Memorias - Inicio · tutoría a esa actividad y la necesidad de determinar cuál es el ámbito de...
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2015 Memorias 10º ENCUENTRO INSTITUCIONAL Y 3ER INTERINSTITUCIONAL DE TUTORÍAS. CITP
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2015
Memorias
10 ENCUENTRO INSTITUCIONAL Y 3ER INTERINSTITUCIONAL DE TUTORAS.
CITP
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COMIT ORGANIZADOR
MIGUEL NGEL LVAREZ GMEZ
Secretario Acadmico
JOS GUADALUPE TRUJILLO FERRARA
Secretario de Investigacin y Posgrado
FRANCISCO JOS PLATA OLVERA
Secretario de Extensin e Integracin Social
MNICA ROCO TORRES LEN
Secretaria de Servicios Educativos
GERARDO QUIROZ VIEYRA
Secretario de Gestin Estratgica
FRANCISCO JAVIER ANAYA TORRES
Secretario de Administracin
BEATRIZ ADRIANA SNCHEZ HERNNDEZ
Coordinadora Institucional de Tutora Politcnica
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Contenido INTRODUCCIN ..................................................................................................................................... 10
RELATORA GENERAL ........................................................................................10
PONENCIAS ............................................................................................................................................... 18
APOYO AL APRENDIZAJE, FUNCIN BSICA DE LOS TUTORES DE LAS
LICENCIATURAS A DISTANCIA EN LA ESCASTO ............................................19
COMBATIENDO EL ANALFABETISMO EMOCIONAL A TRAVS DEL
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS. ...................................................28
COMPARACIN DE LAS OPINIONES DE LOS TUTORES TUTORADOS
ACERCA DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS EN EL CECYT 1434
CONSTRUCCIN DIGITAL DE INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO ...............40
CONTRIBUCIN DE LA PEDAGOGA A LA ACTIVIDAD TUTORIAL ................49
DESARROLLO DE NUEVAS COMPETENCIAS CENTRADO EN DOCENTE Y LA
EVALUACIN........................................................................................................58
DESCRIPCIN DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE DE UN GRUPO DE
ALUMNOS DEL PROGRAMA DE MAESTRO TUTOR .........................................72
DIAGNSTICO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU IMPACTO EN EL ESTRS
ACADMICO DE ESTUDIANTES DE INGENIERA .............................................78
DISEO DE UN PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y UN BLOG PARA EL
DESEMPEO ACADMICO Y PROFESIONAL DE LOS TUTORADOS Y TUTORES
DE LA ESCA UNIDAD SANTO TOMS. ..............................................................87
DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN PLAN DE TUTORAS PARA EVITAR LA
DESERCIN ESCOLAR EN LA EPO 114 DE CUAUTITLN IZCALLI ................96
EDUCACIN A DISTANCIA ...............................................................................103
EDUCACIN EL LNEA UNA BUENA OPCIN PARA APRENDER? ............111
EFECTOS ACADMICOS EN AUSENCIA DEL TUTOR EN NIVEL SUPERIOR114
EL APOYO TUTORIAL EN LA ACCIN ASERTIVA DEL ESTUDIANTE EN SUS
PLANES DE MOVILIDAD ACADMICA. ............................................................123
EL CONTRATO DE APRENDIZAJE EN TUTORADOS DEL NMS .....................128
EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PARA CONOCER LA ACTITUD HACIA LAS
MATEMATICAS DE LOS ESTUDIANTES ..........................................................136
EL DOCENTE DEL AULA COMO TUTOR DE SUS ESTUDIANTES .................141
EL DOCENTE Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO .....................................151
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EL IMPACTO DE LA TUTORA EN MI VIDA ESCOLAR Y PERSONAL ...........159
EL INICIO DEL INGENIERO CIVIL EN LA PRCTICA PROFESIONAL. ..........165
EL PAPEL DE TUTOR EN EL APRENDIZAJE AUTNOMO DEL TUTORADO172
EL PAPEL DEL TUTOR COMO FORMADOR DE COMPETENCIAS BSICAS178
EL PAPEL DEL TUTOR EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE TITULACIN
DENTRO DE LA CARRERA DE INGENIERA MECATRNICA ........................185
EL PUNTO DE VISTA DE LOS ESTUDIANTES, RESPECTO AL PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE TUTORAS, EN LA ESCOM ..............................................191
EL ROL DEL PROFESOR Y DEL TUTOR COMO DOCENTE EN LA ACCIN
