Memoria Proyecto ID2O19:042 - gredos.usal.es

Facultad de Filosofía

Memoria de ejecución Proyecto de Innovación y Mejora Docente

ID2019/042

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La tutorización colectiva en las asignaturas del Área de Estética y Teoría de las Artes de la Universidad de Salamanca

ÁREA DE ESTÉTICA Y TEORÍA DE LAS ARTES

Salamanca, junio 2020

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Índice

I. Presentación del proyecto

I.1. Objetivos II.2. Participantes II.3. Asignaturas

II. Justificación, contextualización y pertinencia del proyecto

I.1. El papel de la tutoría colectiva en el marco del EEES I.2. El papel de la tutoría colectiva en las asignaturas del Área de

Estética de la Universidad de Salamanca

III.Ejecución y desarrollo de las acciones

III.1. Con anterioridad al Estado de Alarma III.2. Con posterioridad al Estado de Alarma

IV. Muestras y análisis de los datos

V. Conclusiones

V.1. Previsión de nuevas medidas

VI. Anexos

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I. Presentación del proyecto I.1. Objetivos Tal como se indicaba en la solicitud del presente Proyecto de Innovación y Mejora Docente, cuatro han sido los objetivos que se pretendían alcanzar y que, como se discutirá en el apartado V de la presente Memoria, se han llevado a cabo satisfactoriamente:

• OBJETIVO 1: Ofrecer al estudiante un recurso, innovador en la Facultad de Filosofía, que fomente su participación e implicación dentro del proceso continuo y global de su aprendizaje en las asignaturas del área de Estética y Teoría de las Artes;

• OBJETIVO 2: Ofrecer una herramienta presencial no lectiva que sea efectiva frente a la creciente despersonalización y masificación de la enseñanza y que, paralelamente, se convierta en una experiencia compartida por el conjunto de la clase, creando así un escenario idóneo para el aprendizaje y la enseñanza;

• OBJETIVO 3: Convertirse en una actividad que, complementaria a las clases teóricas y prácticas, sirva de vía intermediaria entre ambas, proporcionando al estudiante instrumentos de análisis útiles y competencias (comentario de texto, de imagen, etc.), que mejoren su adquisición e integración de conocimientos y su capacidad para la reflexión y el análisis crítico;

• OBJETIVO 4: Constituirse en una herramienta compartida por un mismo equipo docente, dado el trabajo coordinado en estrecha colaboración ante un gran número de asignaturas compartidas en diversos Grados y niveles, y una herramienta homogénea ante un estudiantado especialmente caracterizado por su variedad, transversalidad e interdisciplinariedad, facilitando la docencia a alumnos sin conocimientos previos en la disciplina.

II.2. Participantes Dado el objeto de estudio del presente proyecto, cuya aplicación concreta implica al Área de Estética y Teoría de las Artes de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Salamanca, han participado todos los profesores que lo integran junto al Personal Investigador en Formación. A continuación se indican los participantes y el cargo que en la actualidad desempeñan:

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Domingo Hernández Sánchez Catedrático de Universidad

Antonio Notario Ruiz Profesor Titular de Universidad

Rosa Benéitez Andrés Profesora Ayudante Doctor

Carlota Fernández-Jáuregui Rojas Profesora Ayudante Doctor

Sara Jácome González Contrato Predoctoral FPU

Jaime Romero Leo Contrato Predoctoral USAL / Banco Santander

Paralelamente, y como rasgo fundamental del proyecto, han participado en él todos aquellos estudiantes que han formado parte de las distintas tutorías colectivas celebradas a lo largo del curso académico 2019/2020 y especialmente en las cuatro asignaturas en las que se han ejecutado las actividades del proyecto. Profesora coordinadora del proyecto: Carlota Fernández-Jáuregui Rojas II.3. Asignaturas A continuación se relatan las asignaturas que se beneficiarán de las actividades y actuaciones emprendidas durante el periodo de ejecución del Proyecto de Investigación. Se subrayan en gris las asignaturas en las que se han realizado las tutorías colectivas que han permitido la recolección de muestras y el posterior análisis de los datos desarrollado en el apartado IV de la presente Memoria.

Estética I Grado en Filosofía Historia de la Estética Grado en Filosofía Estética II Grado en Filosofía Estética de las Creaciones Literarias Grado en Filosofía Estética de las Nuevas Tecnologías Grado en Filosofía Corrientes actuales de la Estética Grado en Filosofía Teoría del Arte Grado en Filosofía Estéticas de la Imagen y el Sonido Grado en Comunicación y Creación Audiovisual

Estética

Grado de Humanidades, Grado en Historia del Arte, Grado en Historia y Ciencias de la Música, Grado en Historia y Grado en Geografía. (Grupo 1 y 2)

Estética de la sociedad de las nuevas tecnologías

Máster Universitario en Estudios Avanzados en Filosofía

La Filosofía del Arte Conceptual Máster Universitario en Estudios Avanzados en Filosofía

Pensamiento Estético Español e Iberoamericano


La Vigencia del Pensamiento Musical de Theodor W. Adorno


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Estética de la Fotografía Máster Universitario en Estudios Avanzados en Filosofía

Estética Aplicada Máster Universitario en Estudios Avanzados en Filosofía

Estética y Discurso Artístico Máster Universitario en Estudios Avanzados en Filosofía

