA A PARTIR DE CADA GRUP CLASSE I EN

FUNCIÓ DE CADA ALUMNE EN PARTICULAR I L’ORGANITZACIÓ.

Les necessitats d’audició i llenguatge, atenció a la diversitat i pedagogia

terapèutica s’han atès des de començament de curs i s’han anat fent modificacions

en els suports segons les necessitats.

També hem de ressaltar que l’especialista en Audició i llenguatge ha estat com a

itinerant, la qual cosa ha dificultat l’atenció als alumnes. Volem ressaltar que hi ha

32 alumnes al centre que estan rebent suport d’audició i llenguatge. Així, insistim

en la necessitat d’una especialista d’AL a temps complet. S’ha pogut fer la

prevenció a Educació Infantil a 3, 4 i 5 anys, i si s’agafa gent nova ha de ser

reduint les hores d’atenció dels alumnes actuals. Durant aquest curs s’han rebut

vàries derivacions des de pediatria de l’INSALUT per tal d’atendre disfonies. Dins

de l’àmbit escolar només s’ha pogut donar resposta a aquestes demandes amb

pautes a les famílies, ja que dins l’àmbit educatiu no es fan teràpies d’aquests

temes, ens limitam a temes escolars.

Aquest curs han arribat 3 alumnes nouvinguts amb desconeixement de la

llengua vehicular de l’escola i es mantenen com a alumnat d’incorporació tardana 2

alumnes més. Una alumna ha estat dins l’aula d’acollida, de manera intensiva, durant

el període de 2 setmanes. Això provoca que la resta d’alumnat d’atenció a la

diversitat, durant aquest període quedi sense suport. Volem ressaltar que aquestos

alumnes nouvinguts arriben en períodes de temps diferents i no es poden atendre

junts.

L’alumna nouvinguda, per edat, hauria d’haver cursat 2n d’EP, però degut al seu

desconeixement de la llengua catalana i castellana i amb l’autorització de l’inspecció

educativa, ha cursat 1r d’EP.

EQUIP DE SUPORT CURS 2011-12

CURS ALUMNE/A NESE PT AL AD Tipus AC

3 ANYS A DEA-

TEL X AC

3 ANYS B NEE-

RM X X AC

DEA-

TEL X AC

5 ANYS A NEE-

RM X X ACS

5 ANYS B CPHE X X * ACS

IT ** X ACS

IT ** X ACS

1r A IT X AC

1r B CPHE ** X AC

2n A CPHE ** X ACS

CPHE ** X ACS

2r B NEE-

DPS X X ACS

CPHE ** X ACS

3r A NEE-

TGD X AC

CPHE X AC

DEA X X AC

3r B DEA-

TDAH X X AC

4t A NEE-

TE X X AC

DEA- X ** AC

TA

CPHE X AC

IT X AC

4t B

DEA-

TDAH

-TA

X AC

NEE-

TGD X X ACS

DEA-

TDAH

-TA

X AC

5è A CPHE X AC

5è B DEA-

TA X X ACS

6 A NEE-

DP X X ACS

NEE-

TE X -

DEA-

TA X AC

DEA-

TA X AC

6è B DEA-

TA X * ACS

IT X ACS

* Per les seves necessitats també ha rebut suport d’AD.

** Per les seves necessitats també ha rebut suport d’AL.

(PV: Pendent de valorar T: Temporal)