TUTORIAL. ..........................................................................................................197
EL TUTOR COMO PROMOTOR DE LA ASERTIVIDAD EN LAS RELACIONES
ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES ...............................................................205
EL TUTOR Y LAS EMOCIONES EN EL AULA...................................................213
EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA LA TUTORA GRUPAL .....216
ELECCIN DEL TUTOR ADECUADO EN NIVEL SUPERIOR DE LA CARRERA EN
INGENIERA BINICA ........................................................................................222
ENTORNOS ESCOLARES, EN ALUMNOS: EN EL CASO DEL BACHILLERATO A
DISTANCIA EN EL CECYT 1 DEL IPN. .............................................................229
ESTRATEGIAS DE TUTORA GRUPAL AJUSTADAS A LA TRAYECTORIA
ESCOLAR DEL ESTUDIANTE DE LA ESCA-TEPEPAN. ..................................240
ESTUDIO DIAGNSTICO SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE PRIMER NIVEL DE LA ESIME
ZACATENCO .......................................................................................................249
EXPERIENCIA PERSONAL CON EL USO DE REDES SOCIALES COMO APOYO
EN LA EDUCACIN ............................................................................................255
EXPERIENCIA Y OPINIONES PARA LA OPTIMIZACIN DEL PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE TUTORIAS ........................................................................260
EXPLORACIN DE ACTITUDES HACIA LAS TUTORAS DE LOS ESTUDIANTES
DE INGENIERA INFORMTICA DEL TESCHA .................................................266
FACTORES QUE FAVORECEN Y DIFICULTAN LA ACCION TUTORIAL EN EL
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL
ESTUDIANTE ......................................................................................................276
FIGURAS ELABORADAS CON EL SOFTWARE GRAPHMATICA COMO
ESTRATEGA DIDCTICA ................................................................................283
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FORMALIZACIN DE CRITERIOS DE VALORACIN DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE PREVIAMENTE ESTABLECIDOS. ...........................................292
FUNCIN TUTORIAL EN LA PARTICIPACIN ACTIVA DEL ESTUDIANTE EN SU
TRAYECTORIA ESCOLAR DESDE LA VISIN DE LOS TUTORES Y LOS
TUTORADOS.......................................................................................................303
HABILIDADES QUE DESARROLLAN LOS TUTORADOS CON LOS
VIDEOJUEGOS ...................................................................................................315
IMPORTANCIA DE CONOCER LA CONDICION JUVENIL DE LOS ALUMNOS
PARA LA TUTORIA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE ................................320
IMPORTANCIA DE LA INCORPORACIN DE LAS COMPATENCIAS EN LA
EDUCACIN SUPERIOR ....................................................................................326
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACION DEL TUTOR EN LA VINCULACIN
COMO PARTE DEL MODELO DE INTEGRACIN SOCIAL DEL IPN ...............335
IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS SOCIO-EDUCATIVOS PARA UNA MEJOR
TUTORA. ............................................................................................................343
IMPORTANCIA DEL CURSO DE INDUCCION EN EL TRABAJO TUTORIA ....351
INDICADORES PARA ALINEAR EL PIT CON EL PROCESO DE ACREDITACIN
DE LAS CARRERAS DE LA UPIBI ANTE EL CACEI ........................................357
LA ACCIN TUTORIAL UN ELEMENTO CLAVE PARA BUSCAR EL XITO
ESCOLAR. ...........................................................................................................363
LA AUTORIDAD UNA FUENTE DE APOYO ......................................................371
LA COMUNICACIN LINEAL Y DIRECTA ENTRE TUTOR Y TUTORADO ......376
LA CONDICIN JUVENIL EN LA ESIME CULHUACN ...................................382
LA DECISIN DEL ESTUDIANTE PARA NO DESERTAR EN SUS ESTUDIOS387
LA IMPORTANCIA DE SER TUTOR EN UNA ESCUELA DE NIVEL SUPERIOR.393
LA IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
PARA COADYUVAR EN EL RENDIMIENTO ACADMICO..............................399
LA INCLUSIN A LA EDUCACIN REGULAR DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL TOTAL EN EL NIVEL SUPERIOR. ESTUDIO DE CASO.
