MEMORIA FINAL deProyectos de Innovación 2016-17

Universidad de Zaragoza

1 - Identificación del proyectoCódigo TítuloPIET_16_291 Análisis estratégico del Master Universitario en Ingeniería Química aplicado a potenciar el acceso a estudios de

Máster de los egresados de grados y titulaciones relacionados con la Ingeniería Química.

2 - Coordinadores del proyectoCooordinador 1 Don Carlos Tellez Ariso

Correo Electrónico ctellez@unizar.es

Departamento Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente

Centro Escuela de Ingeniería y Arquitectura

Cooordinador 2 Doña Maria Benita Murillo Esteban

Correo Electrónico murillo@unizar.es

Departamento Ingeniería Química y Tecnología del Medio Ambiente

Centro Escuela de Ingeniería y Arquitectura

3 - Resumen del proyectoEl Máster Universitario en Ingeniería Química de la Universidad de Zaragoza cumple su tercera edición en el presente curso. En los

tres cursos el número de alumnos matriculados en relación a la oferta de plazas se mantiene en unos porcentajes que requieren un

análisis con objeto de detectar todos aquellos factores que influyen en las cifras finales. El presente proyecto pretende estudiar en

profundidad el significado real que hay detrás de estas cifras de matrícula, identificando y valorando el peso que tiene cada uno de

los factores que influyen en la decisión de los graduados con perfil idóneo para cursar este Máster o elegir otras opciones tras su

graduación. Esto permitirá diagnosticar el verdadero potencial de mejora del número de matriculados, con el objetivo último de

promover una formación más avanzada en el campo de la Ingeniería Química que prepare a los profesionales que el mercado laboral

demanda.

4 - Participantes en el proyectoNombre y apellidos Correo Electrónico Departamento Centro/Institución

Don Rafael Bilbao Duñabeitia rbilbao@unizar.es Ingeniería Química y

Tecnología del Medio

Ambiente

Escuela de Ingeniería y

Arquitectura

Don Javier Herguido Huerta jhergui@unizar.es Ingeniería Química y

Tecnología del Medio

Ambiente

Escuela de Ingeniería y

Arquitectura

Doña María Peña Ormad Melero mpormad@unizar.es Ingeniería Química y

Tecnología del Medio

Ambiente

Escuela de Ingeniería y

Arquitectura

Doña Raquel Raso Roka 667435@unizar.es Otros Escuela de Ingeniería y

Arquitectura

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5 - Rellene, de forma esquemática, los siguientes campos a modo de ficha-resumen del proyecto.Otras fuentes de

financiación sin

detallar cuantía

No ha habido ninguna fuente de financiación para este proyecto.

Tipo de proyecto

(Experiencia, Estudio

o Desarrollo)

El proyecto es de tipo estudio.

Contexto de

aplicación/Público

objetivo

(titulación,curso...)

Este proyecto se aplica al Máster Universitario en Ingeniería Química (MUIQ) de la Universidad de

Zaragoza. El público objetivo, está constituido por las distintas partes interesadas: en primer lugar

potenciales estudiantes del MUIQ pero también actuales estudiantes y egresados del MUIQ, Profesorado

del MUIQ, empresas demandantes de egresados de MUIQ, Institutos de investigación, y la sociedad en

general.

Curso académico en

que se empezó a

aplicar este proyecto

Este proyecto se ha aplicado en el segundo semestre del curso académico 2016-2017.

Interés y oportunidad

para la

institución/titulación

La oportunidad e interés radica en disponer de un estudio detallado y profundo de los distintos factores que

influyen en la demanda y percepción del MUIQ por parte de los potenciales matriculados. Se crea un

modelo de trabajo para otros másteres de la UZ que permitan potenciar la formación de los egresados de

Grado. Es de gran relevancia destacar que este tipo de estudios permiten preparase mejor para futuras

renovaciones de acreditación del título.

Métodos/Técnicas/Acti

vidades utilizadas

Las actividades, métodos y técnicas utilizadas son las siguientes: a) Reuniones periódicas del equipo con

objeto de planificar, distribuir tareas y consensuar resultados. b) Consulta a bases de datos y estadísticas. c)

Entrevistas personales con las partes interesadas. d) Preparación de cuestionarios/encuestas para las

distintas partes interesadas con el uso de Google forms y mailing al público seleccionado en cada caso para

su realización.

Tecnologías utilizadas Se ha utilizado la ofimática en general principalmente con procesadores de texto, programas de tratamiento

de datos y navegadores, destacando también el uso de Google forms y mailing.

Tipo de innovación

introducida: qué

soluciones nuevas o

creativas desarrolla

La principal innovación es que no se ha realizado hasta el momento un diagnóstico de un Máster

Universitario, que involucra a todas las partes interesadas. Diagnóstico que se perfila a su vez como algo

necesario para proponer y acometer acciones de mejora, fundadas en datos reales y constatados y que son

necesarias para garantizar la mejora continua en la calidad de la enseñanza universitaria.

Impacto del proyecto El impacto va a estar relacionado con un mayor conocimiento de la percepción del MUIQ por las distintas

partes interesadas y propuestas de mejora que afecten al MUIQ. Todo ello proporciona una mayor calidad

de la enseñanza-aprendizaje del MUIQ y el posible aumento de egresados de Grado que continuarán

avanzando en su formación. Por otra parte puede animar a otros Másteres a realizar estudios similares,

utilizando el esquema desarrollado.

Características que lo

hacen sostenible

Este estudio puede ser realizado año tras año para el MUIQ ya que se dispone de la metodología y

herramientas ya desarrolladas. Además estas pueden ser actualizadas de cara a una mejora continuada del

proceso.

Posible aplicación a

otras áreas de

conocimiento

Este estudio puede servir como experiencia piloto, y por tanto modelo a seguir, y por supuesto mejorar, para

hacer estudios similares en otros Másteres Universitarios.

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6 - Contexto del proyectoNecesidad a la que responde el proyecto, mejoras obtenidas respecto al estado del arte, conocimiento que se genera.

El Máster Universitario en Ingeniería Química de la Universidad de Zaragoza se implantó en el curso 2014_2015, cumpliéndose su

tercera edición en el presente curso 2016-2017. A lo largo de los tres cursos el número de alumnos matriculados ha ido creciendo

paulatinamente sin embargo hay un porcentaje de egresados del Grado en Ingeniería Química que todavía no optan por realizar los

estudios de Máster. Estudios [1] presentados en las XXXIV Jornadas de Ingeniería Química celebradas en septiembre de 2016 en la

Universidad Politécnica de Cartagena mostraron en una primera aproximación un situación similar en todas las Universidades de

España en relación al Master en Ingeniería Química.

