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MEMORIA FINAL

CURSO

2018/2019

CEIP SAN JUAN BAUTISTA (COBEJA)

ÍNDICE PÁGINA

1. VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS………………………………..…….. 1

1.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, ORIENTACIÓN

Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………………………..………. 1

1.2. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA………..………….. 8

1.3. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON

OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES………………………………. 11

1.4. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES……………………………..………… 14

2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL……………………………………….. 15

2.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. CRITERIOS UTILIZADOS

PARA SU ELABORACIÓN……………………………………………………….………. 15

2.2. HORARIO DEL ALUMNADO. CRITERIOS UTILIZADOS PARA

SU ELABORACIÓN………………………………………………………………..……….16

2.3. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO……………………………………….……………16

2.4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS ………………………………….……………… 16

3. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS………...…………………….. 17

4. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO ………………………………..……………………… 26

5. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO …………………………………………………………………… 43

6. EVALUACIÓN INTERNA ……………………………………………………………………………….. 43

7. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA …………………………………..……… 50

8. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN ……………………………………………………..……… 51

9. PROPUESTAS DE MEJORA ………………………………………………………………….……….. 51

ANEXO I MEMORIA DE LA BIBLIOTECA

ANEXO II VALORACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE

3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ANEXO III FORMACIÓN DE CENTRO. MÉTODO ABN

MEMORIA FINAL CURSO 18/19 CEIP SAN JUAN BAUTISTA (COBEJA) Página 1

1.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVO ACTUACIONES Y PROCEDIMIENTOS LLEVADOS A

CABO VALORACIÓN

1.1.1. Evaluación Individualizada de 3º Ed. Primaria: mejorar la competencia lingüística en la destreza de expresión escrita.

Entendemos que para mejorar la competencia lingüística en las destrezas de expresión escrita es imprescindible trabajar la expresión oral, dado que la primera es una manifestación de la segunda. Esto, sin olvidar las técnicas propias que requiere la correcta escritura.

Escucha activa, lo que exige empatía y comprensión.

Se han realizado conversaciones teniendo en cuenta el lenguaje corporal, el contacto visual y los tiempos de espera.

Se ha dado gran importancia a la comunicación oral,

no es lo mismo “hablar a los alumnos” que “hablar con los alumnos”. Se han fomentado actividades para facilitar el hablar en público, así como para impulsar el trabajo en grupo. Se ha hecho la actividad “la mochila viajera”: cada niño se la llevaba a casa e incluía fotos de su familia, de sus viajes, sus juguetes favoritos y de manera individual lo exponían en clase.

Promoción de la participación activa en intercambios comunicativos respetando las normas que los rigen. Se han ensayado situaciones de la vida diaria.

Maestro como modelo de uso correcto del lenguaje.

Completar oraciones a las que les falta el sujeto o el predicado, para que adquieran una correcta estructura gramatical.

Story Cubes: juego de dados para desarrollar la creatividad y la lógica en la estructura a la hora de crear

La finalidad prioritaria ha sido la comunicativa, destacando como aspecto positivo una mejora en la redacción, en la expresión escrita de sus ideas. Aspectos como la ampliación de vocabulario con el uso de sinónimos y de antónimos, la mejora en la estructura de las oraciones o el estudio del uso de los signos de puntuación, ha supuesto un perfeccionamiento de las creaciones escritas de nuestros alumnos. Cabe destacar que un número significativo de alumnos, rozando el 50% de los alumnos, muestran gran creatividad e imaginación en la elaboración de textos libres.

1. VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS:


historias.

Se han inventado cuentos con la ayuda de aplicaciones

como “Entre libros”.

Uso de los Binomios fantásticos de Gianni Rodari para la composición de oraciones.

Especial prioridad a la lectura diaria, con entonación y

ritmo adecuado, considerada base imprescindible y que se convertirá en el eje fundamental del aprendizaje. Los textos han sido elegidos en base a sus intereses, sus experiencias o nuestra actualidad.

Invención de historias en equipo.

Se ha potenciado el uso de la biblioteca del centro a través de “La liga de los cuentos”, la hoja de registro diario firmada por los padres y los carnets de “lector estrella”.

Escucha y comprensión de anuncios y noticias procedentes de su entorno cotidiano.

Ortografía, resultando muy útil la aplicación “Ortografía

Natural” que todos se descargan en sus tabletas. También se han realizado “dictados inversos”, a través de los cuales adquieren conciencia sobre la correcta escritura de las palabras.

Escritura de textos relacionados con situaciones cotidianas. Técnicas de redacción aplicables a

cualquier texto escrito.

Memorización y recitado de poemas semanal y de

manera individual.

Dramatización, que ayuda a aquellos alumnos/as más

tímidos a expresarse y participar en el aula.

Uso de la papiroflexia en actividades como el

“minilibro”.

Se ha dado especial importancia al orden y limpieza de

Con respecto a los indicadores de logro que quedaron programados en nuestra Programación General Anual: – Conseguir que los alumnos respeten la estructura de

los textos trabajados. El 60% de los alumnos demuestra que ha adquirido

las reglas que conforman la organización de los textos.

– Lograr que el alumnado utilice los conectores

necesarios para elaborar textos cohesionados. El 65% del alumnado hace uso de los conectores de

tiempo, pero tan solo un 25 % consigue introducir en sus escritos conectores de adición, de causa y de oposición.

– Mejorar el respeto de las normas ortográficas

básicas. El 74 % de los niños y niñas de 3º emplea

correctamente las normas de ortografía trabajadas durante el curso.


las tareas.

Hemos trabajado los aspectos formales de diferentes tipos de texto en cada unidad didáctica, tales como:

Escribir una noticia.

Escribir recomendaciones.

Escribir una postal.

Redactar una noticia.

Explicar el pronóstico del tiempo.

Describir: paisajes, personas, objetos, localidad.

Escribir un libro de recetas.

Escribir poemas.

Escribir instrucciones.

Escribir un diario.

Escribir un cómic. – Se ha trabajado, a través de la lectura de varios textos,

la diferencia entre “el tema” y la “idea principal” de los mismos.

– Escritura de cuentos: fórmulas y conectores de tiempo para introducir el principio, el nudo y el desenlace.

– Inventar otro final a partir de un cuento dado. – Terminar una historia incompleta.


1.1.2. Evaluación Individualizada de 3º Ed. Primaria: mejorar la competencia matemática en cuanto a la resolución de problemas.

– Motivación de los alumnos para que deseen aprender. Su actitud debe ser positiva.

– Presentación atractiva y divertida del área: las matemáticas son un juego.

– Participación activa de todos a través de la manipulación (las fracciones con tabletas de chocolate,

cortando frutas, las medidas de masa con arroz y azúcar, las medidas de capacidad con diferentes recipientes de agua y zumo, etc.), la deducción (intentamos que ellos infieran las conclusiones tras la presentación de las premisas) y la experimentación (realización de recetas de cocina en clase, uso de la balanza para las equivalencias, báscula de alimentos…).

– Uso de la papiroflexia para el desarrollo de la percepción espacial, la conexión con la geometría, la visualización de la escalera de medidas, el aprendizaje de los números romanos, y en general, para la comprensión de diversos conceptos.

– Uso de canciones para el aprendizaje de las tablas de

multiplicar y minilibro de logros donde se han ido marcando con un sello sus avances.

– Acertijos para trabajar la agilidad mental. – Método ABN en determinados contenidos, como la

descomposición de números. – Realización de problemas de la vida real (todos

transcurren en Cobeja), de su entorno más próximo (familiares, amigos, personas conocidas del pueblo), siempre partiendo de la visualización mediante el empleo del dibujo.

– Uso de la PDI. – Refuerzo en casa de los contenidos trabajados en el aula

a través de la práctica de actividades presentadas para cada Unidad Didáctica en el blog creado por la tutora del

Si bien el paso a 3º supone un incremento significativo,

tanto cualitativo como cuantitativo de contenidos con

respecto a cursos anteriores, el empleo de estrategias y

recursos que favorecen la motivación de los/as

alumnos/as y la presentación de estos de manera

divertida y amena, hace que el área resulte más

accesible y contribuya al logro de los objetivos que nos

proponemos.

Del mismo modo, el trabajo cooperativo representa una

herramienta fundamental, ya que supone un

enriquecimiento en el que todos sus integrantes se

benefician, además de aprender el valor del trabajo en

equipo y la importancia de la ayuda mutua.

Consideramos esta forma de presentar las matemáticas

óptima para la adquisición de los contenidos, pues el

análisis de los resultados ha sido satisfactorio, siempre

con miras a mejorar, perfeccionar y enriquecer nuestro

trabajo.

En relación a los indicadores de logro que definimos a

principios de curso:

– Lograr que el alumnado detalle los pasos seguidos

(lectura del problema, extracción de los datos,

identificación de la pregunta a resolver, realización

de operaciones, solución y comprobación): el 100%


grupo. – Trabajo cooperativo: metodología basada en el

agrupamiento por equipos para la realización de concursos (al final de cada Unidad Didáctica), murales, búsqueda de información y realización de distintas actividades.

del alumnado es capaz de leer correctamente el

problema, extraer los datos e identificar la pregunta.

– Conseguir que los alumnos identifiquen la fórmula

que deben aplicar: el 63 % reconoce con facilidad la

fórmula que debe utilizar para resolver un problema.

– Conseguir que el alumnado resuelva correctamente un problema: el 52% de la clase es capaz de realizar los problemas correspondientes a números decimales, el 65% opera correctamente los problemas de división, el 60% resuelve satisfactoriamente los problemas de multiplicación, el 68% consigue solucionar los problemas que utilizan la resta, el 70% determina adecuadamente los problemas de suma.

Las mayores dificultades han surgido en la resolución de problemas de capacidad, cuyos contenidos suponen el dominio de la conversión de medidas. Tan sólo el 26% afronta con éxito este tipo de problemas.


CABO

VALORACIÓN

1.1.3. Desarrollar técnicas de estudio en 5º y 6º de Educación Primaria.

Las técnicas de estudio se han llevado a cabo a lo largo del primer trimestre por parte de las maestras que han impartido CCNN y CCSS en 5º y 6º y la orientadora del centro. En 5º de Ed. Primaria, estas sesiones se han desarrollado de forma semanal y en 6º de Ed. Primaria de forma quincenal. Los alumnos han interiorizado la importancia de disponer de un buen ambiente de estudio, establecer un horario

La valoración, en líneas generales, es muy positiva. Ha resultado una actividad muy motivadora para el alumnado pues han sido capaces de entender y poner en práctica técnicas que les ayudan a consolidar sus aprendizajes. Además, mediante el entrenamiento de estas técnicas, se han desarrollado actitudes de escucha, autocrítica y valoración del trabajo propio y de los demás.


adecuado para distribuir sus actividades cotidianas y utilizar técnicas que les son útiles para facilitar la comprensión y retención de lo estudiado. Las técnicas concretas que los alumnos han trabajado son: - Pre-lectura y lectura comprensiva. - Subrayado. - Resumen. - Esquema. - Memorización. La metodología ha sido activa y participativa. Los alumnos han realizado y practicado todas las técnicas a nivel individual, y posteriormente a nivel grupal, lo cual ha sido muy positivo pues les ha ayudado a saber comunicarse, aceptar otros puntos de vista, coordinarse y ponerse de acuerdo. Además, han expuesto el resultado de su trabajo al resto de los compañeros de la clase, lo cual ha sido muy útil, sobre todo a nivel de comunicación verbal y no verbal. El material utilizado ha sido el específico de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para favorecer así el aprendizaje significativo.