.............................................................................................................................401
LA MEJORA CONTINUA APLICADA AL RENDIMIENTO ACADMICO ..........409
LA NECESIDAD DE PERTENENCIA Y AFILIACIN DE LOS ADOLESCENTES EN
EL TRABAJO TUTORIAL. ..................................................................................418
-
LA RECUPERACIN ACADMICA COMO UNA ESTRATEGIA GRUPAL DE LA
ACCIN TUTORIAL EN LA UPIICSA .................................................................423
LA RELEVANCIA DEL TUTOR PARA EVITAR EL ACOSO ESCOLAR ...........433
LA SAGACIDAD DE LA ACCIN TUTORIAL. LAS PALABRAS PRECISAS DE UN
MAESTRO FORJAN EL CAMINO DEL ALUMNO. .............................................441
LA TUTORA COMO ACCIN PARA INCREMENTAR LA EFICIENCIA TERMINAL
EN FUNCION DE LA UNIDADES DE APRENDIZAJE DE INGLES EN UPIBI. ..448
LA TUTORA COMO HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR HABILIDADES
COGNITIVAS Y EMOCIONALES ........................................................................453
LA TUTORA COMO UNA ALTERNATIVA PARA FOMENTAR LA DISMINUCIN
DE LA DESERCIN EN LOS PRIMEROS SEMESTRES DE INGENIERA .......458
LA TUTORIA COMO UNA ESTRATEGIA PARA EL NO ABANDONO ESCOLAR
.............................................................................................................................466
LA TUTORA DENTRO DEL DESEMPEO ACADMICO Y COMO REQUISITO DE
INSCRIPCIN PARA ALUMNOS BECADOS. ....................................................475
LA TUTORA EN APOYO PARA LA FORMACIN DE PROFESIONISTAS DE
CALIDAD .............................................................................................................481
LA TUTORA GRUPAL EN LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACIN
ESPECIAL DESDE LOS PRINCIPIOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA .......487
LA TUTORA Y LA INVESTIGACIN .................................................................496
LA TUTORA Y LOS NUEVOS RETOS PARA LOS JVENES ESTUDIANTES DEL
NUEVO MILENIO .................................................................................................502
LA TUTORIA, EL TUTOR Y EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL INDIVIDUAL...510
LA TUTORA, RETO PARA LA SOCIOFORMACIN ........................................516
LA VISIN Y CONVICCIN DE UN PROFESOR TUTOR PARA PROMOVER LA
PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES EN SU TRAYECTORIA
ESCOLAR ............................................................................................................522
LAS COMPETENCIAS TUTORIALES SON FORTUITAS? ..............................530
LAS REDES SOCIALES, ESTRATEGIA DE TRABAJO PARA LA TUTORIA...536
LOS PROTOTIPOS Y SU APORTACIN EDUCATIVA .....................................537
MEDIOS ELECTRNICOS PARA LA ACCIN TUTORIAL ...............................544
MEJORAMIENTO EN EL APRENDIZAJE PARA TUTORADOS DE CIENCIAS
BSICAS EN LA E.S.I.M.E. ZACATENCO POR MEDIO DE UN TRABAJO
COLABORATIVO ................................................................................................549
-
OBSTCULOS PARA EJERCER FAVORABLEMENTE LA TUTORA EN EL
CECYT 14 DEL IPN .............................................................................................556
OPORTUNIDAD TUTORIAL, PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ....561
PLAN DE TRABAJO TUTORIAL PARA MEJORAR TCNICAS Y HBITOS DE
ESTUDIO .............................................................................................................568
POR QU ES IMPORTANTE TENER UN TUTOR? .........................................575
POR QU HAY ALUMNOS QUE COMPRENDEN MEJOR QUE OTROS? .....580
PRINCIPIOS DE EDUCACIN JAPONESES PARA MEJORAR LA EDUCACIN
EN MXICO .........................................................................................................586
PROFESIONALIZACIN DOCENTE, UNA HERRAMIENTA PARA LA ACCIN