ALUMNES ATESOS PER L’AL-AD-PT QUE NO ESTAN DINS EL LLISTAT

OFICIAL DE NESE

GRUP ALUMNE/A DIAGNÒSTIC AL AD PT

3 ANYS A TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES-

LLENGUATGE

INCOMPRENSIU

X

3 ANYS B TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES-

LLENGUATGE

INCOMPRENSIU

X

TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES

X

TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES

X

TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES

X

4 ANYS A TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES-

LLENGUATGE

INCOMPRENSIU

X

TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES-

ROTACISME

X

ROTACISME X

TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES

X

TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES

X

5 ANYS A TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

DISLÀLIES-

FRENILLO

X

TALLER

D’ESTIMULACIÓ

LLENGUATGE

INFANTIL-

MANCANÇA

VOCABULARI EN

CATALÀ

X

EP-1r A ARTICULACIÓ

DEFICIENT PER LA

SEVA EDAT-

ROTACISME

X

RETARD EN

L’AQUISICIÓ

LECTOESCRIPTURA

X X

RETARD EN

L’AQUISICIÓ

X X

LECTOESCRIPTURA

EP-1r B RETARD EN

L’AQUISICIÓ

LECTOESCRIPTURA

X X

EP-4t B DISFEMIA X

EP-5è B REPETIDORA AMB

UN RENDIMENT

ESCOLAR MOLT

BAIX, FALTA

HÀBITS ESTUDI

X X

EP-6èA PLANIFICACIÓ I

TÈCNIQUES

D’ESTUDI (Repetidor

amb baix rendiment)

X

PLANIFICACIÓ I

TÈCNIQUES

D’ESTUDI

(Repetidora amb baix

rendiment)

X

PLANIFICACIÓ I

TÈCNIQUES

D’ESTUDI (Repetidor

amb baix rendiment)

X

EP-6èB PLANIFICACIÓ I

TÈCNIQUES

D’ESTUDI (Repetidor

amb baix rendiment)

X

PLANIFICACIÓ I

TÈCNIQUES

D’ESTUDI

(Repetidora amb baix

rendiment)

X

PLANIFICACIÓ I

TÈCNIQUES

D’ESTUDI (Repetidor

amb baix rendiment)

X

PLANIFICACIÓ I

TÈCNIQUES

X

D’ESTUDI (Repetidor

amb baix rendiment)

3.- DEFINICIÓ DELS OBJECTIUS PRIORITARIS DEL SUPORT BASANT-SE EN ELS OBJECTIUS

EDUCATIUS DEL CENTRE.

EN RELACIÓ AL PROFESSORAT EN GENERAL I ELS TUTORS I LES TUTORES EN PARTICULAR

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Col·laborar participant activament en la planificació,

l’elaboració, el seguiment i l’avaluació de l’adaptació

curricular individual de l’alumnat amb nese.

Assolit. S’ha posat un

horari durant el primer

trimestre per tal de fer

les ACS amb els tutors.

I durant el 2n i 3r

trimestre ha estat

competència dels tutors

elaborar-les i en cas de

necessitar ajuda podien

consultar a l’equip de

suport.

A vegades les ACS no

estaven fetes en la data

proposada.

Posar un horari per

l’elaboració de les ACS

en el calendari del curs

que ve del centre on

apareixen totes els

reunions.

- Assessorar i orientar en relació a estratègies

organitzatives i metodològiques que facilitin la resposta

a la diversitat i per tant l’atenció als nese.

Assolit.

Dins les reunions

fixades tots els

dimecres amb els cicles.

S’han proposat canvis

en les reunions de l’equip

de suport de l’any que ve

per tal de tractar més

els temes dels alumnes

amb NESE.

- Facilitar eines i estratègies útils per l’anàlisi de les

programacions d’aula en relació a la seva adequació a la

diversitat de l’alumnat.

Assolit

- Orientar i facilitar la recerca i/o elaboració de

materials curriculars per treballar el desenvolupament

de les capacitats de l’alumnat.

Assolit.

- Assessorar i col·laborar per tal de facilitar la millora de

la relació amb les famílies i la seva implicació en el procés

d’ensenyament - aprenentatge.

Assolit.

S’han realitzat reunions

amb les famílies, sempre

que s’ha demanat o era

necessari.

S’han realitzat reunions

amb les famílies fora de

l’horari habitual de

reunions amb pares per

col·laborar amb elles i

coincidir amb el membre

de l’EOEP.

- Col·laborar mitjançant l’observació dins l’aula, en la

detecció i l’anàlisi en les necessitats educatives de

l’alumnat.

Assolit.

Per part de l’Equip de

Suport.

Per l’any que ve,revisar i

elaborar un guió per a la

detecció de possibles

dificultats des dels tres

anys.