Historia de la Estética y de la Teoría de las Artes


Estética medieval Máster Universitario en Estudios Avanzados en Historia del arte

Literatura y Estética Máster en Literatura española e hispanoamericana, Teoría de la Literatura y Literatura comparada

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II. Justificación, contextualización y pertinencia del proyecto

I.1. El papel de la tutoría colectiva en el marco del EEES Partiendo de la idea de que la enseñanza requiere la creación de un escenario en el que pueda tener lugar la transmisión de conocimientos, adecuándose a necesidades y circunstancias siempre cambiantes, la tutoría colectiva juega un papel fundamental en ese respecto. Representa, junto con el espacio del aula en la impartición de las clases, el segundo gran lugar de encuentro de comunicación real entre el profesor y el conjunto de sus alumnos en cada asignatura. La tutorización colectiva, que puede resultar complementaria de otros modos, como la tutoría individual, aporta una serie de ventajas específicas, que tienen que ver con los nuevos requerimientos que exige el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En el marco del EEES la tutoría (en todas sus modalidades) representa un lugar señalado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se constituye como una de las buenas prácticas docentes, siendo la tutela del estudiante una labor fundamental como instrucción, guía y acompañamiento a lo largo del proceso de aprendizaje. Tal como recoge la UNESCO en su Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, una de las funciones de la enseñanza universitaria es la creación de un espacio abierto que propicie el aprendizaje permanente, la difusión de conocimientos, la calidad en la formación y el desarrollo del alumnado en una etapa fundamental, el enriquecimiento de las labores de comprensión, reflexión e interpretación del conocimiento adquirido, etc. y, en la adquisición de todas estas funciones, la tutoría colectiva resulta propicia, tal como hemos tenido ocasión de comprobar mediante la experiencia directa transcurrida durante el presente proyecto. En síntesis, la tutoría colectiva se inserta plenamente con las nuevas condiciones exigidas por el EEES, especialmente a lo que se refiere a:

1. La necesidad de completar las horas de estudio (a través del sistema de créditos ETCS) con otras actividades paralelas (asistencia y participación; trabajo guiado; trabajo en grupos; guía del trabajo autónomo; seminarios, etc.).

2. El requerimiento de ofrecer un complemento a las lecciones magistrales con sistemas más dinámicos y participativos;

3. La creación de otros sistemas de evaluación que, complementarios de la prueba escrita, puedan desarrollarse en el conjunto de la clase y que puedan medir la evolución y el desarrollo del alumno a lo largo del curso;

4. El desarrollo de la capacidad crítica de la propia labor del docente a través del contacto y discusión directa con el conjunto del alumnado en un espacio propicio;

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5. La implicación entre los contenidos de las clases teóricas y prácticas a través de una herramienta que no puntúe necesariamente para la calificación final;

6. La creación de un equilibrio entre estudio, investigación y docencia, a través de un trato directo y personal.

Todo ello puede verse en la siguiente tabla, donde se indican las principales diferencias que incorpora el EEES y el papel que puede desempeñar en ellas el desarrollo de las tutorías colectivas, como expondremos en el siguiente apartado:

[Fuente: Martínez Muñoz y Laborda Molla, Aspectos básicos del sistema europeo de enseñanza superior, 2004 apud Nuria Prieto, La tutoría en el Espacio Europeo de Educación Superior: Visión del Profesorado. Tesis doctoral. Universidad da Coruña. Coruña, 2015: pág. 67.]

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I.2. El papel de la tutoría colectiva en las asignaturas del Área de Estética de la Universidad de Salamanca Así como la función tutorial académica ocupa un lugar señalado en la legislación, evaluación y práctica de la enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior, la tutorización colectiva es una herramienta que no ha sido formalmente incorporada, al menos de un modo completo y uniforme. Dado este ámbito inexplorado de trabajo, el presente proyecto aporta una herramienta novedosa que, reconociendo en la acción tutorial una garantía de los niveles de excelencia de la USAL, aporta un valor añadido en la aplicación eficiente de los beneficios de la tutorización al trabajo colectivo de las asignaturas del Área de Estética y Teoría de las Artes. Su equipo cuenta con un amplio historial de acciones encaminadas a la mejora docente en dicho Área, entre las cuales se encuentran los diez últimos proyectos de innovación docente concedidos1:

1. “Materiales didácticos teóricos y prácticos para la enseñanza de la Estética y la Teoría del Arte (2001-2002)

2. “Diseño de materiales para la adecuación de las asignaturas del Área de Estética y Teoría de las Artes de la Universidad de Salamanca al EEES” (2004-2005)

3. “Diseño de materiales para la adecuación de las asignaturas del Área de Estética y Teoría de las Artes de la Universidad de Salamanca al EEES, II” (2005-2006)

4. “La incorporación de Archivos Sonoros y Podcasting a la Docencia del Área de Estética y Teoría de las Artes en Licenciaturas y Posgrados” (2009-2010)

5. “Materiales de innovación docente para la enseñanza e iniciación a la investigación de la Estética y la Teoría de las artes en la implantación de los nuevos planes de estudio” (2010-2011)

6. “La incorporación del profcast a la docencia en grados y posgrados” (2010-2011) 7. “Gabinete de recursos sonoros para la docencia: la incorporación del profcast en

soporte de audio. Programa de ayudas de la Universidad de Salamanca para la Innovación Docente” (2011-2012)