TUTORIAL ...........................................................................................................591
PROPUESTA DE PROTOCOLO DE ACCIN TUTORIAL PARA ABORDAR EL
CONFLICTO ACADMICO DOCENTE-ESTUDIANTE EN EL AULA, A PARTIR DE
LA ESTRATEGIA DE ASERTIVIDAD .................................................................597
PROPUESTA METODOLGICA DE DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA LA
TUTORA .............................................................................................................605
PROYECTO DE INTERVENCIN ESTRATGICA HACIA LA MOVILIDAD
ACADMICA DEL ALUMNO DE LA ESCUELA SUPERIOR DE TURISMO ......610
SISTEMA DE INFORMACION AUTOMATIZADO PARA IDENTIFICAR
CREENCIAS, UNA ESTRATEGIA QUE FORTALECE EL TRABAJO DE LA
TUTORA GRUPAL .............................................................................................616
SISTEMA TUTORIAL Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UNA
INNOVACION EDUCATIVA ................................................................................623
TUTORA CENTRADA EN LAS EMOCIONES ...................................................629
TUTORA EN EL AULA .......................................................................................635
TUTORA PARA LA FORMACIN DOCENTE EN UN ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE ....................................................................................................637
REFLEXIONES DE UN TUTOR SOBRE EL CONTEXTO DEL TUTORADO .....651
TUTORA Y FORMACIN INTEGRAL: LA POTENCIALIDAD DE LAS DE REDES
SOCIALES. ..........................................................................................................657
TUTORA, UNA OPORTUNIDAD PARA LOS JVENES POLITCNICOS .......665
UNA REFLEXIN CON RESPECTO DEL NDICE DE REPROBACIN DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL EN ICE
ESIME ZACATENCO ...........................................................................................672
-
VISIN EMPRENDEDORA Y LIDERAZGO EN ALUMNOS TUTORADOS DE UPIIG
A TRAVS DE PROYECTOS CON IMPACTO SOCIAL .....................................678
WhatsApp para la tutora individual? .............................................................684
CARTELES Y POSTERS ............................................................................................................................... 0
ANLISIS DE LA ACCIN TUTORIAL DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS
ESTUDIANTES DEL CECYT 14 . .......................................................................... 2
CONDICIN JUVENIL DE LOS ALUMNOS EN ESCOM .................................... 5
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN TUTORIAS .......................................... 9
DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN EL TUTORADO PARA
DIRIGIR EQUIPOS ................................................................................................12
ENCUESTAS ONLINE COMO INSTRUMENTO DIAGNSTICOPARA PARA LA
TUTORA ...............................................................................................................15
EL APRENDIZAJE SITUADO COMO HERRAMIENTA DE LA TUTORA ........18
EL EGRESADO DE ESIA UZ: LO QUE FALTA POR ATENDER .........................21
EL TUTOR Y LOS VIDEOJUEGOS .......................................................................24
EL USO DE LA MSICA PARA OPTIMIZAR LAS TUTORAS ............................28
XITO EN LA VIDA ACADMICA RESULTADO DE LA CORRECTA ACCIN
TUTORIAL .............................................................................................................31
EXPERIENCIAS DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE TUTOR EN CURSOS
VIRTUALES EN ESCA TEPEPAN ........................................................................34
HISTORIETA DIALOGO ENTRE TUTORES COMPETENCIAS DEL DOCENTE
TUTOR ...................................................................................................................38