- Participar en l’avaluació – promoció de l’alumnat amb

nese i l’orientació en relació amb la sortida del centre. Assolit.

- Orientar els tutors/es en les activitats de tutoria. Assolit

- Planificar les sessions de suport compartides.

Assolit. S’han anat

modificant els suports

segons les necessitats.

EN RELACIÓ AL CENTRE EDUCATIU

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Mantenir una coordinació estable amb l’equip directiu per

tal de planificar, seguir i avaluar la tasca desenvolupada

per l’equip de suport i la resposta del professorat al

treball amb l’alumnat amb nese.

Assolit

- Elaborar i/o recopilar els materials, programes i

recursos adients a les nese i a l’aula de suport.

Assolit.

L’equip de suport s’ha

utilitzat com a centre de

recursos.

S’hauria de controlar

més els préstecs que es

fan ja que no tots omplin

el full de préstecs.

- Orientar per tal de facilitar la unificació de les pautes

d’actuació família – centre que es puguin proposar en

relació amb les famílies, APIMAS, ...

Assolit. S’han donat

pautes a les famílies i

s’han fet contractes,

horaris, etc. amb els

alumnes.

- Mantenir una coordinació estable amb l’equip

psicopedagògic i facilitar la relació amb els mestres. Assolit.

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Participar activament dins l’àmbit dels cicles, amb

l’organització i desenvolupament d’activitats que faciliten

l’adequació de l’oferta educativa a la diversitat de

l’alumnat.

Assolit.

Cada membre de l’equip

de suport pertany a un

cicle.

- Potenciar, facilitar i coordinar la intervenció en el

centre educatiu dels serveis externs. Assolit.

- Elaborar pautes de detecció de signes d’alerta en

l’evolució d’infants a l’inici de l’escolaritat. No assolit.

Es proposa per fer el

proper curs.

- Treballar les competències bàsiques. En procés.

- Treballar les proves d’avaluació de diagnòstic de 4t amb

els tutors.

Assolit. S’han passat

aquest any

voluntàriament als grups

de 4t).

EN RELACIÓ A LES FAMÍLIES

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Orientar i col·laborar amb les famílies dels alumnes que

rebin suport.

Assolit. S’han donat

pautes als tutors per tal

que puguin donar

orientacions sobre

lectoescriptura i

tècniques d’estudi a les

reunions de principi de

curs.

- Fer una reunió conjunta de l’AL i la membre de l’EOEP a

principi de curs per tractar pautes d’estimulació del

llenguatge, llímits educatius a E.I, etc.

Assolit. S’ha fet però hi

va haver poca

assistència de pares.

Continuar el pròxim curs

amb el mateix a 3 anys.

EN RELACIÓ A L’ALUMNAT

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Realitzar una tasca preventiva el més àmplia possible.

Assolit. Ja es fa un

taller d’estimulació del

llenguatge infantil des

de 3 anys. Els suports

dins aula faciliten

aquest objectiu.

Continuar amb això el

proper curs.

- Potenciar el treball d’aquelles capacitats necessàries pel

desenvolupament personal, establertes com a prioritàries

a l’adaptació curricular.

Assolit. Aquest any

s’han coordinat bastant

les tasques del membres

de l’equip de suport amb

els tutors mitjançant

graelles de seguiment

de continguts a

treballar.

Continuar amb això el

curs següent.

- Fer una intervenció dins l’aula ordinària de forma

coordinada amb el professorat i sols en aquells casos que

degut a la seva especificitat i/o complexitat, s’hagi

justificat i explicitat a l’adaptació curricular, es podran

treballar fora de l’aula alguns continguts concrets i en

períodes determinats de la jornada.

Assolit

- Passar el qüestionari CESC a tots els nivells a finals del

1r trimestre o començament del 2n trimestre.

Assolit parcialement.

Només s’ha passat als

6è pel pas a l’institut i

als grups de 5è el

primer trimestre.

Hem tingut problemes

amb el programa

informàtic i també per

manca de temps.

Passar-lo quan es

consideri necessari.