8. “La consolidación del gabinete de recursos sonoros de las Facultades de Filosofía y de Traducción y Documentación” (2012-2013)

9. “Diseño y aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en la iniciación a la investigación dentro del campo de la Estética y la Teoría de las artes” (2015-2016)

10. “Cohesión y diversificación de la asignatura de Estética: su impartición simultanea en diferentes Grados de la Universidad de Salamanca” (2017-2018)

Todos ellos avalan la labor conjunta del equipo para alcanzar el grado de innovación previsto a través del presente proyecto, que se caracteriza por desarrollar un ámbito inexplorado. Si bien las acciones previstas tienen como antecedente los proyectos realizados por equipos de trabajo de la USAL en otros ámbitos (Ingeniería, Arquitectura, Química, Pedagogía, etc.) en relación a la acción tutorial y sus variantes (tutorías personalizadas, automatizadas, “e-tutoría”, salas de estudio de tutorías, “peer tutoring” o tutorías entre compañeros), no tenemos constancia de que hasta el momento se haya emprendido un proyecto destinado 1 Por motivos de espacio, se ha abreviado el subtítulo de algunos de los proyectos de innovación y mejora docente relatados.

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específicamente a la tutoría colectiva de un área de estudio específico, siendo experiencia pionera de la Facultad de Filosofía en su aportación a las necesidades del Área de Estética y Teoría de las Artes. Junto con los requerimientos arriba señalados (apartado I.1), exigidos por el EEES, para los que la tutoría colectiva significa una herramienta de utilidad, el Área de Estética y Teoría de las Artes de la Universidad de Salamanca debe atender a una serie de circunstancias específicas que caminan en esa misma dirección, a saber:

1. Una enseñanza marcada por la interdisciplinariedad (asignaturas impartidas en Grados distintos);

2. variedad (un alumnado procedente de distintas Facultades, con inquietudes y conocimiento de la materia muy dispar);

3. masificación de las clases (en ocasiones varios grupos numerosos, como los que se congregan en las asignaturas de "Estéticas de la imagen y el sonido" del Grado de Comunicación y Creación Audiovisual y "Estética" de los Grados en Humanidades, Historia del Arte, Historia y Ciencias de la Música, Historia y Geografía);

4. colaboración docente, al tratarse en varios casos de asignaturas impartidas por dos o más profesores, un factor que requiere de una más elaborada evaluación.

A ello se añaden dos características propias de la disciplina:

1. La necesidad de integrar lecciones magistrales y clases prácticas 2. Y, en el grupo de estas últimas, la falta de herramientas que viene en los últimos años

mostrando el alumnado en cuanto al comentario de textos, imágenes, fílmico, musical y en la redacción de trabajos bibliográficos y la citación.

En el siguiente gráfico se muestra la relación de estas necesidades:

Tutoría Colectiva

Diversidad y masificación

Materias compartidas

por varios profesores

Integración contenidos y evaluación

Integración de teoría y

práctica

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La tutoría colectiva permite integrar de una manera armónica las dificultades que debe afrontar las propias necesidades docentes del Área de Estética y Teoría de las Artes proponiendo las siguientes soluciones:

1. Una vía de unión para la enseñanza interdisciplinaria en las asignaturas impartidas en Grados distintos, pues en el ámbito de la tutoría colectiva pueden tratarse estas dificultades en el conjunto de la clase;

2. Un lugar de encuentro entre la variedad del alumnado que permite ahondar en los lugares que resulten más difíciles de asimilar, algo que cambia cada curso y que necesita de una cierta improvisación y de un lugar y momento idóneo para ello, sin merma de la dedicación de horas necesarias para la explicación de los contenidos en las clases;

3. Una herramienta fundamental que, a diferencia de la tutoría individual, permite solucionar aspectos en grupos numerosos;

4. Una herramienta para aclarar dudas con respecto a la evaluación y para la integración de clases teóricas y prácticas en el desarrollo de comentarios de materiales que, sin formar parte de la evaluación, caminen de manera paralela con respecto al temario.

Por último, el doble aspecto individual y colectivo de la tutoría colectiva, es decir, la posibilidad de atender al alumnado de manera conjunta y, también, de manera individualizada en una misma sesión, hace que la tutorización colectiva sirva de contrapeso a dos tendencias de signo contrario existentes en el modelo actual de la docencia universitaria:

1. Por un lado, complementa la despersonalización en el contacto que conlleva la incorporación de la docencia online, dado que la tutorización es una actividad presencial donde las cuestiones planteadas por cada uno de los estudiantes son atendidas con el mismo grado de atención personalizada que pueda darse en una tutoría habitual;

2. y, por otra parte, sirve asimismo como medida de equilibrio ante una excesiva individualización en el estudio, la lectura y la escritura, como labores en su esencia puramente solitarias, favoreciendo la comunicación del estudiante con el resto de la clase y su intercambio de ideas en discusiones y debates.

Las cuestiones planteadas por cada estudiante se contemplan, así, en el conjunto de las elaboradas por sus compañeros, logrando una armonía entre cada problema y su proyección total o general.

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III. Ejecución y desarrollo de las acciones

A lo largo del curso académico 2019/2020 el equipo que forma el presente proyecto ha desarrollado las siguientes acciones, que a continuación se señalan junto con los tiempos que se han empleado para ello y sus participantes: Fecha Ejecución y desarrollo de las

acciones previstas y sus objetivos

Responsables

Finales de noviembre 2019 Se pusieron en común las necesidades detectadas en el aula, en base a experiencias previas y en función de las solicitudes del alumnado.