A final de curso, el 100% del alumnado ha logrado elaborar esquemas y resúmenes que les han ayudado a organizar y aprender los contenidos. Respecto a las calificaciones obtenidas a final de curso:

- 5º Ed. Primaria:

El 93,75% del alumnado logra calificación positiva en el área de CCNN.

El 90,62% del alumnado obtiene calificación positiva en CCSS.

- 6º Ed. Primaria:

El 90% de los alumnos obtiene calificación positiva en CCNN y CCSS.

1.1.4. Evaluar aptitudes a alumnos de Ed. Infantil 5 años.

La Orientadora del centro, en coordinación con las tutoras de I5 años, ha pasado la prueba AEI al 100% del alumnado, con el fin de enriquecer el paso de información del alumnado que cambia de etapa educativa y detectar, al mismo tiempo, posibles necesidades y/o dificultades. Estos resultados han sido analizados por la Orientadora del centro y trasladados a las tutoras actuales del grupo. De igual manera, las familias han recibido un informe individualizado con los resultados de sus hijos y posibles recomendaciones.

- El 57,69% de los alumnos obtienen puntuaciones medio- altas, por lo que su madurez lecto-escritora, su aptitud verbal, cuantitativa, memoria auditiva, orientación espacial y visomotricidad son adecuadas para su edad.

- El 28,6% de los alumnos obtienen puntuaciones medio-bajas. Se han dado indicaciones a las familias para trabajar determinados aspectos durante las vacaciones de verano.

A inicios del curso que viene, se pondrán en marcha las medidas necesarias para favorecer una atención más individualizada y adecuada a cada alumno.


1.1.5. Fomentar

estilos de vida

saludable: buena

alimentación, actividad

física, prevención de

consumo de alcohol y

tabaco.

Alimentación saludable: - Calendario de almuerzo saludable: tal y como venimos

haciendo ya desde hace varios cursos, seguimos fomentando el almuerzo variado y equilibrado durante los recreos tanto en Educación Infantil como en Primaria.

- Programa de Consumo de Frutas y Hortalizas en las Escuelas: este curso se nos ha concedido dicho programa, a través del cual hemos recibido seis entregas de doce variedades diferentes de frutas y hortalizas, siendo repartidas al alumnado de Educación Primaria a lo largo de los meses de abril, mayo y junio. El programa de consumo de leche en la escuela no se nos ha concedido.

Promoción de la actividad física: Tal y como empezamos a hacer el curso pasado, hemos programado desde inicio de curso una serie de actividades lúdico-deportivas con el fin de fomentar la práctica deportiva entre nuestros alumnos. Las actividades llevadas a cabo son: - III Carrera Escolar: este curso la hemos hecho coincidir

con la última semana de diciembre, a modo simbólico de la tradicional “San Silvestre”. Se ha promovido la participación del 100% del alumnado del centro en distintas categorías masculina y femenina: Educación Infantil, 1º y 2º Ed. Primaria, 3º y 4º Ed. Primaria y 5º y 6º de Ed. Primaria.

- Ruta de senderismo: todo el alumnado de Educación Infantil ha hecho una ruta “De parque a parque” por la

Valoramos estas actividades como muy positivas pues a

través de ellas tratamos los elementos transversales del

currículo centrados en promover como hábito la práctica

de actividad física y la dieta equilibrada, para garantizar

y favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

Estas actividades han sido desarrolladas de manera

adecuada y cumpliendo los aspectos organizativos

previstos. Cabe destacar la participación, colaboración

y buena predisposición del ayuntamiento de la localidad,

de las familias y de la propia Consejería de Educación,

Cultura y Deportes.

La actividad llevada a cabo por PRETOX y la

Orientadora del centro se valora de forma muy positiva,

pues se ha conseguido informar y sensibilizar al

alumnado sobre los riesgos del consumo de sustancias

nocivas para la salud. Se ha utilizado una metodología

adecuada a los contenidos, edad y características del

alumnado.


localidad. - Programa “Somos Deporte 3-18, iniciación deportiva”: el

100% del alumnado matriculado en 6º de Ed. Primaria ha participado en la concentración deportiva inter-centros, con sede en Bargas. Estas jornadas, de carácter recreativo, han sido desarrolladas por monitores cualificados en la que los alumnos se han encargado de ser los árbitros y jueces.

Prevención de consumo de alcohol y tabaco: A inicio de curso, la Orientadora del centro organizó una charla con la colaboración de PRETOX, Asociación para la Prevención y Ayuda al Toxicómano, para ser impartida a los alumnos de 6º de Ed. Primaria.

1.2. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA


CABO VALORACIÓN

1.2.1. Potenciar el Plan de Mejora de la Convivencia a través de la figura del Alumno Ayudante.

- Reunión, a inicio de curso, del Equipo Directivo con la Orientadora para valorar la continuidad de la figura del alumno/a ayudante. Se acuerda su continuidad.

- Información al claustro de profesores, exposición de las funciones del alumno/a ayudante y directrices para la selección de los mismos. Se acuerda que continúen los alumnos seleccionados en el curso anterior, dando la posibilidad de incorporar a nuevos alumnos interesados en el programa y se realiza también la selección de alumnos ayudantes en 4º de Ed. Primaria.

- Información, mediante circular y vía telefónica a las familias de los alumnos seleccionados, sus funciones,

- El 100% de las familias de los alumnos/as ayudantes seleccionados han firmado la autorización y han mostrado su agrado con el proyecto.

- El 100% de los alumnos/as ayudantes seleccionados (34 alumnos) han realizado la formación de forma adecuada.

- Todos los alumnos/as han respetado su grupo asignado y los días señalados para desarrollar su labor.

- En los meses de mayo y junio de 2018 se registraron 25 incidencias ocurridas en horario de recreo, en diciembre de 2019, se recogen por parte de los


calendario de formación y se solicita el consentimiento de participación por escrito.

- Formación de los alumnos/as ayudantes seleccionados, los jueves del mes de noviembre de 14 a 15 horas.

- Desde diciembre hasta junio, los alumnos/as ayudantes realizan sus funciones en el centro.

- Se ha elaborado un calendario distribuyendo a los alumnos/as en grupos de tres o cuatro, para recordarles la fecha y compañeros con los que realizan sus cometidos.

alumnos/as 18 incidencias, mientras que en el mes de enero se registran 6 incidencias, es notable la disminución de incidencias.

- El número de conductas contrarias a las normas de convivencia se ha reducido en un 50% respecto al curso pasado. Consideramos muy favorable las labores realizadas por los alumnos/as ayudantes.

1.2.2. Desarrollar actividades que fomenten la convivencia en el centro.

A inicio de curso y a través de los diferentes Equipos de Nivel y el propio Claustro de profesores, se han propuesto todas las actividades a realizar en el centro, tanto a nivel de aula, de nivel como de centro. Dichas actividades fueron incluidas, tal y como la normativa lo requiere, en la Programación General Anual.

En el punto 3 de este documento “Actividades extracurriculares y complementarias” aparecen detalladas las actividades realizadas así como su valoración. Cabe destacar la buena predisposición de las familias de los alumnos y el Ayuntamiento, ya que han colaborado cuando se lo hemos solicitado en las actividades programadas para este curso escolar.

1.2.3. Seguir con la jornada de puertas abiertas para los alumnos de la Escuela Infantil.

Las maestras de Ed. Infantil han organizado una visita a los alumnos del CAI de la localidad para enseñarles las instalaciones de su futuro colegio. Han realizado una actividad dentro de las aulas y han compartido un tiempo de recreo con los alumnos de tres años.

Valoramos esta actividad como muy positiva, ya que se promueve que los futuros alumnos de tres años conozcan a sus futuras maestras y las instalaciones donde cursarán el segundo ciclo de Educación Infantil.

1.2.4. Realizar actividades conjuntas con los centros de la zona de influencia del IES de Villaluenga.

Se ha realizado una visita guiada para los alumnos de 6º que promocionan a Secundaria. La Jefa de Estudios del IES Castillo del Águila se ha encargado de enseñarles las instalaciones y de responder a las dudas planteadas por los alumnos.

Valoramos esta actuación como muy positiva, ya que al presentar a nuestros alumnos de 6º Ed. Primaria las instalaciones, a sus futuros profesores y el plan de estudios, les facilitamos el paso al instituto.


1.2.5. Promover una mayor implicación de las familias en la Evaluación Interna del centro.

Desde el Equipo Directivo y en colaboración con el resto del Claustro, se ha insistido en la importancia de que todos los miembros de la Comunidad Educativa participen en la Evaluación Interna del centro. Se han aprovechado las reuniones generales de padres, el módulo de comunicación de Papás 2.0 y el correo del centro para insistir en dicha participación.

La implicación de las familias ha sido similar a la del curso pasado. No obstante, y a pesar de considerar que el porcentaje de participación es escaso (ha participado un 14% del total de padres y madres), dicha participación nos ha servido para obtener información de la opinión de las familias respecto al funcionamiento del centro. En el apartado “6. Evaluación Interna” analizamos los resultados de dicha evaluación.

1.2.6. Continuar con la

Escuela de Padres

con el fin de aportar a

nuestros alumnos una

educación más íntegra

y global tanto en el

entorno familiar como

en el escolar.

A inicio de curso se ha informado a las familias de la intención de continuar con la Escuela de Padres que tuvo su comienzo el curso pasado. En colaboración con la FAD y coordinado por la Orientadora y Directora del centro, se elaboró un calendario de sesiones, quedando de la siguiente manera:

Se programaron sesiones semanales en la que la responsable de la fundación impartiría unas charlas- talleres en torno a los siguientes ámbitos: 1. La prevención familiar. 2. Nosotr@s, madres y padres. 3. Escenarios de desarrollo. 4. Familia y consumo de drogas. 5. Gestión de tensiones y conflictos Otros temas de interés para las familias.

Esta actividad no ha salido adelante por no contar con el número mínimo de padres necesarios para su desarrollo.


1.3. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES


CABO VALORACIÓN

1.3.1. Coordinación con el IES Castillo del Águila (Villaluenga de la Sagra) para favorecer el traspaso de información de los alumnos de 6º Ed. Primaria, así como para asegurar la coherencia de las PPDD.

- 29 de mayo: reunión de la Orientadora y maestra de Pedagogía Terapéutica de nuestro centro con el Orientador y PT del IES Castillo del Águila para el traspaso de información de los alumnos/as de 6º de Ed. Primaria que pasan a 1º de ESO. Se ha informado de las dificultades de aprendizaje, situación escolar-familiar, relaciones entre los alumnos, orientaciones para agrupar a los alumnos, información importante sobre el rendimiento y necesidades específicas del alumnado, con el objetivo de darles la mejor respuesta educativa y facilitar su transición de Primaria a Secundaria.