IMPORTANCIA DE LA EVALUACION EN LAS TUTORIAS ................................40
INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA ADOLESCENTES ......................................43
EL USO DE MEDIOS ELECTRNICOS PARA EJERCER LA ACCIN TUTORIAL
EFICIENTEMENTE. ...............................................................................................45
LA INTERCULTURALIDAD LINGSTICA EN EL IPN ........................................48
LAS FUNCIONES DE UN PROFESOR TUTOR ...................................................51
LA TUTORA ACADMICA COMO INSTRUMENTO ACTIVO PARA
POTENCIALIZAR LAS HABILIDADES DEL TUTORADO ...................................53
LAS REDES SOCIALES ESTRATEGIA DE TRABAJO PARA LA TUTORA......55
LA TUTORA DEPENDIENDO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE Y DEL ESTILO DE
ENSEANZA CON BASE AL MODELO 4MAT ....................................................59
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MEZCLA DE HERRAMIENTAS PARA LA TUTORA INDIVIDUAL EN LA ESCA-
TEPEPAN. .............................................................................................................68
PLAN DE ACCIN TUTORIAL .............................................................................72
PROPUESTA DE COMUNICACIN EN LA TUTORA INDIVIDUAL,
INCORPORANDO LAS TIC. .................................................................................74
PROPUESTA DE FICHA DE PLANEACIN DE SESIN ....................................76
PROPUESTA DE PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN UPIBI ................................78
PROPUESTA DE TUTORA GRUPAL TIPO COACHING PARA EL DESARROLLO
DEL AUTOAPRENDIZAJE EN ALUMNOS DE INGENIERA FARMACUTICA. 80
PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN LA ESCA TEPEPAN..83
PROTOCOLO DE ACCIN TUTORIAL PARA ABORDAR EL CONFLICTO
ACADMICO DOCENTE-ESTUDIANTE EN EL AULA, A PARTIR DE LA
ESTRATEGIA DE ASERTIVIDAD .........................................................................85
TRAYECTORIA ACADMICA DEL ALUMNO A NIVEL SUPERIOR, PROPUESTA
DE MEJORA DESDE LA PERSPECTIVA DE MAESTRO TUTOR.......................88
TUTOR-ALUMNO IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR EL
BAJO DESEMPEO ACADMICO EN EL REA DE LAS MATEMTICAS ....91
TUTORA CON PERSPECTIVA DE GNERO EN EL CET WALTER CROSS
BUCHANAN ..........................................................................................................94
TUTORA Y PENSAMIENTO CRTICO .................................................................97
USO DE LAS TICS ...............................................................................................99
ACCIONES PARA ESTRUCTURAR LA ACCIN TUTORIAL EN LA ESIA UNIDAD
TICOMN. ...........................................................................................................100
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INTRODUCCIN
RELATORA GENERAL
A lo largo del 10 encuentro institucional y tercero interinstitucional, a travs de la presentacin
de cinco conferencias magistrales, un panel de expertos, 38 carteles y 100 ponencias
presentadas en los foros, se vertieron diversos trabajos que demostraban la necesidad de
clarificar los trminos, tutora, asesora acadmica, acompaamiento, formacin integral, entre
otros. Se revisaron aspectos relativos a las funciones del docente, la inherente prctica de la
tutora a esa actividad y la necesidad de determinar cul es el mbito de accin de la tutora. Se
ha logrado determinar que la organizacin, e infraestructura entre las UA es diversa; por lo tanto,
se requiere de la elaboracin de normatividad que gue la labor tutorial. El trabajo colaborativo
es menester entre docentes, academias y directivos, dicha forma de trabajo se demostr en las
ponencias como estrategia de intervencin tutorial para favorecer en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas, generando una mejor interaccin social
y apoyo mutuos.