ÀMBIT ESPECÍFIC D’AUDICIÓ I LLENGUATGE

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Avaluació del llenguatge i la parla mitjançant proves

estandarditzades, proves d’elaboració pròpia i observació

directa en l’aula, en petits grups o de manera individual.

Assolit.

S’ha revisat el

llenguatge de tots els

alumnes de 3, 4 i 5 anys

per veure quins

necessitaven atenció.

- Presa de decisions sobre el tipus d’intervenció més

adient, valorant els avantatges i inconvenients.

Assolit.

Després de l’avaluació

inicial, s’ha determinat

el tipus d’intervenció

més adient per a cada

alumne.

- Realitzar les tasques pròpies de planificació de la

intervenció, des de la programació dels objectius fins

l’elaboració, si cal, de material a utilitzar.

Assolit.

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA

- Intervenir en tasques de reeducació amb la finalitat que

l’alumnat pugui assolir el màxim nivell possible de

comunicació, llenguatge i parla.

S’ha atès a tot l’alumnat

que estava a les

butlletes, així com totes

les peticions que s’han

fet.

Continuar amb les tasques de

prevenció a E.I.

- Assessorar a les famílies conjuntament amb els altres

professionals implicats.

S’han realitzat

entrevistes amb les

famílies de manera

individual.

S’ha fet una reunió a 3

anys per donar el tríptic

informatiu amb pautes

d’estimulació del

llenguatge per les

famílies d’E.I, s’han

donat pautes sobre

disfonies a famílies.

Es continuarà realitzant

reunions informatives per a les

famílies, des de 3 anys a nivell

de grup.

_ Revisar / elaborar un guió per a la detecció de possibles

dificultats de la parla o del llenguatge des dels 3 anys. _No assolit Es proposa fer pel proper curs.

_ Seguir el criteri de prioritat de l’alumnat d’A.L.

establert al PAD. Assolit.

Moltes vegades

s’agafen alumnes no

massa greus per

insistència del

professorat. Encara

que les seves

dificultats no són

greus. En l’actualitat

s’atenen 32 alumnes

entre NESE i no

NESE.

Es proposa prioritzar els casos

segons les necessitats

realment rellevants.

ÀMBIT ESPECÍFIC DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Intervenir directa, individualment o en petit grup, amb

una programació flexible en cada cas, dins l’aula sempre

que sigui possible.

Assolit. Valor

positivament aquest

objectiu ja que

pràcticament totes les

sessions de suport han

estat dins l’aula i amb

bona acollida per part

de les mestres d’àrea

Amb alumnat amb ACS

és fa més difícil poder

connectar els

continguts amb el que

fa el grup-aula.

Tenir la planificació

setmanal del grup per

a poder adaptar millor

les sessions

(materials, contingtus,

etc).

- Observar els progressos dels alumnes i avaluació

sistemàtica en col·laboració amb els tutors /es.

Assolit. Tant

l’observació com

l’avaluació sistemàtica

s’han donat

principalment dins

l’aula i en les reunions

amb els cicles.

Fer modificacions en

les reunions de l’equip

de suport amb els

cicles per a parlar més

específicament de

l’evolució dels alumnes

NESE.

- Coordinar amb tots els suports que rep l’alumne.

Assolit parcialment.

Hem fet coordinacions

puntuals.

La falta de temps per

coordinar-se tots els

mestres.

Aprofitar les reunions

amb cicles per coordinar

i planificar què

treballarem tots amb els

alumnes NESE en les

següents sessions.

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Desenvolupar activitats escolars que facilitin la

integració de l’alumnat.

Assolit. Tot l'alumnat

de l'escola participa a

totes les activitats

que es realitzen, tant

a nivell d'aula com a

nivell de tot el centre.

- Realitzar una atenció directa amb els pares i mares de

l’alumnat que rep suport.

Assolit. Al llarg del

curs s’han fet

nombroses reunions

d’atenció a famílies,

tant amb els turors/es

com amb l’EOEP i

serveis externs.

Aquestes reunions, en

la majoria dels casos,

han estat positives per

a la millora de

l’alumnat.