Todos

Diciembre 2019 • Se diseñaron estrategias y actividades específicas para aplicar en el desarrollo de las tutorías colectivas

• Se desarrollaron en función de la especialidad de cada profesor y puesta en común con todo el equipo

Todos

Noviembre 2019 – Mayo 2020 • Celebración de las distintas variantes de las tutorías colectivas: entrega de las prácticas y recolección de encuestas y evidencias en cinco tutorías colectivas del total de las realizadas.

Los profesores de cada asignatura junto con la Coordinadora.

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• Se pidió la opinión del alumnado evaluando la consecución de mejoras previstas

Mayo-Junio 2020 § Reunión virtual,

entrega de informes. § Comparación de

resultados § Valoración del

proyecto § Redacción de la

Memoria.

Todos junto con la Coordinadora.

III.1. Con anterioridad al Estado de Alarma

§ Acciones ejecutadas para la consecución de los objetivos 1 y 2: Los profesores de cada asignatura (todos ellos miembros del equipo), decidieron en cada caso, teniendo en cuenta la información recibida por los estudiantes, y de acuerdo con las necesidades específicas del alumnado de cada asignatura, conocidas en profundidad gracias a los proyectos de innovación anteriormente desarrollados, los aspectos que serían tratados en las tutorías colectivas celebradas. Se acordó que serían los profesores quienes tomaran la iniciativa para reunir a los estudiantes en dichas sesiones, que tendrían un carácter opcional, cuyos resultados no formarían parte de la evaluación, y cuyos contenidos no constituirían los mismos del temario, aun pensando aquellos que pudieran ser complementarios para profundizar en los impartidos durante las lecciones magistrales. La tutoría colectiva no se concibe, por tanto, como una herramienta que sustituya a las clases ni otros medios de tutorías sino como una herramienta complementaria y opcional, altamente provechosa. Se dispuso para ello de un horario (de diez a treinta minutos de duración, aproximadamente) donde el estudiante pudo practicar una serie de herramientas elementales para su aprendizaje en las clases teóricas y prácticas de las asignaturas, así como beneficiosas para su íntegra formación. El profesor dispuso en Studium los materiales necesarios para realizar el ejercicio (véase, por ejemplo, el caso de la tutoría nº 4 y la Imagen nº 2 del presente Anexo; en este caso se trataba de un fragmento de una obra estudiada en clase, con el fin de que el estudiante realizara un comentario de texto) y durante la tutoría colectiva se entregó a cada estudiante su comentario con indicaciones (con un aprovechamiento por tanto individual y personalizado) al tiempo que se trataron y discutieron con el conjunto de la clase los problemas detectados a un nivel general. Las cuestiones planteadas por cada estudiante se contemplaron de manera individual, así, en el conjunto de las elaboradas por sus compañeros, logrando por un lado una armonía entre cada problema y su proyección total o general y, por otro, una activa participación en el

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estudiante, un trato directo con el profesor, y una implicación en el desarrollo de la disciplina y con el resto de los compañeros.

§ Acciones para la consecución de los objetivos 3 y 4: Los profesores responsables de cada asignatura, y en ayuda en su caso del PIF, llevaron a cabo cinco tipos de tutoría colectiva, encaminados a cohesionar las clases teóricas y las prácticas, y a suplir las dificultades de un estudiantado procedente de distintos Grados y disciplinas y, en muchos casos, sin conocimientos previos en el campo que nos ocupa: 1. Comentario de texto (véanse evidencias en la tutoría nº 1 y 4) 2. Comentario de imagen (tutoría nº 2) 3. Comentario musical 4. Comentario fílmico 5. Citación y realización de trabajos bibliográficos (tutorías nº 3 y nº 5) A partir de dichos ejercicios, todos ellos específicamente necesarios para la formación del estudiante en las asignaturas del área, el profesor realizó un seguimiento sobre el modo de realizar dichos ejercicios, teniendo en cuenta los contenidos desarrollados en las clases, pero de manera independiente a estos mismos, de modo que el aprendizaje sea valioso en cualquier momento de su formación intelectual y a lo largo de su vida. De este modo, la tutoría colectiva se ha desvelado no sólo como una herramienta de utilidad recíproca para la labor del seguimiento realizado por el docente del desarrollo de cada uno de sus estudiantes y, a su vez, del seguimiento y ampliación de lo aprendido por parte del estudiante, sino que se presenta como una verdadera experiencia que entiende el aprendizaje como un proceso y no como la sucesión de momentos aislados sin relación. Tras realizar el “Diseño de estrategias y actividades específicas y su actuación por asignatura” la coordinadora reunió al equipo para organizar las cinco tutorías seleccionadas que servirían, de entre la totalidad de las realizadas, para realizar la recolección y análisis de las muestras. Así, se desarrollaron en el periodo presencial cuatro de estas cinco tutorías:

nº 1. Historia de la Estética. Tema: Comentarios de texto. Encuesta donde se consultaba a los estudiantes si habían asistido con anterioridad a una tutoría colectiva y sobre la utilidad de la misma. nº 2. Historia de la Estética. Tema: Comentario de imagen. Encuesta donde se consultaba a los estudiantes el interés de la tutoría y las opciones y cuáles, de entre las siguientes, les resultaría de mayor interés para sus estudios de Grado: comentario de texto, de imagen, musical, fílmico, o realización de trabajos bibliográficos y citación. nº 3. Estéticas de la Imagen y el Sonido. Tema: preparación y estudio de la asignatura. Encuesta donde se consultaba a los estudiantes si habían asistido con anterioridad a una tutoría colectiva, se les preguntaba por la utilidad de la misma y cuáles, de entre las citadas más arriba, les resultaría de mayor interés para sus estudios de Grado.