- La tutora de 6º Ed. Primaria se han reunido con la Jefa de Estudios del IES para realizar el traspaso de información de los alumnos de 6º Ed. Primaria que se incorporarán al IES el próximo curso.

- Reunión de coordinación en el IES con los profesores y

maestros de los distintos colegios de la zona de influencia para la presentación y revisión de las Programaciones Didácticas de las áreas troncales (este curso se han coordinado las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales).

- Las reuniones de traspaso de información tanto del

EOA como del tutor de 6º resultan muy positivas, ya que se traslada información importante sobre el rendimiento y necesidades específicas del alumnado, con el objetivo de darles la mejor respuesta educativa y facilitar su transición de Primaria a Secundaria.

- Las reuniones de coordinación con el resto del

profesorado de los CEIP de la zona de influencia y del IES resultan enriquecedoras ya que se acuerdan formas de trabajo y tratamiento de contenidos para favorecer la continuidad en el cambio de etapa.

1.3.2. Coordinación con la Escuela Infantil de la localidad.

Durante este curso escolar se han realizado tres visitas al CAI “Los Pitufos” de Cobeja.

- Las dos primeras visitas, las han realizado la Orientadora

- Estas reuniones de coordinación han sido de gran importancia pues, se ha procedido a la realización de un dictamen de escolarización y han quedado establecidos los recursos y adaptaciones necesarias


y la PT para valorar a dos alumnas con dificultades de aprendizaje y posibles necesidades educativas especiales.

- La tercera visita, la han realizado la Jefa de Estudios y la Orientadora de nuestro centro que se han reunido con las responsables de la Escuela Infantil para recibir información sobre los alumnos que se incorporarán a nuestro centro el próximo curso.

para poner en práctica el curso que viene, proporcionando de esta manera una mejor respuesta educativa a estas alumnas desde inicios del curso.

- Los datos obtenidos tras la tercera visita, nos ayudan a conocer las características del alumnado que se va a escolarizar en el primer curso de infantil en nuestro centro. El hecho de facilitar a la tutora esta información, facilita su planificación de las programaciones didácticas.

1.3.3. Coordinación con los Servicios Sociales de la localidad, con el servicio de Diagnóstico y Atención Temprana y con Salud Mental Infanto-Juvenil.

Las actuaciones llevadas a cabo ha sido las siguientes:

- Coordinación con los Servicios Sociales de la localidad cuando ha sido necesario.

- Coordinación con la Unidad de Salud Mental Infanto-

Juvenil (USMIJ) para la evaluación, diagnóstico y tratamiento de alumnos/as del centro. Por parte del centro escolar, se han realizado los informes necesarios y se ha remitido la información relevante.

- Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana

(CDIAT) para coordinar las actuaciones a llevar a cabo con nuestro alumnado que también recibe atención en este centro.

- Coordinación con el Asesor de Orientación y Atención a

la Diversidad: se ha mantenido una relación continua de colaboración para tratar diversos casos de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de nuestro centro.

De todo nuestro alumnado, 20 de ellos tienen revisiones

con la USMIJ. Desde el centro se facilitan todos los

informes que se nos demandan, así como el resultado

de las pruebas que se nos solicitan. Aunque los centros

educativos apenas recibimos información por parte de

esta unidad, consideramos positiva la coordinación y

seguimiento común de nuestro alumnado, que favorece

a su mejora en los procesos de enseñanza –

aprendizaje y su bienestar general.

Todas estas relaciones y coordinaciones con otras instituciones, servicios y centros ya están afianzadas y son valoradas positivamente, pues contribuyen a la mejor atención del alumnado de nuestro centro.


- Coordinación con el Equipo de Valoración y Orientación de la Consejería de Bienestar Social (centro base) para intercambiar información sobre una alumna que se va a incorporar al centro.

1.3.4. Coordinación con el Ayuntamiento.

A lo largo del curso hemos mantenido una estrecha relación con el alcalde de la localidad con el fin de establecer una colaboración directa entre Colegio-Ayuntamiento y favorecer así el desarrollo de las actividades diarias del centro. Desde el ayuntamiento se nos ha facilitado el uso de distintos espacios y han colaborado en la organización de distintas actividades con la ayuda de Protección Civil. Cabe destacar que, este año la asistencia del representante del ayuntamiento a las reuniones del Consejo Escolar ha sido escasa.

Valoramos esta colaboración como positiva.

1.3.6. Coordinación con la Administración.

- A lo largo del curso ha existido una comunicación directa y continuada con los diferentes sectores de la Administración en materia de Educación, para favorecer así el buen desarrollo de las actividades diarias del centro.

- Hemos solicitado las obras RAM que venimos pidiendo

desde hace varios cursos (colocación de barandillas y pasamanos en todas las rampas de acceso a los edificios del centro ya que no existen actualmente y la revisión de las rampas de acceso).

- Hemos solicitado a la Dirección Provincial la dotación del cartel oficial identificativo, pues actualmente no existe en las instalaciones del centro, así como de las banderas.

Valoramos la Coordinación con la Administración como positiva. A final de curso, ni el cartel institucional identificativo ni las banderas oficiales han sido enviados al centro. Las obras RAM tampoco han sido concedidas.


1.4. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES


CABO VALORACIÓN

Plan de Lectura

En el Anexo I, elaborado por las Responsables de la Biblioteca de nuestro centro, pueden consultarse las actuaciones llevadas a cabo para el desarrollo del Plan de Lectura de nuestro centro.

Este curso, el número de ejemplares prestados se ha mantenido respecto al del curso pasado. Cabe destacar que el número de libros prestado de inglés ha aumentado un 3% respecto al curso pasado.

Es reseñable también la buena predisposición de todo el Claustro de profesores en el desarrollo de las actividades que se han propuesto para ser desarrolladas a nivel de centro.


2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL:

2.1. Horario general del centro. Criterios utilizados para su elaboración:

A la hora de elaborar los horarios para este curso, hemos tenido en cuenta la

Orden de 27/07/2015, que modifica la orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria de nuestra comunidad.

De acuerdo a esta orden y en base a nuestra autonomía, hemos realizado el

reparto de las sesiones en periodos de una hora (antes del descanso de los treinta minutos de recreo) y sesiones de cuarenta y cinco minutos después del recreo, quedando repartida la jornada escolar en tres sesiones de hora antes del recreo y dos sesiones de cuarenta y cinco minutos después del mismo.

Además, también es conveniente destacar otros aspectos importantes que se han tenido en cuenta en la elaboración de los horarios:

En la etapa de Primaria hemos optado por seguir con una línea continuista, pues al igual que en cursos anteriores, hemos trabajado con la metodología de doble profesor dentro del aula, principalmente en las áreas instrumentales, priorizando los primeros niveles de la etapa. Con esta metodología se pretende, por un lado ofrecer refuerzo a aquellos alumnos que presentan dificultades; y por otro lado potenciar las habilidades de los alumnos a la hora de trabajar de forma cooperativa. Cabe destacar que el número de refuerzos es muy escaso.

El área de Educación Física ha sido impartido por dos maestros, el titular de dicha especialidad y un tutor de 2º curso, el cual tiene la habilitación de Educación Física. El especialista titular ha cubierto también la tutoría de 4º de Ed. Primaria.

El área de Religión ha sido impartida por una única maestra, favoreciendo así la continuidad entre la etapa de Ed. Infantil y Ed. Primaria.

Este curso se han seguido aprovechando las sesiones de inglés en Infantil para que la tutora de la clase en la que se estaba impartiendo dicho área apoyara a otro grupo de la etapa, excepto en el caso de la tutora de 5 años A, que en esas sesiones ha realizado las labores de coordinación del ciclo. La maestra tutora de 5 años B ha impartido la lengua extranjera en 3 años.

Este curso hemos contado, al igual que el curso pasado, con la figura del ATE (Auxiliar Técnico Educativo) que atiende a un alumno de 3 años y otro alumno de 2º de Ed. Primaria.

También hemos contado con una especialista de Audición y Lenguaje compartida con el CEIP Marqueses de Manzanedo, de Pantoja.

Debido a la reducción de maestros en nuestra plantilla producida hace ya unos cursos, la Secretaria y Jefa de Estudios del centro se han hecho cargo de las tutorías de 5º A y 5º B de Ed. Primaria respectivamente.

Durante este curso no hemos contado con una especialista de música a jornada completa, ha sido una plaza itinerante compartida con el CEIP Nº 2 de Numancia de la Sagra.


A la hora de confeccionar el horario del Equipo Directivo, hemos intentado fijar al menos una hora diaria para coincidir Directora, Jefa de Estudios y Secretaria, para llevar a cabo así las labores de coordinación y dirección de la vida escolar del centro. Por cuestiones organizativas, hemos podido coincidir:

- Directora y Secretaria: lunes de 12:30 a 14 horas y jueves de 9 a 10 horas. - Directora y Jefa de Estudios: martes y miércoles de 13:15 a 14 horas,

jueves de 10 a 11 y viernes de 11 a 12. - Directora, Jefa de Estudios y Secretaria: miércoles de 10 a 11, además del

horario de complementario donde no hay fijadas otras reuniones.

2.2. Horario del alumnado. Criterios utilizados para su elaboración:

El horario de nuestros alumnos es de 9:00 horas a 14:00 horas, excepto en junio y septiembre que ha sido de 9:00 horas a 13:00 horas. Disponen de un tiempo de recreo comprendido entre las 12:00h y las 12:30h, salvo junio y septiembre que es de 11:15h a 11:45h. Como se ha mencionado anteriormente, la jornada escolar se ha dividido en cinco sesiones (tres de una hora y dos de cuarenta y cinco minutos).

Para la elaboración de los horarios de los alumnos se ha intentado, en la medida de lo posible, fijar las áreas instrumentales en las primeras sesiones de la jornada escolar, donde los alumnos cuentan con una mayor predisposición al trabajo y donde los tutores pueden realizar un mayor control de asistencia, trabajo de casa, recogida de materiales…

El área de inglés en la etapa Infantil ha sido distribuido en tres sesiones de media hora cada una de ellas, tal y como marca la normativa vigente.

2.3. Agrupamiento del alumnado:

Debido al número de unidades que hemos tenido este curso, el grupo de 1º de Educación Primaria ha vuelto al edificio de Primaria, ya que en este edificio se dispone de espacio para todos los grupos de esta etapa.

2.4. Organización de los espacios:

El Equipo de Orientación y Apoyo cuenta con un pequeño despacho para la Orientadora que sigue utilizándose por la especialista de AL al no contar esta con ningún aula para impartir las clases con sus alumnos. La maestra de PT sí cuenta con un pequeño aula para impartir clase con sus alumnos, ubicado en el edificio de Educación Infantil. Para el desarrollo del área de Educación Física, contamos con una multipista con césped artificial instalada el pasado curso escolar, ha sido el Ayuntamiento de la localidad el responsable de dicha renovación. Contamos además con la total disponibilidad de uso del pabellón polideportivo municipal que se encuentra en las inmediaciones del centro, aunque presenta problemas de goteras y charcos en los meses lluviosos. También contamos con un espacio dedicado a sala de profesores y otro ocupado por Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios y Orientación.


