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Centro de Educación Infantil y Primaria

Marceliano Santa María

MEMORIA PGA

CURSO 2013-2014

Barriada de la Inmaculada s.n. C.P.09007 BURGOS

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CEIP MARCELIANO SANTA MARIA Memoria PGA 2013-2014

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ÍNDICE Pág.

1.- Introducción (aprobación del Programa de bilingüísmo en alemán……………….. 3

2.- Objetivos generales del centro:

2.1.- Agenda Escolar. Tutorías. Habilidades sociales……………………………. 3

2.2.- Plan de Acogida…………………………………………………………………. 9

2.3.- Expresión escrita ……………………………………………………………….10

3.- Objetivo de Mejora y Plan de perfeccionamiento del profesorado………………..12

4.- Plan de Convivencia…………………………………………………………………….14

5.- Plan para el Fomento de la Lectura y la mejora de la comprensión lectora.

Plan de biblioteca………………………………………………………………………….. 19

6.- Plan releo………………………………………………………………………………... 23

7.- Plan de atención a la diversidad.

7 .1.- Plan de orientación: Orientadora y Trabajadora Social………………….... 24

7.2.- Memoria de Logopedia………………………………………………………… 28

7.3.- Memoria de Pedagogía Terapéutica…………………………………………. 33

7.4.- Memoria de Compensación educativa………………………………………..39

7.5.- Plan de apoyos realizados por otros profesores……………………………. 45

7.6.- Memoria Programa MARE ……………………………………………………. 47

7.7.- Memoria del Programa de éxito educativo ………………………………….. 48

8.- Rendimiento académico de los alumnos………………………………………………48

9.- Coordinación docente:

9.1.-Comisión de Coordinación Pedagógica……………………………………….. 53

9.2.- Equipos de ciclo…………………………………………………………………. 53

9.3.- Otras coordinaciones…………………………………………………………… 54

10.- Adecuación de los procesos de enseñanza………………………………………… 60

11.- Programaciones didácticas…………………………………………………………… 61

12.- Programa anual de actividades extraescolares y complementarias

12.1.- Actividades de la comunidad educativa……………………………………...63

12.2.- Valoración de la jornada continua y los talleres de la tarde……………… 68

12.3.- Actividades fuera del horario lectivo del profesorado…………………….. 69

13.- Eficacia de la gestión del centro…………………………………………………….. 76

14.- RED XXI – Educación digital.………………………………………………………....76

15.- Servicios que ofrece el centro:

15.1.- Comedor escolar………………………………………………………………. 78

15.2.- Transporte escolar…………………………………………………………….. 80

16.- Plan de secretaría: Gestión y administración……………………………………….. 80

17.- Medidas e iniciativas que favorezcan en el centro la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres…………………………………………………. 81

18.-Proyecto Educativo…………………………………………………………………….. 83

19.- Libros de texto………………………………………………………………………….. 84


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1.- INTRODUCCIÓN.

La presente Memoria fin de curso es un documento que recoge los aspectos más importantes de la autoevaluación del centro de la Programación General Anual. El Equipo directivo ha coordinado el trabajo para su elaboración y ha redactado este documento que ha sido debatido por el profesorado en la C. C. P. (Comisión de Coordinación Pedagógica) y en las reuniones de los diferentes ciclos.

Se ha realizado una puesta en común de todo el Claustro de profesores donde se han hecho las aportaciones y modificaciones oportunas. Posteriormente se ha presentado al Consejo Escolar para su aprobación.

A continuación se exponen las valoraciones y reflexiones del profesorado con sus correspondientes propuestas de mejora para el próximo curso.

No obstante, previo al desarrollo de lo enumerado anteriormente, cabe destacar

por su importancia la publicación de, con fecha de 18 de marzo, ORDEN

EDU/156/2014 del 11 de marzo del BOCYL: LA APROBACIÓN DEL PROGRAMA DE BILINGÜÍSMO EN ALEMÁN EN NUESTRO COLEGIO.

2.- OBJETIVOS GENERALES

Durante los pasados cursos se han realizado actividades conjuntas con la Escuela Infantil de Gamonal, pero durante el presente curso no se han programado ni realizado estas actividades, debido a la situación de provisionalidad de la guardería, por traslado a otro emplazamiento, que se produjo al poco tiempo de iniciado el presente curso. 2.1.- AGENDA ESCOLAR. TUTORÍAS. HABILIDADES SOCIALES.

VALORACION DE LA AGENDA: Todos los ciclos consideran el uso de la agenda un instrumento muy útil tanto de comunicación, como de información, se seguirá fomentando su uso, ya que se considera muy beneficiosa tanto para los alumnos como para las familias y el alumnado. Sin embargo se observa que hay padres que no hacen un seguimiento continuado de las notas que les envían los profesores o no anotan ausencias, incidencias…. Hay un grupo de alumnos que no hacen un buen uso de ella, aunque casi todos los alumnos la compran al empezar el curso.

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA AGENDA:

EDUCACIÓN INFANTIL

Este curso la utilización de la agenda se valora de forma positiva. Para el curso que viene se incluirá el Almuerzo Saludable en una de las hojas de información a las familias. 1º CICLO Consideramos beneficioso el uso de la agenda, sin embargo observamos poco compromiso en algunas familias tanto en el registro, seguimiento y conservación de las mismas.


- 4 -

2º CICLO: Redactar una introducción a cada trimestre, además de incluir espacio para añadir un compromiso u objetivo personal que deban cumplir a lo largo del trimestre. (Similar a lo actual del segundo trimestre).

3º CICLO

No se considera necesario modificar la agenda actual.

Para próximos cursos continuaremos con su uso, ya que nos parece beneficiosa tanto para alumnos como para familias. Insistiremos en las reuniones generales e individuales en el control por parte de los padres de los comunicados y de que hagan las anotaciones pertinentes.

DATOS SOBRE LA CONSERVACIÓN DE LA AGENDA.

EN INFANTIL:

No se ha extraviado ninguna agenda y en general el estado de conservación es bueno a excepción de 4 agendas. EN PRIMARIA, en general, el mantenimiento es adecuado. En 1º ciclo, no se han perdido agendas, sí que se ha observado deterioro en alguna de ellas. En 2º ciclo, en 3º y 4º no ha habido ninguna pérdida, pero cabe destacar varias agendas deterioradas. En 3º ciclo, se ha perdido una agenda en 5º, ninguna en 6º; no se han apreciado deterioros significativos. TUTORIAS: REUNIONES CON LOS PADRES. ASISTENCIA DE PADRES A LAS REUNIONES DE GRUPO EN %

EN EDUCACIÓN INFANTIL

En 1º de Educación Infantil el porcentaje de padres que asistieron a la primera reunión general fue del 70%. En la segunda reunión general el porcentaje de familias que asistieron fue del 9%. Con respecto a las entrevistas individuales entre el tutor y la familia se han mantenido un 63%. En 2º de Educación Infantil el porcentaje de padres que asistieron a la primera reunión general fue del 63%. En la segunda reunión general el porcentaje de familias que asistieron fue del 50%. Con respecto a las entrevistas individuales entre el tutor y la

0%

10%

20%

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40%

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90%

EDUCACIÓN INFANTIL

1ª reunión 70% 63% 84%

2ª reunión 9% 50% 70%

3 años 4 años 5 años


- 5 -

familia se han mantenido un 100%. En 3º de Educación Infantil el porcentaje de padres que asistieron a la primera reunión general fue del 84%. En la segunda reunión general el porcentaje de familias que asistieron fue del 70%.

Con respecto a las entrevistas individuales entre el tutor y la familia se han

mantenido un 77%.

EN EDUCACIÓN

PRIMARIA, ha bajado, en

general, la asistencia de

los padres en la 2ª

reunión.

3º EPO: A lo largo del

curso se han realizado

tres reuniones generales,

en las que la asistencia ha

sido parecida,

concretamente 13 familias

asistieron a la primera

reunión; 9 a la segunda

que se hizo en febrero; y

11 a la realizada a final

de curso. Se destaca que

son tres las familias que no han asistido a ninguna reunión, por tanto se aprecia una

colaboración positiva e interés general por parte de las familias.

4º EPO: En la primera reunión hubo una asistencia mayoritaria, y en cambio a la

última de final de curso solo asistieron 5 familias.

ENTREVISTAS INDIVIDUALES DE TUTOR-FAMILIA EN %:

En las aulas de EDUCACIÓN INFANTIL algunas familias no han acudido a las

tutorías individuales a lo largo del curso, resalta la buena participación de los padres en 4 años.

EDUCACIÓN PRIMARIA

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50%

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100%

1ª reunión 70% 50% 61% 70% 40% 80%

2ª reunión 60% 33% 68% 24% 30% 60%

1º 2º 3º 4º 5º 6º


- 6 -

EN EDUCACIÓN PRIMARIA, destaca la alta asistencia de los padres a las tutorías

individuales en 1º de primaria y en la 1ª reunión del 2º ciclo. Propuesta de mejora: Insistir,

en aquellas familias que no

tienen contacto con la escuela,

de la necesidad de potenciar la

relación con el colegio.

EDUCACIÓN PRIMARIA

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1º TRIM 100% 50% 100% 100% 60% 80%

2º-3º TRIM 100% 75% 68% 40% 60% 80%

1º 2º 3º 4º 5º 6º

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

EDUCACIÓN INFANTIL

1º TRIM 100% 100% 50%

2º-3º TRIM 63% 100% 77%



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HABILIDADES SOCIALES.

- Las valoraciones han sido positivas, aunque se considera necesario seguir reforzando estas habilidades diariamente. Sería conveniente también una mayor implicación de algunas familias en sus casas, colaborando con los objetivos de las habilidades, para conseguir unos mejores y continuados resultados.

VALORACION E. INFANTIL Durante el presente curso escolar el equipo de ciclo ha establecido aquellas actividades encaminadas a desarrollar las habilidades sociales propuestas en la Programación General Anual:

o En el primer trimestre: Cortesía y amabilidad ( “saludo” y “por favor”)

o En el segundo trimestre: Unirse al juego

o En el tercer trimestre: Reforzar a los otros

Se han trabajado las habilidades de forma transversal. El resultado ha sido positivo, notándose los resultados en los alumnos. La distribución de los tiempos de las habilidades ha sido la adecuada. E. PRIMARIA De igual forma, en educación primaria, los equipos de ciclo han establecido aquellas actividades encaminadas a desarrollar las habilidades sociales propuestas:

Cortesía y amabilidad (1ª Trimestre).

Unirse al juego (2º Trimestre).

Solucionar problemas interpersonales (3º Trimestre). 1º CICLO Se ha dado principal importancia al dialogo y comentario de las situaciones que se

producían en el día a día para intentar resolver problemas o buscar soluciones.

2º CICLO Se considera que el desarrollo del plan de Habilidades Sociales es un acierto en el

centro y que debe continuar como parte del plan de Convivencia. Se han

desarrollado diversas actividades potenciando las habilidades sociales reseñadas.

3º CICLO

Tras la aplicación de las mismas en las diferentes aulas, han sido evaluadas llegando a las siguientes conclusiones:

- Continuar en la misma línea de trabajo para el próximo curso 2014-2015.

- Seguir con las presentes habilidades dada su importancia y porque nos

han ayudado durante el curso a mantener el ambiente de compañerismo.

- Se resalta la importancia de la habilidad Solucionar problemas

interpersonales, propuesta por el profesorado del ciclo para continuar con ella el

próximo curso.

- Aumentar la implicación de un número reducido de familias y obtener así

un mayor éxito en el plan establecido.


- 8 -

- Se han utilizado sobre todo para resolver los conflictos diarios, reflexionar

sobre ellos y así prevenir otras posibles situaciones similares.

PROPUESTAS DE MEJORA E. INFANTIL Incluir material lúdico en el tiempo de recreo. Seguir reforzando los aspectos en los que encontramos dificultades (les cuesta entender, aceptar y cumplir las normas, así como respetar los turnos de juego. Se cansan pronto de la actividad…)

1º CICLO Es algo que se trabaja de manera continuada, no por trimestres, por lo que sería conveniente dedicar un tiempo específico a ello a lo largo de todo el curso. 2º CICLO No consideramos conveniente ninguna modificación, salvo la distribución trimestral de las hhss. 3º CICLO

-Se resalta la importancia de la habilidad Solucionar problemas interpersonales,

propuesta por el profesorado del ciclo para continuar con ella el próximo curso.

-Aumentar la implicación de un número reducido de familias y obtener así un mayor

éxito en el plan establecido.

Como conclusión final: seguir trabajando las HHSS para el próximo curso, como en el presente, desarrollo de una actividad por trimestre, quedando repartidas así para el curso 2014-2015: Educación Infantil: 1º trimestre: Cortesía y amabilidad. 2º trimestre: Unirse al juego con otros. 3º trimestre: Solucionar problemas interpersonales. Educación Primaria: 1º trimestre: Solucionar problemas interpersonales. 2º trimestre: Cooperar y compartir 3º trimestre: Reforzar a los otros.

Durante este curso escolar se han desarrollado las diferentes habilidades sociales de acuerdo con las actividades programadas por el equipo de ciclo. Tanto las actividades realizadas, como las dificultades encontradas, la evaluación de las mismas y las propuestas de mejora o modificación, fueron puestas en común en reuniones del claustro de profesores, recogidas en los documentos oportunos, de los que se han extraído los apartados anteriores sobre la valoración y propuestas de mejora de las habilidades sociales desarrolladas.


- 9 -

2.3. PLAN DE ACOGIDA.

El actual plan ha respondido a las necesidades del centro. Se ha aplicado a 8

alumnos que se han incorporado a lo largo del curso escolar. Cuatro han sido de

Educación Infantil y otros cuatro de Primaria:

EN EDUCACIÓN INFANTIL:

Se ha aplicado a un total de 4 alumnos (una alumna de nacionalidad española en

primero de Educación Infantil; una alumna de nacionalidad española y un alumno de

nacionalidad pakistaní en segundo de Educación Infantil y un alumno de nacionalidad

española en tercero.

Con este grupo de alumnos se han seguido los pasos que están recogidos en el Plan

de Acogida, tanto en las entrevistas con los padres, como en la presentación de los

nuevos alumnos a sus compañeros, en la visita inicial al Centro para conocer las

distintas dependencias del mismo, en la elaboración de los informes oportunos,…

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante el presente curso se ha atendido a 4 alumnos.

1º Ciclo.

El plan de acogida se ha aplicado con una alumna nueva de 2º, española, incorporada en el 2º trimestre proveniente de otro centro de la misma localidad.

2º Ciclo.

- En 3º de EP., un alumno pakistaní con desconocimiento del idioma y falta de

iniciativa a la hora de hablar.

- En 4º de EP., se ha aplicado con un alumno nuevo, español, incorporado en el 2º trimestre proveniente de otro centro de la misma localidad, le está costando adaptarse.

3º Ciclo.

A principio de curso, en 5º, se incorporó una alumna nueva, de nacionalidad pakistaní,

y se siguió el protocolo establecido en el Plan.

VALORACIÓN DE LOS CICLOS

EDUCACIÓN INFANTIL

El actual plan ha respondido a las necesidades del centro. Los tutores han

seguido los pasos que se marcan en el plan.

Se han hecho las actividades adaptándolas a su nivel.


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1º CICLO:

Se han llevado a cabo actividades orientadas a facilitar la adaptación de los alumnos nuevos al centro, como la presentación a sus compañeros, a los maestros, la visita con sus compañeros al centro para conocer las aulas. La acogida ha sido positiva. Sería conveniente tener una carpeta preparada en cada aula con la documentación que necesita el alumno al incorporarse a clase (autorizaciones salidas, horarios, libros, materiales de clase, normas básicas…).

2º CICLO:

Los profesores que forman el ciclo están de acuerdo en cómo se ha llevado a cabo el plan de acogida, ya que ha sido positivo. Pero se observa también que las familias con desconocimiento de la lengua castellana, se ven limitadas a la hora de informarse de la realidad del centro, y deberían esforzarse en ser más participativas, ya que sería un ejemplo fundamental y estupendo para sus hijos.

3º CICLO:

El equipo de ciclo está de acuerdo con el Plan de Acogida tal como está siendo

aplicado en la actualidad.

Todas las personas integradas en el Plan: equipo directivo, trabajadora social,

profesores y familia han seguido los cauces oportunos para facilitar el proceso de

integración de dicha alumna.

2.4.- EXPRESIÓN ESCRITA

El Plan de expresión escrita se viene desarrollado en el centro desde el curso

2003-04. Se ha ido mejorando y adaptando según surgían dificultades a lo largo de

estos cursos.

Los materiales para realizar las pruebas se encuentran en la carpeta de tutoría

de cada curso, con las normas de aplicación, las pruebas y el registro de las mismas.

Los últimos años se han ido cambiando dichas pruebas y ampliando su repertorio.

Se han realizado dos pruebas una en octubre y otra en mayo, los resultados se

han puesto en común y evaluado en las CCP. A partir de esta puesta en común se

han obtenido las siguientes conclusiones y propuestas:

- Las pruebas resultan eficaces para detectar las dificultades de cada alumno en

los diferentes aspectos de la expresión escrita tales como ortografía, presentación de

los trabajos, contenido expresivo, vocabulario, secuenciación y orden lógico en un texto

y en la frase.

- No obstante, consideramos que debemos plantearnos la continuidad o no

de estas pruebas, dado que las conclusiones que observamos, sobre las

dificultades de expresión escrita, se repiten de forma continuada en las

diferentes pruebas realizadas, manifestando algunos avances en los alumnos,


- 11 -

pero no los que desearíamos; por lo que, para el curso entrante 2014-2015, nos

proponemos replantearnos las mismas y quizás orientarlas más a la realización

de una RUBRICA, para trabajar la expresión escrita, que nos permita un trabajo

más sistemático con las dificultades que observamos de forma continuada en

nuestros alumnos al realizar las pruebas: dificultades ortográficas y de

redacción, principalmente.

Todo el claustro coincide en la conveniencia de continuar con este objetivo de

mejora para próximos cursos.

DIVERSAS PROPUESTAS SOBRE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA,

DE LOS CICLOS Y PUESTAS EN COMÚN EN LA CCP.

1º CICLO: Aumentar el nº de producciones escritas: dictados de palabras y oraciones; textos y copias. Aumentar las actividades que refuercen la atención. Reforzar las reglas de ortografía. Desarrollar actividades de ortografía visual.

2º CICLO: En cuanto a los resultados obtenidos en sendas pruebas realizadas en octubre y mayo se constata una pequeña mejoría en la prueba ortográfica. Aun así, cometiendo demasiadas faltas ortográficas en general. Sigue siendo inmadura y pobre la expresión escrita de los alumnos. Propuestas de mejora para el siguiente curso.

Realizar una sesión concreta de ortografía y dos dictados a la semana.

Participar en concursos literarios.

Trabajar la compresión lectora con un material específico, como por ejemplo los libros de lectura eficaz de la editorial Bruño o lecturas comunes para todos los alumnos. 3º CICLO: 5º E.P. -Trabajar más sistemáticamente la ortografía y la expresión escrita, dedicándole más tiempo diario. -Seguir trabajando la lectura comprensiva, el aumento de vocabulario y el uso del diccionario en el aula. -Valorar más o poner más peso, en las pruebas escritas, a los aspectos ortográficos y la realización de escritos (redacciones o composición de textos). -Realización frecuente de dictados comenzando por aquellas normas ortográficas con mayores problemas: b-v, h, ll-y, g-j, r-rr, tildes, mayúsculas, separación de palabras a final de línea… -Uso sistemático del diccionario para la búsqueda de palabras y aumento del léxico. -Recursos ortográficos y banco de lecturas digitales. 6º E.P. -Elaborar en su cuaderno digital el “Diccionario de palabras con dificultad”.


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-Diferentes dictados que contengan las palabras con dificultad. -Elaboración semanal de diferentes tipos de textos en los dos formatos papel y digital. -Tener en cuenta, a la hora de las calificaciones, la ortografía, según el baremo establecido por el ciclo (importante la valoración positiva). -Recursos ortográficos digitales. -Hay que mejorar el lenguaje oral y ampliar el vocabulario para que sea más fácil la

expresión escrita.

3.- OBJETIVO DE MEJORA Y PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO:

3.1.- Durante el presente curso se ha seguido desarrollando el Plan de Mejora

propuesto durante cursos anteriores: “Rentabilizar los recursos personales del centro para mejorar el rendimiento escolar de todos los alumnos”; principalmente en lo referente a:

• Criterios de selección de los alumnos que deben recibir apoyo. • Coordinación de todos los profesores para la consecución de mejores

resultados. • Aprovechamiento óptimo de los tiempos y espacios para los apoyos.

Se siguen poniendo en práctica los objetivos del plan, se continúan consolidando sus resultados y consideramos que tenemos que seguir con el mismo, potenciando su desarrollo, conocimiento y aplicación entre todo el profesorado.

3.2.- También se ha continuado con los estudios y mejora de las destrezas de

expresión oral y escrita, basado en la Resolución 22-08-2012, del BOCYL, por la

que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de

expresión oral y escrita en lengua castellana para Educación Primaria.

3.3.- Durante el curso 2012-2013 nuestro centro fue supervisado por la inspección de

educación en lo concerniente al conocimiento, aplicación, información a los alumnos

y a las familias, evaluación… de las Competencias básicas. - Fruto de la reflexión y elaboración realizada en los ciclos y en las CCP, decidimos, el profesorado del centro, realizar un curso de formación para el curso 2013-2014 en el que íbamos a trabajar los aspectos a mejorar. Para ello, nos inscribimos en el seminario del CFIE: “SECUENCIACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS”. No obstante, consideramos necesario modificar los contenidos del seminario y lo dirigimos a abordar la nueva terminología sobre las competencias básicas, los nuevos currículos…, combinando cuestiones teóricas con prácticas, resultando muy interesante e instructivo.

Variar la valoración de la pruebas de expresión escrita, incluyendo otros aspectos como:

1. Vocabulario utilizado. 2. Originalidad y creatividad. 3. Progresión temática, sin mezcla de ideas.


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3.4.- Se ha procedido a la nueva redacción y actualización del Reglamento de Régimen Interno y del Plan de Convivencia, ya iniciado durante el curso

2012-2013, se ha trabajado en las reuniones de ciclo, así como en las puestas en común del claustro para su desarrollo, concreción y aprobación.

3.5.- Durante el curso 2013-2014 hemos desarrollado el Seminario del CFIE

“Anticipación de una sección bilingüe alemana en EPO”, coordinado por una de las compañeras del colegio, Alicia, nacida en Alemania y habilitada para enseñar este idioma, con el asesoramiento del CFIE. Este seminario está relacionado con la decisión que adoptamos el claustro de profesores, durante el curso 2012-2013, notificado al consejo escolar, a la inspección de educación y a la dirección provincial, de iniciar los trámites, formación…, para hacer

que en nuestro centro se imparta el idioma alemán y, en un futuro, tener una sección bilingüe en alemán, esto, como es lógico, lleva diferentes pasos, desde tomar el

acuerdo de esta decisión, buscando dar mayor y mejor calidad de enseñanza a nuestros alumnos, favoreciendo la matriculación de aquellos alumnos que tengan interés en el aprendizaje de este idioma, que tanta importancia tiene en la Europa.