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Estas tres primeras tutorías y sus encuestas nos ayudaron a definir el objetivo 3 y 4 del proyecto: el papel de la tutoría en la implicación entre clases teóricas y prácticas, y su papel como herramienta homogénea para distintos Grados y niveles. A partir de ese momento, según se acordó, resultó necesario, para conseguir una visión lo más compleja posible de estos dos objetivos, realizar una tutoría en una asignatura básica del Grado en Filosofía (para cotejar los resultados con la optativa) y otra donde se enseñara una materia distinta a un grupo heterogéneo de estudiantes (para cotejar los resultados, igualmente, con el Grado de Filosofía y con el de Comunicación y Creación Audiovisual), tanto en una asignatura básica como en una asignatura optativa. Por ello se planearon las dos siguientes tutorías, desarrollándose la primera en el periodo presencial y la segunda en el periodo no presencial.

nº 4. Estética de las Nuevas Tecnologías. Tema: Comentarios de texto. Ello permitió comparar los resultados de una asignatura optativa con otra básica del mismo Grado, a estudiantes de distintos años. nº 5. Estética de las Creaciones Literarias. Tema: preparación de la asignatura, trabajos y citación. Ello permitió comparar los resultados con la tutoría realizada a estudiantes de otro Grado sobre este mismo tema.

§ Exposición del desarrollo en las tutorías nº 1, nº 2, nº 3 y nº 4.

Tutoría 1 Tratándose de la primera tutoría colectiva, se eligió como tema para la misma el desarrollo del comentario de texto pues es un aspecto fundamental sobre el que los alumnos necesitan una mayor orientación, dada la pérdida de habilidades con respecto a la comprensión lectora, la escritura y el desarrollo de los argumentos. En este caso se trataba, además, de una herramienta imprescindible para superar la asignatura, que se articulaba sobre el estudio de los grandes textos y autores de la Estética antigua y moderna. El texto elegido fue un fragmento de El Banquete de Platón (211a-211c), en la edición y traducción de Gredos, lectura obligatoria para el primer bloque de los contenidos. Se detalla a continuación el fragmento seleccionado:

[…] en segundo lugar, no es bello en un aspecto y feo en otro, ni unas veces bello y otras no, ni bello respecto a una cosa y feo respecto a otra, ni aquí bello y allí feo, como si fuera para unos bello y para otros feo. Ni tampoco se le aparecerá esta belleza bajo la forma de un rostro ni de unas manos ni de cualquier otra cosa de las que participa un cuerpo, ni como un razonamiento ni como una ciencia, ni como existente en otra cosa, por ejemplo, en un ser vivo, en la tierra, en el cielo o en algún otro, sino la belleza en sí, que es siempre consigo misma específicamente única, mientras que todas las otras cosas bellas participan de ella de una manera tal que el nacimiento y muerte de éstas no le causa ni aumento ni disminución, ni le ocurre absolutamente nada. Por consiguiente, cuando alguien asciende a partir de las cosas de este mundo mediante el recto amor de los jóvenes y empieza a divisar aquella belleza, puede decirse que toca casi el fin. Pues ésta es justamente la manera correcta de acercarse a las cosas del amor o de ser conducido por otro: empezando por las cosas bellas de aquí y sirviéndose de ellas como de peldaños ir ascendiendo

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continuamente, en base a aquella belleza, de uno solo a dos y de dos a todos los cuerpos bellos y de los cuerpos bellos a las bellas normas de conducta, y de las normas de conducta a los bellos conocimientos, y partiendo de éstos terminar en aquel conocimiento que es conocimiento no de otra cosa sino de aquella belleza absoluta, para que conozca al fin lo que es la belleza en sí. Platón, El Banquete (211a-211c).

[págs. 263-264 de la edición de Gredos (véanse los datos de edición en los datos del curso, Studium)].

Tutoría 2 Tratándose de la segunda tutoría colectiva en los estudiantes de la misma asignatura que la tutoría nº 1, se eligió un tema distinto: el comentario de imagen. A su vez, sirvió para confrontar el grado de utilidad de uno y otro ejercicio. La tutoría consistió en el estudio comparado Texto e Imagen. Tutoría 3 Se celebró en el Grado de Comunicación y Creación Audiovisual para cotejar la experiencia e interés de los estudiantes de otros Grados distintos al de Filosofía y para ello se eligió el mismo tema que en la tutoría nº 5. Tutoría 4 Durante la última clase de la asignatura Estética de las Nuevas Tecnologías se programó la celebración de una tutoría colectiva sobre la práctica del comentario de texto orientada al examen y a los trabajos. Para ello, cada estudiante pudo realizar un breve comentario (aproximadamente de una página) sobre los tres textos que se detallan a continuación, cada uno de ellos correspondiente a cada uno de los bloques del temario, respectivamente. Cada texto incluye una práctica distinta (de un fragmento más extenso, del que se entrega el texto completo; de un fragmento, con indicación de un tema a desarrollar; de un fragmento, para su comentario libre). La práctica se propuso como optativa y la evaluación no puntuó para la nota. Cada estudiante pudo realizar uno, dos o los tres comentarios, y pudieron asistir a la tutoría colectiva tanto quienes hubieran realizado la práctica como quienes no la hubieran entregado (véanse imágenes 1 y 2 de los Anexos de la presente Memoria).