La biblioteca del centro dispone de un horario de uso establecido al comienzo del curso, de manera que cada grupo, tanto de Ed. Infantil como Ed. Primaria, tiene disponible el uso exclusivo de este espacio en su hora fijada. Cuando la biblioteca no está ocupada, también se utiliza para la atención de alumnos de alternativa a la Religión y/o Valores Sociales y Cívicos. Además, tal y como se recoge en el Plan de Lectura, durante los recreos está abierta para el préstamo y devolución de ejemplares.

El aula de música, al estar ocupado solo durante dos días y medio a la semana, también queda disponible el resto del tiempo para ser ocupado por los maestros que imparten el área de Valores Sociales y Cívicos y para realizar refuerzos cuando sea necesario.

A inicio de curso, el Equipo Directivo en colaboración con el resto del claustro de

profesores, elabora el cuadrante de los espacios de uso compartido para que así todos los maestros y grupos de alumnos puedan hacer uso de todas las instalaciones del centro de manera equitativa y ordenada.

3. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS: A inicio de curso se elaboró, a través de la Programación General Anual, el plan de

actividades extracurriculares y complementarias a ser desarrolladas a lo largo del curso.

Además de todas las actividades incluidas en dicha programación, se han llevado a cabo otras más que han sido ofertadas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y por la Diputación de Toledo.

Asimismo, cabe destacar que este curso escolar no se ha formado la Asociación de

Madres y Padres de Alumnos, por lo que los talleres que dicha asociación organizaba en horario de tarde han sido coordinados y llevados a cabo por el Ayuntamiento de la Localidad. A continuación se describen y valoran las actividades realizadas a lo largo del curso:


PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Museo del Ejército. Ed. Infantil

Actividad cuyo objetivo era conocer el patrimonio cultural del entorno cercano en la ciudad de Toledo. Se realizó un taller de manualidades y se visitaron distintas salas del museo.

Muy motivadora, porque las actividades realizadas, tanto el taller como los cuentos narrados les fueron integrando en la historia de las distintas salas: las armaduras, personajes importantes como por ejemplo Juanelo Turriano. Las actividades de adaptaron bien a la edad de los alumnos, consiguiendo mantener su atención e interés en todo momento.

JJOO. Ed. Infantil

Actividad relacionada con el proyecto de los JJOO, actividad física, deporte y vida saludable. Se realizaron diferentes actividades deportivas como: salto de altura, carrera de obstáculos, lanzamiento de disco,…

Muy positiva y motivadora, porque se trabajaron diversos deportes de los JJOO, se materializaron las actividades vistas de manera teórica en clase en un entorno diferente al aula y específico para el deporte, aprendiendo también a respetar las normas de uso de este tipo de instalaciones.

Halloween

Durante la última semana de octubre se trabajó, en el área de inglés, la festividad de Halloween, como contenido programado en dicho área. Se convocó un concurso de calabazas terroríficas, todas las familias se volcaron con la actividad. El último día se hizo entrega de los premios (libros en inglés) durante una fiesta celebrada en el patio para todos los alumnos del centro y los alumnos que quisieron, acudieron disfrazados.

La valoración de esta actividad es muy positiva, pues por un lado se ha trabajado de forma lúdica uno de los contenidos prescriptivos recogidos en las Programaciones Didácticas del área de inglés, y por otro lado se ha promovido la participación voluntaria de todos los alumnos y familias del centro. Las familias que han querido, han visitado la exposición de calabazas.


Salida al mercadillo. Ed. Infantil

Actividad realizada con el objetivo de conocer las actividades y oficios que se desarrollan en el entorno más cercano a los niños y niñas. Relacionada con el área de conocimiento e interacción con el entorno.

Positiva, porque favorece el conocimiento del entorno cercano y de las actividades que se realizan en él. Se ha conseguido mostrar a los alumnos las distintas actividades comerciales que se llevan a cabo en un mercadillo local, que era el objetivo marcado.

Taller : “Aprendemos a hacer mazapán” 1º y 2º Ed. Primaria

Actividad realizada en el colegio por la empresa de mazapanes “Reyes Católicos”. Se realizó un taller para enseñar a los alumnos a hacer mazapán. Todo el material necesario lo aportó la empresa. Los niños hicieron sus propias figuritas y después las degustaron.

Se valora la actividad como muy positiva ya que con ella se han alcanzado los objetivos propuestos: los niños han conocido un dulce típico toledano de las fiestas navideñas. Pudieron ver y manipular el producto natural (ingredientes) y posteriormente el producto elaborado (mazapán). Aprendieron cómo se elabora el mazapán.

Excursión a Toledo 3º y 4º Ed. Primaria

Se realizó una visita al Museo Sefardí, guiada por dos monitoras y se realizó una manualidad (Menorá: candelabro de 7 brazos) Visita al Museo del Greco explicada por los tutores, previo estudio en clase de su vida y obras más conocidas.

Se valora la actividad como muy positiva y enriquecedora ya que se consiguió el objetivo propuesto que era que los alumnos disfrutaran a través de los sentidos de las diversas actividades y sensaciones que ofrece el casco histórico de Toledo. La visita a los museos fue muy bien aprovechada, ambas fueron adaptadas a su edad y al tiempo disponible.

Taller de reciclaje 3º y 4º Ed. Primaria

Actividad llevada a cabo por una monitora que enseñó a los niños a reciclar a través de actividades lúdicas.

La organización de las actividades no fue la más adecuada para la edad de los alumnos. La causa puede ser la falta de experiencia con niños de la persona encargada de realizar la actividad.

Ruta guiada por Toledo: Mitos y leyendas. 5º y 6º Ed. Primaria

Visita a la ciudad de Toledo donde se realizó una ruta guiada por la ciudad, conociendo sus mitos y leyendas. El objetivo era acercar al alumnado al entorno próximo, descubriendo mitos, leyendas y el patrimonio de Toledo.

Actividad muy motivadora e interesante para los alumnos, ya que se consiguió el objetivo marcado de conocer la ciudad de Toledo desde un punto de vista lúdico y se adaptó muy bien a su edad e intereses.


Charlas Guardia Civil. 5º y 6º Ed. Primaria

Charla con el objetivo de fomentar la navegación segura por Internet y el buen uso de las redes sociales.

Valoración muy positiva ya que la charla fue amena, con información muy concreta y adaptada a su edad, con ejemplos muy claros, cercanos y consejos prácticos.

PRETOX 6º Ed. Primaria

Charla a cargo de los monitores de la asociación PRETOX para la concienciación y sensibilización sobre los efectos del consumo de alcohol y tabaco. El objetivo ha sido prevenir el consumo de sustancias nocivas para la salud.

Valoración muy positiva. Mediante la charla se ha conseguido informar al alumnado y sensibilizarles respecto al consumo de sustancias nocivas para la salud. Han utilizado una metodología adecuada a los contenidos, a la edad y características del alumnado.

Día de la Constitución

Se conmemora el día de la Constitución con actividades a nivel de aula. A nivel de centro, todos los cursos, en diferentes días y horas, visitamos el ayuntamiento, donde el alcalde y dos concejales recibieron a los alumnos, les mostraron las instalaciones del edificio, proyectaron un video explicativo de la Constitución, adaptado al nivel de los alumnos y les obsequiaron con un pin de la bandera de España.

Actividad muy positiva, pues se ha logrado conmemorar el 40 aniversario de la Constitución Española desde un lugar representativo de la democracia como es el ayuntamiento de la localidad.

Visita al centro de día de la localidad

Durante la semana previa a las vacaciones de Navidad, todos los grupos del centro hicieron una visita a los abuelos de la localidad que asisten al centro de día. Se realizaron distintas actividades con los mayores, como manualidades, cantar villancicos…

La valoración es muy positiva pues, desde edades tempranas, tratamos de inculcar a nuestros alumnos la empatía, el respeto y el cariño hacia nuestros mayores.

Visita de los Reyes Magos

Con motivo de las vacaciones de Navidad, sus Majestades los Reyes Magos visitaron el Centro. Durante la visita recogieron las cartas de todos los alumnos.

Esta actividad, tradicional en el centro, es valorada de manera muy positiva pues además de representar una festividad tradicional de nuestra cultura, aporta a los niños la ilusión propia de estas fechas.


SEGUNDO TRIMESTRE


Día de la Paz

Para conmemorar el Día de la Paz, en cada clase de Primaria se eligió un personaje premiado con el Premio Nobel de la Paz, a lo largo de su historia. Se trabajó en clase su biografía y los alumnos hicieron un trabajo que después se colocó en un mural del centro. Los alumnos de infantil colocaron en dicho mural palabras relacionadas con la PAZ, que previamente habían trabajado en clase.

Valoramos esta actividad como muy positiva, pues además de trabajar los distintos premios Nobel de la Paz, se ha promovido también el trabajo en equipo y la colaboración de todos los maestros y alumnos del centro para elaborar un mural conjunto.

Planetario Móvil

La fundación La Caixa instaló en la Casa de la Cultura del pueblo un planetario móvil, al que acudieron todos los cursos a lo largo de una semana. Se proyectaron diferentes audiovisuales adaptados a la edad de los alumnos para trabajar las estaciones del año, constelaciones, planetas…

Esta actividad ha sido muy motivadora para el alumnado. Cabe destacar la buena predisposición de La Caixa y de la empresa instaladora del planetario.

Fiesta de Carnaval

La fiesta de Carnaval comenzó con la lectura del pregón, seguida del desfile y bailes. Este año se ha conmemorado el V Centenario de la primera vuelta al mundo, y los alumnos se han disfrazado de diferentes culturas y pueblos del mundo. Los alumnos, acompañados de los maestros, desfilaron por las inmediaciones del colegio, concluyendo el desfile con la quema de la sardina en el patio del centro.

Actividad muy positiva, pues a través de ella y de manera lúdica trabajamos una tradición más de nuestra cultura. Este año, cabe destacar también la elaboración de la sardina por parte de todo el alumnado del centro. Cada alumno ha aportado al menos una escama decorada, haciendo que el trabajo final sea una elaboración conjunta de todos los niños y niñas del colegio.


Salida al cine Luz del Tajo Ed. Infantil

Actividad relacionada con las tres áreas troncales de Ed. Infantil. Se propuso con el objetivo de conseguir: - Acceder al mundo de la cultura visual. - Relacionarse con los compañeros de otros

cursos. - Comprender las normas que implican las salidas

al entorno y las normas cívicas. - Desarrollar actitudes de respeto. - Disfrutar del visionado de películas. - Visualizar los contenidos estudiados en el

proyecto “El universo”.

Muy positiva y motivadora, por el hecho de acceder a una sala de cine y ver una película. Al acceder a un centro comercial, se consigue que los alumnos interaccionen en un entorno lúdico. Aunque la película inicialmente seleccionada estaba programada como actividad final del proyecto “El universo”, por motivos de permisos del cine o de problemas con la distribuidora, se proyectó una de las películas infantiles que estaban en cartelera en ese momento.

Vivero Taxus 1º y 2º Ed. Primaria

Al realizar esta actividad se consiguió que los alumnos conocieran los beneficios de las plantas para el planeta y para nuestra vida cotidiana, que observaran la utilización de las instalaciones de un vivero y las principales técnicas de multiplicación de las plantas, que reconocieran las principales especies presentes en el Vivero y que conocieran los usos tradicionales de las plantas, así como la diversidad vegetal en la provincia de Toledo.