Esta situación se presta a un análisis detallado de los distintos factores que están influyendo en la decisión de los egresados de

Ingeniería Química por cursar o no el master de Ingeniería Química, o incluso cualquier otro tipo de Máster. El objetivo de la Unión

Europea de fomentar la formación universitaria, y concretamente la formación de Máster, no es un objetivo teórico y lejano de la

demanda de la sociedad, sino que se materializa en la demanda real de profesionales con formación avanzada de Máster por parte de

los distintos agentes implicados con el mercado laboral (sectores productivos, sector público, sector de la I+D+i). Es preciso además

señalar, que si bien este proyecto se centra en el análisis del Master de Ingeniería Química, esta situación se da en otros Másteres

universitarios, pudiéndose considerar una situación bastante generalizada sobre todo en la rama de la Ingeniería. Esto se traduce,

por otro lado, en que a corto plazo e incluso ya en la actualidad, el número de potenciales doctorandos está disminuyendo. Esto

dañará seriamente el avance del I+D+i en los campos de la ingeniería.

Los resultados de este estudio permiten identificar y evaluar los diferentes factores y el interés de los distintos agentes implicados

que influyen en la decisión final de los egresados del grado en Ingeniería Química de la Universidad de Zaragoza u otros grados de

perfil idóneo para el acceso al Máster. Dichos resultados permiten identificar los puntos de mejora en los que se pueda trabajar para

potenciar e incrementar el número de matriculados en el Máster en Ingeniería Química para alcanzar el fin último que es potenciar

la formación avanzada (nivel MECES 3) en el campo de la Ingeniería Química.

[1] ´Completando la Formación en Ingeniería Química: el Máster. Análisis de la Situación Actual en España´. Ponencia presentada

en el XXXIV Jornadas de Ingeniería Química. Dª. Susana Luque Rodríguez (Catedrática de Ingeniería Química de la Universidad de

Oviedo). http://jiq.upct.es/ponencias.php

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7 - Objetivos iniciales del proyectoQué se pretendía obtener cuando se solicitó el proyecto.

El objetivo general del proyecto es potenciar la formación de Máster en Ingeniería Química, lo que se enmarca en el objetivo de la

UE de fomentar la formación avanzada en los estudios universitarios, y de este modo cubrir la demanda de profesionales con nivel

MECES 3.

Para alcanzar ese objetivo general, se plantean los objetivos concretos los cuales obedecen al esquema: Conocer/diagnosticar para

actuar y así alcanzar el objetivo de mejora.

El primer objetivo es de diagnóstico, estudiar en profundidad el significado real que hay detrás de las cifras de matrícula en el

MUIQ, identificando y valorando el peso que tiene cada uno de los factores que influyen en la decisión de los graduados con perfil

idóneo para cursar este Máster o elegir otras opciones. Esto permite diagnosticar el verdadero potencial de mejora del número de

matriculados, con el objetivo último de promover una formación más avanzada en el campo de la Ingeniería Química que prepare a

los profesionales que el mercado laboral demanda. Se realizará además un estudio del interés y postura que con relación al MUIQ

tienen los distintos agentes implicados (egresados de Grado, la empresa privada, el sector público, profesorado, institutos de

investigación, entre otros) y que por tanto pudiera influir en los factores de decisión. Se contextualizará con la situación del MUIQ

en otras universidades españolas.

Tras el diagnóstico, el siguiente objetivo debe ser planificar actuaciones concretas de mejora, las cuales podrán ser de tipo

académico, que supongan mejoras en el proceso enseñanza-aprendizaje, o incluso cambios o revisión de la Memoria de Verificación

si es preciso, también podrá incluir actuaciones de carácter organizativo, y/o de carácter informativo y de atención al estudiante,

junto con actuaciones de acercamiento entre el mundo académico y el mundo laboral especialmente del sector de la industria.

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8 - Métodos de estudio/experimentación y trabajo de campoMétodos/técnicas utilizadas, características de la muestra, actividades realizadas por los estudiantes y el equipo, calendario de actividades.

A continuación se describe de forma cronológica los métodos de estudio y trabajo de campo realizado por todo el equipo de trabajo

del proyecto durante 2017:

Entre los meses de enero-febrero se recabó los datos relativos a matrículas, solicitudes, admisión al MUIQ de la Universidad de

Zaragoza tomando como punto de partida las bases de datos de la Universidad de Zaragoza (DATUZ) y de la propia secretaría del

centro así como de la comisión de garantía de calidad de másteres de la EINA, y la comisión académica del MUIQ. Por el mismo

periodo se recabó información de otros másteres de ingeniería química de España. Asimismo durante todo el proyecto se ha ido

recopilando la situación de los egresados del MUIQ habitualmente mediante contacto personal.

En reuniones iniciales en febrero-marzo del equipo, se identificaron factores motivantes y desmotivantes en relación al interés por el

master por parte de los egresados del grado en Ingeniería Química. Para ello se recurrió en marzo-abril a charlas personales con

representantes de los estudiantes del grado, de egresados de grado, estudiantes de Master y egresados del Master. A partir de estas

entrevistas se perfilaron en mayo encuestas y cuestionarios específicos para los distintos grupos de estudiantes y egresados indicados

anteriormente. Estas encuestas se realizaron y distribuyeron a mitad de mayo mediante google forms.

Paralelamente en las reuniones iniciales, además de estudiantes y egresados, se establecieron otras partes interesadas del Máster: a)

Profesores del MUIQ. b) En el área laboral: empresas de sectores demandantes de egresados de MU en Ingeniería Química,

consultoría e ingenierías, institutos de investigación, entre otros. c) Sector público: Gobiernos autónomos, locales, central.

Una vez identificados, se ha contactado con ellos a primeros de junio, a través de cuestionarios preparados específicamente para

ellos mediante google forms solicitando su colaboración. La información que se ha pretendido obtener de ellos, se ha focalizado a

evaluar su percepción del Máster en cuanto adquisición de competencias específicas y transversales de su interés, necesidad,

empleabilidad, etc.. y en su interés profesional por los egresados de Máster. Además en el caso de agentes del área laboral que ya

hayan tenido experiencia profesional con egresados del Máster se les pidió información acerca del grado de satisfacción y

cumplimiento de sus expectativas que dichos egresados les han proporcionado.

El análisis de la visión de los profesores se ha realizado en junio con ayuda de los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción

del PDI con la titulación que realiza anualmente la Universidad de Zaragoza.

Tras esta fase de investigación en junio mediante reuniones, se ha pasado a analizar los resultados y proceder a la identificación y

valoración de los factores influyentes. Elaborando una lista de propuestas de mejora y actuaciones que pudieran conducir a

aumentar la demanda y por ende de la matrícula en el Master.

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9 - Conclusiones del proyectoConclusiones:lecciones aprendidas, impacto.

La conclusión general de este proyecto es que un estudio estratégico de un Máster, en este caso el Máster Universitario en Ingeniería

Química (MUIQ), tiene como resultado el beneficio de todos los agentes implicados. Lo anterior implica que por un lado la

Comisión Académica del MUIQ ha recopilado una información valiosísima, con datos reales y constatados, sobre la situación del

MUIQ desde diversos puntos de vista que incluye potenciales estudiantes, estudiantes, egresados, profesores y empleadores. Esta

información va a servir sin duda para proponer y acometer acciones de mejora que son necesarias para garantizar la mejora continua

en la calidad de la enseñanza universitaria y que sobretodo conduzca a la empleabilidad de los egresados. Por otro lado los

potenciales estudiantes del máster reciben durante la realización de este proyecto información contrastada y veraz sobre los másteres

y en particular del MUIQ lo que les puede ayudar a decidir su futuro en cuanto a recibir una formación avanzada en los estudios

universitarios. Asimismo los empleadores de egresados del MUIQ, que en definitiva son el destino de los estudiantes del máster,

conocen y expresan su posición sobre el MUIQ así como muestran la necesidad en sus empresas de este tipo de profesionales. Por

tanto se han colocado los cimientos para conseguir el objetivo general del proyecto que era potenciar la formación de estudiantes en

el Máster en Ingeniería Química que puedan cubrir la demanda de profesionales con nivel MECES 3.