A quienes realizaron el ejercicio se les entregó con comentarios de la profesora, útiles para llevar a cabo satisfactoriamente el tema que la tutoría tenía por objeto.

Los tres comentarios eran los que a continuación se detallan:

1. Comentario del segundo epígrafe (nº II, págs. 78-80) del texto "Pico della Mirandola: el hombre, semejante a Proteo". En: Eugenio Trías, El artista y la ciudad. [Nota: se incluyó en archivo adjunto el texto completo en la página de Studium; véase imagen 2 de los Anexos]. El enunciado para realizar el comentario era el siguiente: Reflexione sobre el lugar de la técnica en

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el mito prometeico, indique el sentido que adquiere en el desarrollo que de él hace Pico della Mirandola y exponga las tesis de Trías sobre el mismo.

2. Comentario del siguiente fragmento, de Walter Benjamin, "Pequeña historia de la fotografía". I El enunciado para realizar el comentario era el siguiente: Indique la relación entre el shock al que se refiere Walter Benjamin en este ensayo a partir de las fotografías de Atget con la experiencia moderna del tiempo en la poesía de Baudelaire:

"La cámara se empequeñece cada vez más, cada vez está más dispuesta a fijar imágenes fugaces y secretas cuyo shock deja en suspenso el mecanismo asociativo del espectador. En este momento tiene que intervenir el pie que acompaña a la imagen, leyenda que incorpora la fotografía a la literaturización de todas las condiciones vitales y sin la que cualquier construcción fotográfica se quedaría necesariamente en una mera aproximación. No en vano se han comparado las fotografías de Atget con las del lugar de un crimen. Pero, ¿no es cada rincón de nuestras ciudades un lugar del crimen, no es un criminal cada uno de sus transeúntes?".

3. Comentario libre del siguiente fragmento, de "e-spectros" en José Luis Brea, Las tres eras de la imagen:

"Fantasmización. En buena medida, las electrónicas poseen la cualidad de las imágenes mentales, puro fantasma. Aparecen en lugares --de los que inmediatamente se esfuman--. Son espectros, puros espectros, ajenos a todo principio de realidad. [...] Ellas son del orden de lo que no vuelve, de lo que, digamos, no recorre el mundo "para quedarse". Faltas de recursividad, de constancia, de sostenibilidad, su ser es leve y efímero, puramente transitorio.

Como las imágenes mentales --las imágenes de nuestro pensamiento--, las electrónicas sólo están en el mundo yéndose, desapareciendo. Por momentos están, pero siempre dejando de hacerlo. Como lo espectral, su ser es el de las apariciones --y, como ellas, se apresuran rápido a abandonar la escena en que comparecen--. Son, al mismo tiempo, (des)apariciones".

III.2. Con posterioridad al Estado de Alarma A partir del 14 de marzo de 2020, debido a la situación sanitaria en la alerta por el Covid-19, tristemente acaecida, y la subsiguiente suspensión de las clases presenciales, proseguimos con el calendario de actuaciones de nuestro proyecto, realizando la última tutoría prevista: Tutoría 5 Estética de las Creaciones Literarias. Se realizó por videoconferencia. El tema elegido fue el mismo que en la tutoría nº 3, para poder posteriormente cotejar los resultados.

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IV. Muestras y análisis de

los datos

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Muestras Tutoría colectiva 1

• Asignatura: Historia de la Estética • Objetivo de la tutoría: Comentarios de texto • Número de alumnos: 8

Preguntas Sí No

Asistencia a tutorías colectivas con anterioridad

2

6

Utilidad de la tutoría colectiva realizada 8

Grado de utilidad 1 2 3 4 5

6 2

Tutoría colectiva 2

• Asignatura: Historia de la Estética • Objetivo de la tutoría: Comentario de imagen • Número de alumnos: 7

Preguntas Sí No Utilidad de la tutoría colectiva realizada

7

Grado de utilidad

1 2 3 4 5

1

3

3

Tipo de tutoría de mayor utilidad

Comentario de texto

Comentario de imagen

Comentario musical

Comentario fílmico

Citación y realización de trabajos bibliográficos

4 4 4

5

3

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• Asignatura: Estéticas de la Imagen y el Sonido • Objetivo de la tutoría: Preparación y estudio de la asignatura • Número de alumnos: 44

Preguntas Sí No No sabe/

no contesta

Asistencia a tutorías colectivas con anterioridad

17

27

Utilidad de la tutoría colectiva realizada

25 2 16

Tipo de tutoría de mayor utilidad

Comentario de texto

Comentario de imagen

Comentario musical

Comentario fílmico

Citación y realización de trabajos bibliográficos

12

16

7

20

3


• Asignatura: Estética de las Nuevas Tecnologías • Objetivo de la tutoría: Comentario de texto • Número de alumnos: 22 • No se realizó encuesta