Valoración positiva, ya que visualizaron y manipularon los contenidos teóricos que les comentaron los monitores y realizaron dos talleres:

- Uno en el que plantaron una bellota. - Otro en el que hicieron vinagre de romero. Ambas cosas se las llevaron a casa.

Micrópolix. 3º y 4º Ed. Primaria

Visita a Micrópolix con el objetivo de que los alumnos conocieran el funcionamiento de una ciudad, sus instituciones, hospital, comisaría, tiendas… Es una actividad en la que se representan los establecimientos y las instituciones que se pueden encontrar en una ciudad: hospital, teatro, ayuntamiento, policía, bomberos, correos, comercios, etc. Los alumnos interactuaron en las instalaciones mediante el uso responsable de una cantidad de dinero ficticio.

Valoramos esta actividad como muy positiva ya que se logró conseguir los objetivos propuestos y relacionarla con los contenidos estudiados. Los alumnos, además, disfrutaron mucho de esta actividad.


Fue programada en el segundo trimestre haciéndola así coincidir con los contenidos relacionados con la localidad, la educación vial y los servicios sociales

Día del libro

Durante la semana del Día del Libro, se ha realizado la actividad “Al aire libro”. Todos los días a distintas horas, por cursos, los alumnos han salido a diferentes lugares de la localidad para realizar un rato de lectura al aire libre, También, los alumnos y maestros han traído libros de lectura, que ya habían leído, para celebrar un “Mercadillo de libros”. A los alumnos se les entregaba un vale por cada libro que aportaban pudiéndolo canjear por otro libro distinto.

Ambas actividades han sido muy positivas. Por un lado, se ha trasladado la lectura a un entorno diferente del aula o la biblioteca del centro, por otro se ha promovido el intercambio de ejemplares a través de la donación para crear el Mercadillo de Libros. Estas actividades fomentan el gusto por la lectura en nuestros alumnos.

Visita a Fábrica cárnica Embutidos España. 5º y 6º Ed. Primaria

Proyección y charla informativa sobre la historia familiar de la empresa, así como también la organización y funcionamiento de la empresa en administración, exportación y ventas. Visita guiada a la cadena de producción y degustación de productos.

La valoración es altamente positiva, ya que la actividad ha sido muy atractiva y lúdica, a la vez que educativa. El objetivo marcado para esta actividad se ha conseguido ampliamente. Se ha logrado que los alumnos conozcan el funcionamiento de una industria del sector secundario.

Visita a una almazara 1º y 2º Ed. Primaria

Visita propuesta para acercar a los alumnos al proceso de elaboración del aceite (producto elaborado) desde la recogida de la aceituna (materia prima), observando los pasos y el funcionamiento de las distintas máquinas utilizadas en dicho proceso.

La valoración de esta actividad es positiva, ya que observaron de forma directa todo el proceso de la elaboración del aceite, que era el objetivo propuesto.

Charla AMFORMAD. 5º y 6º Ed. Primaria

Charla llevada a cabo por personal de la asociación en el aula, durante 2 sesiones en días consecutivos.

El objetivo final (prevenir el acoso escolar) no se ha logrado porque los contenidos estaban más enfocados a la violencia familiar y a ayudar a la gestión de las emociones. Los ejemplos y vocabulario no fueron los adecuados.


TERCER TRIMESTRE


Centro de ocio y aventura “Layos Camp” 5º Ed. Primaria

Actividad programada para conocer el mundo del cuidado de los caballos y realizar actividades lúdico-deportivas al aire libre.

Valoración positiva. Las actividades se adaptaron perfectamente a la edad de los alumnos. El inconveniente fue la falta de tiempo, ya que la visita era sólo en horario de mañana y los monitores debieron ajustar el tiempo de las actividades, aspecto a tener en cuenta en próximas actividades de este tipo. Se fomentó y desarrolló la relación de los alumnos con el medio ambiente y el cuidado y respeto de los animales y la naturaleza, en un ambiente relajado y de convivencia.

Aula de la naturaleza “El Borril”. 1º y 2º Ed. Primaria

Conocer la flora y la fauna autóctona de nuestra provincia en un aula de la naturaleza.

Valoración positiva, tanto por los conceptos teóricos adaptados a las edades de los alumnos, como por la visualización de las plantas y de los animales relacionados con dichos conceptos.

Aula de la naturaleza “El Borril”. 3º y 4º Ed. Primaria.

Actividad programada para descubrir la flora y fauna autóctona del bosque mediterráneo y conocer las características medioambientales propias de los Montes de Toledo.

Valoración muy positiva ya que la monitora y las actividades fueron muy motivadoras y adaptadas a la edad de los alumnos, por lo que se consiguió plenamente el objetivo programado.

Excursión a la Granja-escuela “EL RODEO” Ed. Infantil.

Actividad relacionada con el conocimiento e interacción con el entorno, con el objetivo de observar y explorar el mundo que le rodea.

Valoración positiva, actividad motivadora porque, aunque no estaba relacionada con los proyectos trabajados, si lo estaba con los objetivos generales del ciclo de Ed. Infantil.


Ruta de senderismo “de parque a parque” Ed. Infantil.

Actividad relacionada con el conocimiento e interacción con el entorno, con el medio más cercano.

Actividad muy motivadora porque establece relación con el medio físico cercano y habitual de nuestros alumnos.

Viaje de fin de curso a Mérida. 6º Ed. Primaria

Viaje en el que se combina actividades de ocio y multiaventura con una jornada cultural en Mérida en la que se conoce la capital de Extremadura.

El viaje ha sido muy positivo, divertido y motivador para los alumnos. Se ha conseguido no solo realizar las actividades al aire libre programadas, sino también fomentar actitudes como la autonomía, la responsabilidad, el respeto, la organización o el trabajo en equipo.

Complejo recreativo Baños del Sagrario 2º Ed. Primaria

Conocer la fauna y flora de la zona. Realizar actividades recreativas en la naturaleza. Realizar diferentes actividades lúdicas y de aventura en plena naturaleza (piscina, escalada en árboles, tiro con arco, parque de aventuras, orientación…). Realizar talleres con plantas aromáticas. Autonomía en sus quehaceres diarios al pernoctar una noche en dicho parque.

Muy positiva por el entorno, por las diferentes actividades y talleres que realizaron en ambos días.


4. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO:

En la memoria del presente curso escolar se incluye la valoración tanto cuantitativa como cualitativa de los resultados de los alumnos. Para ello, en las sesiones de evaluación hemos tenido en cuenta una serie de factores que influyen directamente en la evolución de los alumnos. En cada sesión de evaluación de cada ciclo y nivel, se han analizado y valorado:

- I. Aspectos generales del grupo:

a) Clima de convivencia (relaciones entre compañeros, posibles conflictos, recreos, liderazgos…).

b) Ambiente de trabajo (actitud, atención, participación, autonomía, colaboración, realización de tareas, estudio…)

c) Otros aspectos relativos al grupo (colaboración de las familias,

absentismo, orden, hábitos…).

- II. Valoración de los procesos individuales y generales del proceso de aprendizaje:

a) Valoración de los resultados académicos de cada alumno.

b) Valoración de los resultados globales del grupo o de cada una de las áreas.

- III. Valoración y toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza:

a) Aspectos organizativos y metodológicos (valoración de la evaluación, programación, materiales, organización y eficacia de los apoyos y otros aspectos que puedan influir en los resultados del grupo).

b) Decisiones sobre cambios en el proceso de enseñanza dentro del aula (toma de decisiones sobre modificación de aspectos del proceso de enseñanza para mejorar los resultados del grupo).


1ºA:

Valoración de los aspectos generales del grupo:

El clima de convivencia del grupo, en general, es bueno. Sigue siendo un grupo muy hablador y cuesta muchísimo conseguir tiempos de silencio. Cabe señalar también que a final de curso ha llegado un niño nuevo al grupo al que le ha costado adaptarse y ha presentado frecuentes conductas disruptivas en el aula. El ambiente de trabajo es bueno pero cuesta mucho conseguir periodos cada vez más largos de concentración y de silencio. Todos los alumnos han realizado sus tareas y algunos de ellos han descuidado claramente sus trabajos y la letra a final de curso. La colaboración de las familias ha sido buena pero, en cuanto a las tareas y al estudio, hay un número importante que no las ha revisado directamente. Todos los alumnos han acudido con regularidad al colegio y, en general, las familias han justificado sus faltas de asistencia.

Valoración de los procesos de aprendizaje del grupo:

Teniendo en cuenta que es un grupo con varios niveles de aprendizaje y de ritmo de trabajo, en general, los resultados globales, han sido buenos y los niños se han ido acercando poco a poco al estudio y a la memorización de conceptos, trasladando lo aprendido a otras situaciones. El alumno con necesidades específicas de apoyo educativo no ha superado los objetivos de lengua y matemáticas de 1º, debido fundamentalmente a sus problemas de lenguaje y de lecto escritura. Tampoco los ha superado el alumno que ha llegado nuevo al grupo. Por ello se ha contemplado, para estos dos alumnos, la no promoción al curso siguiente.

Resultados cuantitativos del grupo:

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CCNN CCSS LEN MAT ING ART EF VAL REL

IN

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NT

SB

MH


Total de alumnos del grupo: 23 Nº de alumnos que no promocionan al curso siguiente: 2.

Valoración de los resultados:

Los resultados académicos de este curso han sido muy buenos en general. Como se aprecia en el gráfico, destacar que en todas las áreas el mayor número de calificaciones son notables, salvo en matemáticas y en religión donde el número de sobresalientes es aún mayor. El número de suficientes en las distintas áreas, sobre todo en Lengua, se debe en gran medida a las dificultades en lecto escritura que presentaba este grupo, proceso que ha mejorado muchísimo a lo largo del curso. Los insuficientes que aparecen corresponden a dos niños, uno con dificultades de aprendizaje en lengua y matemáticas y otro por su tardía incorporación a nuestro sistema educativo.

Valoración del proceso de enseñanza:

Se ha podido llevar a cabo la programación y se ha cumplido con la temporalización establecida a principios de curso. Por las características del grupo, ha habido menos posibilidades de hacer actividades de ampliación para una mejor consecución de los objetivos. Cabe destacar y valorar la eficacia de los apoyos y el trabajo realizado en todo

momento por el Equipo de Orientación y Apoyo.

En Audición y Lenguaje se ha dado de alta a uno de los tres alumnos que recibían

este apoyo.

También destacar que, dadas las características del grupo, los apoyos han sido

insuficientes por falta de recursos humanos y por tanto de disponibilidad horaria.

RECURSO(S)

METODOLÓGICO EMPLEADO

SI/NO

VALORACIÓN DE LA EFICACIA DE LA METODOLOGÍA EMPLEADA

Lección magistral SI

Todos estos recursos metodológicos puestos en práctica han sido muy positivos para la consecución de los objetivos en cada una de las áreas.

Trabajo Individual SI

Trabajo cooperativo SI

Coeducación SI

Aprendizaje por

descubrimiento SI

Otros:

Partir de su nivel.

Juego.