Se ha obtenido las siguientes conclusiones parciales consiguiendo el objetivo concreto de diagnóstico del máster:

- De los egresados del grado un porcentaje razonable (55%) realizan el MUIQ.

- Hay estudiantes del Programa Erasmus de diversas nacionalidades que cursan asignaturas del MUIQ notándose la carencia de

estudiantes de otras universidades españolas lo que debería potenciarse.

- Aunque hay algunos estudiantes del MUIQ que han realizado estancias en universidades europeas a través del programa Erasmus

para una mayor internacionalización de máster sería necesario incrementar está proporción.

- Habitualmente los estudiantes del máster realizan prácticas externas ya sea por igual en empresas o en laboratorios de

investigación lo que está en concordancia con los perfiles del MUIQ (Profesional e Investigador)

- La participación en las encuestas de los estudiantes de grado no ha sido muy numerosa siendo más baja en los graduados sin

máster. Aun así parece evidente que existe cierta desinformación en cuanto a conceptos clave como nivel MECES o, diferencias

entre competencias/atribuciones o máster/estudio propio. Asimismo se ha podido vislumbrar factores a tener en cuenta en un Máster

como entre otros empleabilidad, contacto con empresas, metodologías activas y fuentes de información.

- Existe un alto grado de satisfacción de los estudiantes y egresados con el MUIQ. Ambos grupos recomendarían a los estudiantes

del Grado de Ingeniería Química cursarlo. Esta percepción positiva del MUIQ coincide con la de los profesores que lo imparten.

- Actualmente todos los egresados del MUIQ están laboralmente activos de forma mayoritaria en empresas. En algunos casos

realizando la tesis doctoral.

- Las empresas valoran de forma muy notable las competencias transversales y específicas que se imparten en el máster echando en

falta competencias transversales relacionadas con el liderazgo e inteligencia emocional.

- Las empresas consultadas en su mayoría realizan una distinción positiva entre los estudiantes con máster con respecto a los de

grado universitario.

Aunque la situación del MUIQ parece buena se debe continuar incidiendo en su mejora continuada por lo que para alcanzar el

objetivo parcial de actuación se han propuesto una serie de acciones. Por un lado se pretende continuar con la comunicación y

difusión de la información entre estudiantes potenciales de máster acerca de los másteres y en particular de lo relativo al MUIQ

utilizando para ello charlas/jornadas/pagina web. En cuanto a actuaciones de carácter académico se continuará trabajando en

incrementar el carácter aplicado y práctico del máster, análisis de la optatividad para satisfacer la demanda de las empresas y

estudiantes y el ajuste del volumen de trabajo/créditos lo que podría también implicar cambios en la evaluación. De carácter

organizativo se estudiará la posibilidad de flexibilizar el horario y se tratara también de potenciar la participación de los estudiantes

del MUIQ en el programa Erasmus. Por último se mantendrá un contacto permanente y fluido con las empresas donde nuestros

estudiantes realizan prácticas externas y trabajos fin de máster y finalmente acaban trabajando.

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10 - Continuidad y ExpansiónTransferibilidad (que sirva como modelo para otros contextos), Sostenibilidad (que pueda mantenerse por sí mismo), Difusión realizada .

Este proyecto puede ser un modelo a seguir para realizar estudios similares en el resto de Másteres Universitarios de la Escuela de

Ingeniería y Arquitectura y transferible al resto de la Universidad de Zaragoza. Además puede continuarse realizando en otros cursos

académicos de MUIQ. La realización del proyecto se ha difundido entre los agentes implicados.

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1.- RESULTADOS DE DIAGNÓSTICO

1.1.- Análisis de los datos de matrícula del Máster Universitario de Ingeniería Química UZ y de otras Universidades Españolas.

Los alumnos de nuevo ingreso en el MUIQ-UNIZAR han sido 10 en el curso 2014-15, 20 en el 2015-16 y 18 en el 2016-17, lo que hace un total de 48 en tres cursos. Además 18 estudiantes ERASMUS (procedentes de Portugal, Italia, Francia, Austria y Hungría) han cursado alguna de las asignaturas del Máster.

Se ha hecho una comparativa con otros Másteres Universitarios en Ingeniería Química en España a partir de la presentación que realizó la profesora Susana Luque de la Universidad de Oviedo en las XXXIV Jornadas de Ingeniería Química que se celebraron en la Universidad Politécnica de Cartagena del 14 al 16 de septiembre de 2016. Se mostraron los datos de matrícula de 19 Másteres. Si se toman los datos del curso 2015-16, que era el último curso con datos contrastados, el Máster de UNIZAR es el 6º por número de alumnos. Es interesante indicar que algunos de los Másteres con mayor número de alumnos corresponden a estudios que participan más de una universidad (por ejemplo Universidad Autónoma de Madrid-Universidad Rey Juan Carlos y Universidad de Cantabria-Universidad del País Vasco).

De los 48 alumnos que han ingresado en el Máster, la procedencia de 43 de ellos es del Grado en Ingeniería Química UNIZAR (41 que han cursado el Grado entero y 2 procedentes del curso de adaptación). Los otros 5 proceden de otras titulaciones UNIZAR (2 del Grado de Ciencias Ambientales y 1 de la Licenciatura en Ciencias Químicas) y dos de la Universidad de Cantabria (Grado en Ingeniería Química e Ingeniería Química).

Como se ha indicado la mayor parte de los estudiantes (41) proceden de los que han realizado el Grado entero de Ingeniería Química en UNIZAR, siendo 40 de ellos, egresados de los cursos 2013-14, 2014-15 y 2015-16. El número total de egresados en esos cursos y que han cursado el grado entero es de 73, por lo que el 54,8 % de estos egresados han ingresado en el MUIQ-UNIZAR.

1.2.- Análisis de los datos de los egresados del Máster Universitario de Ingeniería Química UZ

El Máster MUIQ-UNIZAR consta de 90 ECTS y ha sido diseñado para que, dependiendo de la dedicación, aptitud y actitud del estudiante, pueda ser desarrollado en un curso, dos cursos o más (por ejemplo, si está trabajando).

Los egresados del Máster hasta el momento han sido 18, 4 en el curso 2014-15, 7 en el curso 2015-16 y 7 en el actual curso 2016-17 (quedan todavía convocatorias para la defensa del TFM).