Por fin, con fecha de 18 de marzo, ORDEN EDU/156/2014 del 11 de

marzo, se publicó en el BOCYL: LA APROBACIÓN DEL PROGRAMA DE BILINGÜÍSMO EN ALEMÁN EN NUESTRO COLEGIO. Por lo que, para el próximo curso, se iniciará la impartición y aprendizaje del idioma alemán, en 1º de primaria, como inicio del bilingüismo y, en 5º de primaria, como aprendizaje de la segunda lengua extranjera. Se continuará con el francés en 6º de primaria, para acabar

el ciclo; así como se continuará impartiendo el idioma inglés desde infantil a 6º de primaria, como hasta ahora.

Responsables de los planes de mejora y formación en el centro:

- El trabajo desarrollado en gran grupo ha tenido como responsable a la orientadora

del centro, así como al equipo directivo.

- La responsabilidad del trabajo efectuado en pequeño grupo, o grupos de ciclo, la

ha asumido el profesor que es coordinador de cada grupo.

Valoración:

- Globalmente se estima que la labor efectuada, a lo largo del curso, ha respondido a

la planificación inicial y, en ese sentido, se valora de manera positiva.

Responsables y equipo de mejora.

- El equipo de mejora está formado por el equipo directivo y la orientadora que

interviene en el centro. Se reúne, para planificar las acciones a realizar, los días

en los que interviene la orientadora en el colegio.


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- El equipo de mejora plantea las propuestas de trabajo al resto del profesorado,

elabora las tareas que se tienen que tratar en las reuniones de los ciclos, recoge

las sugerencias de cada ciclo, se ponen en común dichas sugerencias para

llegar a acuerdos y redacta el documento correspondiente.

Recursos internos y externos, asesoramiento y apoyo externo.

Hemos contado con el asesoramiento, organización y la ayuda de la

orientadora. Así como, en el seminario de alemán, con nuestra compañera Alicia

y el asesoramiento del CFIE.

4.- PLAN DE CONVIVENCIA.

Informe-memoria de Convivencia:

La Orden EDU/52/2005 de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en

los centros docentes de Castilla y León establece que se llevarán a cabo actuaciones

de seguimiento y evaluación por parte de los centros docentes y de la administración

educativa.

En cumplimiento de esta Orden nuestro Centro elaboró el Plan de Convivencia.

En este plan y para el seguimiento de los incidentes que pudieran suceder, se

han elaborado plantillas-registro para que cada tutor-a recoja las faltas de convivencia

acaecidas. También se recogen las incidencias ocurridas en el comedor, transporte, y

recreos.

Los lugares donde más frecuentemente se producen las incidencias van en

función del índole de la falta, así las faltas a la buena convivencia se producen con más

frecuencia en ámbitos ajenos al aula, sobre todo en el patio de recreo.

Otros lugares propicios para insultos o agresiones, aunque en menor medida,

son los pasillos y los aseos.

En las aulas se producen discusiones ocasionales y conductas contrarias al

cumplimiento de normas y, por tanto, al correcto funcionamiento de la clase.

Cada incidencia es corregida en el acto y anotada en las plantillas–registro antes

indicadas, señalando, además, la actuación realizada y el resultado obtenido.

Mensualmente se entregan para ser evaluadas y elaborar, posteriormente, el informe

trimestral.


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Con este informe trimestral se pretende, además de cumplir con la normativa

vigente, detectar los casos más graves, si se produjeran, y tomar las medidas

pedagógicas más adecuadas para lograr el objetivo de mejorar la convivencia.

1.- Resumen del informe trimestral:

INFORME SOBRE LOS RESULTADOS DE CONVIVENCIA: 1º TRIMESTRE

A lo largo del primer trimestre se han dado varios casos de conflictos entre

alumnos, en ellos, ha intervenido de forma inmediata el profesor/a que estaba con los

mismos en ese momento, bien en el aula o en el patio, resolviéndolo, buscando que los

alumnos entiendan que los problemas han de solucionarse mediante el diálogo y, en su

caso, tomando medidas correctoras adecuadas (privación de recreos…) a los alumnos

reincidentes.

Cabe destacar las conductas conflictivas principalmente:

- En 3º de EP: problemas de comportamiento con tres alumnos, de etnia

gitana, así como con sus familias.

- En 4º de EP: problemas de comportamiento con un alumno, principalmente.

- En 5º de Primaria: tres alumnos han protagonizado numerosas conductas

de conflicto, principalmente en los recreos. Además una de estos alumnos ha

ocasionado numerosos problemas en el comedor, lo que motivó la reunión de la

Comisión de convivencia, sancionando a la alumna implicada (expulsiones temporales

del comedor).

Dada la problemática de estos alumnos, y su influencia en el resto de los compañeros y

en el ambiente de la clase, desde inicios de curso se realizó un Plan de Intervención

con el grupo clase, dirigido por la orientadora, el equipo directivo y el tutor. En él se

recogían las consecuencias que para los alumnos que manifestaban mal

comportamiento reiterado tendrían las mismas, con separaciones temporales de su

clase, si no se modificaban estas inapropiadas conductas.


Se han recogido y evaluado los datos aportados por los registros de incidencias

de los respectivos profesores. A la vista de ellos se observa que las mayores

reincidencias se producen en las agresiones físicas o verbales entre alumnos y la no

observancia de las normas establecidas.


- 16 -

Cabe destacar las conductas conflictivas principalmente:

- Los tres alumnos de 3º de E.P. señalados en el 1º trimestre, han continuado

con las situaciones de conflicto, principalmente en los recreos, entre ellos mismos y con

otros compañeros. Se le ha sancionado a una de estos alumnos durante tres días de

su grupo clase, permaneciendo en el centro con planes de trabajo personalizados. En

febrero, dos de estos alumnos cambiaron de colegio, por problemas entre las

respectivas familias, debidamente comunicado a la Inspección de educación, por lo que

la situación de conflicto entre ellos y con el grupo, desapareció.

- En 4º de EP: los problemas de comportamiento con el alumno indicado han

continuado, pues es un crío muy impulsivo y poco reflexivo, se ha aplicado el plan de

convivencia, al igual que en los demás casos, separándole temporalmente de su clase,

con planes de trabajo personalizados, poco a poco, las situaciones conflictivas se han

ido espaciando.

- En lo que respecta a los tres alumnos de 6º de E.P. señalados en el 1º

trimestre, han continuado las situaciones de conflicto, principalmente dos de ellos, con

otros compañeros (violencia verbal y, ocasionalmente, física) y con los profesores

(desobediencia, malas contestaciones, falta de respeto), lo que ha motivado que hayan

sido separados de su grupo clase, entre 3 y 5 días (permaneciendo en el centro con

planes de trabajo personalizados), privación de recreos … En febrero, una de estos

alumnos cambiaron de colegio, hermana de las dos alumnas de 3º que también

cambiaron de centro, por problemas entre las respectivas familias, debidamente

comunicado a la Inspección de educación, por lo que la situación de conflicto en la

clase cambió considerablemente a mejor.


Al igual que en los trimestres anteriores, en Educación Infantil y en 1º de E.P.,

las incidencias que han surgido momentáneamente, se han resuelto por los tutores

correspondientes, atajando el problema producido de forma ocasional, siendo suficiente

la intervención de los mismos para evitar que estas situaciones de desobediencia e

indisciplina se generalicen y afecten gravemente a la convivencia en el Centro.

- Entre los alumnos de 3º de E.P. se ha establecido una convivencia normal en

este trimestre.

- El alumno de 4º de E.P. ha continuado con frecuentes situaciones de conflicto

con compañeros y profesores, se han continuado con las medidas indicadas en el 2º


- 17 -

trimestre, con las comunicaciones con la familia,…pero no se han conseguido los

resultados deseados, aunque se han espaciado las situaciones de conflicto.

- En lo que respecta a los alumnos de 5º de E.P. ya reseñados, las situaciones

de conflicto no han desaparecido, aunque sí se han espaciado, tanto por la ausencia de

una de las alumnas que las generaban, al cambiar de centro, como por la aplicación del

Plan de intervención con el grupo y el Plan de convivencia del centro.

- Es de destacar, en este tercer trimestre y al finalizar el último día de clase,

durante la celebración de la Semana Cultural del colegio, las amenazas de una de las

familias de una alumna de 6º de E.P. a otra familia de una alumna del mismo curso, lo

que provocó la intervención de la Policía Nacional, una vez fue avisada por una de las

madres intervinientes desde el colegio. Esta familia implicada, también lo estuvo el

curso pasado en un conflicto con otra familia del centro, que provocó también, la

intervención de la Policía Nacional.

Globalmente podemos decir que, respecto al número total de alumnos, los casos

de alumnos implicados no es muy elevado, aunque no hay que olvidar que, los

señalados, están por su reiteración en conductas contrarias a la convivencia.

Tenemos que dejar constancia que este Centro trabaja, desde siempre, la buena

convivencia basada en la educación positiva y en la formación humana y que, en la

gran mayoría de los casos de alumnos que presentan conductas conflictivas, no

encontramos el apoyo de sus familias por lo que tenemos que desarrollar una labor

unilateral en la que no siempre se recogen los frutos deseados; cuando hay implicación

real de las familias, los resultados son más favorables y positivos.

2.- Aportaciones de los diferentes ciclos: 2.1.- Actuaciones de prevención

Las HHSS nos han servido para prevenir ciertas conductas y enseñar formas de

actuar y normas sociales que han ayudado a los alumnos a tener una convivencia

mejor y más solidaria.

Se han hecho múltiples actividades encaminadas a este fin, como por ejemplo:

eslóganes, murales, láminas, canciones, pegatinas…todas ellas adecuadas a la edad

de los niños y sus características y necesidades.

Como medidas de prevención, podemos señalar la enseñanza de las normas, la

reflexión sobre conductas negativas propias o ajenas que se van sucediendo,…


- 18 -

2.2.- Valoración del trabajo realizado sobre la convivencia en el Centro.

EDUCACIÓN INFANTIL

En educación infantil no se han rellenado los partes de convivencia, ya que

entendemos que no ha habido conductas fuera de lo normal, eso no quiere decir que

no haya conflictos y problemas, solo que consideramos que son los propios de la edad

y que nosotros les vamos ayudando a solucionarlos.

1º CICLO DE PRIMARIA

En 1º curso, la relación entre los alumnos/as ha sido buena y no ha habido problemas que destacar. Al comenzar el curso una alumna mostraba una actitud negativa que ha cambiado con el paso del tiempo. Otro alumno ha tenido algún que otro problema de comportamiento para llamar la atención que ha ido disminuyendo.

En 2º curso, la relación entre los alumnos ha sido buena y no ha habido problemas que reseñar. Sin embargo, encontramos un alumno que necesita supervisión constante debido a problemas de contención en su comportamiento.


3º E.P.O. Las relaciones dentro del aula han sido buenas surgiendo algún problema puntual, sobre el que se ha intervenido, notándose posteriormente mejoras en el comportamiento.

4º E.P.O. El clima de la clase es aceptable pero se sigue manteniendo un alto nivel de competitividad entre los alumnos, lo que en ocasiones repercute en un ambiente tenso. Sería recomendable para el siguiente curso trabajar más las relaciones interpersonales y cómo actuar ante los conflictos. 3º CICLO DE PRIMARIA

5º DE PRIMARIA

Dentro del Plan de Convivencia del centro, se diseñó desde principio de curso un

plan de actuación con el grupo centrado en el desarrollo de las habilidades sociales en

el aula. El trabajo desarrollado en este aspecto y la implicación de todo el profesorado

que incide en la clase ha contribuido a la mejora del clima de la clase, sobre todo a

partir del 2º trimestre.

6º DE PRIMARIA

Buen clima de trabajo y convivencia. Realizan habitualmente sus tareas, tiene

buena disposición para el aprendizaje y participan en las diversas actividades que

se les proponen.

Si han surgido algunos problemas, siempre puntualmente, se han solucionado con

facilidad.


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La reflexión, diálogo, técnicas de grupo, entrevistas con las familias,…han

facilitado la buena convivencia, así como la implicación de todo el profesorado

que incide en el grupo.

Aspectos que han favorecido un buen clima:

El Plan de Convivencia del centro.

Trabajo en las aulas de las habilidades sociales.

Implicación de la mayoría de las familias.

Actuación responsable de todo el profesorado que ha estado en contacto

con el grupo de alumnos-as.

PROPUESTAS DE MEJORA, de cara al próximo curso creemos que es

conveniente:

- La necesaria participación de las familias en el cambio de conductas

conflictivas de sus hijos y, por lo tanto, de nuestros alumnos.

- El tratamiento precoz de los casos que se presenten, empezando los planes

de mejora de conducta desde los niveles más bajos posibles.

- Continuar con en el seguimiento y cumplimiento de las normas recogidas en

los protocolos de actuación.

- Recordar, también, que el trabajo con las Habilidades Sociales, incluidos los

padres, es un importante apoyo para conseguir un clima de buena convivencia.

- La aplicación del Reglamento de Régimen interno y el Plan de Convivencia,

que se ha redactado y actualizado en este curso.

5.- PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. BIBLIOTECA.

El Plan de velocidad y comprensión lectora se viene desarrollado en el centro

desde el curso 2003-04. Se ha ido mejorando y adaptando según surgían dificultades

a lo largo de estos cursos.

Los materiales para realizar las pruebas se encuentran en la carpeta de tutoría

de cada curso, con las normas de aplicación, las pruebas y el registro de las mismas.

Los últimos años se han ido cambiando dichas pruebas y ampliando su repertorio.

Se han realizado dos pruebas una en octubre y otra en mayo, los resultados se

han puesto en común y evaluado en las CCP. A partir de esta puesta en común se

han obtenido las siguientes conclusiones y propuestas:


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- Las pruebas resultan eficaces para detectar las dificultades de cada alumno en

los diferentes aspectos de velocidad y comprensión lectora.

- No obstante, consideramos que debemos plantearnos la continuidad o no

de estas pruebas, dado que las conclusiones que observamos, sobre las

dificultades de comprensión lectora, principalmente, se repiten de forma

continuada en las diferentes pruebas realizadas, manifestando algunos avances

en los alumnos, pero no los que desearíamos; por lo que, para el curso entrante

2014-2015, nos proponemos replantearnos las mismas y quizás orientarlas más a

la realización de una RUBRICA, para trabajar la velocidad y comprensión lectora,

que nos permita un trabajo más sistemático con las dificultades que observamos

de forma continuada en nuestros alumnos al realizar las pruebas.

Todo el claustro coincide en la conveniencia de continuar con este objetivo de

mejora para próximos cursos.

DIVERSAS PROPUESTAS SOBRE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA,

DE LOS CICLOS Y PUESTAS EN COMÚN EN LA CCP.

1º CICLO: Aumentar el tiempo de lectura dentro del aula. Mayor implicación de la familia.

2º CICLO: Se propone a nivel de ciclo, para el curso que viene, modificar el libro de compresión lectora de SM por un libro, con su respectivo cuadernillo de lectura eficaz, de la editorial Bruño. 3º CICLO: 5º E.P. - Trabajar sistemáticamente la comprensión lectora partiendo de pequeños textos (narrativos, informativos...) que se irán ampliando en extensión y complejidad. -Aumento del vocabulario a través del trabajo intensivo con el diccionario y otros medios informáticos. -Realizar frecuentemente lecturas en voz alta en el aula. 6º E.P.

-Lectura de un libro obligatorio por trimestre.

- Seguir desarrollando técnicas de animación lectora, priorizando la lectura

comprensiva, poniendo atención a las nuevas palabras.

- Seguir en el instituto con refuerzos educativos en el área de Lenguaje para el grupo de clase con dificultades. - Recomendar para este verano lectura diaria. - Es muy importante trabajar con el grupo la lectura, tanto mecánica como comprensiva.


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- Involucrar a las familias en el hábito lector.

EVALUACIÓN DEL PLAN.

- Organización de la biblioteca en el edificio de los pequeños. De cara al curso que viene comenzará a funcionar la biblioteca del edificio de infantil y 1º ciclo de ed. Primaria, los responsables del programa serán las tutoras de los cursos. Se propone crear un proyecto dentro del plan de fomento a la lectura a nivel de centro, con una persona coordinadora que proponga actividades durante el curso para realizar con los alumnos. Las bibliotecas de aula tienen un papel fundamental en el fomento de la lectura

porque los niños tienen acceso en cualquier momento a libros de lectura adaptados a

su edad e intereses..

Los libros leídos en clase de forma conjunta tienen como objetivo compartir las

aventuras de los personajes, opinar sobre los hechos, comprender por qué un

personaje ha actuado de determinada forma y no de otra, debatir sobre lo que

hubiéramos hechos cada uno de nosotros en su lugar, relacionar los hechos con

nuestra vida diaria… es decir, acercar el libro a las vivencias del alumno, vivir el libro.

También se trabaja la lectura mecánica, la articulación de sonidos, las pausas,

entonación adecuada…

Actividades realizadas con el ordenador: cualquier actividad que se realiza con el

ordenador exige del alumno la lectura de instrucciones. Este ya es un elemento

positivo. El alumno lee para buscar información, para llevar a cabo una actividad, para

hacer un juego… sin ser consciente de que está leyendo. Hasta los alumnos menos

hábiles en las destrezas lectoras se involucran en la lectura a través del ordenador.

Por otro lado hay que señalar que la mayoría de los profesores trabajamos, en uno u

otro momento, en el aula de informática con las nuevas tecnologías.

Este curso se ha seguido trabajando mucho la lectura, en el 3º ciclo, con los minipcs

de la junta con unos resultados, muy motivadores y satisfactorios.

VALORACIÓN DE LOS EQUIPOS DE CICLO E. INFANTIL

Todas las actividades se han llevado a cabo satisfactoriamente. De cara al curso que viene se contará con la biblioteca en el edificio de infantil y primer ciclo. También se realizó una salida al Centro Cívico Gamonal Norte en la que los niños

pudieron conocer el servicio de préstamo de la biblioteca.


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1º CICLO

- Sesión dentro del horario escolar dedicada a la lectura comprensiva con texto de la lista de libros.

- Todos los viernes se prestaba un libro de la biblioteca de centro y aula para llevarse a casa y realizar lectura con la familia y una ficha de lectura comprensiva que debían rellenar sobre el mismo.

- Lectómetro de lectura que media los libros que habían leído en el mes y que actuaba de motivación.

- Lectura del libro de los Músicos de Bremen y actividades. - Con motivo del Día del Libro lectura de una edición adaptada para niños del

Quijote. - Actividades relacionadas con el centenario del Libro “Platero y Yo” - Recitado y memorización de poesías cada semana relacionadas con fechas

señaladas (Día de la Paz, La constitución. Día de la Hispanidad ,Día del Libro ... Valoramos positivamente el Plan de fomento de la lectura aunque observamos la nula participación de las familias en la actividad programada “Lectura de cuentos tradicionales dentro del aula” y escasa implicación de algunas familias en el proceso lector de sus hijos. Para el próximo curso proponemos favorecer al máximo la implicación de las familias.

2º CICLO

Tomando como referencia los resultados de las pruebas anuales, se desprende

que el rendimiento lector ha sido satisfactorio.

Se valoran positivamente las lecturas realizadas por las tutoras en voz alta y se

propone su continuidad. Igualmente ha resultado muy eficaz a la hora de estimular el

gusto por la lectura, el uso de métodos de recompensa a los mejores lectores.

(Superlectores).

- Propuesta de mejora: “La familia lectora del mes”, se trataría de invitar el último

viernes de cada mes a una familia a llevar a cabo una técnica de animación a la

lectura.

- Disponer de una pequeña biblioteca de aula cada trimestre.

3º CICLO

Durante este curso hemos realizado diversas actividades:

.- Registro y valoración sencilla del texto leído en la “escalera lectora”.

.- Utilización de la biblioteca de aula para la lectura diaria, seleccionando los libros en

función de los gustos y necesidades de los alumnos-as.

.- Retirada trimestral de libros de la biblioteca de centro para la biblioteca de aula.

.- Reparto de libros traídos de las bibliotecas públicas: Gonzalo de Berceo y Mª Teresa

de León.

.-Lecturas colectivas de otros textos: “La Sopera y el Cazo”, “La Bicicleta es mía”,...

. -Préstamo de libros: un día a la semana alumnos han acudido a la biblioteca del

centro para coger libros.


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.- Elaboración de un cuento gigante centrado en el tema de la semana cultural y

el libro “La Sopera y el Cazo”.

.- Redacción de diversos artículos para la revista escolar: el juglar.

.- Se han colgado en el servidor de aula y en el aula virtual textos al servicio de

aquellos alumnos que deseen leerlos.

Consideramos fundamental continuar con el plan de fomento a la lectura, continuar con

el préstamo de libros, realizando actividades diarias encaminadas al gusto por la

lectura e incluso, si fuera posible, contar con alguna animación lectora externa.

Se han potenciado y se seguirán potenciando en próximos cursos actividades de

fomento a la lectura.

El Plan de fomento a la lectura, en general, se valora positivamente.

6.- PLAN RELEO. Como indicamos en la PGA, nuestro Centro fue seleccionado en esta experiencia

piloto de la Consejería de Educación de Castilla y León para el curso escolar 2012-

2013 --> PROGRAMA EXPERIMENTAL RELEO. Tiene como objeto la creación de

un banco de libros de texto en centros educativos de Educación Primaria (2º y 3º ciclo)

y Educación Secundaria Obligatoria.

Se hace constar que la recogida de libros de texto de nuestros alumnos para su

reutilización por otros niños, pertenecientes a las familias más necesitadas

económicamente de nuestra comunidad, se viene haciendo en nuestro colegio de

forma sistemática desde hace años, mediante el programa de compensatoria y con el

apoyo de toda la comunidad escolar.

Durante el presente curso escolar se han facilitado los libros que teníamos en el banco

de libros, así como los que han ido dejando las familias, ampliando y consolidando el

mismo.

Por otro lado, se ha informado en las reuniones generales de padres que se han

realizado recientemente de la existencia de este programa, así como para facilitar la

información y difusión del mismo, se ha remitido a todas las familias diversas circulares

informativas sobre los pasos a seguir para beneficiarse de este programa, las

solicitudes a cumplimentar,… En estos días se procederá a la recogida de los libros

que entreguen las familias, para su posterior reutilización con otros compañeros que los

soliciten.


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7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se han desarrollado las actuaciones previstas, recogidas en los distintos planes y

proyectos en los que se hace referencia a la atención a la diversidad.