2ºA:


La dinámica general del aula se ha desarrollado en un clima de respeto y trabajo normalizado respetando las normas de clase, sin exceptuar las tensiones provocadas por algunos alumnos en particular. Cabe destacar un aspecto significativo: el grupo no presenta una gran cohesión y son extremadamente competitivos e individualistas, incluso en aquellas actividades que requieren de colaboración y coordinación entre ellos. En general, el alumnado es muy participativo hasta el punto que les ha costado respetar el turno de palabra. El grado de responsabilidad e implicación de los alumnos en el trabajo ha sido muy bueno, cumpliendo con la realización de las tareas en el tiempo y plazo indicados. La asistencia a clase del alumnado ha sido regular y las faltas de asistencia, cuando se han producido, han sido debidamente justificadas.


Ha sido un grupo muy trabajador a lo largo de todo el curso y su actitud hacia las tareas y las actividades de enseñanza-aprendizaje ha sido muy positiva.



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IN

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NT

SB

MH



La valoración académica del alumnado es muy buena. No obstante, destacan tres alumnos que: uno de ellos es ACNEE con su correspondiente Plan de Trabajo en el que se contemplan sus adaptaciones curriculares y organizativas que le han permitido el desarrollo de sus capacidades y potencialidades; y dos alumnos que presentan un rendimiento académico inferior a la media del grupo por condiciones socio-familiares y, concretamente uno de ellos por barreras de aprendizaje asociadas a TDHA. En el área de CCNN destaca el número de notables y sobresalientes. En el área de CCSS destacan los sobresalientes seguidos de los notables. En las áreas instrumentales, educación artística, educación física, religión y valores destaca el alumnado con una calificación de notable. El rendimiento académico del alumnado durante el curso ha sido muy bueno, superando los estándares de aprendizaje de las distintas áreas curriculares que determinan el desarrollo de las competencias clave.


La temporalización de la programación se ha ajustado a lo establecido. La organización y adaptación del material, así mismo, se ha ajustado a las características de aprendizaje y necesidades del alumnado y siempre en estrecha coordinación con el maestro paralelo. La organización temporal y espacial se ha adecuado tanto a las actividades de

enseñanza- aprendizaje, a las características específicas del grupo y teniendo en

cuenta las peculiaridades del contexto del aula.

RECURSO(S) METODOLÓGICO

EMPLEADO

SI/NO



Positiva.



Coeducación

Aprendizaje por descubrimiento

SI

Otros:


2ºB:


El clima de convivencia ha mejorado a lo largo del curso. Los pequeños conflictos que han surgido se han solucionado con el diálogo. Se ha trabajado de manera adecuada y con bastante participación por parte de todos los alumnos. Apenas han olvidado sus tareas diarias e incluso han mejorado en el estudio diario. La mayoría de los alumnos han desarrollado una autonomía en sus quehaceres diarios. Ha existido una colaboración y participación en las diferentes actividades presentadas, tanto en las realizadas en el aula, como las realizadas en casa.

Valoración de los procesos de aprendizaje del grupo: Los resultados académicos han sido muy parecidos a lo largo de todo el curso. Cabe destacar un alumno que no promociona al curso siguiente. Es necesario destacar a un pequeño grupo de alumnos que precisarán una atención más especializada el curso que viene debido, principalmente, a sus problemas con el conocimiento del vocabulario, por falta de atención y/o falta de estudio y esfuerzo. En general los resultados son positivos excepto en el alumno que no promociona y los casos de los dos alumnos mencionadas anteriormente. Destacan dos alumnos que obtienen sobresaliente en todas las áreas.


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IN

SF

BI

NT

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MH


Total de alumnos del grupo: 15. Nº de alumnos que no promocionan al curso siguiente: 1.


Excepto un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, el resto supera los objetivos de todas las áreas y, prácticamente se repite el mismo número de sobresalientes, notables y bienes en todas las áreas. El ACNEAE no supera los objetivos en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matemáticas. El 25% de las notas son sobresalientes, el 52% son notables, el 14% son bienes, el 6% suficiente y el 3% son insuficientes, que corresponden con el alumno que no promociona al curso siguiente.


A final de curso ha habido alguna dificultad para cumplir con la temporalización programada. También se ha echado en falta el apoyo de la PT que no ha podido pasar por clase con la asiduidad del resto de trimestres. Hemos trabajado bastante con la pizarra digital.


EMPLEADO

SI/NO


Lección magistral SI La lección magistral apoyado en los libros de texto, en otros documentos y en otras páginas interactivas.

A partir del trabajo individual se han ido formando para dar paso a trabajos cooperativos.

Y por supuesto, con una coeducación y aprendizaje por ensayo y error, un aprendizaje muy manipulativo y por descubrimiento, que les ha llevado a seguir madurando en su segundo año en la etapa de primaria.

Todos les ayudan a seguir creciendo, por lo tanto, haríamos una valoración positiva.



Coeducación SI


SI

Otros:


3ºA:

Valoración de los aspectos generales del grupo: El grupo está muy unido, hay un gran compañerismo. Se ayudan, se cuidan y no hay líderes destacados, ni positivos ni negativos. El ambiente de trabajo ha sido muy bueno, aunque han destacado por ser ruidosos y habladores, provocando así continuas llamadas de atención por parte del profesorado. Les gusta ayudar a los compañeros que van más lentos o que son menos autónomos. El trabajo en equipo facilita esta dinámica. La mayoría estudia, pero no a diario, son muy pocos los que tienen una rutina adquirida. Las familias han colaborado en su mayoría ante todo lo que se les ha pedido, si bien es verdad que, en ocasiones, tras hablar con ellos en reuniones individuales sobre la adquisición de determinados hábitos (la lectura diaria, por ejemplo), no han puesto en marcha lo acordado.


Hay un alumno que no ha superado las áreas de lengua, matemáticas, CCNN, CCSS e inglés. Una alumna no ha superado los estándares de CCSS ni los de lengua. Una alumna suspende las áreas de CCNN y matemáticas ya que le cuesta entender algunos contenidos. Son destacables los resultados académicos de un alumno, cuya capacidad de esfuerzo unida a sus facultades intelectuales, han hecho que consiga sobresaliente en todas las áreas, a excepción de educación física.


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Destacan los buenos resultados en el área de lengua, artística, educación física, valores y religión. Las áreas con mayor necesidad de estudio diario, CCNN y CCSS, suman un total de 12 alumnos con resultados por encima de la calificación de 7.


La programación didáctica planificada ha podido cumplirse con normalidad, trabajando y alcanzando todos los objetivos propuestos para el curso. Se ha fomentado el trabajo por equipos ya que, aunque el nivel de ruido en clase ha sido más elevado, sus ventajas lo compensan. Tres alumnos de clase han recibido sesiones con la especialista de AL. Tres alumnos han recibido el apoyo de la especialista de PT.


EMPLEADO

SI/NO



Estamos satisfechos con los resultados obtenidos, y, sobre todo, por el afán de logro de todos los niños. Se esfuerzan y persisten en mejorar. Como siempre, seguiremos trabajando para mantener su motivación e interés por aprender.



Coeducación SI


SI

Otros:


4ºA:


La relación entre los compañeros ha sido buena, los conflictos que han surgido son los propiciados por la convivencia diaria. Han existido algunos problemas de convivencia provocados, más por la intervención de los padres, que de los propios niños, pero que se han solucionado desde el centro. El ambiente de trabajo ha sido positivo en las diferentes áreas. El ritmo de trabajo ha sido también el adecuado. La formación de grupos de clase ha sido positiva, colaborando y ayudándose en las tareas. Se ha notado mejoría en aquellos alumnos que tenían áreas suspensas. Es un grupo en el que hay varios niveles de aprendizaje bien diferenciados y varios niveles en cuanto a ritmo de trabajo. Las familias han mostrado interés, reflejándose en el seguimiento de las tareas, exámenes y trabajos. Además, han colaborado cuando se les ha pedido algo. No ha existido absentismo.


Los resultados en el área de matemáticas a final de curso han mejorado bastante. Ningún alumno ha bajado en sus notas y ha habido un número importante que ha obtenido mejores calificaciones que en el segundo trimestre. Ha habido dos alumnas que no han conseguido superar los objetivos de matemáticas de 4º. En todo momento se ha tenido informada a la familia para colaborar conjuntamente. Con una de las alumnas la respuesta ha sido muy escasa y con la otra, el problema se ha intentado paliar con clases particulares, que han sido poco efectivas porque no han sido clases de refuerzo. Los resultados son en su mayoría positivos en el resto de las áreas. Se han alcanzado los objetivos previstos para este curso, en casi todos los casos. Tan solo existe un suspenso en el área de CCNN, por falta de estudio y ganas de trabajar.


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IN

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NT

SB

MH



Valoración de los resultados: Los resultados generales se consideran buenos. Existen un gran número de notables y

sobresalientes en todas las áreas. Destacan las áreas de artística, educación física,

valores y religión, donde el 99% de las notas están entre notable y sobresaliente. Tan

sólo existe un insuficiente en el área de matemáticas.


Se valora como positiva la programación llevada a cabo y ajustada a la temporalización propuesta a principios de curso. Esto ha supuesto poder trabajar el temario con tranquilidad y poder también hacer un repaso de todos los contenidos en general.


EMPLEADO

SI/NO


Lección magistral sí

La metodología empleada ha sido eficaz con la mayoría de los alumnos, dando especial importancia al aprendizaje significativo, lo que ha supuesto estar volviendo atrás en todo momento para partir nuevamente del nivel de cada alumno.

Trabajo Individual sí

Trabajo cooperativo sí

Coeducación sí


si

Otros: sí


5ºA:


El clima de convivencia en la clase ha sido bueno. Ha final de curso, el ambiente de trabajo ha decaído bastante: se ha descuidado mucho el estudio diario y se ha notado la falta de tarea diaria. Han tenido una actitud distraída durante las explicaciones. Tampoco han aprovechado el tiempo de trabajo en clase como lo hacían a principio de curso. No ha habido ningún caso de absentismo en el grupo y cuando se han producido faltas de asistencia, los padres las han justificado a través de Papás 2.0. Con las familias ha habido buena relación. La mayoría utiliza Papás 2.0 con normalidad y a las reuniones generales de padres han asistido las madres de la mitad de los alumnos.


Los resultados en lengua son muy satisfactorios, no hay ningún suspenso, aunque hay alumnos que les cuesta superar los objetivos. En matemáticas hay cuatro suspensos y un suficiente muy justo. En inglés hay 7 suspensos, una alumna con adaptación curricular. En el resto de materias no hay ningún suspenso. Destacan los casos de dos alumnos que en el tercer trimestre no han avanzado prácticamente nada, incluso han vuelto a actitudes que parecían superadas el curso pasado (grafía ilegible, no contestar ante preguntas, no mostrar sus emociones con facilidad, dormirse en clase…).


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4

6

8

10

12


IN

SF

BI

NT

SB

MH



Valoración de los resultados: El 100% de los alumnos superan los objetivos de CCNN, lengua, artística, educación

física, valores y religión. El 58% de todos los suspensos se producen en inglés, el 34%

en matemáticas y el 8% en CCSS.