Si se realiza un análisis de trazabilidad, de los 10 que comenzaron el curso 2015-16, 9 ya han finalizado el Máster y de los 20 que comenzaron el curso 2016-17, 9 ya han defendido el TFM y un número importante de los restantes lo hará en fechas próximas (hay 8 propuestas de TFM aprobadas por la Comisión Académica del Máster).

Se está realizando un seguimiento personalizado de todos los que han ingresado en el Máster. Si se analiza lo correspondiente a los 18 que han defendido el Trabajo Fin de Máster se puede destacar lo siguiente:

a) Todos ellos han realizado prácticas de las denominadas externas, 9 de ellos en empresas y 9 en centros de investigación.

b) Siete de ellos han desarrollado el TFM en empresas, nueve en institutos de investigación de la Universidad de Zaragoza y dos en universidades extranjeras, Programa Erasmus.

c) Todos ellos están actualmente activos, la mayoría, 11, en empresas industriales (Dow Chemical, Valeo Térmico, UCB Cast Profil S.A., Nurel, Envaflex, Budenheim Ibérica S.L.U, Industrias Químicas del Ebro, Ronal Ibérica, Exide Technologies, Tereos Syral), 4 en institutos de investigación en UNIZAR, 2 en ITA-INNOVA y 1 en la administración (Ayuntamiento de Laredo)

1.3.- Estudio de percepción y factores de decisión en estudiantes (Grado y Máster IQ UZ)

Para llevar a cabo este análisis se ha procedido de acuerdo al siguiente esquema metodológico.

En primer lugar se llevaron a cabo charlas personales con una muestra representativa de los estudiantes del grado, de egresados de grado, estudiantes de Máster y egresados del Máster en Ingeniería Química respectivamente.

Paralelamente se consultaron algunos de los portales de información sobre educación superior más visitados tales como EDUCAWEB, del que se obtuvo una primera idea de los factores motivantes de selección de Másteres y Educación de posgrado.

A partir de estas primeras entrevistas y tras ser revisados sus resultados por el equipo se concretaron encuestas y cuestionarios específicos para los distintos grupos de estudiantes y egresados indicados anteriormente. Estas encuestas se han difundido a través de cuestionarios (google forms) que proporcionan respuestas online y en tiempo real. Las respuestas a dichos cuestionarios han dado interesantes resultados acerca de la percepción del estudiante en torno al MUIQ, sus dudas, y diferencias según su situación.

1.3.1.- Entrevistas personales

En este apartado, la labor de la representante estudiantil que forma parte de este equipo fue determinante y muy activa para difundirlo entre los estudiantes y solicitar su participación. Además de equilibrar el enfoque del estudio.

Así pues fueron entrevistados en persona, en torno a 20-30 minutos de charla libre sin un guion de preguntas, para evitar dirigir las respuestas. El objetivo de estas entrevistas era averiguar lo que llevan en la cabeza los estudiantes, y fueron muy reveladoras. De este modo se pudieron elaborar cuestionarios más completos y equilibrados.

Fueron entrevistados personalmente: 2 egresadas del MUIQ de la primera promoción (en este caso cada entrevistada aportó su visión de cuando estaba en 4º del Grado, cuando estudiaba el MUIQ, y en su condición de egresada de dicho Máster). 4 estudiantes del MUIQ del presente curso (estos pudieron aportar su visión tanto de su condición de estudiantes de 4º de grado el año pasado, como la actual de estudiantes del Máster). 8 estudiantes de 4º del grado IQ.

El análisis de los resultados de estas entrevistas a los estudiantes de 4º de Grado se puede agrupar y resumir en los siguientes apartados:

a) Percepción general del concepto Máster: b) ¿Qué esperan de un Máster? c) ¿Cómo perciben el Máster de Ingeniería Química de la UZ? d) Factores motivantes/condicionantes e) Información sobre el Máster:

Fuentes de información manejadas. Conceptos sobre los que hay desconocimiento y/o confusión: niveles MECES, atribuciones, máster universitario, estudios propios, competencias, habilitante, profesión regulada, Opiniones que tienen en cuenta y/o de las que les gustaría disponer en su decisión.

En general, es de destacar que un buen número de los entrevistados considera que Grado + Máster les llevará a ser lo equivalente a lo que antes era un Ingeniero/a Químico/a de la titulación anterior de 5 años. La mayoría de los que manifiestan intención del hacer Máster elegirán el MU en Ingeniería Química, pero una minoría cita la posibilidad de hacer otro. Alguno de los entrevistados tiene decidido no estudiar Máster, porque quiere incorporarse ya al mundo laboral. Han indicado que en clase hay un sector de compañeros que consideran que no necesitan hacer el Máster porque ya tienen atribuciones y consideran que el Máster no les aporta nada. En general se ha podido comprobar que hay mucha desinformación sobre determinados conceptos (atribuciones, competencias, niveles MECES,..) cosa que les puede conducir a una decisión no suficientemente bien fundada.

Sus principales factores motivantes para hacer el máster son de tipo laboral, poder llegar “más” lejos en su profesión que sólo con el Grado. Y el tipo de Máster que les gustaría sería uno muy aplicado, con casos reales, con trabajo en equipo, menos metodologías tradicionales, prácticas en empresa, y que les permita acercarse más al mundo laboral. En cuanto a fuentes de información la que más manejan es la opinión de sus propios compañeros de clase y del profesorado. En general la percepción que tiene del MUIQ es muy buena, entre otras cosas valoran mucho la calidad y cercanía del profesorado de la titulación.

El análisis de los resultados de las entrevistas a los estudiantes de Máster: muestra un grado de satisfacción con el MUIQ muy elevado. Todos coinciden en que tienen mejor opinión que la que tenían antes de empezar. Que este año les ha hecho crecer como personas y profesionales. Valoran que han desarrollado más capacidades y competencias, y el estrecho contacto con la empresa a través de las

visitas y charlas de expertos. Se siente mucho mejor preparados para lanzarse al mundo laboral, y en definitiva lo recomiendan a sus compañeros.

Resultados de las entrevistas a los egresados de Máster: Aquí la valoración todavía sube mucho más, dado que tod@s están trabajando, constatan que el máster da muchas más posibilidades de encontrar trabajo y mejor. Que el aprendizaje en el Máster es más práctico y aplicado. Que el MUIQ les proporcionó muchos beneficios, por ej. destacan la cantidad de visitas a empresas, lo que les proporcionó además de visionar la realidad de una instalación, contactos y ocasiones para convivir.

Así pues utilizando los resultados de las entrevistas, lo consultado en ciertos portales de formación superior y las ideas aportadas por los distintos miembros del equipo permitieron elaborar los siguientes cuestionarios, con preguntas ya más perfiladas, y que permiten recoger respuestas en tiempo real.

1.3.2.- Elaboración de cuestionarios para estudiantes y para egresados de Grado y Máster en IQ de la

EINA (UZ).

Al cuestionario para estudiantes de grado, se puede acceder con el siguiente enlace:

https://goo.gl/forms/lESZkevttByUsmp82

Una pregunta inicial acerca del curso (3º, 4º u otro) y seguidamente se les pregunta si tiene pensado hacer un Máster Universitario (Si, No, No Sé). Si dicen que Si, a continuación deben decir qué máster, si es que NO se les pregunta por las razones, y si dudan, se les pide qué indiquen qué necesitan para decidirse.