7.1.- PLAN DE ORIENTACIÓN: ORIENTADORA Y TRABAJADORA SOCIAL. 1. VALORACIÓN DEL PROCESO SEGUIDO PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA INTERVENCIÓN

El proceso seguido se valora de forma positiva y se ha realizado siguiendo las orientaciones propuestas por la Dirección Provincial.

2. VALORACIÓN DEL CALENDARIO DE ASISTENCIA

La psicopedagoga ha intervenido en el colegio 55 días completos en jornada de mañana (semanalmente los martes, de 8 a 14 horas, y quincenalmente los jueves, de 9 a 15 horas), nueve más de los acordados en el plan. Este incremento de días se ha debido a que no se habían contabilizado los días que se asiste en septiembre y en junio.

Desde enero se han hecho algunas modificaciones en las fechas concretas de asistencia los jueves, ya que dicho día se ha alternado con la visita a la sede del equipo para realizar tareas de dirección y se ha visto la necesidad, por cuestiones de ahorro de calefacción, de que se hicieran coincidir los días que, por el mismo motivo, acudía a la sede el director de otro equipo.

La trabajadora social ha intervenido en el colegio 34 días, los jueves, en jornada de mañana (de 8:30 a 11:30 horas). Si no había demanda de otros centros de sector se ha quedado en el centro hasta finalizar su jornada, realizando informes o preparando orientaciones a familias de otros centros.

El principio, el tiempo de atención a este colegio, por parte de ambas profesionales, se mantendrá el próximo curso.

3. PLAN DE INTERVENCIÓN: DESCRIPCIÓN, VALORACIÓN Y PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

El proceso de valoración del mismo se ha realizado a través del análisis de los objetivos que se establecieron.

OBJETIVO 1: Colaborar con el Equipo Directivo y con los profesores en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular de Etapa y de otros proyectos de mejora del centro escolar.

Descripción de las acciones realizadas:

- Se han mantenido reuniones con el Director y/o el Jefe de Estudios, con una periodicidad semanal, para:

.. Acordar el plan de orientación, su seguimiento y evaluación.


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.. Organizar los apoyos de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, junto al profesorado especialista.

.. Elaborar propuestas y planificar los contenidos a tratar en cada una de las reuniones de la CCP o reuniones generales en las que ha intervenido la orientadora, ordenar las aportaciones efectuadas por el profesorado y redactar los documentos resultantes.

.. Asesorar sobre materiales producidos en cursos pasados y sobre diversas cuestiones (escolarización, evaluación, cumplimentación de documentos, organización, etc.) que han ido surgiendo a lo largo del curso.

.. Planificar actuaciones ante problemas conductuales que se han presentado a lo largo del curso, junto al profesorado afectado.

- Se ha intervenido en 26 reuniones del Claustro/Comisión de Coordinación Pedagógica, en las cuales se han tratado estos temas:

.. Presentación del plan de orientación para el presente curso (calendario de asistencia, objetivos, actividades y temporalización) y planificación del contenido de las reuniones semanales, de 8 a 9 de la mañana, del claustro y la orientadora.

.. Resolución del 30 de agosto de 2013 sobre orientaciones pedagógicas para el refuerzo de la competencia lingüística en las destrezas de expresión oral y escrita: presentación, análisis, resumen del contenido más relevante y elaboración de pruebas de evaluación inicial, añadiendo a la competencia en expresión escrita la oral (tres sesiones).

.. Información sobre el contenido del plan de atención a la diversidad, revisado y actualizado por el equipo de apoyo durante el curso 2012-2013. También se ha comentado el plan de acogida, dado que había profesorado de nueva incorporación, y el plan de absentismo, incluyendo las sugerencias y modelos de documentos remitidos desde la Dirección Provincial (tres sesiones).

.. Se ha continuado con la revisión y actualización de el RRI y de el plan de convivencia iniciadas el curso anterior, lo que ha supuesto una reestructuración completa de los documentos para que su uso sea más práctico y responda a la realidad actual del centro. La orientadora ha estado presente en tres reuniones generales en las que se ha trabajado sobre este contenido.

.. Se ha trabajado con el profesorado, durante dieciséis sesiones, las CC. BB. dentro del seminario concedido por el CFIE para el desarrollo de dicho tema.

El contenido inicial (secuenciación, evaluación e información a las familias), que respondía a los puntos débiles detectados por la Inspección en el curso 2012-2013, al realizar una evaluación sobre el desarrollo de las CC. BB. en el colegio, se ha modificado como consecuencia del cambio legislativo y de la incertidumbre del profesorado sobre las nuevas directrices que ello pueda suponer.

En el seminario se ha intentado abordar la nueva terminología, combinando teoría y práctica. Se han aportado y analizado definiciones, se han examinado unidades didácticas de los libros de texto para tomar conciencia de los tipos de actividades que se proponen al alumnado y su relación con el trabajo competencial, se han comparado LOE y LONCE, en relación al tratamiento de las CC. BB., se ha resumido el decreto del nuevo currículo, se ha hablado de estrategias metodológicas, se ha trabajado sobre distintos instrumentos de evaluación, se ha elaborado un rúbrica sobre los aspectos que se van a tener en cuenta a la hora de calificar a los alumnos, etc.

Valoración y propuestas:


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- La colaboración con el Equipo Directivo ha sido frecuente y continuada. Se ha tratado de dar respuesta a las distintas demandas y se ha procurado ayudar en todas las cuestiones que se han ido planteando a lo largo del curso. El resultado del trabajo desarrollado se considera efectivo.

- Se valora de forma positiva que se siga fijando, al inicio del curso, un tiempo para mantener reuniones con el Equipo Directivo, aunque no siempre sea necesario llevarlas a cabo.

- Este curso se ha continuado en la línea de reservar la hora de exclusiva de los martes, día en el que asiste la orientadora al colegio, para tratar aquellos temas propuestos en la PGA que requieren un tratamiento más pedagógico y en los que esta profesional puede colaborar e incluso coordinar de manera más efectiva.

- El próximo curso está previsto revisar y actualizar el PEC, pues se ha visto que no recoge apartados que debiera incluir y que, en su momento, no se desarrollaban en el centro, así como otros que se han modificado a los largo de los cursos y que no se han reflejado en dicho documento. Para llevarlo a efecto, se partirá de borradores de cada uno de los capítulos que se presentarán al profesorado para su lectura, revisión, modificación y ampliación. Se recogerán los acuerdos y se redactará el nuevo documento. Se considera importante que este trabajo se desarrolle de forma continuada en el tiempo hasta su conclusión.

OBJETIVO 2: Atender las necesidades de orientación educativa de los alumnos, en colaboración con los profesores.


- Este curso se han efectuado diez Evaluaciones Psicopedagógicas, siete para decidir si los alumnos presentaban necesidades específicas de apoyo educativo, dos de revisión/seguimiento y una por cambio de etapa educativa (paso de primaria a secundaria).

Estas valoraciones, en general, han supuesto: reuniones con los tutores y los profesores implicados, entrevistas familiares, observaciones en el aula, revisión de los expedientes académicos, repaso de los cuadernos de trabajo y aplicación de pruebas.

- Se han redactado los Informes Psicopedagógicos correspondientes a las valoraciones efectuadas y el Dictamen de Escolarización de dos alumnos.

- Se han escrito tres informes para remitirlos, a través de los padres, al servicio sanitario y se han mantenido contactos telefónicos con diferentes instituciones.

- Se ha colaborado con el Director en la introducción de los datos, referidos a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, en el programa informático ATDI.

- Se ha cooperado en la atención y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se han registrado todas las intervenciones efectuadas con los alumnos y los profesores.

- Se han realizado reuniones de coordinación con la PPT, PPEC y la PAL, con una periodicidad semanal. En general, estos han sido los contenidos básicos que se han tratado:

.. Organización de los apoyos: revisión de los alumnos que lo precisan, distribución entre los distintos profesores, horarios de apoyo, actualización de informes, calendario de reuniones...


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.. Revisión de los documentos, incluidos en el PAD, que se deben cumplimentar en relación a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, dado que dos profesores se han incorporado este curso al centro.

.. Intercambio de información sobre: pruebas a aplicar a los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo o que se trasladan de centro una vez iniciado el curso, las medidas a adoptar (RE o AC) con determinados alumnos, las dificultades que presentan los alumnos que reciben apoyo, estrategias de intervención, etc.

.. Búsqueda de materiales de apoyo, de las áreas de Lengua y Matemáticas, en distintas páginas de internet, organización de los mismos para facilitar su uso al profesorado y difusión del trabajo desarrollado en una reunión del claustro.

- Se han mantenido 29 reuniones con profesores, a lo largo del curso, en relación a 17 alumnos por presentar, fundamentalmente, problemas de adaptación y conducta, para responder a las demandas de evaluación y con el objetivo de informar cuando se ha producido algún traslado de centro.

- La trabajadora social del equipo ha realizado las siguientes acciones:

.. Ha mantenido reuniones con profesores, a lo largo del curso, para recoger datos de los alumnos con los que ha intervenido, para informarles de las gestiones realizadas y para realizar el seguimiento en algunos casos.

.. Ha realizado intervenciones en escolarización y tres visitas al domicilio de una alumna que no se había matriculado en Secundaria para que lo hiciera.

.. Ha redactado dos informes sociales para poner en conocimiento de Protección a la infancia la situación de 4 menores.

.. Ha hecho un informe social para solicitar una ayuda de comedor escolar.

.. Ha gestionado ayudas de libros en la Cruz Roja para 11 alumnos.

.. Ha realizado un seguimiento trimestral de 4 alumnos que acudían a actividades de apoyo al estudio en el CDAM, en la Cruz Roja o en Promoción Gitana.

- En cuanto al Absentismo escolar, la trabajadora social ha intervenido en las 18 demandas presentadas por el colegio, realizando un seguimiento más continuado con tres alumnos, mediante visitas a domicilio y llamadas telefónicas.

Valoración y propuesta:

- Se han realizado diez evaluaciones psicopedagógicas. En el plan se habían previsto seis, tres de las cuales eran por cambio de etapa educativa (de estas solo se ha realizado una, porque se ha decidido que los otros dos alumnos repitan 6.º), dos por revisión (estas han respondido a las fijadas en el plan) y una para determinar si el alumno presentaba necesidades específicas de apoyo educativo (en este caso se han añadido seis más a la prevista en el plan).

- Se considera importante seguir disponiendo de un tiempo semanal para reunirse el profesorado de apoyo (PT, PEC y AL) con la orientadora.

- Dado el elevado número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, por lo general, la participación de la orientadora se centra más en aspectos de tipo organizativo, en la aportación de orientaciones sobre las medidas educativas más adecuadas a adoptar, en la toma de decisiones sobre los apoyos más convenientes, etc. que en la planificación de la intervención curricular, propiamente dicha, con cada uno de ellos.


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- Se valora positivamente la disponibilidad del profesorado para que las acciones de orientación se realicen sin ninguna dificultad.

- Se estima eficaz disponer de un tiempo quincenal (la hora de exclusiva de los jueves, de 14 a 15 horas), aunque no siempre se haya utilizado con ese fin, para facilitar que la orientadora se reúna con los diferentes profesores que intervienen con alumnos que presentan problemas de conducta, con objeto de poder hacer un análisis de los comportamientos y encauzar la intervención.

OBJETIVO 3: Promover el acercamiento y la cooperación entre los centros educativos y las familias.


- La psicopedagoga ha mantenido 20 entrevistas familiares, a lo largo del curso.

.. 14 se han realizado para informar sobre actividades de evaluación.

.. 4 se han llevado a cabo con objeto de tener un seguimiento con las familias de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, conducta o adaptación.

.. 2 se han efectuado respondiendo a la solicitud de los padres a través del tutor.

- La trabajadora social ha intervenido con 20 familias y ha efectuado 8 visitas a domicilio, lo que ha supuesto en torno a 32 entrevista, para:

.. Informar de recursos, intervenir en cuestiones sociales y asesorar (9).

.. Intervenir con familias de riesgo social (2).

.. Colaborar con educadores familiares del PIF y Programa Dual sobre 9 familias.

Valoración y propuestas

- La intervención realizada se considera positiva y ha respondido a las demandas, fundamentalmente, del profesorado.

7.2.- MEMORIA DE LOGOPEDIA.

7.2.1) ANÁLISIS Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS:

Durante el curso 2013-2014 la maestra de Audición y lenguaje ha apoyado a 15

alumnos con necesidades específicas de comunicación y lenguaje, distribuidos de la

siguiente manera:

2º EI

3º EI

2º EP

3º EP

4º EP

6º EP

1

2

3

3

1

3


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Los alumnos atendidos presentan dificultades muy diversas que van desde

simples problemas articulatorios de tipo funcionales hasta retrasos del lenguaje,

pasando por retrasos del habla, trastornos de tipo fonológicos, disfemias, etc. También

algunos de nuestros niños tenían serias dificultades con la lectoescritura aunque,

normalmente, nuestra intervención se centraba más en lo oral.

7.2.2.) ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES:

Las intervenciones se han realizado de modo individualizado siempre que ha

sido posible y, en pequeño grupo, cuando las dificultades de los niños y la edad de los

mismos lo han permitido.

En cuanto a la duración, han sido sesiones de 50 y 55 minutos (según horario

de centro), ya que dadas las dificultades de los niños se ha preferido no partir las

sesiones en dos.

También se ha llevado a cabo una actividad de estimulación del lenguaje para

prevenir y tratar de paliar los posibles trastornos en el habla y la comunicación de los

más pequeños. Dicha labor se ha desarrollado durante todo el curso, en las aulas de 2º

y 3º de Educación Infantil y ha tenido una duración de una hora.

7.2.3) ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

7.2.3.1.- ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS / PLANES DE

INTERVENCIÓN:

Como nos planteamos en la Programación General Anual, hemos trabajado para

tratar de lograr nuestro gran objetivo:

- Adquirir y reeducar los patrones lingüísticos para desarrollar un uso

funcional del lenguaje y favorecer la comunicación.

Este objetivo se materializaba en otros más concretos, que también han sido

nuestra guía a lo largo de todo el curso:

a) Detectar y evaluar las anomalías y/o retrasos en el desarrollo y adquisición

del lenguaje.

b) Intervenir las dificultades del habla, del lenguaje y de la voz en cada caso de

modo individualizado.

c) Informar, orientar e implicar a los padres y tutores.

d) Colaborar y coordinar nuestra labor con la de otros especialistas.

e) Contribuir al desarrollo global e integral del alumnado (físico, cognitivo,

afectivo- social, lingüístico).

Para llevar a cabo estos objetivos, comenzamos, en primer lugar, por

informarnos sobre las historias escolares y las dificultades de nuestros alumnos; en


- 30 -

segundo lugar, los conocimos y así, observamos y evaluamos sus necesidades y,

con todo ello, elaboramos un plan de intervención específico que ha sido nuestra

referencia y punto de partida para todo el trabajo posterior.

A lo largo del curso hemos intentado, dentro de lo que nuestras limitaciones

horarias nos han permitido, coordinarnos con los tutores y demás especialistas

para tratar de ayudarles, para guiarles en el trabajo con estos alumnos y para que ellos

nos indicaran sus avances y aquellas necesidades que dentro del aula se observaban

más urgentes. Dichas coordinaciones se han realizado en horas complementarias, en

recreos, o en las recogidas de los alumnos, ya que no existe tiempo real para hacerlo

de otras formas. Por el contrario, el equipo de orientación sí se ha reunido todos los

martes en la primera hora lectiva del día.

De la misma forma, hemos mantenido contacto directo con los padres por medio

de los informes trimestrales y/o las reuniones de información.

Con todo, como decimos, hemos tratado de que los alumnos adquirieran

contenidos funcionales que les sirvieran para ser más autónomos, más eficaces, más

independientes y, de este modo, contribuir a su desarrollo personal e integral como

personas.

7.2.3. 2.- ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS:

Los contenidos más importantes que hemos trabajado con nuestros alumnos

han sido los siguientes:

La respiración. El soplo. Discriminación. La terapia miofuncional. Praxias. La

articulación. Conciencia fonológica y léxica. Conversión grafema-fonema. La oración

como unidad de mensaje. La concordancia de género y número. El esquema corporal

y lateralidad. El vocabulario. Las rutinas sociales. Las relaciones comunicativas.

El texto. El juego. La iniciación a la lectoescritura.

7.2.3. 3.- ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES / METODOLOGÍA:

Hemos intentado que en todo momento las actividades fueran motivadoras,

variadas, con carácter lúdico, graduadas en dificultad y accesibles a los

diferentes alumnos.

En cuanto a la metodología empleada en las sesiones de logopedia ha sido

marcadamente individual y sistemática. A la par, en todo momento se ha tratado de

potenciar la socialización y comunicación, de fomentar la motivación y autonomía hacia

el aprendizaje, de desarrollar un aprendizaje significativo, de partir del nivel de

desarrollo del alumno teniendo en cuenta sus intereses, y de generalizar los

aprendizajes.


- 31 -

7.2.3. 4.- ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS:

La mayoría de los materiales que hay en las aulas de Audición y Lenguaje son

antiguos o están estropeados por lo que no motivan a los alumnos.

Hemos optado, la mayoría de las veces, por trabajar con nuestros propios

materiales u otros creados para la ocasión (muchos de ellos tomados de internet).

Emplear materiales creados para cada caso creemos que es muy beneficioso

porque se ajusta exactamente a las necesidades del alumno, pero tiene varios

problemas serios: en primer lugar, supone muchísimo tiempo del que no se dispone

en el centro, esto es, una exagerada cantidad de trabajo fuera del aula; y, en segundo

lugar, requiere que si se trabaja por fotocopias se haga siempre en blanco y negro

(lo cual es poco motivador) o, para trabajar directamente por ordenador, nos

encontremos con un sinfín de complicaciones, ya que las dos computadoras de

nuestras salas son bastante viejas y no se puede estar continuamente subiendo y

bajando a las salas de informática.

7.2.3. 4.- ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN:

Como ya expusimos en la Programación General Anual, hemos llevado a cabo

una evaluación inicial (básica para organizar los apoyos), una evaluación continua

(basada fundamentalmente en la observación y la valoración de las tareas) y una

evaluación final (que ha tratado de ser más objetiva, apoyándonos en pruebas

objetivas, siempre que ha sido posible). Hemos intentado que todos estos datos

queden reflejados por escrito para que la profesional que venga el curso próximo tenga

un punto de partida muy claro.

Por otro lado, los resultados han sido bastante diversos (como distintas son sus

dificultades): una alumna dejó el colegio y, por tanto, dejó de recibir el apoyo; otra

recibió la baja de la ATDI en la segunda evaluación, por haber superados sus

dificultades; por el contrario, otros seguirán recibiendo el año que viene apoyo porque

siguen mostrando necesidades educativas específicas y algunos dejarán el colegio,

aunque seguirán estando en el listado de ACEAE.

En resumen podemos decir que, en algunos casos se ha observado un avance

muy grande, mientras que en otros este es menor.

PROPUESTA DE MEJORA

1- El aula de AL requiere de una renovación de materiales urgente. Otra opción,

dado que estos materiales son muy caros, sería que dicha profesional pudiera contar

con un ordenador que funcionara mejor (especialmente el del edificio de los mayores

es muy lento, se cuelga y apenas le llega la señal de internet) y una impresora sencilla


- 32 -

(actualmente las hay muy baratas, con cartuchos compatibles, incluso) para poder

sacar sus materiales en color o como sea necesario, siempre desde la responsabilidad,

puesto que no es un lujo o algo decorativo, es el material diario de trabajo de una

profesional que no sigue (ni puede seguir) un libro.

2- Las reuniones semanales del equipo de Atención a la Diversidad deberían

realizarse a últimas horas de la mañana y no a primeras, para poder estar más frescos

para el trabajo con los niños. Además, aunque dichas sesiones son muy productivas, a

veces no están eficazmente distribuidas y se habla en grupo de materias que podrían

tratarse en privado y, en cambio, siempre hay problemas para coordinarse con tutores,

por ejemplo.

3- Es necesario tener tiempos para coordinarse con los tutores: los recreos o las

recogidas de los niños no son el momento adecuado y, además, son insuficientes.

4- No hay suficiente tiempo para atender a todos los alumnos de la forma que se

debería y los agrupamientos en el área de logopedia normalmente no son muy

adecuados. Esto, sin duda, es una consecuencia de que esta plaza sea compartida.

5- En mi opinión, no debería colocarse en el horario de la AL las dos sesiones de

estimulación del lenguaje de infantil el mismo día (y menos la mañana que entramos a

las 8) y seguidas, porque para una profesional que no es especialista de esta etapa se

hace bastante duro tener esas dos clases juntas y en las últimas sesiones se está muy

cansado. Debería, por tanto, equilibrarse más el horario.

6- Hay que tener más en cuenta a los profesionales que comparten centro (o los

que están a media jornada o por la tarde) y que, por tanto, no están de fijo en el centro,

porque no es fácil que se enteren de los cambios, de las salidas, etc. y esto genera

bastante desconexión. Podría recurrirse al correo electrónico, por ejemplo, para avisar

de todas las novedades.

7- Otro problema está en las reuniones de ciclo: un maestro de apoyo que

comparte centro tiene, por ejemplo que realizar dos memorias, sus dos apartados de

PGA, etc. y no tiene sentido que tenga que participar en las reuniones para la

elaboración de la memoria de su ciclo en la que poco o nada tiene que decir, cuando

tiene una propia que elaborar. Por el contrario, hay otras reuniones de ciclo a las que

no se puede asistir (en mi caso ha sido por estar en seminarios a los que su ciclo no

pertenece, por estar en el otro colegio, etc.) y que sí le afectan (del tipo preparación de

carnavales, compra de materiales, etc.). Obviamente, estas situaciones son en cierta

medida inevitables y nadie tiene la culpa, pero el resultado vuelve a ser la


- 33 -

incomunicación y el malestar de la persona que no se entera de aspectos organizativos

del centro que le afectan.

7.3.- MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN: La organización de los apoyos se planificó durante el mes de Septiembre, partiendo de la lista provisional elaborada al finalizar el curso anterior e incorporando a nuevos alumnos que venían trasladados de otros centros Con todos ellos el Equipo de Atención a la Diversidad determinó los alumnos que cada profesor de apoyo iba a atender, intentando seguir en la medida de lo posible los criterios acordados en los cursos anteriores, entre ellos el de distribuir a los alumnos entre los profesores de compensatoria y P.T. por unidades más que por tipología de dificultades, con el objeto de procurar incidir en el mismo aula el mínimo de personas, facilitando las coordinaciones con los tutores , así como el criterio de tener continuidad con los alumnos dentro del ciclo. Dado el elevado número de alumnos y otras circunstancias, estos criterios no han sido los únicos que se han tenido en cuenta. Se decidió que yo apoyara a 3º, 4º y 6º (El profesor de Compensatoria, en estos mismos cursos trabajaba la Inmersión lingüística con los alumnos extranjeros) De forma paralela, en este mes, fui revisando los expedientes e informes de los nuevos alumnos que iba a apoyar, y en algún caso se les pasaron pruebas de contenidos mínimos, elaborando un registro con la documentación necesaria que había que elaborar a cada alumno y que a lo largo del primer trimestre se fue cumplimentando junto con los tutores. Documentación cumplimentada:

- Programaciones del Refuerzo Educativo (Anuales): donde se reflejan las dificultades que presenta el alumno, contenidos a reforzar y el seguimiento y evaluación de los mismos. - Informes de Necesidades de Compensación Educativa (Para un ciclo): para los alumnos con necesidades Específicas de Apoyo Educativo por su situación de desventaja socio-educativa y tener un desfase de más de dos años:

Estos informes de Compensación Educativa se elaboran:

A los alumnos que se dan de alta en el ATDI .