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• Asignatura: Estética de las Creaciones Literarias • Objetivo de la tutoría: Preparación y estudio de la asignatura • Número de alumnos: 12 • Número de participantes en la encuesta: 8

Preguntas Sí No

Asistencia a tutorías colectivas con anterioridad 2

6

Utilidad de la tutoría colectiva realizada 8

¿Volvería a participar? 8

Ventajas con respecto a la tutoría individual 6 2

¿Considera ambos tipos de tutoría complementarios? 6 2

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Análisis A continuación expondremos tres casos de estudio realizados sobre los resultados ofrecidos en la recolección de muestras anteriormente detalladas. Los casos de estudio incluyen los siguientes aspectos:

1. La participación en tutorías colectivas en el alumnado de las asignaturas de Estética y Teoría de las Artes

2. Su éxito y utilidad en el aula 3. La posible diferencia existente entre los Grados que componen el alumnado de

Estética y Teoría de las Artes El análisis y cotejo de estos tres casos de estudio está articulado conforme a los objetivos del presente proyecto, a saber, la propuesta de un recurso innovador en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Salamanca; la creación de un recurso de interés y utilidad específica para las asignaturas de nuestra Área y, finalmente, el desarrollo de una vía intermedia que pueda resultar útil para un estudiante de distintos Grados, en la integración de clases teóricas y prácticas, y con una orientación e intereses académicos diferentes. La exposición de los resultados y el análisis será la base para elaborar las conclusiones del proyecto y su repercusión en el desarrollo futuro de las asignaturas estudiadas.

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Caso de estudio I.

Asistencia a tutorías con anterioridad

77%

23%

Historia de la Estética

Sí

No

39%61%

Estéticas de la Imagen y el Sonido

Sí

No

25%

75%

Estética de las Creaciones Literarias

Sí

No

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Caso de estudio II. Utilidad de la tutoría colectiva según el tema

Tema: Comentarios de imagen

0

1

3 3

2 3 4 50 0

6

2

2 3 4 5

100%

0%

Historia de la Estética

Sí

No

100%

0%

Estética de las Creaciones Literarias

Sí

No

Tema: Preparación y estudio de la asignatura

Tema: Comentarios de texto

24

6

2

ENCUENTRA VENTAJAS Y UNA FORMA DE TUTORÍA COMPLEMENTARIA A LA INDIVIDUAL

NO ENCUENTRA VENTAJAS Y NO LA CONSIDERA COMPLEMENTARIA A LA TUTORÍA INDIVIDUAL

Tema: Preparación y estudio de la asignatura

58%

5%

37%

Estéticas de la Imagen y el Sonido

Sí

No

N/s N/c

25

Caso de estudio III. Tipo de tutoría colectiva más útil

4

12

4

16

4

75

20

3 3

0

5

10

15

20

25

Historia de la Estética Estéticas de la Imagen y el Sonido

Comparación estadística entre distintos Grados

Comentario de texto Comentario de imagen Comentario musical

Comentario fílmico Trabajos bibliográficos y citación

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V. Conclusiones El propósito general que vertebra este proyecto ha sido, en sintonía con los anteriores arriba señalados, la intención de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas de Estética y Teoría de las Artes de la USAL en grupos heterogéneos de estudiantes que implican su actuación en diferentes Grados y planes de Estudio (véase la lista de asignaturas que se beneficiarán del presente proyecto). Dada esta heterogeneidad, la tutoría colectiva se ha constituido como una herramienta de innovación docente que permite ampliar y renovar las metodologías de la enseñanza y complementar los procesos de aprendizaje en nuestra disciplina. Se ha concebido, por tanto, como un medio propicio para institucionalizar prácticas docentes eficientes y de continua mejora como sello de identidad de nuestra universidad, manteniendo un actualizado diálogo con las mejoras realizadas por otras universidades europeas, donde la labor de tutorización colectiva comienza a jugar un papel importante. En primer lugar, gracias a la realización del presente Proyecto de Innovación y Mejora Docente, y teniendo en cuenta la experiencia de cada uno de los profesores encargados en las distintas tutorías celebradas, el equipo que lo forma ha llegado a las siguientes conclusiones de carácter general:

1. La tutoría colectiva se presenta como una herramienta de utilidad para una labor del seguimiento realizado por el docente del desarrollo de cada uno de sus estudiantes y, a su vez, del seguimiento y ampliación de lo aprendido por parte del estudiante.

2. La tutoría colectiva conlleva una experiencia, enriquecedora en el contacto interpersonal del docente con el alumnado y de los alumnos entre sí, que entiende el aprendizaje como un verdadero proceso y no como la sucesión de momentos aislados sin relación pues se trata, esencialmente, de una herramienta que implica la puesta en escena de los problemas paralelos al aprendizaje de una manera doble y especular, sirviendo al proceso de seguimiento tanto del docente como del estudiante.

3. La tutoría colectiva es útil para un aprendizaje simultáneo, de manera individual y en el conjunto de la comunidad de participantes que constituye el espacio de la clase. Así, cada estudiante atraviesa en primera persona y como una experiencia propia las dificultades o cuestiones que afloren paralelamente en su proceso de estudio, experimentando sus propios recursos en el ámbito de su propio caso y contexto, y, al mismo tiempo, pone sus inquietudes personales en conjunto y en relación con los asuntos generales que el resto de sus compañeros puedan plantear, viendo reflejado sus problemas (y posibles soluciones) en la experiencia de sus compañeros.