En cualquier caso pasan a la siguiente batería de preguntas donde se les pide que valoren de 0 a 10 (0 significa factor en contra de, 5 me deja indiferente, 10 factor motivante totalmente a favor), una serie de posibles factores (24 en total) de decisión en la elección de un Máster Universitario: tales como, facilidad para encontrar trabajo, opiniones favorables de otros, relación con la empresa, diferenciarse de los que no tiene máster, metodología docente no tradicional, horario flexible, calidad del profesorado.

A continuación pasan a un bloque de preguntas acerca de la Visión que tiene del Máster Universitario en Ingeniería Química de la UZ. Se les pide valorar de 0 (no es así para nada) a 10 (creo que es así al 100%) cómo creen que es dicho máster en relación a una serie de aspectos, (un total de 13) por ejemplo coordinación entre el Grado y el Máster, calidad del profesorado, prestigio del Máster, metodologías docentes aplicadas, relación con la empresa, duración del Máster. Algunos están muy relacionados con los incluidos en la batería anterior de preguntas.

Y por último un apartado denominado: INFORMACIÓN SOBRE EL MÁSTER UNIVERSITARIO EN INGENIERÍA QUÍMICA DE LA EINA (MUIQ). Dentro de este apartado se les pregunta acerca de si conocen una serie de conceptos tales como diferencia entre títulos propios y másteres universitarios, nivel MECES, atribuciones profesionales, competencias, plan de estudios del máster…

Posteriormente se les pregunta acerca de las fuentes de información utilizadas, y a continuación sobre la importancia que le dan a las opiniones de diversos agentes: otros compañeros, empleadores, profesores, estudiante de máster, egresados de máster, familia,….

Por último se sondea si han contrastado el MUIQ con otros másteres.

Se elaboró otro cuestionario algo distinto al anterior, dirigido obtener información relativa a las opciones elegidas por los egresados del grado de IQ de la EINA: Salida al mundo laboral, realización del máster universitario en ingeniería química de la EINA (MUIQ), realización de otros estudios de Posgrado (Máster Universitario o Estudio Propio), se puede acceder con el siguiente enlace:

https://goo.gl/forms/qL5y8Soet4X3Z8wh1

Las preguntas iniciales del cuestionario, pretendían discernir las diferentes situaciones de egresados de Grado IQ: Haciendo Máster (si es el de IQ UZ u otro), si no han hecho Máster (si trabajan, o qué hacen), si estudian actualmente el MUIQ UZ, u otro. La titulación de procedencia si estudian actualmente el Máster.

A continuación según caso se les dirige a una batería de preguntas u otra:

Si están estudiando el MUIQ de la EINA, se les pregunta qué lo valoren en su conjunto y detalladamente en una serie de aspectos tales como sus contenidos y relación con el mundo laboral, calidad del profesorado, si les va a ayudar a encontrar antes trabajo,… en fin el mismo tipo de aspectos

que se preguntaba en el cuestionario para estudiantes. Finalmente se les preguntaba si recomendarían el MU a un graduado en IQ, y se les pedía sugerencias para mejorar el Máster.

Si están estudiando otro Máster, se les preguntaba su grado de satisfacción en conjunto con dicho Máster, y las razones porque decidió hacer dicho máster.

En el caso de ser Graduado sin Máster, se les pregunta sobre su situación laboral actual, si trabajan o no , y en qué y su grado de satisfacción con su situación actual.

Si son egresados del MUIQ de la EINA, se les dirige a otra batería de preguntas para que valoren los distintos aspectos del Máster (académicos, organizativos, calidad del profesorado, relación con la empresa, metodología docente, mejora de su empleabilidad,…….), se les pregunta sobre su situación laboral actual, el tipo de puesto laboral y su satisfacción con él. Cuanto tiempo les costó cursar el máster, si lo recomendarían, y cuanto tiempo les costó encontrar trabajo.

Tras la presentación de los cuestionarios realizados y difundidos entre la muestra objetivo (Estudiantes de Grado y Máster, egresados de Grado y Máster) en los siguientes apartados se muestran los principales resultados obtenidos al respecto.

1.3.3.- Resultados de los cuestionarios cumplimentados por estudiantes de Grado

En primer lugar hay que indicar que el cuestionario se lanzó a estudiantes del grado IQ de 3º y 4º. A pesar de que se utilizaron diversas formas de difusión incluso en el caso de los estudiantes de 3º se les facilitó tiempo en clase, la respuesta no ha sido tan abundante como se deseaba. El principal hándicap han sido las fechas en que se ha lanzado el cuestionario. Si se vuelve a realizar, dado que los cuestionarios ya se han elaborado, se elegirán mejores fechas, a comienzo del semestre probablemente.

De las respuestas obtenidas algo más de la mitad corresponden a estudiantes de cuarto curso. Y ante la primera pregunta, ¿Estás pensando hacer un MU al acabar el grado? la respuesta está algo dividida, aunque la mayoría dice que Si, y en relación al Máster elegido mayoritariamente (77.8%) es el MU en I. Q (Figura 1).

Figura 1. Izquierda: Respuestas a la pregunta ¿estás pensando hacer un máster? Derecha: Respuestas a la pregunta ¿Qué Máster?

Con relación a los que no quieren hacer un MU, las razones que apuntan no son muchas y son muy variadas, reflejando la situación específica de cada uno: prefiere dedicarse a los idiomas, motivos económicos, simplemente no quiere. En relación a los indecisos, las dudas que argumentan están todas relacionadas con la empleabilidad.

En cuanto a los factores de decisión para elegir un Máster Universitario, hay una serie de ellos que prácticamente todos los que han respondido los consideran factores muy motivantes (a favor) y a los que les dan, por regla general, un peso (valoración en su decisión) concentrado en la zona alta de la puntuación de 7 a 10. Estos son: tener más competencias, mejorar la formación, mejorar la empleabilidad, saber que en las empresas demandan gente con Máster, contenidos más aplicados y relacionados con el mundo laboral, así como que hagan uso de metodologías docentes menos tradicionales, y más innovadoras, la posibilidad de hacer prácticas y/o el TFM en empresas. Es de destacar que el 68% considera que la buena relación y comunicación con el profesorado, es de gran importancia (7 a 10) para su decisión. El horario flexible, también es algo muy valorado por la mayoría.

En el resto de factores motivantes, hay más dispersión de respuestas, incluso en algunos casos hay varias respuestas en la zona baja, que denotan que esos motivos no son relevantes para ellos. Entre estos podemos citar los motivos económicos (para algunos estos son muy limitantes), La opinión favorable de profesores y compañeros importa de forma desigual a unos y otros. La posibilidad de hacer

tesis doctoral, la puntúan alto los que tiene intención de hacerla, y el resto apenas lo tiene en consideración. La posibilidad de hacer parte del máster en el extranjero, seguir en mi entorno social y con los mismos compañeros también ofrece una variedad amplia de valoraciones aunque casi todas ellas de la zona del 5 hacia el 10. Poder disponer de beca y hacer el máster en un año son factores a favor aunque con valoraciones diversas.