A los alumnos de las mismas características que ya estaban dados de alta y que cambian de ciclo.

Se actualiza:

Al resto de alumnos el apartado del Plan de Intervención , donde se recoge el horario individual de apoyo, los contenidos a trabajar según su desfase curricular, las estrategias metodológicas y organizativas , el seguimiento y revisión de la respuesta educativa (Periodos de coordinación y responsables)


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- Adaptaciones Curriculares Significativas: a alumnos con informe

psicopedagógico y un retraso curricular de más de dos años. 2.- HORARIO.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 - 9:55 4º

Coordinación Equipo de Orientación

4º 3º

3º

9:55 - 10:50

3º

4º E. Infantil 4º

E.Infantil

10:50 - 11:45

3º

3º 4º 3º

3º 4º

11:45 - 12:15

12:15 - 13:10

3º

Complementaria

3º

E. Infantil 4º

13:10 - 14

6º Apoyo 2º ciclo

3º 4º 4º Coordinación Audiovisuales

3.- ALUMNOS DE APOYO: Valoración Al comenzar el curso los alumnos que iban a recibir apoyo eran 14: 2º E.I: 1 alumno 3º de E.P.: 6 alumnos 4º de E.P.: 3 alumnos 6º de E.P.: 4 alumnos A lo largo del curso hubo modificaciones, con el consiguiente reajuste del horario: - En el primer trimestre volvió a incorporarse al centro una alumna de 4º, que ya en el curso pasado recibía apoyo. - En el 2º trimestre dos alumnas de 3º se trasladan a otro centro y un alumno de 4º comienza a ser apoyado tras haber sido valorado por la Orientadora. - Después de los resultados de la 2ª evaluación, la tutora de 3º deriva a una alumna para que sea reforzada en las áreas de lenguaje y matemáticas., empezando a recibir apoyo en mayo. Por lo que en el momento de acabar el curso, se estaba atendiendo a 15 alumnos: 2º E.I. : Un alumno de 2º de E.I diagnosticado como " Retraso en el Desarrollo".


- 35 -

Ha recibido 3 horas de apoyo de forma individual, encaminadas principalmente a desarrollar la comunicación, la motricidad gruesa, la destreza manual y contenidos y conceptos básicos. Así mismo se ha intentado aumentar su capacidad de trabajo. El grado de aprovechamiento por parte del alumno ha sido muy bueno, ha avanzado considerablemente a nivel global, aunque le cuesta afianzar los contenidos. - De cara al curso próximo, se podría plantear la posibilidad de además de los apoyos fuera del aula, el apoyo al alumno en la hora de psicomotricidad. 3º de E. Primaria: * Dos alumnas de Refuerzo Educativo, que no están en el A.T.D.I. (una de ellas ha comenzado a recibir apoyo en el mes de mayo). Con una de ellas se ha trabajado en tres sesiones y con la otra en dos, en el área de lenguaje y de matemáticas. Se reforzaban los contenidos que trabajaban en el curso, atendiendo específicamente en los que ellas tenían mayor dificultad. El trabajo con ellas ha sido satisfactorio. * Un alumno con Informe de Inmersión Lingüística Nivel B1, con dos horas de apoyo, una en lenguaje y otra en matemáticas. En Lengua se ha trabajado prioritariamente la lectura expresiva y la expresión escrita atendiendo a la aplicación de las normas ortográficas y a la presentación de los trabajos. En matemáticas se han reforzado los contenidos trabajados en el curso y la resolución de problemas, atendiendo a la reflexión y a la expresión ordenada de los procesos. Los progresos del alumno no han sido los deseados. - De cara al próximo curso hay que valorar la posibilidad de trabajar con él en algunos momentos de forma individualizada la lectura, la reflexión y los hábitos de trabajo, más que el refuerzo de los contenidos. Se propone hacer una valoración del nivel de lectura por parte de la logopeda u Orientadora y Revisar el Informe y la catalogación. * Con estos tres alumnos, lo que se ve más necesario es un pequeño refuerzo, y seguimiento y ayuda en las tareas. * Dos alumnos con Adaptación Curricular Significativa - Uno de ellos presenta necesidades de apoyo educativo asociadas a dificultades específicas de aprendizaje (lectoescritura) y a alteraciones de la comunicación y del lenguaje (dislalias). Con 4 horas de apoyo semanales.(También era atendido por la logopeda en dos sesiones) - Otro que Presenta necesidades de apoyo educativo asociadas a una capacidad intelectual límite, con 5 horas semanales de apoyo. Los dos recibían el apoyo en el mismo grupo. Se ha podido trabajar bien de forma individualizada. Se han seguido las unidades que trabajaban en el aula, seleccionando y/o adaptando los contenidos y actividades que ellos podían trabajar, teniendo en cuenta lo programado en sus Adaptaciones Curriculares. Uno de ellos trabajaba con los materiales del curso y el otro con los materiales de 2º. De forma paralela se han trabajado otros contenidos no adquiridos o que presentan dificultades, todos plasmados en sus adaptaciones .


- 36 -

4º de E. Primaria: * Un alumno con Adaptación Curricular Significativa que presenta necesidades de apoyo educativo asociadas a una capacidad intelectual límite * Una alumna que dadas las dificultades que presentaba, en el tercer trimestre fue valorada por la Orientadora del Centro y que se le va a incluir en el A.T.D.I como alumna con necesidades de compensación educativa por incorporación tardía al sistema educativo español con un desfase curricular.

Los dos recibían el apoyo en el mismo grupo, uno 4 horas semanales y el otro 5, en las áreas de lenguaje y matemáticas. Se reforzaban los contenidos mínimos de las unidades que trabajaban en su aula y paralelamente se iban trabajando los contenidos en los que presentaban dificultades o no adquiridos de los cursos anteriores. - El grupo ha sido adecuado para trabajar y el grado de aprovechamiento ha sido bueno, no obstante para el curso próximo, se ve necesario con estos dos alumnos trabajar en determinados momentos individualmente las dificultades específicas que presentan. * Una alumna con Informe de Compensación Educativa, apoyada dos horas semanales en la hora de Atención Educativa . El trabajo con esta alumna no ha sido provechoso, dadas sus características necesita una atención individualizada y con el alumno con el que era atendido esto no ha sido posible. Con todos estos alumnos de 3º y 4º de forma sistemática, en la primera parte de las sesiones se han realizado actividades encaminadas a desarrollar y mejorar habilidades básicas para que el alumno los pueda aplicar a los contenidos de aprendizaje y así pueda enfrentarse a ellos con más éxito: observación, percepción, atención, memoria, razonamiento, reflexión.... Así mismo se ha dado especial importancia con todo el trabajo realizado el desarrollo de hábitos de trabajo. * Un alumno con necesidades de apoyo educativo por dificultades en la lectoescritura En un principio recibía una hora de apoyo encaminada específicamente a mejorar la escritura, siguiendo un programa específico elaborado por la Orientadora en el curso pasado. Debido a su progreso, a partir del segundo trimestre el trabajo con él ha consistido sencillamente en realizar un seguimiento, viendo con él y analizando los trabajos del cuaderno del lenguaje, para que siga aplicando lo trabajado, dándole pautas para seguir mejorando tanto en la escritura como en la presentación. - Se propone que al comenzar el curso se haga una revisión de la escritura y valorar, con la Orientadora, la actuación con el alumno, que puede consistir en un seguimiento periódico. * Un alumno con necesidades de apoyo educativo por trastorno por déficit de atención Comienza a recibir una hora y media de apoyo semanales en el mes de marzo, una vez que la madre dio la autorización Las dos sesiones se han dividido en dos partes, en la primera se han realizado actividades encaminadas a mejorar su capacidad de atención, concentración y reflexión, se le daban pautas muy específicas para ello para que luego las aplicara o


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generalizara en otras situaciones y una segunda parte donde se ha trabajado específicamente sobre la escritura. - En el aula de apoyo trabaja, pero no demuestra ningún interés en mejorar, de ahí que los avances en este aspecto han sido nulos, no aplica en sus tareas nada de lo trabajado. * Grupo de 4 alumnos de 6º: Dos alumnas con Informe de Compensación Educativa, un alumno con necesidades de apoyo educativo asociadas a una capacidad intelectual límite y una alumna extranjera con Informe de Compensación Educativa y de Competencia lingüística por bajo nivel del idioma. Este grupo de alumnos ha recibido una hora de apoyo semanal en el área de matemáticas, en la hora de Atención Educativa. Se han reforzado los contenidos que se trabajaban en el aula, atendiendo a las dificultades que pudieran presentar. Con la alumna extranjera, se trabajaba con el material adaptado por la profesora de matemáticas. 4.- METODOLOGÍA Individualización – Personalización : con todos los alumnos se trabaja de forma individualizada , basándome en lo plasmado en los informes psicopedagógicos, en la programación individual de refuerzo o en las A.C.I.S; se parte no solo de su nivel de competencia curricular y de las dificultades que presente el alumno en cada área, sino teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje, es decir la forma de enfrentarse a las tareas ( atención, reflexión, ritmo de trabajo y de aprendizaje, actividades que más les motivan, intereses, autonomía a la hora de trabajar… ) - Motivación: Algunos de los alumnos apoyados, están poco motivados, y tienen una baja autoestima al ser conscientes de sus dificultades. El plantearles actividades ajustadas, es decir que sean capaces de realizarlas con éxito, les ayuda a que su motivación vaya en aumento. Se utiliza constantemente el refuerzo positivo, se resalta en ellos siempre lo positivo, se valoran los éxitos y el trabajo realizado y no las dificultades o errores. Se procura realizar con ellos actividades con un soporte variado, que no siempre sean tareas escritas en el cuaderno: de forma oral, manipulativas, ordenador, juegos… Con algunos alumnos, en algún momento puntual, he utilizado refuerzos materiales (pequeño material escolar, cromos, y pequeños objetos) - Interacción: Se procura que las clases se desarrollen con un ambiente favorecedor de la interacción entre ellos y yo, a todos los alumnos, les he dado tiempo para expresarse y así con ello facilitar comunicaciones enriquecedoras a través de los comentarios. - Observación –Seguimiento – Evaluación. Siempre que trabajo con ellos y estoy observando como lo hacen, me anticipo y prevengo los errores que pudieran cometer, dirigiéndoles por ejemplo a través de preguntas. - También siempre que es posible, cuando trabajan conmigo, les corrijo de inmediato haciéndoles ver los errores. La Evaluación es formativa, se ha utilizado como un recurso más que nos ayuda tanto a los tutores como a mí a


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reconducir en todo momento el proceso de enseñanza – aprendizaje; con ella hemos ido valorando todo el proceso educativo de los alumnos. Con los tutores se ha hecho el seguimiento y la evaluación de los alumnos trimestralmente, valorando los progresos. También se ha participado en las sesiones de evaluación. Trimestralmente, junto con el informe que se da a la generalidad de los alumnos, se ha entregado a los padres una valoración cualitativa. 5.- MATERIALES En el aula de apoyo, con algunos alumnos se han trabajado con los mismos materiales del aula, y con otros se han realizado actividades con materiales complementarios, procurando siempre que ha sido posible plantear actividades que integraran contenidos de distinto tipo y que favoreciesen la generalización de los aprendizajes.

Al disponer en el aula de apoyo de un ordenador, lo he utilizado con algún alumno y en algún momento como un material más para trabajar y reforzar los contenidos, y a la vez como un elemento motivador. Se ha utilizado material de juego como parchís, tres en raya, lotos, dominós, mémoris.... 6.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Entre los meses de septiembre y octubre, los tutores mantuvieron entrevistas con la mayor parte de las familias para informarlas de los apoyos que iban a recibir sus hijos, de los contenidos que se iban a trabajar en dichas horas y para pedir su autorización para ello. A lo largo del curso, cuando he observado algún problema, se lo he comunicado al tutor para que se lo transmitieran a los padres. Los tutores, cuando han citado a padres de los alumnos de apoyo me lo han comunicado y en algunos de los casos en los que se ha visto oportuno he estado en dicha entrevista. 7.- PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO En general, los apoyos de Lenguaje o Matemáticas de los alumnos de Refuerzo Educativo no debieran de coincidir cuando en su aula estén trabajando dichas áreas. Valorar individualmente a cada alumno. * Hay un grupo de alumnos de 3º que en este curso han recibido apoyo pero que no tienen dificultad para adquirir los conocimientos, pero sí necesitan un pequeño refuerzo o ayuda más individualizada, un seguimiento de tareas… y que ha sido complicado decidir en qué hora se les daba ese apoyo, por lo que se podría volver a valorar la implantación de un taller diario de apoyo a tareas para el 2º ciclo. Con los alumnos que además de reforzar los contenidos del curso, haya que trabajar o bien contenidos no adquiridos de otro ciclo o problemas específicos, destinar momentos diferentes para poderlos trabajar de forma individual y efectiva; valorar la posibilidad de trabajar estos problemas de forma individual , en periodos de media hora. Dar prioridad en cuanto a número de horas de apoyo a los alumnos que más lo


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aprovechen: que tengan interés por aprender.

7.4.- MEMORIA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA.

Los alumnos que necesitan apoyo educativo, bien refuerzo educativo, adaptación

curricular no significativa o inmersión lingüística, han sido atendidos por los profesores

de Educación Compensatoria, por la profesora de Pedagogía Terapéutica, así como

por el Tutor/a y por otros profesores, en las sesiones de actividad de estudio a los

alumnos que no cursan Religión y en las sesiones de Francés a los alumnos que

requieren apoyo y no cursan esta área, así como por la profesora de Audición y

Lenguaje.

Se ha de tener en cuenta que el profesor de educ. compensatoria este año ha

sido también el jefe de estudios, por lo que, el horario que no ha dedicado a los apoyos,

ha sido cubierto por otros profesionales, concretamente, la profesora de Educ. física y

compensatoria.

Los alumnos atendidos en el programa de compensatoria, además de los

atendidos por la profesora especialista en logopedia, por la profesora de pedagogía

terapéutica y por los tutores, han sido:

Por el profesor de educación compensatoria:

- 4 alumnos de 5º de EP. (De refuerzo educativo).

- 2 alumnas de 6º de EP. (De refuerzo educativo).

- 3 alumnos (1 de 3º de EP.,1 de 4º de EP. y 1 de 6º de EP. (Inmersión

lingüística).

Por la profesora de Educ. Física y compensatoria:

-4 alumnos de 2º de EP. (De refuerzo educativo).

- 1 alumnos de inmersión lingüística de 2º de EP.

1. Análisis sobre la consecución de los objetivos.

Las medidas de atención educativa, en Educación Compensatoria, como se refleja

en la Resolución del 17 de mayo de 2010, van dirigidas a dos grupos de alumnos:

1.1.- Medidas de atención educativa para el alumnado con integración tardía

en el sistema educativo: desconocimiento de la lengua de acceso al currículo y/o

desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales básicos.


- 40 -

Con este grupo de alumnos se ha seguido, durante el curso, los pasos que están

recogidos en el Plan de Acogida, tanto en las entrevistas con los padres, como en la

presentación de los nuevos alumnos a sus compañeros, en la visita inicial al Centro

para conocer las distintas dependencias del mismo, en la elaboración de los informes

oportunos,…

Durante el presente curso se ha atendido a cuatro alumnos de este grupo:

En 2º de EP --> 1 alumno nuevo en el Centro.

Un alumno pakistaní, con conocimiento escaso del idioma con muy buena disposición e

interés. Tiene Refuerzo educativo. Se ha trabajado con ellos diferentes materiales, pero

los libros de textos han sido la base de los mismos. La evolución ha sido muy positiva.

Es capaz de realizar lecturas comprensivas de textos de su nivel, comete pocos

errores ortográficos y se encuentra por encima de los errores propios de un niño de su

clase. Su dificultad, en matemáticas, radica en la comprensión de los problemas y los

enunciados. Un factor que dificulta su aprendizaje es que solo habla español en el

centro escolar. Ha recibido 4 apoyos semanales.

- En 3º de EP. --> 1 alumno pakistaní. Se les matricula en 3º, con un

significativo desfase curricular (1º / 2º de EP) y con un desconocimiento casi total del

idioma.

Se ha trabajado con él los métodos de lecto-escritura: “Leer, escribir

comprender” y “Lecturas comprensivas, atención a la diversidad”, además de material

informático (Portal de educación, JCLIC, páginas del CREI…), trabajados durante 5

periodos semanales, impartidos por el profesor de educ. compensatoria.

No se ha conseguido los objetivos pretendidos, la adquisición práctica del

idioma para incorporarse lo antes posible a su grupo clase, se debiera haber avanzado

más con una mayor implicación del alumno, lee de forma mecánica, con dificultades en

la comprensión; con escasez de vocabulario y poca adaptación con sus compañeros

en el grupo clase, tiene un carácter tímido que le dificulta la comunicación oral, cosa

que no ocurre en pequeño grupo.

- En 4º de EP. --> 1 alumno pakistaní, que ya recibió clases de inmersión

lingüística el curso pasado. Con un significativo desfase curricular (2º de EP) y con un

desconocimiento casi total del idioma.

Se ha trabajado con él, el material antes reseñado, trabajados durante 5



- 41 -



más con una mayor implicación del alumno, lee de forma mecánica, con dificultades en

la comprensión; con escasez de vocabulario y poca adaptación con sus compañeros

en el grupo clase, tiene un carácter tímido que le dificulta la comunicación oral, cosa

que no ocurre en pequeño grupo.

- En 6º de EP. --> 1 alumna pakistaní, hermana del alumnos de 4º de EP., que

ya recibió clases de inmersión lingüística el curso pasado. Con un significativo desfase

curricular (2º/3º de EP) y con un desconocimiento casi total del idioma.

Se ha trabajado con ella, el material antes reseñado, trabajados durante 5




más con una mayor implicación de la alumna, lee de forma mecánica, con dificultades

en la comprensión; con escasez de vocabulario y poca adaptación con sus

compañeros en el grupo clase, tiene un carácter tímido que le dificulta la comunicación

oral, cosa que no ocurre en pequeño grupo.

La valoración general es positiva, principalmente en el 1º ciclo de EP., no

tanto en el 2º y 3º ciclo, haciendo hincapié en los siguientes aspectos:

- El material y la metodología aplicada creemos que sí ha sido la adecuada, aunque

hay que potenciar más los recursos informáticos, dado el interés que despierta en los

alumnos.

- En general, se considera necesaria una mayor implicación de los alumnos en su

aprendizaje, siendo necesario, para conseguir un aprendizaje del idioma adecuado,

que el mismo sea usado fuera del ámbito escolar (familia, ocio, en los juegos del

parque…), cosa que, habitualmente, no se produce.

1.2.- Medidas de atención educativa a los alumnos en situación de desventaja

socioeducativa: especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas,

étnicas y desfase curricular de dos o más cursos.

Se han seguido los pasos establecidos para la atención de este grupo de

alumnos: elaboración de la Hoja de derivación, cumplimentada por el tutor/a, sobre las

necesidades de apoyo específicas de los alumnos; notificación a los padres de las


- 42 -

características del apoyo educativo que se propone para sus hijos; elaboración de los

informes preceptivos, así como de la información a los padres del seguimiento de los

avances de sus hijos, mediante el informe de evaluación.

Se han atendido a 10 alumnos de este grupo.

- En 2º de EP. Apoyo realizado por la profesora de educ. física y educ.

compensatoria. En esta clase hay 4 alumnos de refuerzo educativo.

Son alumnos que han recibido apoyo debido a sus dificultades de aprendizaje. En

general han avanzado mucho, se echa de menos mayor predisposición por parte de la

familia.

Un niño, que tiene hecho informe psicopedagógico y debe tenerse en cuenta, presenta

problemas con el área de lengua: tiene mala comprensión lectora y dificultades en la

resolución de problemas en matemáticas. Necesita revisar los contenidos

constantemente, aunque después, es capaz de realizarlos mecánicamente. También se

le apoya desde logopedia. Su principal dificultad radica en su falta de actitud hacia el

aprendizaje. Ha recibido 4 apoyos semanales.

Dos niñas han evolucionado satisfactoriamente al finalizar el curso. Comenzaron con

poca motivación y esfuerzo. Una repite 2º, lee con mucha dificultad pero comprende

bien, en matemáticas se encuentra en el nivel de primero. Otra pasa a 3º, su evolución

ha sido muy positiva y si tuviera más apoyo fuera del centro, sus errores sobre lectura,

vocabulario y conceptos matemáticos, mejorarían y sacaría mejores notas. Ambas han

recibido 4 apoyos semanales.

Por último una niña se incorporó a finales del 2º trimestre .Se le está reforzando las

áreas instrumentales, pero necesita repetir, si tuviera continuidad evolucionaría

rápidamente pues su actitud es positiva; el problema es que falta muchísimo al centro.

- En 5º de EP. Apoyo por el profesor de educ. compensatoria.

Se ha apoyado a cuatro alumnos, tres han trabajado con los libros de su curso,

mientras que otro alumno, aunque se inició el curso con los libros de su curso, ante las

muchas dificultades que tenía para su seguimiento, de acuerdo con el tutor, se trabajó

con él los libros de 4º en matemáticas y lengua. Tres de estos alumnos han tenido

numerosos conflictos de convivencia con compañeros y profesores, y aunque se han

producido avances en su aprendizaje, éstos no han sido todo lo positivo que se

pretendían, pues su trabajo personal ha sido discontinuo y con escaso o nulo esfuerzo

en su aprendizaje, por lo que, a pesar del esfuerzo que hemos hecho los profesores

implicados, estos alumnos siguen teniendo unas dificultades de aprendizaje importante,

además de que su comportamiento aún tiene que mejorar significativamente. Una de


- 43 -

las alumnas causó baja en el centro, como ya se ha indicado en el plan de convivencia,

mejorando con ello el ambiente escolar general de sus compañeros.

Se ha atendido a estos alumnos en tres periodos semanales.

- En 6º de EP. Apoyo por el profesor de educ. compensatoria.

Se ha apoyado a dos alumnas, se ha trabajado con los libros de su curso, y,

aunque se han producido avances en su aprendizaje, éstos no han sido todo lo positivo

que se pretendían, pues su trabajo personal ha sido discontinuo y con escaso o nulo

esfuerzo en su aprendizaje, principalmente en una de las alumnas. Se les ha apoyado

en dos sesiones semanales en el área, principalmente, de lengua.