Hay dos alumnos con una materia suspensa, tres alumnos con dos materias

suspensas y una alumna con tres materias suspensas. El 43% de las calificaciones

obtenidas son notables, el 24% bienes, el 14% suficientes, el 10% sobresalientes y el

9% insuficientes.


La programación se ha cumplido como estaba planteada, aunque en matemáticas el tiempo ha estado muy justo. A final de curso, la clase se ha organizado de dos en dos, realizando actividades y ejercicios en parejas. El taller de resolución de problemas planteado, no ha podido realizarse durante todo el tercer trimestre con la periodicidad que se pretendía, se ha llevado a cabo puntualmente debido a la falta de tiempo. La página web empleada en el área de inglés ha añadido más dinamismo y motivación a las clases, favoreciendo, por un lado, el uso de las Nuevas Tecnologías (Pizarra Digital Interactiva y ordenadores portátiles del alumnado) y por otro el poder adaptar los tiempos de realización de las tareas al ritmo de cada alumno.

RECURSO(S)


SI/NO


Lección magistral Si La metodología utilizada ha estado basada: por un lado, en el trabajo en grupo y parejas y en la coeducación; lo que ha tenido buen resultado, ya que han desarrollado actividades en parejas o pequeños grupos que han conseguido que colaboren y se ayuden mutuamente; y por otro lado en el trabajo individual que les ayuda a su propia organización y a responsabilizarse de su trabajo y avances.

Trabajo Individual Si

Trabajo cooperativo No

Coeducación Si

Aprendizaje por

descubrimiento Si

Otros: Si


5ºB:


La valoración del clima de convivencia es buena. No han existido conflictos reseñables en el grupo más allá de los ocurridos en el horario de recreo y motivados por el juego. No han existido liderazgos de ningún tipo. El ambiente de trabajo no puede considerarse adecuado: varios alumnos han destacado por no prestar atención en las explicaciones, por no trabajar en clase salvo que se les llamase continuamente la atención y por faltarles frecuentemente la tarea de casa. Las relaciones con las familias han sido normales, en general han respondido cuando se les ha solicitado colaboración. Las familias se han ido habituando a enviar mensajes a través de PAPÁS 2.0, aunque destacan varias familias que no lo han utilizado en todo el curso.


En el área de lengua las mayores dificultades se han presentado en ortografía y gramática, lo que ha dado lugar a una mala redacción y numerosas faltas de ortografía. No realizan una lectura con la entonación y el ritmo adecuados a su edad. En el área de matemáticas han presentado muchas dificultades en la resolución de problemas, no leen los enunciados correctamente por lo tanto no los resuelven bien. Los resultados por áreas son: Dos alumnos con Plan de Trabajo en lengua y matemáticas, suspenden el nivel de 5º, uno de ellos aprueba su PT, el otro suspende también su PT. El ACNEE supera el nivel de 5º en todas las áreas, excepto inglés y matemáticas.


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9


IN

SF

BI

NT

SB

MH


Total de alumnos del grupo: 16 Nº de alumnos que no promocionan al curso siguiente: 0


En general las calificaciones del grupo no son altas, la mayoría están en suficiente o notable. Destacan negativamente las calificaciones en el área de matemáticas e inglés, con casi el 50 % de insuficientes en ambas áreas. El número de sobresalientes es bastante escaso en todas las áreas, solamente en CCNN y religión que hay 4 en cada una de ellas, en el resto uno o ninguno. Es un grupo con un rendimiento académico bastante bajo.


La programación prevista para el curso se ha cumplido, aunque en el área de matemáticas, hemos estado justos de tiempo. En el resto de las áreas se ha cumplido sin problema. En cuanto a la organización de la clase, han estado dispuestos de manera individual, su actitud no ha permitido disponerlos de otra manera. En ocasiones puntuales, para realizar alguna actividad concreta, sí han sido dispuestos en grupo. Los apoyos de las especialistas de PT y AL han sido positivos. En cuanto a los refuerzos han sido escasos y sería conveniente el poder recibir alguna hora de refuerzo a la semana el curso próximo. El uso de la página web de inglés en el aula ha sido bien recibido por los alumnos, pues presenta actividades que, a pesar de trabajar los mismo contenidos que puedan trabajarse a través de un libro o ficha, lo hace de forma divertida atrayendo así la atención de los alumnos. No obstante, ha sido un grupo reducido de alumnos los que han visitado dicha página web desde casa.

RECURSO(S)


SI/NO



Seguimos realizando trabajo individual, tras haber intentado agrupar a los alumnos, se volvió a la disposición individual, no son capaces de controlar el nivel de ruido y no permite llevar a cabo las actividades de manera adecuada. Por lo tanto el trabajo individual ha sido la metodología más utilizada.


Trabajo cooperativo NO

Coeducación SI

Aprendizaje por

descubrimiento SI

Otros:


6ºA:

Valoración de los aspectos generales del grupo: El clima de convivencia, en general, a lo largo del curso ha sido bueno. Los conflictos que han surgido se han resuelto, sin alargarse en el tiempo y han sido los normales y propios de la edad. En el último trimestre han mostrado poca concentración y bastante falta de trabajo e interés. Las relaciones con las familias han sido buenas y han asistido a las reuniones sin dificultad. Las familias también han comentado la falta de esfuerzo de sus hijos a final de curso.


En lengua las notas han bajado en el último trimestre con respecto a los anteriores. Suspenden dos alumnos que presentan dificultades de base. La principal dificultad la encontramos en la expresión escrita. En matemáticas los resultados han sido inferiores en el último trimestre, así en la tercera evaluación suspenden tres, aunque en la ordinaria dos de ellos aprueban al límite. En matemáticas siguen fallando en el cálculo y en el razonamiento de problemas. En CCNN y CCSS, a pesar de la falta de estudio diario durante todo el último trimestre, las notas se mantienen en la misma línea del resto del curso. En CCNN y CCSS han puesto en práctica las técnicas de estudio aprendidas anteriormente lo que ha favorecido que las notas se hayan mantenido, a pesar de la falta de estudio diario.


0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20


IN

SF

BI

NT

SB

MH




Tanto en CCNN, lengua, matemáticas, religión, ed. física y artística hay un porcentaje alto de notables. En CCSS el número de notables y sobresalientes es equiparable, por lo que podemos decir que los resultados son bastante favorables. Destaca el número de suspensos en el área de inglés, que supera al número de notables y se iguala con el de suficientes. El porcentaje de suspensos se quedaría con el 15% de los alumnos. Destacan también los resultados obtenidos en valores sociales y cívicos en el que todos los alumnos obtienen la calificación de sobresaliente.


Se ha podido llevar a cabo la programación y temporalización establecida, aunque hemos tenido que ir más rápido a final de curso dejando sin hacer algunas actividades de ampliación. Se valora muy positivamente el apoyo recibido por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica.


EMPLEADO

SI/NO


Lección magistral SÍ

El trabajo cooperativo ha sido prácticamente inexistente debido a la dificultad de mantener un clima de trabajo adecuado.

Trabajo Individual SÍ

Trabajo cooperativo NO

Coeducación SÍ


SÍ

Otros:


5. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO:

A fecha de hoy no ha sido aprobada Ley de Presupuestos Generales de la JCCM para 2019. Por lo que se han seguido las indicaciones del Decreto 95/2018, de 18/12/2018, por el que se establecen las condiciones específicas a las que debe ajustarse la prórroga de los Presupuestos Generales de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Este Decreto, en su Disposición Adicional Primera contiene una regulación que afecta a los presupuestos de los centros docentes públicos. Así, en esta Disposición Adicional se establece la prórroga de los presupuestos de los centros docentes públicos en los siguientes términos: “Desde el 1 de enero de 2019 y, hasta la entrada en vigor de la Ley de Presupuestos Generales de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para 2019, quedan prorrogados los presupuestos de los centros educativos públicos no universitarios dependientes de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Los plazos para la elaboración y aprobación de los presupuestos de los centros educativos públicos no universitarios regulados en el Decreto 77/2002, de 21 de mayo, se computarán a partir de la entrada en vigor de la Ley de Presupuestos Generales de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para 2019”

Se señala que todos los gastos realizados durante el año 2019 han ido destinados a la consecución de los objetivos planteados en la PGA presentada al Consejo Escolar y aprobada por la directora del centro, así como al funcionamiento operativo del centro.

6. EVALUACIÓN INTERNA:

A la hora de llevar a cabo la Evaluación Interna del centro, hemos tenido en cuenta la organización de la misma establecida en el PEC y en la PGA de este curso escolar. Con el fin de detectar posibles puntos débiles en el funcionamiento diario del centro y proponer así mejoras para el próximo curso, hemos evaluado los ámbitos y dimensiones correspondientes haciendo partícipes de dicha evaluación a toda la Comunidad Educativa. Se han pasado cuestionarios en formato online y anónimos. Una vez obtenidos todos los resultados, estos han sido reflejados en gráficas para su posterior análisis a través de los Equipos de Nivel y el Claustro de profesores. Los ámbitos y dimisiones que hemos evaluado este curso escolar son los siguientes:


ÁMBITO

DIMENSIÓN

I. VALORACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

- 1: Condiciones materiales, personales y funcionales.

Infraestructuras y equipamiento.

Plantillas y características de los profesionales.

Características del alumnado.

Organización de los grupos y la distribución de los tiempos y espacios.

- 3: Resultados escolares del alumnado.

Aspectos generales.

Procesos de aprendizaje.

Resultados cuantitativos.

Valoración de los resultados.

Valoración del proceso de enseñanza.

II. VALORACIÓN DE

LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

- 6: Convivencia y colaboración.

III. VALORACIÓN DE

LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

- 7: Características del entorno.

- 8: Relaciones con otras instituciones.

- 9: Actividades extracurriculares y complementarias.

IV. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

- 10: Evaluación, formación e innovación.

Asimismo, se ha hecho la evaluación de las Programaciones Didácticas y la Práctica Docente, las cuales han sido introducidas por las modificaciones de la LOMCE.


A continuación se detallan aspectos relevantes obtenidos tras el análisis de los resultados:

ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

1: Condiciones materiales, personales y funcionales:

- Infraestructuras y equipamiento:

La valoración de los profesores y alumnos en su mayoría, ha coincidido. En general, se considera que no existen peligros en el colegio. Los espacios se consideran adecuados y bien conservados. La temperatura y luz ambiental de las aulas se valoran muy positivamente. El estado y uso de los espacios comunes (biblioteca, aula de música, pabellón…) se valoran de manera favorable. Los accesos al centro se consideran adecuados y sin impedimentos. Destaca como deficiencia la ausencia de aula de usos múltiples y aula Althia. Proponemos como mejora para el curso que viene el montaje de un aula Althia, aprovechado los recursos concedidos gracias al Plan META (diez ordenadores portátiles). Esta aula será un lugar de uso compartido con el área de música, quedando disponibles catorce sesiones de dedicación exclusiva al aula Althia. Para favorecer el uso de este espacio a todo el profesorado y alumnado del centro, a inicios de curso se elaborará un calendario. Por su parte, las familias valoran que el estado de conservación de los edificios se podría mejorar. Además, algo más del 50% de las familias participantes en la encuesta, consideran no adecuado el acceso al centro. Aquí cabe destacar que el ayuntamiento de la localidad ha decidido cortar la calle de acceso al centro para evitar así posibles atropellos a los alumnos. Las familias no pueden acceder a esta calle con el coche, pero en este caso debe primar la seguridad de los alumnos a la comodidad de acceder a la misma puerta del colegio con su vehículo.