La figura 2 muestra algunas de las diferentes respuestas.

Figura 2. Izquierda: Valoración del factor motivante “Poder equipararme a un ingeniero/a de las titulaciones de 5 años”. Derecha: Valoración del factor motivante “Opinión de mi familia”.

A continuación pasan a las preguntas sobre su visión del MUIQ. La mayoría lo valoran con más de 5 puntos en los siguientes aspectos: mejora de la empleabilidad, se usan metodologías docentes variadas: trabajo en equipo, resolución por casos, análisis de casos y ejemplos reales... Está muy bien relacionado con empresas importantes del sector, las cuales además se visitan y buscan estudiantes/egresados del Máster para prácticas y contratos, El Máster facilita hacer prácticas y/o TFM en empresas y/o centros de investigación. El máster me permite hacer parte de los estudios en el extranjero, hay buena comunicación entre profesorado y estudiantes y la duración es bien valorada. Especialmente alto valoran la calidad del profesorado y la satisfacción de los estudiantes y egresados del MUIQ (véase la figura 3).

Figura 3. Izquierda: Valoración de cómo perciben al profesorado. Derecha: Valoración de cómo perciben la satisfacción de los que ya han estudiado el MUIQ.

En la figura 4 se muestra un par de aspectos en los cuales hay más dispersión de valoraciones. Este aspecto como se podrá comprobar en los apartados siguientes (resultados cuestionarios a egresados) son mucho mejor valorados por aqueelos que o bien están estudiando el Máster o ya se han titulado en él. Posiblemente la percepción de un estudiante del grado no esté tan bien fundamentada por la falta de información al respecto. Proporcionar al estudiante de grado la visión de sus compañeros de máster y ya titulados puede ser crucial en la mejoría de ceste aspecto.

Figura 4. Izquierda: Valoración de cómo perciben la coordinación Grado-Máster.. Derecha: Valoración de cómo perciben el prestigio del MUIQ.

Por último en cuanto al apartado de información, las repuestas muestran bastante desconocimiento por parte de los estudiantes en cuanto a conceptos clave en relación a la formación de

posgrado. Así pues solo un 25% conoce el concepto de nivel MECES, un 57.1% no tiene in idea, y un 17.9% ha oído algo pero no lo tiene claro. Las dudas en cuanto al concepto de competencias y atribuciones son bastante generalizadas, solo un 42,9% dice conocer la diferencia entre ambos términos. El plan de estudios de la EINA lo conocen un 60.7% y a pesar de las dudas que han quedado patentes sobre los conceptos indicados anteriormente, los estudiantes en un 60,7% se consideran suficientemente bien informados sobre el Máster.

En cuanto a las fuentes de información utilizadas, en la figura 5 se puede comprobar que son las opiniones de sus propios compañeros, 78.6%.

Figura 5. Fuentes de información sobre el MUIQ usadas por los estudiantes de Grado: (1) Compañeros del Grado; (2) Graduados que no han hecho Máster; (3) Estudiantes del Máster (MUIQ); (4) Egresados del Máster (MUIQ); (5) Web EINA; (6) JORNADA MÁSTERES DE LA EINA; (7) Coordinador Grado; (8) Coordinador Máster; (9) Profesorado; (10) Charlas de empresas; (11) Información de los periódicos.

Si bien esas son las fuentes de información que usan, al preguntarles cuales son las opiniones que más valorarían, las que la mayoría elige son las de estudiantes y egresados del máster, empleadores, y familia.

Ante la pregunta de si han contrastado el MUIQ de la EINA con otro, el 50% dice que sí.

1.3.4.- Resultados de los cuestionarios cumplimentados por egresados de Grado y Máster y estudiantes actuales de Máster.

Del total de 43 respuestas procedentes de este grupo, su distribución corresponde a (a) egresados del MUIQ-UZ, (b) graduados estudiando actualmente el MUIQ-UZ, (c) graduados estudiando otros Másteres y (d) graduados que no están estudiando.

a) Egresados del MUIQ-UZ (12), de ellos 8 en empresas (básicamente en departamentos de Procesos y en Oficina técnica) y 4 en universidad (en investigación, el 75% cursando doctorado). Los principales aspectos resultantes del análisis de sus respuestas (valores sobre 10) son:

* 100% con ocupación en empresas o en universidad (investigación), acorde con apartado 2.2.

* 100% con ocupación nada más acabar el MUIQ o incluso antes.

* Alto grado de satisfacción con su ocupación actual, media 8.0, tanto en empresa (8.1) como en investigación (7.8)

* Opinión muy favorable del MUIQ como factor favorecedor del acceso a ocupación (8.0), tanto en empresa (7.4) como especialmente (9.3) en investigación.

* El grado de satisfacción general con el MUIQ es elevado (7.3) y recomiendan su realización a egresados del GIQ-UZ (7.5). En este último aspecto es también mayor el grado de recomendación (8.3) por los ocupados en labor de investigación en universidad.

* Como aspectos positivos del MUIQ se destacan: fundamentalmente el contacto que supone con empresas contratantes (mayoritario entre los que están trabajando en empresa) y también la ampliación de formación que supone respecto al grado y la opción que da de acceder a estudios de doctorado.

* Como sugerencias de mejora: de forma casi unánime se recomienda un carácter más práctico de la titulación y de mayor colaboración con empresas. También aspectos metodológicos como: una revisión a la baja de la carga de trabajo, que los trabajos sean de carácter más aplicado y mayor uso de programas (tipo Matlab).

b) Estudiantes actuales del MUIQ-UZ (19) Los principales aspectos resultantes del análisis de sus respuestas (valores sobre 10) son:

* Valoración alta (7.8) de los 14 aspectos del MUIQ por los que se pregunta, con promedio en todos ellos igual o superior a 7.3.

* El grado de satisfacción con el MUIQ es elevado (7.5)

* Los aspectos mejor valorados son:

− La realización de visitas a empresas (8.8)

− La contribución que supone al desarrollo personal y profesional (8.5)

− La comunicación entre profesorado y estudiantes (8.3)

− La ayuda que supone a encontrar trabajo antes y mejor (8.2)

− La calidad del profesorado (8.1)

* El 80% de los actuales alumnos recomiendan cursar el MUIQ a los graduados del GIQ y solo un 10% no lo hace.

* Como sugerencias de mejora se incluyen: el análisis y disminución de la carga de trabajo (entregables), el aumento del carácter práctico de la titulación (general y de los trabajos a realizar) y mayor flexibilidad de horario para facilitar su seguimiento por personas que están trabajando.

c) Graduados GIQ-UZ estudiando otro máster (6): materiales nanoestructurados, dirección de supply chain, ingeniería química (2), ingeniería industrial y organización industrial

* Satisfacción media de 7.0

* Razones de cursarlos: empleabilidad y cambio de temática en su formación.

d) Graduados GIQ-UZ no estudiando (6): 4 trabajando y 2 no trabajan.