En general, se ha apreciado una gran dificultad para alcanzar los objetivos

propuestos, debido al grado de desmotivación y en algunos casos, falta de respeto a

las normas mínimas de convivencia, debiendo de mejorar estos aspectos, así como

solucionar las numerosas faltas de asistencia a clase de gran parte de este grupo, para

poder consolidar el trabajo y esfuerzo diario y, como consecuencia, la adquisición de

hábito de trabajo que facilite la consecución de las competencias básicas.

La coordinación con los profesores tutores se ha realizado periódicamente, así

como la información a los padres mediante los boletines de evaluación trimestrales.

2. Selección de los alumnos:

No se han detectado dificultades reseñables en la selección de los alumnos,

siguiendo el protocolo que está recogido en el Centro y ya indicado (Hoja de

derivación,…)

Durante el curso 2013/14 se ha trabajado en grupos con alumnos del mismo ciclo.

Se han elaborado listas de alumnos según la necesidad de apoyo educativo:

- Alumnos de Inmersión Lingüística.

- Alumnos con Adaptación Curricular.

- Alumnos de Refuerzo educativo.

El trabajo se ha centrado en:

1.- Revisión de los alumnos que en el curso pasado quedaron incluidos en el Programa de Compensatoria. 2.- Evaluación de los alumnos nuevos que fueron remitidos a este departamento. 3.- Programas individuales de trabajo para cada alumno, elaborando adaptaciones curriculares. 4.- Selección de materiales para la enseñanza del español como segunda lengua.


- 44 -

3.- Informes de compensatoria:

Una vez seleccionados los alumnos que iban a recibir los apoyados, se entregó

a los padres la autorización para que la firmaran, no habiendo ninguna negativa por

parte de ellos.

Por otra parte se cumplimentó el Informe de Compensatoria (Modelo oficial),

junto con el Tutor/a.

4.- Metodología: Se ha seguido una enseñanza individualizada y personalizada,

siguiendo las adaptaciones curriculares y refuerzos educativos de cada alumno,

siempre coordinando las actuaciones con cada tutor.

5.- Materiales y recursos utilizados:

- Libros de texto del curso y cuadernos de actividades.

- Textos adaptados de Lengua y Matemáticas.

- Métodos de lecto-escritura para Inmersión lingüística: “Leer, escribir

comprender”; “Lecturas comprensivas, atención a la diversidad”; diccionarios

ilustrados (CREI); otros materiales.

- Internet: material informático (Portal de educación, JCLIC, páginas del CREI…).

- Programas de ordenador adaptados.

6.- Horario del aula:

No ha habido dificultades para la coordinación con los profesores de Área, pues

el centro es pequeño, lo que facilita la relación entre todos.

7.- Propuestas para el próximo curso: - Dadas las dificultades de comportamiento en alguno de los alumnos atendidos

durante el presente curso, y la influencia que los mismos tienen sobre otros

compañeros, a la hora de agrupar a estos alumnos habrá que tenerlo en cuenta, en

C.P. Marceliano Santa María. Curso 2013-14. ADOLFO

Junio y

sept.

De oct. a

mayo

LUNES

MARTES

MIÉRCOLE

S

JUEVES

VIERNES

9 9 INMER.

LING. INMER.

LING.

9:45 9:55 COMPENS

6º E.P..

COMPENSAT.

6º E.P.

10:30 10:50 INMER.

LING.

11:10 11:45 R E C R E O

11:40 12:10 INMER.

LING.

COMPENS.

5º E.P.

INMER. LING.

12:20 13:05 COMPENS

5º E.P.

COMPENSAT.

5º E.P.


- 45 -

la medida de lo posible, para facilitar la consecución de los objetivos propuestos

para todos.

- Alcanzar con las familias un compromiso mayor en el proceso de aprendizaje de

sus hijos, pues, con la intervención directa de las mismas se puede mejorar mucho

el comportamiento de los alumnos y por consiguiente, la adquisición de los

objetivos propuestos.

- Luchar contra el absentismo de algunos alumnos, junto con sus familias, para

facilitar su aprendizaje y motivación con la asistencia diaria a las clases.

7.5- PLAN DE APOYOS REALIZADOS POR OTROS PROFESORES.

Los tutores han realizado apoyos a sus propios alumnos con atención directa

durante un tiempo específico, mientras el resto de la clase realiza otras actividades:

El horario se detrae de las horas de alternativa a la religión fundamentalmente y en

tercer ciclo del horario de francés.

La valoración de estos apoyos es muy positiva. Han dado resultados y han sido

flexibles, reintegrando al alumno al aula cuando se ha superado el plan de acción

prediseñado.

Se valora que pueden ser más efectivos sacando a los alumnos con dificultades y

atendiéndoles aparte.

VALORACIÓN DE LOS CICLOS SOBRE EL PLAN DE APOYO.

EDUCACIÓN INFANTIL En 2º de Educación Infantil se ha llevado a cabo un plan de apoyo con un alumno. Ha recibido por parte de la especialista en Pedagogía Terapeútica 3 sesiones semanales y por parte de la especialista en Audición y Lenjuaje, dos sesiones por semana. Esta intervención se valora de forma muy positiva dado el gran avance experimentado por el alumno. En 3º de Educación Infantil ha recibido apoyo por parte de la especialista en Audición y Lenguaje un alumno. Ha recibido 1 sesión semanal durante el tercer trimestre. Valorándose de forma positiva percibiendo avances en su expresión oral.

1º CICLO Valoración positiva. Necesidad de revisarse en septiembre los acuerdos con las

decisiones tomadas en las sesiones de evaluación.

2º CICLO EN EL CICLO SE PROPONE ANULAR DE LA MEMORIA LA VALORACIÓN DE LOS

CICLOS SOBRE EL PLAN DE APOYO, YA QUE ES REPETICIÓN DE LO QUE CUENTAN

LOS ESPECIALISTAS DE PT, AL Y COMPENSATORIA.


- 46 -

3º CICLO

El plan de apoyo se ha realizado según las programaciones establecidas al inicio de

este curso, de acuerdo con las necesidades individuales de los alumnos-as.

Hemos contado con las valoraciones pertinentes por parte de: La Orientadora,

profesores de Pedagogía Terapéutica, Compensatoria, Audición y Lenguaje y tutores o

Profesores especialistas.

Apoyos en 5º en alternativa a francés

El refuerzo educativo ha sido practicado durante las sesiones de francés con

un grupo de 4 alumnos con dificultades en lenguaje.

Para los alumnos ha sido en general positivo y se les ha trabajado dos aspectos

del área de lenguaje: Ortografía y Comprensión lectora.

Propuesta: Continuar con el mismo grupo de alumnos y en la misma línea.

Apoyos en 6º en alternativa a francés.

El apoyo con los alumnos de 6º que no cursan francés se ha realizado en torno al

área de lenguaje. Se han desarrollado en dos sesiones semanales.

Para los alumnos ha sido positivo ya que se han reforzado algunos contenidos

trabajados en clase.

Inmersión lingüística:

Una alumna ha recibido 8 sesiones semanales de apoyo fuera del aula. Tenía un

total desconocimiento del idioma, y aunque ha progresado y adquirido grafías y

vocabulario básico, no se han obtenido los resultados esperados y su evolución es

muy lenta. Le cuesta mucho expresarse oralmente.

Propuesta: continuar con los apoyos, trabajando especialmente la parte oral.

Otras dos alumnas acuden dos sesiones al aula de educación

compensatoria, para reforzar los contenidos instrumentales del curso.

Tres alumnos van durante las dos sesiones de francés, son atendidos por la

profesora de audición y lenguaje. (Uno de ellos se incorporó en el tercer

trimestre).

Apoyos en 5º en alternativa a Religión.

Los alumnos que no cursan religión, han tenido refuerzo en el área de

matemáticas, trabajando los aspectos básicos del área.

Propuesta: continuar el próximo curso con este trabajo.

Apoyos en 6º en alternativa a Religión.

Con los alumnos que no acuden a religión se han trabajado los materiales de la

editorial Edelvives “Valores”.


- 47 -

7.6- PROGRAMA MARE (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). 1. INTRODUCCIÓN: El Programa MARE está destinado para aquellos alumnos/as que siguen con dificultades el ritmo de la clase y recibiendo este apoyo tiene posibilidades de superar las materias, alumnos/as que necesite conocimientos y técnicas relacionadas con la planificación, organización y hábitos de trabajo, alumnos/as con menos de dos años de desfase curricular, alumnos/as que muestren interés y alumnos/as con compromiso de las familias para la participación de esta medida. 2. OBJETIVOS TRABAJADOS: Entre los objetivos que se han llevado a cabo a lo largo del curso escolar 2013-2014 destaco: Realizar operaciones básicas. Leer diferentes tipos de textos de forma fluida. Comprender diferentes tipos de textos. Adquirir hábitos y técnicas de estudio. Realizar mapas conceptuales. 3. METODOLOGÍA: La metodología que se ha llevado a cabo en el programa ha seguido una enseñanza individualizada y personalizada en relación a las características individuales de cada alumno/a. También se ha trabajado en numerosas ocasiones el aprendizaje cooperativo, para además de reforzar aspectos curriculares potenciar la comunicación y socialización del alumnado. Además, destacar el refuerzo positivo para motivar a los alumnos/as y mejorar la autoestima. 4. MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS: Además del libro de texto correspondiente se ha trabajado con diferentes fichas de refuerzo de matemáticas y lenguaje, así como distintos tipos de textos para mejorar la comprensión lectora y fichas para reforzar las operaciones básicas en matemáticas. Al tratarse del tercer ciclo también se ha trabajado con los miniportátiles para la realización de trabajos, ejercicios interactivos y búsqueda de información guiada. 5. HORARIO: Los alumnos/as se han organizado en dos grupos; los de 5º y una alumna de 4º que asistían de 16:00 a 17:00 y los alumnos/as de 6º de 17:00 a 18:00. 6. ACTUACIONES REALIZADAS: Se ha trabajado fundamentalmente el refuerzo en las áreas instrumentales, en Lengua Castellana y Literatura: lectura, comprensión lectora, gramática, ortografía, vocabulario, comunicación y expresión oral…y en matemáticas: operaciones básicas, razonamiento matemático, magnitudes, figuras planas… Además, se ha reforzado la autonomía del alumnado para la realización de mapas conceptuales para su posterior estudio. A nivel actitudinal se han trabajado normas y habilidades sociales y emocionales. 7. RESULTADOS OBTENIDOS: Los porcentajes de aprobados de los alumnos/as inscritos en el programa son los siguientes:


- 48 -

En 4º de primaria: 100% de aprobados en el área de matemáticas y lengua castellana y literatura. En 5º de primaria: 80% de aprobados en el área de matemáticas y 80% en el área de lengua castellana y literatura. En 6º de primaria: 60% en matemáticas y 80% en Lengua castellana y literatura. 8. BAJAS: Los alumnos/as han tenido una participación muy favorable, por ello, de todos los alumnos/as que han participado en el programa sólo se ha producido una baja de una alumna de 5º de primaria por asistencia muy irregular, poco interés y escaso aprovechamiento de la medida. 9. PROPUESTAS DE MEJORA: Desde mi punto de vista, quizás para el próximo curso el encargado del programa debería tener una mayor coordinación con las familias de los alumnos. Y también señalar, que el programa en sí (actuaciones con los alumnos/as) debería finalizar en mayo, debido a que en junio realmente no se aprovecha la medida por parte del alumnado.

7.7- PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO. Durante gran parte del 2º y 3º trimestre, el centro ha participado en este programa, por

el cual hemos dispuesto de un profesor, a jornada completa, para atender a nuestros

alumnos de 2º, 4º y 6º de E.P. que consideramos que podían aprovechar este refuerzo

educativo.

La atención se ha centrado en 11 alumnos de los niveles indicados, siendo la

intervención principalmente en: apoyo en las áreas instrumentales (lengua y

matemáticas; en técnicas y habilidades de socialización y participación, así como en

técnicas y hábitos de estudio.

La valoración de este programa ha sido muy positiva, tanto por la gran implicación del

profesor con los alumnos, como por la valoración positiva de los tutores y de los

propios alumnos.

Propuestas de mejora:

- En ocasiones el apoyo con los alumnos es más positivo fuera del aula.

- Poder disponer de más tiempo para las coordinaciones con las familias.

- Mayor duración del programa.

8.- RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

VALORACIÓN DEL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 3 AÑOS Todos los alumnos han alcanzado los objetivos marcados al principio del curso.


- 49 -

4 AÑOS

Cabe destacar en el grupo: uno de

los alumnos del aula tiene

necesidades educativas

especiales, con retraso madurativo;

así como otra alumna que no

alcanza los objetivos, pues tiene

dificultades en la lecto-escritura y

el razonamiento lógico.

5 AÑOS

Los resultados han sido satisfactorios, obteniendo un 75% de la clase los objetivos marcados, no los han conseguido un grupo de alumnos en que las familias tampoco se han implicado ni interesado por la educación de sus hijos.

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL PRIMER CICLO:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

EDUCACIÓN INFANTIL

Conocimiento de si

mismos y

autonomia personal

100% 91% 75%

conocimiento del

entorno

95% 88% 75%

Lenguajes:

comunicación y

representacion

90% 88% 67%


PRIMER CICLO

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Lengua 100% 82%

Matemáticas 78% 82%

Inglés 90% 73%

C. Medio 100% 73%

E. Fisica 100% 100%

E. Artistica 100% 100%

Música 100% 100%

Religión 100% 100%

1º 2º


- 50 -

1º EPO El grupo de 1º de E.P.O. comenzó con 10 alumnos/as. Una alumna se fue durante el primer trimestre por cambio de centro dentro de la localidad. Durante el 2º trimestre llegó una alumna que cursó educación infantil en este centro y se volvió a marchar a finales del mismo por trasladarse a otra comunidad autónoma. La relación entre los alumnos/as ha sido buena y no ha habido problemas que destacar. Al comenzar el curso una alumna mostraba una actitud negativa que ha cambiado con el paso del tiempo. Otro alumno ha tenido algún que otro problema de comportamiento para llamar la atención que ha ido disminuyendo. El grupo es muy movido y necesita llamadas de atención para centrarse en la tarea. Su rendimiento es variable. Una alumna destaca por encima de los demás, sobre todo, en ritmo de trabajo. Dos alumnas presentan más dificultades en los aprendizajes instrumentales y otra ha bajado su rendimiento por ausentarse del centro durante un mes. En general, deben mejorar su ritmo de trabajo individual y su interés, así como la implicación de algunas familias en el proceso educativo de sus hijos. Se ha llevado a cabo la entrevista individual obligatoria con todas las familias así como las dos reuniones generales obligatorias establecidas por ley. 2º EPO El grupo de 2º de E.P.O comenzó con 11alumnos/as. En el primer trimestre se dieron de baja dos alumnos: uno por cambio de centro y otro por cambio de país. A finales de 2º trimestre se incorporó una alumna que provenía de otro centro de la ciudad. De estos 11 alumnos finales, hay que señalar que 1 contó con apoyo dentro del aula inmersión lingüística, 4 con apoyo de la profesora de compensatoria y 3 alumnos contaron con apoyo de la especialista de audición y lenguaje . Por otro lado, en febrero comenzó el programa de Éxito Educativo del que formaron parte 4 alumnos. La relación entre los alumnos ha sido buena y no ha habido problemas que reseñar. Sin embargo, encontramos un alumno que necesita supervisión constante debido a problemas de contención en su comportamiento. El rendimiento del grupo ha sido muy variable con un rendimiento no demasiado alto. Sin embargo, se observa evolución positiva en algunos alumnos, sobre todo, en cuanto a hábitos de tarea y esfuerzo personal. Señalar la poca implicación de algunas familias, que no responden a las citas individuales y generales. Señalar también que ha habido dos casos de absentismo que ha sido necesario notificar a la trabajadora social para su seguimiento.


- 51 -

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL SEGUNDO CICLO:

3º E.P.O El ambiente de la

clase es bueno. Se aprecia que es un grupo que ya lleva varios años juntos. El nivel curricular es medio, en general, ya que es heterogéneo, con tres grupos muy diferentes: 6 niños muy buenos, otros 5 alumnos con nivel medio, y otro grupo al que le cuesta más alcanzar los objetivos. 4º E.P.O. Es una clase de alumnos muy competitivos e inquietos, les cuesta mucho respetar el turno de palabra. Son trabajadores, pero sólo si se ven obligados, no lo hacen de forma voluntaria, aunque se les premie. Curricularmente, han bajado en los resultados del tercer trimestre, principalmente en conocimiento del medio. Tienen que trabajar los temas de matemáticas sobre la longitud, la capacidad y el peso más el próximo curso.

SEGUNDO CICLO

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Lengua 88% 72,00%

Matemáticas 94% 81,00%

Inglés 75% 57,00%

C. Medio 81% 76,00%

E. Fisica 100% 100,00%

E. Artistica 100% 95,00%

Música 100% 95,00%

Religión 100% 100,00%

3º 4º


- 52 -

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL TERCER CICLO:

5º EPO Aunque el ambiente de clase ha mejorado en el último trimestre, siguen siendo frecuentes los pequeños conflictos verbales en el aula, por parte de algunos alumnos. Aunque han avanzado, en general, en el respeto a las reglas básicas de convivencia, así como en la solución pacífica de los conflictos. El nivel curricular continúa siendo bajo. Las dificultades más importantes se centran en la competencia lingüística (comprensión, expresión escrita y ortografía) y en la competencia matemática (resolución de problemas). 6º EPO El ambiente de clase es bueno. Realizan habitualmente sus tareas, tienen buena disposición para el aprendizaje. Un grupo considerable debe mejorar el hábito de estudio diario. El grupo clase lo forman 19 alumnos, de los cuales 11 reciben refuerzo educativo en el área de lengua, de los que 4 reciben apoyo en matemáticas. Una de las alumnas sigue teniendo muchas dificultades con el idioma, estando dentro del programa de educación compensatoria.

TERCER CICLO

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Lengua 67% 63%

Matemáticas 78% 58%

Inglés 56% 58%

C. Medio 56% 79%

E. Fisica 100% 89%

E. Artistica 100% 89%

Música 100% 79%

Religión 100% 100%

Francés 100% 100%

Ciudadania 100%

5º 6º


- 53 -

9.- COORDINACIÓN DOCENTE

9.1.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Ha estado formada por todo el claustro y la orientadora. Todos los miembros de

esta Comisión hemos intentado llevar a cabo los asuntos del este Centro dentro del

consenso de la mayor parte de esta Comunidad Educativa.

FUNCIONAMIENTO:

A lo largo del curso nos hemos reunido todos los martes, de 8:00 a 9:00,

coincidiendo con uno de los días que interviene la orientadora en el colegio.

Hemos trabajado los siguientes temas:

Informaciones del Equipo Directivo.

Desarrollo junto con la orientadora de los diferentes planes de mejora y

modificaciones de documentación, estudio sobre las competencias básicas… (ya

reflejados en el apartado 3 de este documento).

Informaciones y aportaciones de los coordinadores de ciclo.

Valoración sobre las Habilidades Sociales trabajadas en los diferentes

trimestres.

Análisis de los resultados de las pruebas de expresión escrita, velocidad lectora

y lectura eficaz.

Aspectos organizativos y didácticos del centro

Reflexión sobre el control de la conducta de los alumnos.

9.2.- EQUIPOS DE CICLO.

Composición:

EDUCACIÓN INFANTIL: Beatriz (coord.), Belén, Begoña y Leticia. PRIMER CICLO: Mª Cruz (coord.), Nuria, Cristina, Silvia (inglés) y Yolanda (religión). SEGUNDO CICLO: Celia (coord.), Juan, Pilar y Alicia. TERCER CICLO: Ana (coord.), Blanca, Esteban, Gloria y Adolfo. En las reuniones de los equipos de ciclo se ha trabajado lo siguiente:

- Se han formulado propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la

programación general anual.


- 54 -

- Se han formulado propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas

a la mejora de la atención a la diversidad, al plan de acogida, al plan de mejora,

referidas a la rentabilización de los recursos personales del centro, estudio de las

competencias básicas…

- Se ha realizado la reflexión, la valoración, el análisis de la adecuación de las

propuestas al ciclo.

- Se han hecho las propuestas de mejora de todas las actividades.

- Se ha mantenido actualizada la metodología didáctica.

- Se han organizado las actividades complementarias y extraescolares.

- La enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto Curricular de

Etapa.

- Tutoría de los alumnos del ciclo.

- Actividades relativas a Refuerzo Educativo, Adaptación Curricular y Actividades

Complementarias.

- Se han organizado actividades del Plan de Fomento de la Lectura.

- Se han elaborado estrategias para trabajar las HHSS y la expresión escrita.

9.3- OTRAS COORDINACIONES.

Actividades deportivas Cristina Martínez

Biblioteca Juan F. Llorente

Revista Escolar Adolfo Tomé

Medios Audiovisuales Pilar Maestu

Relaciones con el CFIE Ana María Lozano

Asociación de Alumnos. Juan F. Llorente

Convivencia Juan F. Llorente

Actividades culturales Adolfo Tomé

Página Web del centro Begoña Alonso

RED XXI Juan Llorente

9.3.1.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS: Coordinadora Cristina Martínez 1.- EDUCACIÓN FÍSICA El área de Educación Física ha sido impartida satisfactoriamente por los dos maestros

especialistas del centro.

A lo largo de los 3 ciclos de primaria se han logrado los objetivos fijados, los cuales

hacen referencia a las diferentes capacidades que en el proceso de enseñanza

aprendizaje está previsto que desarrollen: habilidades y destrezas, cualidades y

condición física, expresión corporal, juegos y deportes. En Educación infantil, en la


- 55 -

sesión impartida semanalmente a cada grupo, se ha pretendido que entiendan las

posibilidades de su cuerpo y que se diviertan practicando con él.

La etapa de Educación Infantil y cada uno de los ciclos, constituyen unos períodos que

responden a rasgos evolutivos característicos, por lo que las actividades de

enseñanza-aprendizaje han sido organizadas de acuerdo a una metodológica, en

función de las características de cada edad.

Este curso se ha entregado a las familias de Primaria, una ficha para recoger las posibles peculiaridades médicas a tener en cuenta para la práctica física. En ella se les informa también, sobre la obligación de presentar una nota al inicio y al final de alguna lesión-enfermedad temporal. Las familias han entendido la necesidad de ella. Se ha inducido a los alumnos a resolver situaciones que suponen un obstáculo dentro del juego, utilizando la técnica de modificación de conducta de “Tiempo fuera” seguidamente siempre, del análisis y reflexión individual y/o grupal. Así se ha conseguido mejorar la convivencia, la cooperación, la amistad, el respeto, etc. Señalar que el avance individual en este aspecto, depende mucho del carácter del niñ@ y/o peculiaridad del grupo, siendo el avance más positivo cuando se entiende y comprende el compromiso de mejorar.