- Plantillas y características de los profesionales:

Destaca un gran número de familias (cerca del 50% de las que han participado en las encuestas), que consideran, respecto a la plantilla con la que cuenta el centro que:

La plantilla de profesores no es suficiente para todo el alumnado del centro

No se cubren las bajas de profesores a tiempo. - Características del alumnado:

Este cuestionario ha sido contestado por familias alumnos y profesorado. Destacan los siguientes aspectos: Un 5,23% del alumnado del centro afirma no sentirse integrados en su grupo clase. Asimismo, un 14,7% de los alumnos afirma ser conocedor de que existen compañeros que se sienten rechazados en el centro.


Aunque estos porcentajes son bajos, el próximo curso se trabajará principalmente desde la tutoría, distintos valores como son: el compañerismo, la empatía, la solidaridad, la amistad y el valor del diálogo. En cuanto a la forma de trabajar, existe una gran mayoría de alumnos que destaca el trabajo en equipo como su forma de agrupamiento preferida. - Organización de los grupos y distribución de los tiempos y espacios:

En general, las familias que han participado en esta evaluación así como el alumnado, están satisfechos con el agrupamiento de los alumnos y con la organización de espacios y tiempos. Hay en cambio una mayoría del profesorado que considera que existe una dificultad para distribuir los tiempos y los espacios disponibles en el centro. 3: Resultados escolares del alumnado:

La evaluación de los resultados escolares del alumnado de nuestro centro aparece en el apartado “4. Rendimiento escolar del alumnado” de este documento. La valoración de los resultados de la Evaluación Individualizada de 3º de Ed. Primaria puede consultarse en el Anexo II.

ÁMBITO II. VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:

6: Convivencia y colaboración: - Alumnado: se desprende que existe un buen clima de convivencia y participación.

Las relaciones entre los alumnos y con los profesores son buenas. Los alumnos están satisfechos con el funcionamiento del centro y con la forma de resolver los conflictos que se originan en el día a día.

- Profesorado: se valora como positiva la convivencia y participación del profesorado en el centro pero en este análisis cabe destacar dos puntos:

Positivo: que ante una situación contraria a las normas, la mayoría de los profesores nos implicamos sean o no alumnos nuestros los que incurren en dicha conducta.

Negativo: que sigue habiendo compañeros que afirman no conocer la Carta de Convivencia, a pesar de que se encuentra instalada una copia de la misma en la entrada del centro, así como una copia en cada una de las carpetas de coordinación, en cada una de las aulas y publicada en la página web del centro.

- Familias: vuelve a destacar, como en cursos anteriores, la baja participación de

las familias (14%).


No obstante, en este apartado se desprende que la convivencia y la participación de las familias en el centro son muy buenas. Volvemos en cambio a destacar, un año más, que aunque el número va disminuyendo, hay algunas familias que afirman no conocen la Carta de Convivencia. El próximo curso, con el objetivo de mejorar este aspecto, se diseñará una actividad que implique a toda la Comunidad Educativa: familias, alumnos y profesores, para trabajar el contenido de nuestra Carta de Convivencia.

ÁMBITO III. VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO:

7: Características del entorno:

Este cuestionario se hace extensible a las familias de nuestros alumnos y al ayuntamiento de la localidad. Una vez analizadas las respuestas, destacamos que: - Ayuntamiento: de esta encuesta se desprende que este municipio de 2.266

habitantes es 100% rural, y con un índice de paro muy bajo (9,57%). Cuenta con recursos culturales y deportivos como biblioteca, casa de cultura, zonas deportivas, piscina, zonas de recreo...

- Familias:

La mayoría de las familias están compuestas por cuatro personas (65,5%) y por tres personas (28,1%). El porcentaje de familias numerosas es mínimo.

Nivel de estudios de los padres:

Estudios del padre: la mayoría tienen estudios primarios (58,1%), un (25,8%) tienen estudios secundarios y solo un (12,9%) tienen estudios superiores. También aparece un mínimo porcentaje de padres que no tienen estudios.

Estudios de la madre: en este caso, la mayoría tienen estudios

secundarios (56,3%), un (28,1%) tienen estudios superiores y un (15,6%) tienen estudios primarios. También destacar que no aparece ningún caso de madres que no tienen estudios.

Trabajo de los padres: la mayoría de los padres trabajan fuera de casa, concretamente el 93,5%, mientras que en el caso de las madres solo trabajan fuera de casa el 59,4%.

Actividades extraescolares: cabe destacar que la mayoría de las familias fomentan la participación de sus hijos en actividades extraescolares: la más solicitada es el deporte, seguida de los idiomas y del apoyo escolar.


8: Relaciones con otras instituciones.

En general, las relaciones con el IES de Villaluenga de la Sagra, Servicios Sociales y Ayuntamiento de la localidad, son fluidas y satisfactorias. Respecto a las relaciones con los sindicatos, la mayoría del profesorado considera que estas pueden mejorarse, ya que en general no se considera eficaz el traslado a las instancias correspondientes de las propuestas y demandas del personal del centro. 9: Actividades extracurriculares y complementarias.

En líneas generales, las familias y los alumnos están satisfechos con las actividades planteadas y desarrolladas por el centro.

Las propias familias valoran negativamente la no existencia este curso de la AMPA. Cabe destacar que son los padres y madres de los alumnos los encargados de conformar dicha asociación. El profesorado valora el desarrollo de todas las actividades extracurriculares y complementarias de manera muy positiva. Destacan, entre otros aspectos que: - Ha existido una buena planificación de las actividades. - Estas son coherentes con el Plan de Acción Tutorial. - Favorecen el desarrollo de las intenciones educativas del PEC. - Favorecen el desarrollo de las distintas Unidades Didácticas. - La totalidad del profesorado ha participado en las mismas, tanto en su

planificación, desarrollo como evaluación.

ÁMBITO IV. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN:

10: Evaluación, formación e innovación. - Evaluación: el profesorado del centro considera útil el desarrollo de la Evaluación

Interna del Centro. No obstante, cabe destacar que se considera que el número de cuestionarios es elevado, así como el número de preguntas.

- Formación e innovación: el 66,6% del profesorado ha participado en la actividad

de formación desarrollada en el centro, poniendo así de manifiesto la necesidad de formarse, en este caso, en un nuevo método de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a través del Método ABN. En el Anexo III puede consultarse el resumen de cómo se ha desarrollado dicha actividad de formación.

En líneas generales, la mayoría del profesorado afirma no haber asistido a actividades de formación convocadas por el Centro Regional de Formación del Profesorado.


Cabe destacar, que la dirección del centro impulsa la formación del profesorado:

Informando periódicamente sobre la oferta formativa del CRFP.

Facilitando y concediendo los permisos de formación cuando son solicitados por algún docente.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Las Programaciones Didácticas se adecúan a la normativa vigente, contemplando los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y la relación con las competencias claves. Los contenidos se encuentran secuenciados y temporalizados de forma adecuada. Las estrategias e instrumentos de evaluación; y los recursos y materiales didácticos se consideran también muy adecuados. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS El agrupamiento del alumnado que realiza el profesorado, y la organización del aula, se evalúa de manera muy positiva; aunque hay que destacar que un 20% de los profesores no fomenta el agrupamiento de los alumnos para el trabajo cooperativo. La figura del doble profesor en el aula se aprovecha más como refuerzo de alumnos con ritmos de aprendizaje más lento que como recurso para fomentar actividades de trabajo cooperativo. No obstante, cabe destacar que un 62% del profesorado dice no aprovechar este recurso, siendo la causa principal la falta del mismo, por los ajustados recursos personales con los que cuenta el centro. La coordinación entre compañeros y con el Equipo de Orientación y Apoyo es valorada de forma muy positiva por el 95% de los profesores. Todo el profesorado utiliza distintos tipos de materiales, metodología y actividades diversas para favorecer el aprendizaje de los alumnos, utilizando también otros materiales además de los facilitados por las editoriales. Un 40% de los profesores destaca no utilizar los distintos espacios a parte del aula, que tiene a su disposición en el centro. Esto es debido a que el desarrollo de ciertas áreas no requiere el uso de otros espacios. La PDI es utilizada por un 70% del profesorado para el desarrollo de sus clases. En líneas generales se usa como medio de proyección. El 100% del profesorado considera que reflexiona y evalúa su propia práctica docente teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones de los alumnos para tomar decisiones y establecer así propuestas de mejora.


7. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA:

A lo largo del curso 2018/2019 han ocurrido cuatro conductas contrarias a las Normas de Convivencia:

11/11/2019

CONDUCTA CONTRARIA: Acoso o violencia contra personas, y actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal. MEDIDA CORRECTORA ADOPTADA: Realización en horario no lectivo de tareas

educativas por un periodo superior a una semana e inferior a un mes.

06/03/2019

CONDUCTA CONTRARIA: Suplantación de personalidad, la falsificación o

sustracción de documentos y material académico. MEDIDA CORRECTORA ADOPTADA: Realización en horario no lectivo de tareas


10/04/2019

CONDUCTA CONTRARIA: Suplantación de personalidad, la falsificación o sustracción de documentos y material académico. MEDIDA CORRECTORA ADOPTADA: Realización en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo superior a una semana e inferior a un mes.

29/05/2019

CONDUCTA CONTRARIA: Suplantación de personalidad, la falsificación o

sustracción de documentos y material académico. MEDIDA CORRECTORA ADOPTADA: Realización en horario no lectivo de tareas


Cabe destacar que ha habido un descenso de un 50% de las conductas contrarias a las normas de convivencias respecto al curso pasado. Todas estas conductas han sido comunicadas a los padres de los alumnos/as antes de llevar a cabo la medida correctora correspondiente, estando todas las familias de acuerdo y sin poner ningún tipo de impedimento ni alegación.

Igualmente, la Comisión de Convivencia ha sido informada de todas las incidencias ocurridas. Esta ha mostrado total acuerdo ante la imposición de las medidas correctoras sugeridas por la dirección del centro y recogidas en las NCOF.


8. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN: - A la Consejería de Educación , Cultura y Deportes:

Obras RAM: instalación de pasamanos y barandillas así como de adecuación de las rampas de acceso al centro.

Cartel identificativo oficial del centro (no es que esté deteriorado, es que no existe en nuestro centro), así como del juego de banderas oficiales.

- Al ayuntamiento de Cobeja:

Recursos personales: dotar al centro de un conserje, ya que durante este curso hemos contado con los servicios de un conserje y sus labores han facilitado mucho la vida del centro.

Mayor participación en el Consejo Escolar.

9. PROPUESTAS DE MEJORA:

Concretar en nuestro Proyecto Educativo de Centro la Línea Metodológica de Formación del Profesorado, recayendo en el claustro

la responsabilidad de asumir su formación así como de promover la dirección de la misma.

Elaborar un Plan de Mejora de las competencias lingüística y matemática en Educación Primaria.

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