* Los que trabajan, tienen un grado medio de satisfacción con su puesto de 8.7 y no creen que el MUIQ les hubiese posibilitado una oferta mejor.

1.4.- Estudio de percepción y opinión de profesorado del Máster IQ UZ

El análisis de la visión de los profesores del MUIQ se basa en los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción del PDI con la titulación que se realiza anualmente en la Universidad de Zaragoza (UZ) en el marco de su Sistema Interno de Garantía de Calidad. En la satisfacción de PDI se valora sobre la titulación: Plan de estudios, Estudiantes, Información y gestión, Recursos e infraestructuras y Satisfacción general. En la Figura 6 se pueden ver los resultados para los tres cursos académicos en los que se ha impartido el MUIQ. La valoración ha sido siempre superior a 4 en todos los aspectos mostrados y en general ha ido mejorando con los cursos académicos. El aspecto más alto valorado es el bloque de Información y gestión del MUIQ. Aun siendo alto el aspecto más bajo es el bloque de Estudiantes y si se analizasen las preguntas en concreto la más baja suele ser la relacionada con “Oferta y desarrollo de programas de movilidad para estudiantes” aunque siempre en torno a cuatro. Comparando los resultados para los cursos 2014-2015 y 2015-2016 con el promedio de otras titulaciones y másteres de la UZ se puede observar que el MUIQ está claramente mejor valorado por su profesorado que otras titulaciones y que los mejor valorados másteres. Se debe notar que en el curso 2015-2016 el MUIQ fue de todas las titulaciones de la UZ la segunda mejor valorada por su profesorado (4,51/5) siendo la primera un máster con un 5 que solo fue valorado por un profesor. Se debe por tanto resaltar que el PDI tiene una percepción muy positiva del MUIQ en todos los aspectos/bloques valorados en esta encuesta y tan solo tal vez se podría mejorar la movilidad de los estudiantes.

Figura 6. Resultados de las encuestas de satisfacción del PDI del MUIQ y su comparación con el promedio de todas las titulaciones y los másteres de la UZ. Valoración entre 1-5. Encuestas/Profesores posibles en el MUIQ 15/30 (Curso 2014-15), 13/32 (Curso 2015-16) y 14/31 (Curso 2016-17); en titulaciones de la UZ 2292/6876 (Curso 2014-15) y 1906/7349 (Curso 2015-16) y en másteres de la UZ 596/1564 (Curso 2014-15) y 537/1665 (Curso 2015-16).

1.5.- Cuestionario a empleadores. Resultados.

El objetivo principal del MUIQ-UNIZAR es potenciar la empleabilidad de los estudiantes mediante la adquisición de nuevas competencias o la ampliación de aquellas que habían adquirido en el Grado. Por ello se debe realizar una adecuada selección de contenido de conocimientos y metodologías docentes.

Para conseguir estos objetivos se considera clave conocer la opinión de los posibles empleadores de los egresados del Máster.

Por ello, se ha preparado una encuesta que se puede acceder con el siguiente enlace:

https://goo.gl/forms/La5iUIrwFs0y8jIX2

Esta encuesta consta de tres partes principales. La primera se refiere a la valoración de la importancia con respecto a la empleabilidad de competencias que se adquieren con el MUIQ planteándose un total de 16 competencias. La segunda parte se refiere a los contenidos de los conocimientos planteando 14 preguntas. La tercera parte corresponde a las metodologías docentes a utilizar, con 11 preguntas. La encuesta finaliza con dos cuestiones generales.

Se identifican los principales posibles empleadores, que fueron los correspondientes a cuatro sectores, el de la empresa de producción industrial, el ambiental, los centros de investigación y la administración.

Las encuestas se enviaron a 74 personas de estos sectores, habiendo contestado 59 de ellas, lo que se considera un número alto de respuestas. Han contestado de SAICA, Procter and Gamble, Grupo SAMCA, Industrias Químicas del Ebro, Tereos-Syral, REPSOL S.A., ENAGAS S.A., Valeo Termico Motor, Verallia Spain S.A., TAIM WESER S.A., Dow Chemical Ibérica S.L., Bundenheim Ibérica SLU, BSH Electrodomésticos España, BASF Española S.L., URBASER S.a., Lecta, Elix Polymer, FCC Ambito S.A., General Motors España, Aquara S.A.U., DAM, IDOM, Confederación Hidrográfica del Ebro, AQUALIA FCC, ECOEMBES, UTEDEZA S.A, Navarra de Infraestructuras Locales S.A., SOLUTEX GC S.L., Carburos del Cinca S.A., SACONIA, Depuración de Aguas del Mediterráneo S.L., ELECNOR, Hexion, NILSA, Instituto de Carboquímica, ITA-INNOVA, Instituto de Ciencia de Materiales, otro Instituto de Investigación del CSIC, LIFTEC, Instituto Universitario en Ingeniería de Aragón (I3A), Instituto Universitario de Ciencias Ambientales (IUCA), Fundación Zaragoza Logistic Center y Gobierno de Aragón.

Se ha hecho un análisis por sectores, si bien en este apartado sólo se van a mostrar algunos resultados con los valores medios de los valores (de 0 a 10) de las cuestiones planteadas.

En el apartado de competencias generales, las más valoradas por los empleadores son: Tener capacidad de análisis y síntesis en el desarrollo de su labor profesional (9,3), Ser capaz de trabajar en equipo (9,3), Ser capaz de integrar conocimientos y de enfrentarse a problemas complejos (9,2), Tener habilidad para solucionar problemas no completamente definidos (9,1), Adaptarse a los cambios, siendo capaz de aplicar tecnologías nuevas y avanzadas con iniciativa y espíritu emprendedor (8,9), Poseer habilidades de aprendizaje autónomo (8,9), Ser capaz de comunicarse de forma oral y escrita en foros multilingües (8,7), Ser capaz de discriminar la información (8,5) y Ser capaz de trabajar en entornos multiculturales (8,2).

Por lo que respecta a competencias más específicas, las más valoradas han sido Ser capaz de gestionar técnica y económicamente proyectos e instalaciones (8,4), Ser capaz de aplicar criterios de seguridad medioambientales y calidad en la organización del trabajo (8,3) seguidos por Concebir, proyectar, calcular y diseñar procesos y equipos en el ámbito de la Ingeniería Química (7,8), Ser capaz de gestionar la investigación, desarrollo e innovación tecnológica (7,4) y Saber establecer modelos matemáticos y desarrollarlos mediante el uso de recursos informáticos (6,3).

Ante la sugerencia de que indiquen otras competencias que se consideran importantes para potenciar la empleabilidad, se han planteado un número importante de ellas, entre las que se pueden destacar la Capacidad de liderazgo, Ser capaz de crear y potenciar redes y grupos de trabajo, Saber comunicar aspectos técnicos a personas no técnicas, Gestión de la presión y el estrés, Actitud, Ser proactivo, y tener pensamiento crítico.