Ha sido muy positivo el uso del polideportivo municipal, tanto para las sesiones de

Educación Física con 3º, 4º, 5º y 6º, como para celebrar el final de trimestre con el

encuentro de partidos de fútbol siete. El inconveniente es la falta de material para el

desarrollo de más Unidades Didácticas y también el tener que compartir pista.

2.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Este curso volvió a ofertarse a todos los alumnos la posibilidad de apuntarse a las Escuelas Deportivas que ofrece el Ayuntamiento de Burgos. Este año se ha conseguido que salgan varios equipos: - Uno de Fútbol Sala: categoría Benjamines con 10 alumn@s. - Cinco de Tenis de Mesa: cuatro de categoría Benjamines con 8 alumn@s y uno Alevín con 2 alumnos. El profesor de sexto ha colaborado en el buen funcionamiento de la práctica de ping-pong durante los recreos. Han estado compitiendo durante varios viernes y los resultados han sido positivos. - Dos equipos de ajedrez: categoría Benjamines con 5 jugador@s cada uno. Destacar que hemos tenido la suerte de contar con el compromiso y la enseñanza de Iseike Lezama y de Celia (tutora de 3º) responsable del taller de la tarde de ajedrez. Además, los dos maestros de Educación Física, hemos fomentado desde el aula, la participación a nivel individual en las pruebas de atletismo que han surgido a lo largo del curso: en “Las Jornadas Escolares en Pista Cubierta” y “Las Jornadas de atletismo DIVERTIDO”, con escasa participación. Los lunes por la tarde, desde el centro, se ha ofertado balonmano a través del taller organizado por Cristina (maestra de E.F.), con ocho alumn@s de 3º a 5º con una valoración positiva. Como cada año, se celebró “La Carrera Solidaria por ETIOPÍA”. Desde los tres añitos hasta los mayores del centro, siempre con algún maestr@ y algún padre que se anima,


- 56 -

se dieron las pertinentes vueltas al cole para financiar la carrera y ofrecer nuestra solidaridad. Se acercó al centro el equipo de Tenis de Mesa de División de Honor de Burgos, para enseñarnos este deporte. Realizaron una fabulosa y divertida demostración con sus jugador@s internacionales en el Gimnasio. Sorprendió y gustó al alumnado, por lo que ayudó a que surgieran los equipos del centro. Para practicar fútbol, se solicita para el último día del primer y segundo trimestre, el pabellón y el campo de fútbol 7 del complejo deportivo “Esther San Miguel”. Organizamos diversos partidos con todos los alumnos de 2º y 3º ciclo. Par finalizar del curso se han realizado: -El martes 27 de Mayo el alumnado que quiso de 1º a 3º, jugó un partido de fútbol sala contra el equipo del C.E.I.P.” Rodríguez de Valcárcel” en su Semana Deportiva. Doce niñ@s disfrutaron de esta jornada. -El cross final de curso donde todo el centro vuelve a correr alrededor del patio. -Partidos en nuestra Semana Cultural. Este año no ha sido posible ofertar balonmano ni las escuelas viajeras. PROPUESTAS DE MEJORA: -Solucionar algunos problemas de seguridad observados en el gimnasio: proteger esquinas, radiadores, puerta, etc. -Comprar más material de psicomotricidad. -Variar, si es posible, alguna sesión en el horario. -Recoger en una carpeta las notas que se entregan a las familias: ficha médica, informaciones deportivas, etc.

9.3.2.- BIBLIOTECA.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE BIBLIOTECA.

El equipo de Biblioteca ha estado formado por varios profesores que han

prestado y recogido libros semanalmente y un responsable ocupado de catalogar y

controlar el fondo actual de nuestra Biblioteca.

Los viernes se ha abierto la biblioteca de 16 a 17 horas, pero no han venido

muchos niños o padres para sacar libros o leerlos dentro de la biblioteca.

Se han realizado las actividades iniciales de curso: altas y bajas de lectores,

promoción de curso, renovación por pérdidas…

Este curso se ha destinado una cantidad de dinero para adquirir nuevos

ejemplares. También hemos recibido alguna donación de libros de alguna familia.

Los préstamos siguen funcionando a nivel de tutoría e individual de cada

alumno. Los profesores de las clases del otro edificio han ido sacando y renovando

varios libros con sus carnets para tenerlos en sus bibliotecas de aula. El control tiene


- 57 -

que ser muy riguroso para que las pérdidas de libros sea mínima, aún así es inevitable

que se extravíe algún ejemplar.

Durante el tercer trimestre, se ha habilitado una sala en el edificio “Mª Teresa

Ebro” de nuestro Centro para utilizarse como biblioteca de Infantil y Primer Ciclo de

Educación Primaria. Se instalará el programa ABIES y, al próximo curso 2014-15, se

empezará a entrar en funcionamiento.

Seguimos estando en la asociación ABUBEL, aprovechando las actividades que

se programan, tales como la “Biblioteca sobre ruedas” o la “Semana del Libro”. Este

curso hemos colaborado en la realización de un libro en el que se expondrán relatos

relacionados con cuadros de grandes pintores de todas las épocas.

Disponemos del carnet de préstamo colectivo de la Biblioteca Municipal que nos

permite sacar cerca de 60 ejemplares para distribuir por las aulas. Es una iniciativa muy

positiva porque permite que los alumnos puedan leer libros distintos a los que

disponemos en nuestra biblioteca. Hemos conseguido que el préstamo haya

aumentado a dos meses. Este curso hemos sacado libros en tres ocasiones.

PRÉSTAMOS 2012-13


- 58 -

PRÉSTAMOS 2013-14

9.3.3.- PERIODICO ESCOLAR “EL JUGLAR”. Coordinador: Jefe de estudios.

Este curso se ha vuelto a realizar la revista en papel, como se hacía anteriormente, y

se ha fotocopiado y montado en el colegio, para abaratar el coste. No obstante, a

finales del mes de junio estará colgada en la página web del cole para todo el que

quiera verla. El tema elegido ha sido “Los cuentos tradicionales alemanes” y la cultura

alemana, tema en el que giró también la Semana Cultural.

9.3.4.- ASOCIACION DE ALUMNOS.

Coordinador: Juan Llorente Renuncio

OBJETIVOS:

- Defender y apoyar todas las iniciativas de los alumnos.

- Colaborar en la labor educativa del Centro y en las actividades culturales y

complementarias.

- Mejorar la calidad de las relaciones en el marco escolar y especialmente las que se

dan entre alumnos.

- Dar mayor responsabilidad y participación de los alumnos en la convivencia del

centro.


- 59 -

ACTIVIDADES REALIZADAS.

- Los alumnos de esta asociación han colaborado para conseguir una buena

convivencia en el centro y en las celebraciones de las competiciones deportivas.

- Sufragar parte de los gastos emanados de la semana cultural.

- Ayuda para las orlas de graduación de 3º de Educación Infantil y 6º de E.P.O.

9.3.5.- MEMORIA DE MEDIOS AUDIOVISUALES.

A lo largo del curso, en la hora reservada para los medios audiovisuales, se ha

estado recopilando todas las fotos digitales que había en varios ordenadores del

centro, tanto de Infantil como de Primaria. Una vez recopiladas se han ordenado por

cursos, y dentro de cada curso, siempre que ha sido posible, se han clasificado por

actividades.

9.3.6- CENTRO DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA. CFIE

En el presente curso académico 2013-1014 el centro de formación e innovación

educativa ha ofertado un gran número de actividades tanto presenciales como on line,

facilitando de esta manera el acceso a la formación a aquellas personas que tienen

dificultad de hacerlas de forma presencial.

Las vías informativas para trasladar el conocimiento de estos cursos han quedado

establecidas principalmente en dos líneas de acción:

1.- DEL CFIE A LOS REPRESENTANTES EN LOS CENTROS.

Juan Carlos Pérez Córdoba ha sido el director del CFIE en el primer trimestre,

posteriormente pasó a tomar su cargo Alberto Arribas Almiñana, ambos han seguido la

misma línea de trabajo, mandar toda la información vía mail, para agilizar las vías de

comunicación a lo largo del curso. No obstante, se han realizado dos reuniones

presenciales en el CFIE, que a diferencia de otros años una de ellas se realizó en

horario de tarde, siendo inviable mi asistencia por dicho horario. En estas reuniones se

convoca a todos los representantes de los colegios con unos objetivos muy

diferenciados:

A.-) Tener una toma de contacto.

-Que supiéramos cual era el organigrama y los profesionales que forman el grupo del

CFIE en caso de que nos surgiera cualquier necesidad y tuviéramos que contactarlos.


- 60 -

-Darnos a conocer la página Web, puesto que ahí queda registrada toda la información

de las cosas que el CFIE organiza e información relevante para el profesorado.

-Informarnos sobre las principales líneas de trabajo y plazos de algunas actividades

que se iniciaban de forma inminente.

-Comentarnos que teníamos a nuestra disposición bajo préstamos los materiales y

recursos que dispone el CFIE en caso de necesitarlos.

B.-) Informar sobre la valoración anual e informar sobre las acciones del año

2013/14.

Este año no puedo incluir ningún dato puesto que, como he comentado anteriormente

no asistí a dicha reunión.

10.-ADECUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

Las decisiones de los profesores del ciclo son consensuadas por todos en las

reuniones semanales y luego puestas en común y debatidas en las reuniones de

Comisión Pedagógica en la que participamos todo el claustro de profesores.

Los maestros trabajamos en el aula las normas básicas para un buen funcionamiento

del centro y facilitamos las estrategias necesarias para que se cumplan.

El protocolo de las Habilidades Sociales que se han trabajado en el colegio

durante este curso ha permitido: mejorar las relaciones dentro del aula, la colaboración

entre los alumnos, la solución de problemas puntuales,…

Los profesores hemos hecho una reflexión de nuestra práctica docente (revisión de la

PGA, fomento lectura, comprensión lectora, expresión escrita, actividades programadas

por el ciclo,…) para así establecer los mecanismos de mejora.

Las familias han sido informadas de la marcha escolar de sus hijos en las

reuniones trimestrales, reuniones individuales y cada vez que se ha considerado

necesario.


- 61 -

11.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Durante este curso se han seguido las programaciones didácticas por el equipo de

profesores de los ciclos, siendo aplicadas y valoradas en las distintas áreas según los

criterios establecidos en la PGA y en las mismas programaciones:

Los objetivos didácticos y contenidos están seleccionados y secuenciados

de una forma clara que nos ha permitido adaptarnos a las diferentes

características de nuestros alumnos y alumnas.

Se revisaron las programaciones didácticas al estudiar durante estos cursos las

competencias básicas, su desarrollo, planificación, evaluación…

Se han programado actividades para poder alcanzar los objetivos y los

contenidos establecidos.

Las programaciones contienen los criterios de evaluación imprescindibles en

cada área y así establecer y aplicar los procedimientos es instrumentos de

evaluación adecuados: evaluación inicial, pruebas orales y escritas, registro del

trabajo diario, pruebas de comprensión oral y escrita, pruebas de mínimos,...

El equipo de profesores de ciclo nos reunimos semanalmente para planificar la

actividad educativa de forma coordinada y así llegar a acuerdo que faciliten el

progreso educativo de los alumnos-as.

A través de las pruebas de evaluación inicial, lectura de los informes educativos,

psicopedagógico, sociales… del alumno-a planificamos y adoptamos estrategias

metodológicas que favorecen el desarrollo de la planificación educativa

adaptada a los distintos niveles de competencia curricular de las diferentes

áreas.

La orientadora, la profesora de pedagogía terapéutica, el profesor de

compensatoria y la profesora de audición y lenguaje, se han reunido

periódicamente con los tutores para elaborar y revisar las adaptaciones

curriculares de aquellos alumnos-as que las han necesitado durante este curso.

Durante el curso, el uso en el aula de la pizarra digital (PDI) ha favorecido el

desarrollo de aspectos importantes de nuestra programación didáctica:

búsqueda de información rápida, actividades más atractivas y ágiles que han

favorecido el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aunque los objetivos están adaptados a las características de los alumnos teniendo en cuenta nuestra variedad del alumnado, minorías e inmigrantes hay que hacer muchas adaptaciones y formulaciones variadas de los objetivos.


- 62 -

12.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias y extraescolares han tenido carácter voluntario

tanto para el alumnado como para el profesorado, no supondrán discriminación para

ningún miembro y carecerán de ánimo de lucro.

Los talleres de la tarde son voluntarios para el alumnado, y de obligado

cumplimiento para el profesorado.

12.1.- ACTIVIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

VALORACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (1º TRIMESTRE)

ACTIVIDAD REALIZADA VALORACIÓN PROBLEMAS Y DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

Castañada (todos ) Positiva, seguir realizándola.

Concreción de horarios (1º ciclo)

Carrera Solidaria (todos)

Positiva.

Problemas económicos de numerosas familias del colegio que dificultan la donación para una ONG (3º ciclo)

Mejor planificación y coordinación- ubicación de padres… (1º ciclo) Valorar si se sigue realizando atendiendo a lo dicho anteriormente (3º ciclo)

Espectáculo didáctico de música y teatro en Biblioteca Mª Teresa de León (3º E.I. y 1º ciclo de E.P.)

Muy buena, excelente. Artistas muy preparados.

Podrían haber acudido los alumnos de 4 años.

Cuenta cuentos “ Los viajes de Felpa” (1º y 3º ciclo de E.P.)

Positiva.

Teatro de títeres: “las aventuras de Kalz y Tin” (1º,2º y 3º E.I.)

Bien

Teatro: “la cocina de los libros” (2º y 3º de E.I.)

Mal Obra muy poco adaptada a los niños y mal interpretada.

Visita exposición: “el bosque, mucho más que madera” (2º ciclo E.P.)

Positiva, aunque hubo contenidos un poco complicados para ellos.

Muchos grupos a la vez y, por lo tanto, no se podían oír bien las explicaciones.

Trabajar un poco más tiempo las actividades con anterioridad.


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Exposición: “Juega con los sentidos” (1º, 2º y 3º de E.I.)

Bien. Fechas de la exposición mal elegidas, por ser próximas a la Navidad.

Cambiar las fechas de entrega.

Visita a la iglesia de la Inmaculada (Alumnos religión de 3º E.P.)

Muy positiva, motivadora y dinámica.

Mantener la actividad.

Representación obra teatral: “Martín cacho pan” (Educ. Infantil y E. P.)

Muy positiva y atractiva. Potenciar estas actividades realizadas en el colegio y que participa, de alguna forma, todo el centro.

Salida de San Martín por el barrio “los farolillos”(Ed. Infantil, 1º ciclo de E.P. y alumnos de 6º con acompañamiento musical – flauta)

Muy positiva y sencilla Potenciar estas actividades realizadas en el colegio y que participa, de alguna forma, todo el centro.

Festival de Navidad en el gimnasio (E. Infantil)

Muy bien

Que participen los alumnos del 1º ciclo de E.P., para que sea más extenso y llamativo.

VALORACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (2º Y 3º TRIMESTRE)

ACTIVIDAD REALIZADA VALORACIÓN PROBLEMAS Y DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

Visita: Conoce tu Ayuntamiento (3º y 4º E.P)

Muy positiva. Ninguna. Volver a repetir dentro de 2 años.

Visita a los Centros Cívicos (Gamonal-Norte) 5º y 6º E.P.

Actividad motivadora y positiva. Animó al alumnado a conocer los recursos de ocio y tiempo libre que ofrece el Ayuntamiento. Buen

. Volver a repetir en próximos cursos. Gratuita.


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comportamiento y participación

Taller “Música viva” (1º, 2º y 3º Educ. Infantil)

Repetitivo, con respecto a otros años.

Se pide participación en casa y los padres no colaboran, con lo que no se consiguen los objetivos que se pretenden.

Taller “La dieta equilibrada” (5º y 6º E.P)

Complementó los contenidos trabajados en el área de C. Medio. La idea era la concienciación sobre la importancia de la alimentación saludable y equilibrada.

Interesante para próximas experiencias. Actividad gratuita.

Visita al mercado de abastos (3º y 4º E.P)

Positiva. Había pocos puestos abiertos.

Visita al CAB (1º y 2º E.P)

Positiva. Precio del autobús. Continuar para el próximo curso.

Visita a la Catedral (5º y 6º E.P)

Un recorrido por nuestra ciudad, haciendo hincapié en los monumentos más representativos. Historia, arte y cultura.

Actividad obligada para conocer el patrimonio artístico-cultural de nuestra ciudad. Gratuita.

Teatro en Casa de Cultura de Gamonal: “Colonbululú” (1º , 2º, 3º y 4º E.P)

1º ciclo: No era adecuada la obra. 2ºciclo: Positiva, fue muy divertido.

1º ciclo: frases y vocabulario inadecuados para su edad, con contenido sexual. 2º ciclo: Ninguna

Seguir planificando una salida al teatro todos los cursos.

Visita a las instalaciones de Campofrío (5º y 6º E.P)

Observación de los procesos productivos dentro de la industria burgalesa. Concienciación de la importancia del estudio para incorporarnos al mundo laboral.

Taller Ecopatrullas: “pon salud en tu entorno” (3º Ed. Inf., 1º y 2º E.P)

Buena valoración, interesante. Continuar próximos cursos. Participativa.


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Plantación de árboles en Fuentes Blancas (dos alumnos por clase de primaria)

Muy positiva, se lo pasaron bien, se trabajó la concienciación de cuidar el medio ambiente y los pasos de la plantación.

Ninguna. Continuar con este tipo de actividades.

Charla de la policía sobre “el acoso en Internet” (5º y 6º E.P)

Muy positiva e interesante de cara a la prevención del cyberacosos y otros peligros de la red.

Nos gustaría que fuese algo más práctico, con algún taller experimental sobre la seguridad en internet.

Salida “Olimpiada de la fe” en S. Javier (Navarra), alumnos de religión de 5º y 6º E.P

Muy interesante, con un amplio contenido cultural.

El precio de la salida. Seguir ofertando salidas de este tipo, pero a lugares más próximos.

Salida al “vivero municipal” y taller (5º y 6º E.P)

Muy divertido para los alumnos. A la vez que tomaban contacto con el mundo de las plantas, manipularon, experimentaron y compartieron con los demás.

Para repetir. Actividad gratuita.

Taller de reciclaje de vidrio” (5º y 6º E.P)

Interesante, aunque muy teórico. Actividad gratuita.

Proponer para próximos cursos una visita a algún centro de reciclaje de vidrio u otros materiales.

Visita a la exposición de la Caixa: “El Ártico se rompe” (3º y 4º E.P)

Positiva Grupo demasiado numeroso. El monitor explicó demasiado rápido.

Valorar, dependiendo de la actividad, si vamos todo el ciclo juntos.

Teatro Principal: Emoción + Arte = Danza. (5º y 6º E.P)

Actividad muy interesante para despertar su sensibilidad artística y musical.

Realizar a lo largo del año varias actividades relacionadas con el mundo musical. Actividad gratuita

Visita a los Centros Cívicos (Gamonal-Norte) 1º, 2º y 3º E.Infan.).

Muy positiva. Todo muy organizado y variado.

Para repetir. Actividad gratuita

Charla – taller Policia municipal sobre seguridad vial (3º y 4º E.P)

Positiva. Seguir con este tipo de charlas, son muy interesantes.

Charla – taller Policia municipal sobre seguridad vial, responsabilidad civil y conducción bici (5º y 6º E.P)

Muy interesante para conocer las consecuencias de nuestras acciones en la vida pública.

Sería interesante, incorporar elementos lúdicos al taller. Gratuita.


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Salida a instalaciones Policía municipal, sobre Educ. vial ( 6º E.P)

Divertida y práctica, al poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre Educación Vial.

Para repetir. Actividad gratuita.

Excursión de fin de curso al parque temático: “El valle de los seis sentidos” el 13 de junio (con todos los alumnos que se apuntaron, desde infantil a 6º E.P)

Positiva, a pesar del calor que hizo en Valladolid. Los alumnos se lo pasaron muy bien.

Debido al calor, sería conveniente para otros años el plantearse hacer la excursión antes.

Actividades de la Semana Cultural, durante los días 17, 18 y 19 de junio.

Positivas las actividades. Acumulación de cuestiones al final del curso: evaluaciones, informes…, la exposición de trabajos apenas la ven los padres.

Plantearse para otros años el volver a realizar la Semana Cultural, alrededor de Semana Santa.

12.2.- VALORACIÓN DE LA JORNADA CONTINUA Y LOS TALLERES DE LA

TARDE.

Se han pasado encuestas a padres y profesores, con unos resultados satisfactorios a

favor de la jornada continua, la mayoría quiere seguir manteniéndola.

La valoración de dicha jornada por parte de los ciclos es la siguiente:

EDUCACIÓN INFANTIL

Ha sido muy satisfactoria para alumnos y profesores. Siguen sin apreciarse

cambios sustanciales en cuanto al rendimiento académico de los alumnos. Esta

jornada nos ha permitido realizar mayor número de actividades, los niños están menos

fatigados después del recreo de lo que estaban anteriormente por la tarde.

Vemos importante resaltar que hay alumnos que están cansados por la

sobrecarga de actividades extraescolares a lo largo de toda la semana (alumnos que

también acuden al comedor).

La convivencia en las aulas y en los recreos es normal.

La jornada escolar del centro no influye en la asistencia de algunos alumnos,

que son debidas a otros motivos.


El grado de satisfacción con respecto a la jornada continua ha sido muy positivo,

teniendo en cuenta la opinión de los profesores y la de los padres reflejada en las

encuestas que hemos pasado.

En cuanto a la fatiga de los alumnos, no vemos que se haya incrementado con

respecto a otros cursos cuando tenían jornada de mañana y de tarde. Las opiniones de

los padres en encuestas y visitas corroboran esta afirmación.

Respecto a la asistencia del alumnado no se ha notado ninguna variación

significativa. La convivencia en el centro ha mejorado en términos generales.


La jornada continua resulta muy positiva para el alumno. Mejora la convivencia y

se aprovecha mejor el tiempo dedicado al trabajo en el aula.


En general la valoración es positiva. Esta jornada de trabajo favorece que los

niños-as dispongan de las tardes para descansar, hacer tareas, realizar actividades

extraescolares….


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La convivencia en el centro y la asistencia del alumnado no se ve afectada por

ello. Los alumnos del comedor llegan un tanto cansados a los talleres de la tarde, lo

cual se considera lógico.

12.3.- ACTIVIDADES FUERA DEL HORARIO LECTIVO DEL PROFESORADO

En este curso 2013-14 con la jornada continuada se han realizado 11 talleres en

horario de 16 a 17 horas, con una afluencia de alumnos diversa, habiéndose apreciado

una disminución de alumnos, en general, en la medida que iba avanzando el curso.