En segundo lugar, y teniendo en cuenta el análisis de los resultados, la recolección de muestras (encuestas) y el impacto del ejercicio de cada tutoría en el aprendizaje de cada materia, el equipo ha llegado a las siguientes conclusiones de carácter particular para el caso de las asignaturas del Área de Estética y Teoría de las Artes de la Universidad de Salamanca:

1. A la vista del alto grado de satisfacción en el alumnado, la tutoría colectiva puede convertirse en un medio propicio para institucionalizar prácticas docentes eficientes

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y de continua mejora para las asignaturas del Área de Estética y Teoría de las Artes de la Universidad de Salamanca.

2. Teniendo en cuenta la situación de no presencial que hemos experimentado, y a la luz de los resultados aportados por la tutoría colectiva virtual (tutoría nº 5), la tutorización colectiva resulta una herramienta altamente compatible con la innovación online.

3. Tras el estudio de los resultados conseguidos en las cinco tutorías concluimos que la tutoría colectiva es de utilidad para integrar las clases teóricas y las clases prácticas propias de las asignaturas de Estética (comentarios de textos, imágenes, sonoro, fílmico, etc.) de manera semejante tanto para estudiantes del Grado de Filosofía como de otros Grados distintos.

En tercer lugar, del cotejo de resultados entre el alumnado de distintos Grados, se han logrado las siguientes conclusiones:

1. Que, en el caso de los estudiantes del Grado en Comunicación y Creación Audiovisual, se ha detectado un mayor interés en tutorías que estudien el comentario fílmico, por lo que el equipo de profesores tendrá en cuenta este aspecto en cursos académicos venideros.

2. Que los estudiantes del Grado de Filosofía tienen menos experiencia en el campo de la tutorización colectiva, a diferencia del Grado en Comunicación y Creación Audiovisual, cuyos estudiantes se mostraron más familiarizados con esta herramienta. El interés y el aprovechamiento fue, en uno y en otro caso, igualmente positivo.

Por último, el equipo que forma el presente proyecto ha llegado a una conclusión adicional, debido a la sobrevenida situación, que ha requerido afrontar unas condiciones inéditas de docencia y el modo en el que llevar a cabo las acciones, a saber: que, de igual manera que las clases presenciales son insustituibles –o así deberían ser, especialmente en estudios de Humanidades– la tutoría colectiva parte y necesita del contacto personal y directo entre profesor y alumno. V.1. Previsión de nuevas medidas La realización del presente proyecto no sólo ha contribuido a favorecer el desarrollo de las asignaturas en el Área de Estética y Teoría de las Artes de la Universidad de Salamanca durante el año académico 2019/2020 sino que, gracias a la incorporación de la herramienta de la tutorización colectiva, y a la luz de los resultados obtenidos, se han diseñado dos nuevas medidas en añadidura de previsible incorporación en el futuro:

1. En primer lugar, y siendo el comentario fílmico la actividad más demandada en el Grado de Comunicación y Creación Audiovisual (véase Caso de estudio III), el equipo ha decidido que el próximo número de la Colección de Materiales de Estética y Teoría de las Artes –colección editorial de materiales didácticos del Área y de su Grupo de Investigación–, estará dedicado a cubrir tal demanda. Por ello, bajo el título Cine y hospitalidad. Narraciones visuales del otro, se publicará un monográfico que sirva a tal efecto, en el que participen los miembros del Área y el equipo del presente proyecto, aunando las necesidades de los estudiantes, su relación con la materia y la investigación de los docentes, de modo que pueda ser objeto de estudio en la

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celebración de ulteriores tutorías colectivas y de otras medidas y herramientas que se incorporen en cursos académicos por venir.

2. En segundo lugar, el equipo ha decidido continuar la investigación sobre la tutoría colectiva, aplicándola a dos contextos nuevos que, estando previstos para realizarse a partir de marzo, no pudieron completarse antes del cese de la actividad docente presencial:

i. La realización de la tutoría colectiva en clases de más de cien alumnos y

procedentes de cinco grados distintos; ii. La realización de tutorías colectivas en asignaturas de Máster que, a

diferencia del caso anterior, presentan clases muy reducidas en el número de alumnos pero con perfiles y necesidades más especializados.

Se pretende, con todo ello, continuar con un aprendizaje y una experiencia que han resultado altamente provechosos para el Área de Estética y Teoría de las Artes y para quienes han formado parte del presente Proyecto de Innovación y Mejora Docente.

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VI. Anexos

[Imagen 1. Directrices para los alumnos previas a la celebración de la tutoría colectiva nº 4 disponibles en la página de Studium de la asignatura.]

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[Imagen 2. Página de muestra del texto que sirvió de base para el comentario realizado durante la tutoría colectiva nº 4: Eugenio Trías, "Pico della Mirandola: el hombre, semejante a Proteo". El artista y la ciudad. Disponible en la página de Studium de la asignatura].

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[Imágenes 3 y 4. Anuncio de la tutoría nº 5, que se desarrolló de manera virtual, y evidencia de las preguntas de la encuesta]

32

[Imágenes 5 y 6. Muestras de los materiales para el comentario texto-imagen durante la Tutoría nº 2].

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[Imagen 7. Evidencia de la encuesta realizada tras la celebración de la tutoría nº 1]


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Memoria Proyecto ID2O19:042 - gredos.usal.es

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