ÀMBIT ESPECÍFIC D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Afavorir l’acollida de l’alumnat que pertany a minories

ètniques o culturals en desavantatge i altres sectors socials

desfavorits i d’alumnes nouvinguts d’altres CC.AA.

Assolit. Sobretot per a

que la llengua no

dificulti el seu

rendiment.

Alguns alumnes portaven

un desfasament

curricular molt important

que dificultava el seu

rendiment escolar i

l’aprenentatge de la

llengua.

- Impulsar la inserció de l’alumnat pertanyent a minories

ètniques o culturals en desavantatge i a altres sectors

socials desfavorits.

Assolit. S’ha creat un

bon ambient de

convivència entre els

alumnes.

-Donar suport a la consecució dels objectius educatius per

part de l’alumnat destinatari de les actuacions de

compensació educativa.

Assolit.

Poc aprofitament

d’alguna alumna en

aquestes hores de

suport, a segon cicle.

Encara que sigui difícil

motivar a l’alumnat per a

que aprofiti aquestes

hores és important fer-li

veure que treballant i

amb interès millorarà el

seu rendiment escolar i

personal.

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE

MILLORA

- Revisar en l’elaboració del Pla d’Acollida.

No s’ha proposat

revisar-lo durant

aquest curs.

- Col·laborar en l’elaboració del Pla d’Acollida d’E.I. No assolit. Es proposa fer el curs

que ve.

4.- PROGRAMACIÓ , EN COORDINACIÓ AMB L’EQUIP DE CICLE, DE

LES ACTUACIONS DEL SUPORT ADIENTS PER DONAR RESPOSTA

A LES NECESSITATS DETECTADES.

Mantenir les reunions per cicles un cop per setmana i buscar

estratègies per optimitzar-les.

Tractar aspectes de l’alumnat NESE.

Aportar i recomanar materials concrets.

Elaborar pautes sobre temes concrets. Per exemple: llenguatge,

lectoescriptura, etc.

Col·laborar en l’elaboració d’activitats adaptades.

Col.laborar i assessorar en l’elaboració de les AC i dels informes

NESE . Es prioritari que estiguin fetes a principi de curs o al

començament de cada trimestre.

Les reunions de l’Equip de Suport amb els cicles haurien de ser més

àgils i per aquest motiu pel proper curs s’ha proposat tractar només

temes referents als alumnes NESE (seguiment d’AC, propostes de

treball amb l’alumnat i revisió dels informes NESE).

5.- CALENDARI REUNIONS EQUIP DE SUPORT.

S’han realitzat totes les reunions programades. I funciona molt bé tenir

aquestes sessions totes seguides.

6. PROPOSTES PER AL CURS 2011 – 2012.

Continuar fent una reunió, a començament de curs abans de

rebre a l’alumnat, amb els mestres que tinguin nens amb NESE,

per a explicar les seves característiques i donar les orientacions

oportunes. Però hauríem de ser més explícits a les reunions a

l’hora d’explicar les necessitats dels alumnes i les possibles

mesures que es poden prendre a l’aula.

Mantenir les reunions setmanals amb els cicles. Es prioritzarà

l’elaboració i seguiment de les d’AC. Es proposa fer revisions

dels ACS trimestralment.

Revisar/elaborar un guió per a la detecció de possibles

dificultats des dels 3 anys.

Revisar el material que hi ha a l’aula de suport i comprar-ne de

nou per anar ampliant.

Impulsar la pàgina web: crear un bloc de l’Equip de Suport per

posar-hi orientacions per les famílies i temes d’interès.

Millorar la coordinació entre els mestres que fan suport a un

alumne en concret.

Es proposa aplicar el qüestionari CESC (sociograma) sempre que

sigui necessari i als grups de 6è que passen a l’institut.

Es proposa aplicar les proves d’Avaluació de diagnòstic als

alumnes de 4t cada any.

Continuar fent reunions conjuntes de l’AL i la membre de l’EOEP

a principi de curs per tractar: pautes d’estimulació del

llenguatge, límits educatius a E.I. , etc.