- Salida de los alumnos de la asignatura de religión:

Día 4 de abril: Salida “Olimpiada de la fe” en S. Javier (Navarra), alumnos de religión de 5º y 6º E.P. Valoración: Muy interesante, con un amplio contenido cultural. Dificultades: El precio de la salida. Propuestas: Seguir ofertando salidas de este tipo, pero a lugares más próximos.

- MEMORIA-RESUMEN DE LA REALIZACIÓN DE LOS TALLERES DE LA TARDE. Los talleres que se ofertaron durante el presente curso 2013-2014, y que se

programaron en la PGA, se han realizado todos ellos, aunque el grado de participación

de los alumnos ha sido muy dispar, manteniéndose más los alumnos en los talleres de

informática, idiomas, actividad deportiva y ajedrez, principalmente, y bajando el número

de participantes según avanzábamos el curso en la mayoría del resto de los talleres.

El siguiente cuadro refleja la programación inicial de los mismos, pasando después a la

memoria de cada uno de los talleres.


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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, DURANTE LAS TARDES, NO LECTIVAS

COORDINADORES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Juan Llorente (Director)

Gloria Zarzosa (Secretaria)

Adolfo Tomé (Jefe de Estudios)

Begoña Alonso Nuria

1.-MEMORIA DEL TALLER MÚSICA Y RITMO

Profesora: Beatriz Fernández Bartolomé Grupo de alumnos: 2º y 3º de Educación Infantil Día y hora: Martes de 16:00 a 17:00h. EVALUACIÓN DEL TALLER El taller se inició con un total de 6 alumnos y ha finalizado con un total de 4, habiéndose producido dos bajas, una en el segundo trimestre y otra en el tercero. En general el taller se valora de forma positiva ya que se han alcanzado los objetivos propuestos en el inicio. Se considera que el número de alumnos es escaso para determinadas actividades propuestas en el taller. Aspecto que ha quedado ya recogido en el Reglamento de Régimen Interno del centro (RRI) revisado este curso. 2.- TALLER INFORMÁTICA: “JUEGO CON EL ORDENADOR” PROFESORA: Belén de la Iglesia Martín.

NOMBRE DELTALLER

DÍAS Y HORARIO DE REALIZACIÓN

NÚMERO DE ALUMNOS PARTICIPAN- TES

MAESTRO-A RESPONSA- BLE DEL TALLER

COSTE ECONÓMICO

OBSERVACIONES: NIVELES DE LOS ALUMNOS.

Iniciación al balonmano.

Lunes 16 a 17 6 a 12 Cristina Gratuita

Alumnos de 3º,4º,5º y 6º

Informática Lunes 16 a 17 12 Mari Cruz Gratuita Alumnos de 1º,2ª

Música y ritmo I Martes 16 a 17 12 Beatriz Gratuita Alumnos de 4 y 5 años.

Música y ritmo II Martes 16 a 17 12 Blanca Gratuita

Alumnos de 1º y 2º

Informática Martes 16 a 17 12 Interino/a Gratuita Alumnos de 3º y 4º

Me divierto con el inglés

Martes 16 a 17 10 Interino/a Gratuita Alumnos de , 5º y 6º

Ajedrez Miércoles 16 a 17 12 Celia Gratuita Alumnos de 3º,4º,5º y 6º

“ Juego con el ordenador “

Miércoles 16 a 17 12 Belén Gratuita

Alumnos de 4 y 5 años.

Activo mi inteligencia

Miércoles 16 a 17 12 Pilar Gratuita

Alumnos de 1º y 2º

Me divierto con el alemán

Jueves 16 a 17 12 Alicia Gratuita Alumnos de 5 años, 1º y 2º.

Elaboración de la revista escolar aplicando las nuevas tecnologías.

Jueves 16 a 17 12 Leticia Gratuita Alumnos de 4º,5º y 6º

Biblioteca Viernes 16 a 17 Nuria Gratuita


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DESTINATARIOS: Alumnos de 2º y 3º de Educación infantil. LUGAR DE REALIZACIÓN: Aula de informática DIA Y HORA: Miércoles de 16:00 a 17:00 EVALUACIÓN DEL TALLER El taller de informática para infantil comenzó con 11 alumnos, de los cuales 4 eran de 4

años y 7 de 5. A lo largo del taller se han dado de baja 3 alumnos debido

principalmente a motivos personales de los padres ajenos al taller.

La participación y compromiso de los niños con el taller han sido satisfactorios,

actuando de manera respetuosa con sus compañeros.

Se han cumplido los objetivos planteados, destacando principalmente el de aprender a

encender y apagar al ordenador y el desarrollo de la coordinación óculo manual.

Como propuesta de mejora para otros años decir que el número inicial de alumnos era

elevado para poder trabajar cada niño con un ordenador, por lo que en varias

ocasiones nos hemos visto obligados a compartir ordenadores facilitando la tutorización

entre iguales, pero dificultando la autonomía y surgiendo pequeños conflictos.

3.- LA REVISTA ESCOLAR: APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA COLABORACIÓN DE LA REVISTA ESCOLAR. PROFESORA: Leticia Castañeda San Cirilo (maestra de audición y lenguaje) CURSOS: 3º ciclo de Primaria. HORARIO: Jueves, a las 5. EVALUACIÓN DEL TALLER A este taller han acudido un total de 3 alumnas. No se han producido bajas asistiendo regularmente a la actividad. Se valora de forma positiva ya que las alumnas se han divertido y han aprendido aspectos interesantes sobre los medios de comunicación. Como única dificultad destacamos que en ocasiones la falta de atención de las alumnas generaba retrasos en el trabajo.

4.- MEMORIA DEL TALLER DE INFORMÁTICA

Profesora que imparte el taller: Mª Cruz Diez Martínez Horario: Todos los lunes de octubre a mayo de 16 h. – 17 h. Dirigido a alumnos de 1º y 2º de educación primaria. VALORACIÓN DELTALLER. Se han trabajado los objetivos fijados en la programación : nociones básicas de

informática ( mecanografía, uso del ratón y del teclado…) reforzándose contenidos de

las áreas de lenguaje y de matemáticas de forma lúdica, mediante juegos ( ortografía,

vocabulario, cálculo mental, ) y otros igualmente necesarios como la atención (tangram,

formación de puzzles, búsqueda de diferencias…) .

Se comenzó el curso con 5 alumnos/as, en el segundo trimestre asistieron 4 y en el tercero solo 2. Se ha apreciado poca responsabilidad e interés por parte de los padres.


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5.-TALLER DE AJEDREZ

Responsable: Celia Pilar Carmena Doblado.

Día y hora de realización: Miércoles de 16 a 17 horas.

Alumnos a los que iba dirigido: Alumnos de 3º ,4º, 5º y 6º de Primaria.

VALORACIÓN DELTALLER.

El taller de ajedrez ha contado este año con una figura muy importante, Iseike Lezama,

padre de dos alumnos del centro, que ha impartido y guiado el taller conmigo, ya que

es un buen aficionado y jugador de ajedrez.

Este taller comenzó con un elevado número de participantes, del cual, tres de ellos lo

han dejado a lo largo del curso.

El taller se ha organizado en dos grupos, uno de iniciación, formado por los alumnos de

3º y algún nuevo alumno de 4º; y otro de nivel más avanzado, ya que los alumnos que

pertenecían a éste ya llevaban varios años asistiendo a dicho taller.

Ha sido una actividad muy motivadora para los nuevos alumnos, que en mitad del

curso, jugaban ya contra alumnos del nivel avanzado, estando las partidas igualadas

multitud de veces.

Cabe destacar el campeonato de ajedrez que comenzó en el mes de enero y en el cual

hemos participado con dos equipos, consiguiendo un segundo y quinto puesto. Aunque

lo más importante no ha sido esta clasificación, sino la motivación, el interés y el

entusiasmo de los alumnos.

Propuesta para el próximo curso: ofertar el taller de ajedrez a los alumnos de 4º, 5º y

a otros alumnos interesados que ya posean nociones básicas del juego, ya que dado

que en principio saldría un grupo numeroso, sería interesante continuar avanzando y

afianzando jugadas nuevas y más complicadas con el grupo que ha asistido al taller en

el presente curso.

6.- MEMORIA TALLER: “ME DIVIERTO CON EL ALEMÁN”

Maestra: Alicia Tarilonte Mancebo y María Alonso Hernández.

Alumnos a los que iba dirigido: Alumnos de 3º de educación infantil y 1º de primaria.

Jueves de 16 horas a 17 horas.


El taller se ha desarrollado con normalidad de acuerdo con los objetivos

planteados. Los niños y niñas han participado activamente en el desarrollo de las


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actividades. El clima de la clase ha sido bueno y no se ha producido ningún problema

de convivencia entre ellos.

El número de asistentes, 9, ha sido un número idóneo para este taller ya que

permite la realización de los juegos sin que, por un lado, se alboroten en exceso como

podría ocurrir con una asistencia mayor y, por otro lado, permite que los juegos sean

dinámicos. La asistencia ha sido regular.

Propuesta de mejora:

Dar continuidad a este taller viendo que el centro ha sido certificado como centro

bilingüe en alemán.

Se propone también una participación activa de los padres de los alumnos para que

puedan tener unas nociones básicas del idioma.

7.- MEMORIA DEL TALLER: INICIACIÓN AL BALONMANO.

Responsable: Mª Cristina Martínez Lominchar.

Día y hora de realización: lunes de 16 a 17 horas.

Alumn@s: Ocho: 2 niñas de 3º, 2 niñas y 2 niños de 4º y 2 niños de 5º.


Los objetivos principales del taller a lo largo del curso se han cumplido:

Iniciar al minibalonmano y balonmano.

Aprender y mejorar la técnica- táctica básica de los contenidos del deporte.

Incitar a la reflexión sobre el compromiso que supone un deporte de equipo.

Descubrir el deporte como escuela de la vida para entender mejor la convivencia, el esfuerzo individual y colectivo para llegar a un objetivo común.

Las actividades realizadas en el taller han sido juegos, actividades individuales para

mejorar la técnica; por parejas y en grupo para avanzar en la táctica. Ha sido un grupo

muy heterogéneo pero se ha conseguido trabajar muy bien, con gran motivación. El

principal problema es no poder acceder a una pista polideportiva, para asegurarnos

durante todo el curso, la utilización de porterías, distancias y líneas de este deporte, de

forma adecuada.

La valoración del taller en general ha sido muy positiva. Desde el momento que

empezó el taller con ocho alumn@s, sólo una niña se dio de baja en el mes de marzo.

Los demás han asistido todos los días, las pocas faltas han estado justificadas al faltar

también por la mañana.

8.- TALLER “ACTIVO MI INTELIGENCIA” Profesora que imparte el taller: Mª Pilar Maestu


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Alumnos : Dirigido para alumnos de 1º y 2º de primaria Horario: Miércoles de 16 a 17 horas VALORACIÓN DELTALLER.

En un principio el taller comenzó con 6 alumnos, pero ya en el segundo trimestre sólo asistían dos alumnas y una de ellas con una asistencia muy irregular. (Además se dio el caso, que durante un tiempo la otra alumna se fue a su país) A pesar de esta baja asistencia, el equipo directivo decidió que no se suspendiera el taller, al no estar recogido en el Reglamento de Régimen Interno el número mínimo de participantes. Se ha seguido trabajando con los objetivos planteados, con una atención completamente individualizada, pudiendo realizar actividades adaptadas a sus necesidades. En general se han estado trabajando habilidades que pueden ayudar a los alumnos a enfrentarse a los contenidos de aprendizaje con más éxito. Yo creo que el planteamiento del taller era acertado, y que dadas las características de los alumnos que lo habían solicitado, hubiera podido ser provechoso para ellos.

9.- TALLER DE MÚSICA Y RITMO II. Profesora de Música: Blanca Delia Zárate Puente. Temporalización: Los martes de 16 a 17 horas. Alumnos de 1º ciclo. Aula de música/Aula de 6º. VALORACIÓN DELTALLER.

Se han realizado las siguientes actividades, atendiendo a los objetivos planteados al

inicio:

Ejercicios encaminados al desarrollo de la memoria auditiva, la concentración, el trabajo de habilidades motoras, el desarrollo de las capacidades de percepción y de expresión musical, la utilización de formas de un lenguaje no verbal y la potenciación de la autoestima-

Juegos musicales para poder expresarse con la voz, los instrumentos, el

movimiento y la danza.

Elaboración de un instrumento musical, marionetas y un pequeño guiñol entorno

a un cuento trabajado en el taller: “El pequeño violín”.

EVALUACIÓN

• La asistencia de las alumnas a clase ha sido regular durante el primer

trimestre.

• El grupo comenzó con tres alumnos, de los cuales uno de ellos solo acudió a

dos sesiones.

• Durante el 2º y 3º se dieron de baja los dos alumnos, por lo que se continuó

trabajando con los alumnos del taller de infantil.

10.- TALLER DE INFORMÁTICA “BIT-BIT”.

Impartido por: Esteban Revuelta. Cursos a los que va dirigido: 3º y 4º de Primaria. Horario: Martes de 16:00 a 17:00 h. Los objetivos marcados a principio de curso fueron los siguientes:


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- Iniciar y adquirir habilidad y experiencia en el uso del ordenador y en los

principales programas.

- Prepararles para su utilización en el 3º ciclo dentro de la estrategia Red XXI en

la que participa el colegio.

- Disfrutar y aprender jugando con programas educativos adecuados a su edad e

intereses.

En cuanto a los contenidos destacamos:

- Qué es un ordenador y para qué sirve.

- Qué es un programa.

- Qué es un Sistema Operativo: Windows.

- Escribir con el ordenador: el procesador de textos Word.

- Qué es y cómo se navega por Internet:

- Juegos educativos en Internet adaptados a su edad.

VALORACIÓN DEL TALLER.

En el taller han participado nueve alumnos. Uno de ellos abandonó el taller en el 1er.

Trimestre y otros dos en el 2º-3º Trimestre.

La asistencia en general ha sido mayoritaria, con algunas faltas puntuales por

enfermedad.

El clima de trabajo ha sido muy bueno, dado su interés y entusiasmo por las nuevas

tecnologías. La valoración, por lo tanto ha sido positiva. Para la mayoría de los niños

este era su primer contacto con el mundo de la informática.

Dada la limitación horaria algunos contenidos no se han desarrollado suficientemente

(sobre todo el uso y la navegación en Internet)

Sería importante continuar con este taller ya que en el 3º ciclo comenzarán a utilizar los

miniportátiles.

11.- MEMORIA DEL TALLER “ME DIVIERTO CON EL INGLÉS” Responsable: Silvia Arce. Destinatarios: 5º y 6 EP. Horario: Martes de 16 a 17. VALORACIÓN DEL TALLER.

El taller se ha desarrollado con normalidad de acuerdo con los objetivos planteados. El

clima de la clase ha sido bueno y no se ha producido ningún problema de convivencia

entre ellos.

El número de inscritos ha variado a lo largo del curso, en un inicio había 4 alumnos

inscritos, en el segundo trimestre uno de los mismos se desapuntó y se incorporaron

otras 2 alumnas nuevas y en el tercer trimestre dejó de asistir un alumno. La asistencia

por parte de algunos alumnos ha sido bastante irregular.

Al ser un número de alumnos poco numeroso, en especial en el primer trimestre,

resultaba complicado realizar diversas actividades.


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Propuesta de mejora: Ya que en ocasiones los alumnos creen que se trata de un taller

de apoyo al inglés, tal vez resultaría interesante enfocarlo más hacia un taller de

refuerzo y extensión de la propia asignatura.

13.- EFICACIA DE LA GESTIÓN DEL CENTRO.

El equipo directivo impulsa el desarrollo de los procesos creados y su revisión

para la mejora continua.

Las familias son conocedoras del ideario del centro a través de la agenda y de

las reuniones individuales y colectivas.

El centro dispone de un equipo de apoyo formado por la orientadora, la

trabajadora social, el profesor de compensatoria, la profesora de pedagogía

terapéutica y la logopeda.

La plantilla orgánica en la actualidad está compuesta por 17 profesores, pero

dado el alto índice de alumnado con necesidades educativas se debe seguir

contemplando el refuerzo con un profesor o más para atender a las necesidades

formativas y educativas de este alumnado.

El personal no docente está compuesto por: dos conserjes, tres cuidadoras de

comedor y una cocinera. Una monitora de transporte y tres limpiadoras.

Ocupamos dos edificios separados entre sí. Aunque son antiguos se van

haciendo trabajos de acondicionamiento por lo que están en buenas condiciones

para desarrollar la práctica docente.

Se observa la necesidad de hacer mejoras en el gimnasio ya que es pequeño y

carece de habitáculo anexo donde guardar el material deportivo.

14.- RED XXI EDUCACION DIGITAL

Durante el presente curso escolar 2013-2014 los alumnos de 5º y 6º se han integrado

en las diferentes asignaturas los recursos que ofrece el Plan Red XXI.

Los avances son muy positivos tanto por parte del alumnado como del profesorado.

Se han ejecutado las limpiezas y puesta en marcha de los portátiles de forma correcta,

no registrándose ningún incidente de importancia con ellos.

Los tutores hemos tenido reuniones semanales para trabajar aquellos aspectos de la

programación TIC que han sido necesarios para la buena marcha escolar, recibiendo


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asesoramiento, siempre que ha sido necesario del grupo de apoyo de zona que ha

acudido regularmente al centro los jueves para trabajar con nosotros y, puntualmente,

con los alumnos.

Continuando con la implantación iniciada el curso pasado, se ha utilizado el Aula Virtual

como plataforma educativa y de comunicación dentro y fuera del aula, trabajando

diferentes posibilidades y recursos: archivos, enlaces, mail interno, noticias, calendario,

wikis, foros.

Dentro de la plataforma virtual se han integrado los blogs de aula: Marcetick y Nuestra

clase de 5º.

Otros recursos muy utilizados han sido el Servidor de Centro y el Servidor de Aula en

los que se ha trabajado diariamente la creación de carpetas y archivos, utilización de la

biblioteca digita, envío-corrección y presentación de trabajos en la PDI…

Se han aplicado en las aulas actividades encaminadas a la consecución de las

siguientes competencias establecidas en la programación:

Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC.

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Herramienta de comunicación y aprendizaje dentro y fuera del aula.

Un aspecto importante ha sido la selección de los recursos de Internet para la

realización eficiente de una determinada tarea.

La evaluación consideramos que es positiva, aunque aún quedan algunos aspectos en

lo que seguir trabajando el próximo curso:

Manejar básicamente un editor de vídeo.

Mayor implicación de las familias en el seguimiento de las posibilidades que

ofrece el Aula Virtual.

Protocolo para una búsqueda adecuada de información en Internet.

Mejorar en el manejo de las wikis,…

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS:

1- Propuesta de mejora para la implantación de RED XXI: continuar con la

disposición de dos horas seguidas semanales, por parte de los tutores de 5º y 6º

de EP, como se ha venido haciendo en el presente curso, para poder trabajar

en equipo y organizar adecuadamente el proceso.

2- En estas dos horas han acudido los asesores para resolver los problemas

propios que han surgido a lo largo del curso.

3- Dinamizar el Aula Virtual para las familias.


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15.- SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO.

15.1.- COMEDOR ESCOLAR.

El servicio de comedor está contratado por la Junta de Castilla y León a la

empresa IGMO. Ha comenzado a funcionar el 10 de septiembre conforme a las normas

establecidas por la Consejería de Educación.

El comedor escolar ha contado con una media de 40 alumnos.

Los alumnos son atendidos por 3 monitoras, 1 para los alumnos de infantil y dos

para el resto.

OBJETIVOS:

A la hora de la comida:

Utilizar los cubiertos de forma correcta. Comer un mínimo de cada comida. Usar tono

de voz adecuado. Tener autonomía en la comida. No tirar ni comida ni agua. Respetar

a los compañeros y cuidadoras.

Hábitos de conducta: Lavado de manos. Cepillado de dientes. Cuidado de material e

instalaciones. Disminuir la agresividad y palabrotas. Conseguir un tono de voz

adecuado.

Organización:

Alumnos de E. Infantil y Primer Ciclo de Primaria:

Estos niños salen de sus clases y bajan con el resto de sus compañeros al patio

donde son recogidos por una cuidadora que les lleva directamente al comedor,

previamente se realiza el lavado de manos, con los niños de infantil, para

posteriormente sentarse en su mesa preparados para comer. Esta organización evita

que los niños pequeños coincidan con los mayores, disminuyendo los riesgos de

desórdenes,.... lo que favorece que los niños pequeños estén más tranquilos.

Los demás niños esperan a que lleguen los mayores para lavarse las manos en

los aseos del comedor y entrar en orden, primero los encargados y después el resto de

los componentes de la mesa.

Los alumnos cuando terminan de comer salen en orden a lavarse las manos y,

después, salen al patio o al gimnasio, dependiendo de la climatología, hasta las 15’45;

los niños de infantil salen con su monitora y no se mezclan con el resto de los niños.

A las 16 horas los alumnos que no participan en actividades extraescolares

regresan a sus casas, en transporte o son recogidos por sus familias. Los demás son


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acompañados por las monitoras al edificio de los mayores, para las actividades

extraescolares, donde son recogidos por los profesores.

En el mes de junio el horario de comedor es de 13 a 15 horas.

Actividades realizadas.

Para después de la comida:

Educación Infantil: Lectura de cuentos. Dibujo y pintura. Trabajos manuales sencillos:

regalo del padre, madre, otros... Juegos en el patio. Juegos de mesa sencillos.

Niños mayores: Dibujo y pintura. Juegos en el patio, siempre que el tiempo lo permita.

Juegos de mesa, juegos en el gimnasio. Realización de tareas.

VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

PEQUEÑOS MAYORES PEQUEÑOS MAYORES

Buena

participación en

las actividades.

Desobediencia en algunos

casos. .

Tono de voz elevado.

Problemas en algunos

niños de agresividad,

insultos, discriminación..

Continuar como este

año.

Conseguir más

colaboración de

algunas familias

en la mejora del

comportamiento

de algunos niños.

Evaluación y dificultades:

Se ha conseguido mejorar en el orden, en el tono de voz y en el vocabulario

(palabrotas), aunque en este último menos que en los demás.

Hemos tenido dificultades con algunos alumnos, estas dificultades han sido

debidas al comportamiento: no obedecen normas, no escuchan, agresivos.... lo que ha

entorpecido la labor de las cuidadoras que han tenido que estar muy pendientes de

estos niños lo que ocasionaba un perjuicio para el resto de los compañeros.

Se propone continuar el próximo curso haciendo hincapié en el orden, respeto a

todos los miembros del comedor, bajar el tono de voz y cuidar especialmente el

vocabulario no adecuado.

Consideramos que este curso en el comedor, además de cuidar y vigilar a los

alumnos, se ha pretendido desarrollar en ellos hábitos de higiene y limpieza, de

alimentación y también se ha intentado que los tiempos libres, después de las


- 80 -

comidas, sean aprovechados para diversas actividades lúdico-recreativas y culturales.