En el apartado de impartición de conocimientos fundamentales de la Ingeniería Química que no se hayan ofertado en el Grado Universitario las valoraciones han sido Simulación y optimización de procesos (7,9), Riesgos en la Industria Química (7,7), Ampliación de Procesos de Separación (6,9), Diseño y Desarrollo de Productos (6,9), Intensificación de Procesos (6,8) y Ampliación de Reactores Químicos (6,5). Es importante indicar que son valores medios, habiendo una importante disparidad entre los sectores, siendo las valoraciones más altas en empresas del sector químico y en centros de investigación

Por lo que respecta a conocimientos complementarios de Ingeniería Química, las valoraciones más altas han sido en la Ampliación de Gestión Medioambiental (7,9), Economía y Organización Industrial (7,7), Riesgos Laborales (7,7), Calidad (7,6), Higiene Industrial (7,3) y Logística (6,4).

En el apartado de contenido se planteaban asimismo dos preguntas sobre orientación del Máster. La primera se refiere a conocimientos orientados a sectores estratégicos de interés en entornos cercanos que fue valorado con 7,3 y la segunda a la orientación del Máster a una especialidad concreta. Esta fue valorada con un 6,1 ,que no es alta, y ante la sugerencia de que indiquen a qué especialidad había disparidad, entre las que se pueden citar Procesos Químicos, Sectores Energéticos, Valorización Energética, Innovación, Organización de la Producción, Gestión y tratamiento de residuos, Tratamiento de aguas residuales, Agroindustria o Ingeniería medioambiental.

En el apartado de las metodologías más adecuadas para la adquisición de las competencias planteadas, por lo que respecta al aula las más valoradas han sido el trabajo en equipo (9,1), Desarrollo de problemas reales (8,9) y Análisis de casos (8,9), seguidos de Presentaciones orales (8,7), Diseño de proyectos multidisciplinares (8,5) y la clase magistral (7,3). Por lo que respecta a otras actividades las más valoradas han sido Prácticas en Empresas (9,1), Realización del Trabajo Fin de Máster en la Empresa (9,1), Impartición de charlas por colaboradores externos (8,8), Visitas a empresas (8,4) y el desarrollo de parte de los estudios en universidades y/o empresas extranjeras (8,4).

La encuesta finaliza con dos preguntas generales:

En la primera se solicita que se valore si las competencias a adquirir en el Máster potencian la empleabilidad del estudiante y ha tenido una valoración media de 8,8.

La segunda pregunta era ¿Hace su empresa distinción positiva entre los estudiantes con Máster con respecto a los del Grado Universitario? Se planteaban tres posibles respuestas: SI, NO, OTRA. De las 59 respuestas, 46 indican SI, 5 NO y 8 otras respuestas como son: a) lo desconozco, b) no estoy en RR.HH., c) de momento no, pero es probable en un futuro cercano, d) depende de la posición buscada, e) no tengo información al respecto, f) no aplica, g) no, porque todavía hay pocos candidatos con esa distinción , h) sí, solo en titulaciones exigidas por la normativa de competencia profesional.

2.- PROPUESTAS DE MEJORA

Los resultados mostrados en los apartados anteriores conducen a la identificación de los siguientes puntos fuertes y puntos a mejorar en el Máster Universitario de Ingeniería Química (MUIQ) de la EINA.

PUNTOS FUERTES

• Se ha podido constatar que algo más del 50% de egresados del Grado de Ingeniería Química de la EINA, hacen el MUIQ.

• Existe un importante número de estudiantes ERASMUS procedentes del extranjero matriculados en asignaturas del Máster.

• Todos los estudiantes y egresados del Máster han hecho prácticas externas: el 50% en empresas y el otro 50% en investigación. Lo que está de acuerdo con los dos perfiles que ofrece el Máster: profesional por un lado y de investigación por otro.

• Hasta la fecha todos los egresados (18) del MUIQ se encuentran laboralmente activos: la mayoría en empresas del sector industrial (11), 6 en instituciones de investigación, y uno en la administración.

• De las tres promociones que hasta ahora han empezado, la promoción del primer curso (2014-2015) ya está toda titulada, del curso pasado 2015-2016, 9 de los 10 que comenzaron ya han finalizado el Máster, y del curso actual de los 20 que comenzaron actualmente 9 ya han defendido el TFM y la mayoría delos restantes lo harán en septiembre.

• Los estudiantes del Grado IQ de la EINA que han contestado al cuestionario sobre el Máster, en su mayoría harán el MUIQ de la EINA.

• La percepción que sobre le MUIQ tienen tanto los estudiantes de Grado como los de Máster y egresados de Máster es altamente positiva en la mayoría de sus aspectos. Y los actuales estudiantes y egresados de dicho Máster lo recomendarían mayoritariamente para los estudiantes del Grado.

• En cuanto a las respuestas de los empleadores consultados en relación al máster es de destacar que han respondido mayoritariamente que Si que hacen una distinción positiva entre los titulados con Máster con respecto a los titulados sólo con Grado.

PUNTOS DE MEJORA

• En el máster se matriculan pocos graduados de otras universidades españolas.

• Aunque disponen de la posibilidad la mayoría de los estudiantes del MUIQ no se van con el programa ERASMUS a cursar parte del Máster en el extranjero.

• Las respuestas a los cuestionarios dirigidos a los estudiantes de Grado no han sido tan numerosas como se esperaba (posiblemente las fechas en que se han realizado no eran las más adecuadas).

• La participación en los cuestionarios por parte de graduados sin máster ha sido muy escasa.

• A pesar de los esfuerzos de la comisión académica del Máster, profesorado y centro por informar a los estudiantes de Grado, se han detectado aspectos importantes de desinformación en relación al Máster. Conceptos de gran relevancia sobre los cuales muestran ignorancia o confusión: MECES, competencias, atribuciones personales, diferencia entre Máster Universitario y título propio entre otros.

• Los estudiantes utilizan preferentemente como fuente de información los comentarios de sus propios compañeros, sin embargo si pudieran acceder preferirían otras fuentes de información tales como empleadores, estudiantes de Máster y egresados del MUIQ.

• Los empleadores demandan además de las competencias que ofrece el MUIQ otras tales como capacidad de liderazgo, de crear y potenciar redes de trabajo, comunicación, gestión de la presión… es decir del tipo inteligencia emocional.

ACCIONES DE MEJORA

• Análisis de la situación en otras universidades españolas, para estudiar la posibilidad de atraer graduados de fuera de la UZ.

• Acciones de difusión y promoción del programa ERASMUS entre nuestros estudiantes.

• Seguir trabajando en la comunicación/difusión de información acerca del Máster y conceptos relacionados para mejorar la información a los estudiantes de Grado. Estas medidas incluirán distintos tipos de actividades tales como: Charlas, Jornadas, creación de un repositorio informativo

sobre el Máster (mejora de la web actual), comunicación personalizada profesor-estudiante, preparación de folletos informativos, etc…

• Se estudiará la posibilidad de mejorar el horario para buscar una mayor flexibilidad.

• Se trabajará al comienzo de cada curso en el ajuste de la relación carga de trabajo/créditos así como su distribución temporal.

• Se seguirá acentuando el carácter práctico y aplicado del Máster, fomentando el desarrollo de metodologías docentes más aplicadas e innovadoras (más proyectos de innovación docente,…).