15. 2.- TRANSPORTE ESCOLAR:

El transporte escolar durante este curso ha tenido una línea: Villafría, Bda. Moisés,

Villímar y Bda. San Cristóbal contratada por la Dirección Provincial de Educación a la

empresa Rámila. Transporta una media de 24 alumnos.

La vigilancia y cuidado de este Servicio ha estado a cargo de una monitora contratada

por la Junta de Castilla y León, empresa Eulen.

Este curso, y aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar, el funcionamiento

ha sido el siguiente:

- En el colegio de los pequeños una profesora sale al encuentro del

autobús y está con ellos hasta que toca el timbre.

- Por la tarde los alumnos son acompañados al autobús por las monitoras

de comedor.

Dificultades encontradas y propuestas de mejora:

Comunicar con una nota al acompañante cualquier cambio de horario...

Procurar que los niños no lleven juguetes en el autobús, pues provoca que los niños se

pongan de pie y se porten peor.

Las familias deben de estar en las paradas puntualmente para recoger a sus hijos. Dar

autorización a la monitora para que ésta deje a los hijos en la parada solos.

Cada niño deberá ocupar el mismo asiento durante todo el curso a fin de controlar

mejor la asistencia. Solamente podrá cambiar de asiento si la cuidadora lo cree

conveniente por algún motivo.

La monitora deberá poner en conocimiento del director las conductas negativas para

proceder a la corrección de las mismas, a la mayor brevedad posible.

16.- PLAN DE SECRETARÍA: GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN.

Los objetivos fijados por secretaria para el curso 2013-2014 se han realizado de la

siguiente forma:

ADMINISTRACIÓN.

- Se han informatizado los datos del Claustro de profesores y el Consejo Escolar.

- Se lleva al día la documentación de los alumnos: altas, bajas, cambios de destino...


- 81 -

- Se ha llevado al día los libros de actas del Claustro y del Consejo Escolar.

- Se han registrado diariamente en el libro de entradas y salidas los documentos que

llegan y salen del Centro.

- Se ha actualizado diariamente el registro de alumnos, altas y bajas y su

correspondiente documentación.

- Se ha comunicado a los miembros de la Comunidad Educativa la información

recibida.

- Se ha actualizado el inventario del Centro a través del Programa Escuela.

- Se han facilitado todos los certificados solicitados por las familias.

- Se ha actualizado el programa Colegios a la versión 7.5.7 para la gestión de la

documentación académica de los alumnos.

- Se ha actualizado el programa de gestión económica GECE 2000 a la versión 4.0.05

-Se ha actualizado el programa “Diagnostico para la evaluación de los alumnos de 4º”

-Se han facilitado a los tutores los informes trimestrales de evaluación obtenidos a

través del programa colegios.

GESTIÓN.

- Se han informatizado, según el programa GECE 2000, todos los ingresos y gastos.

- En el mes de diciembre se presentó la Cuenta de Gestión del año 2013, se modificó el

presupuesto del año 2013 y se realizó el presupuesto de ingresos y gastos para el año

2014. Una vez aprobada dicha cuenta por el Consejo Escolar se envió a la

Administración Educativa.

- Se ha realizado el control de altas y bajas del comedor, gestionado por la empresa

IGMO

- Se ha realizado diariamente la gestión económica del Centro.

17.- MEDIDAS E INICIATIVAS QUE FAVOREZCAN EN EL CENTRO LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

El alumnado de nuestro centro es muy diverso. Numeroso alumnado extranjero

de origen sudamericano, africano y de los países del este de Europa, además de

alumnado de etnia gitana.

La cultura de muchas de estas familias no contempla la igualdad entre hombres

y mujeres, por lo que el profesorado está muy motivado en el trabajo sistemático de

medidas que favorezcan en nuestro alumnado un trato igualitario entre niños y niñas,

hombres y mujeres futuros.


- 82 -

Uno de los campos en los que venimos actuando a lo largo de los últimos cursos

es el de las HH.SS, como medio de mejora personal y convivencia.

El Claustro, en las propuestas de mejora de los sucesivos cursos, selecciona las

HH.SS. que se van a desarrollar en el año teniendo en cuenta, entre otros aspectos, las

que favorecen las medidas de igualdad.

Estas habilidades sociales se incorporan a la agenda de cada alumno, con

sugerencias para trabajarlas en casa, para que las familias sean colaboradoras y

participes en la consecución de las habilidades propuestas.

Además, a la hora de trabajar en el aula, también se tienen en cuenta estas medidas:

EN INFANTIL:

A lo largo del día, en las aulas se llevan a cabo diferentes tipos de actividades donde

se ve reflejada la igualdad entre hombres y mujeres, como por ejemplo: el juego por

rincones, donde los niños interactúan unos con otros protagonizando distintos roles,

con canciones populares intercambiamos papeles y en el centro de interés de las

profesiones haciendo referencia, indistintamente, al hombre y a la mujer para aquellas

profesiones que tradicionalmente estaban ligadas a un sexo o a otro.

EN PRIMARIA:

En el transcurso del año se han intentado desarrollar actitudes de igualdad entre

niños y niñas en los distintos ámbitos de convivencia: la clase, recreos, actividades

conjuntas en el centro, etc… y modificar comportamientos que reflejen

comportamientos sexistas.

Valoramos los juegos y todo tipo de actividades que desarrollen actitudes de

cooperación, respeto a las diferencias y relaciones de igualdad.

Se han establecido grupos mixtos al realizar actividades lúdicas, deportivas o de

otro tipo.

Se les ha concienciado en no utilizar expresiones de carácter sexista y que

aprendan expresiones que demuestren respeto.

Se ha aprovechado la tutoría para hablar y educar en la igualdad de géneros.

Las tareas en casa y en el trabajo. Siempre que ha habido posibilidad hemos tratado el

tema desde una perspectiva educativa y en igualdad de condiciones, fomentando

diálogos entre los componentes de los cursos sobre la importancia de la igualdad de

géneros en cualquier actividad humana, así como su importancia a nivel de

convivencia.

El manual sobre la igualdad, que se elaboró en el centro, se ha dado a conocer a

los diferentes ciclos, además de otros materiales novedosos.


- 83 -

Nuestra intención es crear jóvenes con una opinión y sensibilización sobre

igualdad entre hombres y mujeres, fomentando la corresponsabilidad conjunta en un

contexto de educación en valores y evitando estereotipos.

Para el próximo curso se pretende seguir en esta línea y ampliarla en lo posible

18.- PROYECTO EDUCATIVO

Con él pretendemos lograr un compromiso común y duradero que contribuya a

la mejora continua y a la contribución de la misión, visión y valores del centro.

Dado que, en que los últimos años se han producido muchos cambios en el

sistema educativo, hemos decidido en reunión del claustro del centro, junto con la

orientadora, la revisión y actualización del actual Proyecto Educativo durante el

próximo 2014-2015, que se realizará dentro de las sesiones de CCP y en las reuniones

de ciclos.

Asimismo, durante el presente curso, se ha redactado y actualizado el nuevo

R.R.I., dado que el anterior no recogía cuestiones que nos parecían importantes.


- 84 -

19.- LIBROS DE TEXTO DEL CURSO 2014-2015

1º DE EDUCACIÓN INFANTIL (3 AÑOS)

TRABAJO POR PROYECTOS ¡CUÁNTO SABEMOS! EDITORIAL SANTILLANA “EL HADA Y EL DUENDE” ISBN 978-84-680-02149 “EL RESFRIADO” ISBN 978-84-680-02163

TRABAJO POR PROYECTOS ¿LO VES? EDITORIAL EDELVIVES “PREHISTORIA” ISBN 978-84-263-91858

NUBARIGENIOS MATEMÁTICAS EN ACCIÓN 3 AÑOS EDITORIAL EDELVIVES 1er Trimestre ISBN 978-84-263-88223 2º Trimestre ISBN 978-84-263-88230 3er Trimestre ISBN 978-84-263-88247


TRABAJO POR PROYECTOS ¡CUÁNTO SABEMOS! EDITORIAL SANTILLANA

“LA BRUJA” ISBN 978-84-680-02200

TRABAJO POR PROYECTOS ¿LO VES? EDITORIAL EDELVIVES “COCINA Y ALIMENTOS” ISBN 978-84-263-91896

“PREHISTORIA” ISBN 978-84-263-91858

LETRILANDIA AUTORA: AURORA USERO. EDITORIAL EDELVIVES

Cuaderno de escritura en espiral Pauta Montessori Nº1 ISBN 978-84-263-

7139-3

Cuaderno de escritura en espiral Pauta Montessori Nº2 ISBN 978-84-263-

7140-9

RELIGIÓN “PROYECTO DEBA” Editorial Everest (Este libro vale para dos

cursos)

5 años ISBN 241-8885-3

NUBARIGENIOS MATEMÁTICAS EN ACCIÓN 4 AÑOS EDITORIAL EDELVIVES 1er Trimestre ISBN 978-84-263-88261

2º Trimestre ISBN 978-84-263-88278

3er Trimestre ISBN 978-84-263-88285


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TRABAJO POR PROYECTOS ¡CUÁNTO SABEMOS! EDITORIAL SANTILLANA

“DRAGONES” ISBN 978-84-680-02279

“LA VUELTA AL MUNDO” ISBN 978-84-680-02316

“PREHISTORIA” ISBN 978-84-680-13046

LETRILANDIA AUTORA: AURORA USERO. EDITORIAL EDELVIVES

Cuaderno de escritura en espiral Pauta Montessori Nº3 ISBN 978-84-263-7141-

6


5


2

NUBARIGENIOS MATEMÁTICAS EN ACCIÓN 5 AÑOS EDITORIAL EDELVIVES 1er Trimestre ISBN 978-84-263-88308

2º Trimestre ISBN 978-84-263-88315

3er Trimestre ISBN 978-84-263-88322

- LOS LIBROS DE INGLÉS SE DECIDIRÁ SU COMPRA O NO EN EL MES DE SEPTIEMBRE. -ROGAMOS QUE SE ASEGUREN DE QUE LOS LIBROS SE CORRESPONDAN CON LOS CÓDIGOS INDICADOS. -TRAER EL PRIMER DÍA TODOS LOS LIBROS SIN ABRIR, SIN FORRAR Y SIN MARCAR.


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1º EPO

-LENGUA CASTELLANA BÁSICO CONECTA CON PUPI-11.

EDITORIAL SM ISBN: 978-84-675-4641-5 -APRENDO A LEER con el abecedario animal. EDITORIAL SM ISBN: 978-84-675-1273-1 -CUADERNOS DE LENGUA. CONECTA CON PUPI. CUADRÍCULA-11 EDITORIAL SM 1º Trimestre: ISBN: 978-84-675-4626-2 2º Trimestre: ISBN: 978-84-675-4627-9 3º Trimestre: ISBN: 978-84-675-4628-6 - CUADERNO DE LENGUA 1. DOMINA LA COMPRENSIÓN LECTORA 1. EDITORIAL BRUÑO S.L. 2013 ISBN-978-84-216-6900-6 -MATEMATICAS CONECTA CON PUPI-11 EDITORIAL SM ISBN: 978-84-675-4652-1 -CUADERNOS DE MATEMATICAS. CONECTA CON PUPI-11 EDITORIAL SM 1º Trimestre: ISBN: 978-84-675-4519-7 2º Trimestre: ISBN: 978-84-675-4520-3 3º Trimestre: ISBN: 978-84-675-4646-0 -INGLES:EDITORIAL OXFORD: “SURPRISE” ACTIVITY BOOK 1 : ISBN: 978-0-19-440806-6 CLASS BOOK 1.ISBN: 978-0-19-4408004 CD RON: : 978-2-22-001081-6 -ALEMÁN: HALLO ANNA 1. LIBRO DEL ALUMNO + 2 CD EDITORIAL KLETT. ISBN 978-33-7715-322-2 (Para encontrar este libro, las mayores probabilidades de tenerlo es en la librería OCTAVOS, ubicada enfrente del Instituto Comuneros; dirección: Paseo de los Comuneros de Castilla 21). -RELIGION: “ SE LLAMA JESÚS” EDITORIAL S.M ISBN: 978-84-675-159-54 -Para los que no cursen religión, deberán comprar el LIBRO DE VALORES SOCIALES: PACK SAVIA 14. EDIT. S.M. ISBN: 9788467570649. -MÚSICA: “LOS CAMINOS DEL SABER” EDITORIAL SANTILLANA ISBN: 9788468001180

-ROGAMOS QUE SE ASEGUREN DE QUE LOS LIBROS SE CORRESPONDAN CON LOS CÓDIGOS INDICADOS. -TRAER EL PRIMER DÍA TODOS LOS LIBROS SIN ABRIR, SIN FORRAR Y SIN MARCAR. - EL LIBRO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NO TIENEN QUE COMPRARLO, SÍ QUE TENDRÁN QUE ABONAR EL MATERIAL CON QUE SE VA A TRABAJAR EL PRÓXIMO CURSO ESTA ASIGNATURA, PUES SE COMENZARÁ EL PROGRAMA DE BILINGÜÍSMO ALEMÁN CON NUEVO MATERIAL DIDÁCTICO.


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2º EPO

-LENGUA CASTELLANA CONECTA CON PUPI-11 : EDITORIAL SM. ISBN: 978-84-675-4643-9 - CUADERNOS DE LENGUA CONECTA CON PUPI. CUADRICULA 11. EDITORIAL SM 1º Trimestre: ISBN: 978-84-675- 4632-3 2º Trimestre: ISBN: 978-84-675- 4633-0 3º Trimestre: ISBN: 978-84-675- 4634-7 - CUADERNO DE LENGUA 4. DOMINA LA COMPRENSIÓN LECTORA 2. EDITORIAL BRUÑO S.L. 2013 ISBN-978-84-216-6901-3 -MATEMATICAS CONECTA CON PUPI-11. EDITORIAL SM ISBN: 978-84-675-4653-8 -CUADERNOS DE MATEMATICAS CONECTA CON PUPI- 11 EDITORIAL SM 1º Trimestre: ISBN: 978-84-675-4648-4 2º Trimestre: ISBN: 978-84-675-4649-1 3º Trimestre: ISBN: 978-84-675-4650-7 -CONOCIMIENTO DEL MEDIO CASTILLA Y LEÓN CONECTA CON PUPI -11 EDITORIAL SM. ISBN:978-84-675-4610-1 -RELIGION: Les sirve el del curso pasado, solo lo tienen que comprar los alumnos nuevos y los repetidores.

INGLÉS 2º: “SURPRISE ” EDITORIAL OXFORD: ACTIVITY BOOK 2 : ISBN: 978-0-19-440807-3 CLASS BOOK 2 .ISBN: 978-0-19-4408011 CD ROM: ISBN: 978-0-19-440889-9 -MÚSICA: Les sirve el del curso pasado, solo lo tienen que comprar los alumnos nuevos y los repetidores.

-ROGAMOS QUE SE ASEGUREN DE QUE LOS LIBROS SE CORRESPONDAN CON LOS CÓDIGOS INDICADOS. -TRAER EL PRIMER DÍA TODOS LOS LIBROS SIN ABRIR, SIN FORRAR Y SIN MARCAR


- 88 -

3º EPO

-LENGUA:: “PROYECTO TIROLINA 3” CASTILLA Y LEÓN EDITORIAL SM ISBN: 978-84-675-2318-8 -CUADERNOS DE LENGUA: 1º trimestre: ISBN: 978-84-675-2600-4 2º trimestre: ISBN: 978-84-675-2615-8 3º trimestre: ISBN: 978-84-675-2616-5 -CONOCIMIENTO DEL MEDIO: “PROYECTO TIROLINA 3” Castilla y León EDITORIAL SM: ISBN: 978-84-675-2386-7 -CUADERNO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: ISBN: 978-84-675-2235-8 -MATEMÁTICAS: “PROYECTO TIROLINA 3” CASTILLA Y LEÓN EDITORIAL SM: ISBN: 978-84-675-2384-3 -CUADERNOS DE MATEMÁTICAS: 1º trimestre: ISBN: 978-84-675-2415-4 2º trimestre: ISBN: 978-84-675-2617-2 3º trimestre: ISBN: 978-84-675-2618-9 INGLÉS: : “SURPRISE 3” EDITORIAL OXFORD ACTIVITY BOOK : ISBN: 978-0-19-440808-0 CLASS BOOK .ISBN: 978-0-19-440802-8 CD ROM: ISBN: 978-0-19-440890-5 MÚSICA: “LOS CAMINOS DEL SABER” EDITORIAL SANTILLANA .- ISBN: 9788468001906 -RELIGION: “ SE LLAMA JESÚS” EDITORIAL S.M ISBN: 978-84-675-9851-3 117096 -Para los que no cursen religión, deberán comprar el LIBRO DE VALORES SOCIALES: PACK SAVIA 14. EDIT. S.M. ISBN: 9788467570656.

- NO SE COMPRARÁ LIBRO DE PLÁSTICA -ROGAMOS QUE SE ASEGUREN DE QUE LOS LIBROS SE CORRESPONDAN CON LOS CÓDIGOS INDICADOS. -TRAER EL PRIMER DÍA TODOS LOS LIBROS SIN ABRIR, SIN FORRAR Y SIN MARCAR


- 89 -

4º EPO

-LENGUA: “PROYECTO TIROLINA 4” CASTILLA Y LEÓN EDITORIAL SM: ISBN: 978-84-675-2393-5 -CUADERNILLOS DE LENGUA: 1º trimestre: ISBN: 978-84-675-2624-0 2º trimestre: ISBN: 978-84-675-2625-7 3º trimestre: ISBN: 978-84-675-2626-4 -CONOCIMIENTO DEL MEDIO: EDITORIAL SM: “PROYECTO TIROLINA 4” CASTILLA Y LEON ISBN: 978-84-675-2397-3 -CUADERNO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO ISBN: 978-84-675-2606-6 -MATEMÁTICAS: “PROYECTO TIROLINA 4” CASTILLA Y LEÓN EDITORIAL SM: ISBN: 978-84-675-2392-8 -CUADERNILLOS DE MATEMATICAS: 1º trimestre: ISBN: 978-84-675-2603-5 2º trimestre: ISBN: 978-84-675-2622-6 3º trimestre: ISBN: 978-84-675-2623-3 INGLÉS: “SURPRISE 4” EDITORIAL OXFORD: ACTIVITY BOOK : ISBN: 978-0-19-440809-7

CLASS BOOK .ISBN: 978-0-19-440803-5 CD ROM: ISBN: 978-0-19-440891-2 MÚSICA: Les sirve el del curso pasado, solo lo tienen que comprar los alumnos nuevos y los repetidores. RELIGIÓN:- “ SE LLAMA JESÚS” EDITORIAL S.M. ISBN: 978-84-675-9857-5 117104

- NO SE COMPRARÁ LIBRO DE PLÁSTICA -ROGAMOS QUE SE ASEGUREN DE QUE LOS LIBROS SE CORRESPONDAN CON LOS CÓDIGOS INDICADOS. -TRAER EL PRIMER DÍA TODOS LOS LIBROS SIN ABRIR, SIN FORRAR Y SIN MARCAR


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5º EPO

LENGUA 5º: Timonel”. Edit. S.M.-“ISBN: 978-84-675-3230-2. MATEMÁTICAS 5º: Edit. VICENS-VIVES.- ISBN: 978-84-316-9115-8 C. DEL MEDIO 5º. Castilla y León: “Timonel”. Edit. S.M.- ISBN: 978-84-675-3240-1. MÚSICA 5º: “LOS CAMINOS DEL SABER” EDITORIAL SANTILLANA ISBN-978-84-68009605 -RELIGIÓN: “ SE LLAMA JESÚS” EDITORIAL S.M ISBN: 978-84-675-985-99 122185 -Para los que no cursen religión, deberán comprar el LIBRO DE VALORES SOCIALES: PACK SAVIA 14. EDIT. S.M. ISBN: 9788467570663. INGLÉS: “SURPRISE ” EDITORIAL OXFORD ACTIVITY BOOK 5 : ISBN: 978-0-19-440810-3 Study skills (Cuadernillo gramática): ISBN: 978-0-19-440934-6 CLASS BOOK 5 .ISBN: 978-0-19-440804-2 CD ROM: ISBN: 978-0-19-440925-4 -ALEMÁN: WIR NEU A1.1 LIBRO DEL ALUMNO + CUADERNO DEL ALUMNO + CD (VIENE TODO JUNTO) EDITORIAL KLETT. ISBN 978-3-12-675870-3 (Para encontrar este libro, las mayores probabilidades de tenerlo es en la librería OCTAVOS, ubicada enfrente del Instituto Comuneros de Castilla; dirección: Paseo de los Comuneros de Castilla 21).



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6º EPO

-LENGUA. TIMONEL. EDITORIAL S.M. ISBN: 978-84-675-3270-8 -MATEMATICAS 6º: Edit. VICENS-VIVES. ISBN: 978-84-316-9039-7. -CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TIMONEL GENERAL. EDITORIAL S.M. ISBN:978-84-675-3265-4 -INGLÉS: “SURPRISE ” EDITORIAL OXFORD ACTIVITY BOOK 6: ISBN: 978-0-19-440811-0

Study skills (Cuadernillo de gramática): ISBN: 978-0-19-44 0935-3 CLASS BOOK 6 .ISBN: 978-0-19-440805-9 CD ROM: ISBN: 978-0-19-440926-1 -RELIGIÓN: Les sirve el del curso pasado, solo lo tienen que comprar los alumnos nuevos y los repetidores. (“SE LLAMA JESÚS”. EDITORIAL S.M. ISBN: 978-84-675-986-67 122211)

MÚSICA: Les sirve el del curso pasado, solo lo tienen que comprar los alumnos nuevos y los repetidores. (LOS CAMINOS DEL SABER”. EDITORIAL SANTILLANA ISBN-978-84-68009605)

-FRANCÉS: KALEIDOSCOPE 1 Editorial S.M. ISBN: 978-84-675-3551-8, con CUADERNO DE ACTIVIDADES (VIENE JUNTOS)



- 92 -

El Claustro de profesores del C. P. Marceliano Santa María de Burgos, reunido el día 26 de junio de 2014, aprobó la presente Memoria fin de curso 2013/2014, elaborada por el Equipo directivo en colaboración con el Claustro de profesores. Se acordó su envío a la Dirección Provincial de Educación de la Junta de Castilla y León.

FIRMAS


- 93 -

El Consejo Escolar del C. P. Marceliano Santa María de Burgos, reunido el día 27 de junio, aprobó la presente Memoria fin de curso 2013/2014, elaborada por el Equipo directivo en colaboración con el Claustro de profesores. Se acordó su envío a la Dirección Provincial de Educación de la Junta de Castilla y León.

EL PRESIDENTE LA SECRETARIA

OTROS MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR

Fdo: Juan Llorente Renuncio Director del centro.

Burgos a 27 de junio de 2014

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