Algunas ponencias clarificaron algunas deficiencias para una adecuada implementacin del PIT:
Heterognea o nula planeacin institucional, falta de organizacin para implementar el PAT, falta
de conviccin para participar en el PIT
Nula o mnima disciplina del estudiante sobre sus actividades de estudio y aprendizaje
Problemas de carcter personal, familiar, autoestima
Asignacin a una carrera que no fue su eleccin, o bien, desencanto de sta
Falta de informacin y difusin del PIT, qu es, cul es el objetivo, cul es su mbito de accin
Limitada lista de docentes que participan en el PIT, alumnos refieren la decepcin por tener
pocos profesores que brinden acompaamiento, sobre todo en semestres avanzados
Resistencia para el uso de TIC como estrategia para la labor tutorial
Carencia de planeacin de la intervencin tutorial
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Discrepancia entre los objetivos del PIT y los instrumentos para evaluar su impacto
Discrepancia entre los objetivos del PIT IPN y los organismos de acreditacin de las carreras:
acompaamiento, abatimiento de rezago, desercin y/o reprobacin?
Con base en ese diagnstico detectado en algunas UA tiempo atrs, se arrojaron propuestas de
trabajo, como son:
Difusin del PIT con alumnos de nuevo ingreso, brindando datos estadsticos sobre desercin,
reprobacin y rezago y cmo stos han sido disminuidos con apoyo de un tutor.
La inclusin de estrategias para favorecer el rea acadmica, pero adems el rea cognitiva y
metacognitiva, afectiva, emocional, valores, habilidades, destrezas, asertividad, autocontrol,
autoestima, autoconocimiento
El establecimiento de un contrato que permita al tutorado conocer sus derechos y sus
obligaciones dentro del programa
Estrategias para desarrollar competencias sociales y de ciudadana
Diagnosticar si el tipo de aprendizaje tiende a lo superficial acreditar materias, o a la adquisicin
y apropiacin del conocimiento profundo; pues ser indicador de cmo conduzca su formacin
Implementacin de las estrategias con base en las necesidades y expectativas identificadas en
el tutorado, haciendo uso de las habilidades que ya poseen (sociales, digitales, rapidez,
coordinacin)
Diagnstico del estudiante, sobre factores de riesgo y proteccin, enfatizando el carcter
preventivo del PIT
Colaboracin tutor-academias, para conocer y acompaar las actividades de estudio que efecta
en las diferentes UA
Colaboracin del docente con los egresados, profesionales del rea de conocimientos en dnde
tiene lugar su prctica y con las instituciones. Ello favorece la adquisicin de competencias
significativas in situ, aportando a los ajustes curriculares
Capacitacin permanente y actualizada del docente, en planeacin didctica, creacin de
herramientas de evaluacin acordes a su proyecto de intervencin, uso y desarrollo de apps y
herramientas digitales
-
Los resultados de las adecuaciones que se han hecho en el PIT de algunas UA:
Utilizacin de TIC para mediar la incompatibilidad de horarios y la carencia de espacios
especficos (blogs, grupos cerrados en FB)
Mediacin entre la informacin propia de alguna disciplina (colocando buscadores especficos,
informacin electrnica previamente seleccionada.
Acompaamiento para la elaboracin de proyectos de investigacin, definicin de proyectos de
titulacin y egreso exitoso. Los alumnos reconocen que las tutoras les apoyan en su crecimiento
acadmico, profesional y personal sin embargo solicitan mayor apoyo y compromiso por parte
del Tutor ya que en diversas ocasiones el tutor por estar participando en diversas actividades no
tiene el tiempo necesario para apoyar y dar seguimiento a su estudiante tutorado.
La tutora para los jvenes politcnicos es una oportunidad para evitar la desercin, creando
empata entre tutor y tutorado con lazos de confianza, teniendo paciencia y escuchando con
calma todo lo que el estudiante desea compartir.
Para esto es necesario conocer la condicin juvenil actual del estudiante, su entorno, sus gustos
y sus ideales para apoyarle a crear objetivos acorde con sus deseos para que pueda llegar a
cumplir todas sus metas, la buena comunicacin entre el tutor y el estudiante es una gran
herramienta para conocerle y ayudarle a desarrollar habilidades que lo empoderen en su vida y
aprenda a tomar decisiones adecuadas.
Actualmente la educacin a distancia est tomando una gran importancia para continuar los
estudios de educacin media y superior por lo tanto la tutora toma un papel fundamental en el
seguimiento y apoyo de los estudiantes con quienes solo se tiene contacto en lnea, por lo que
el tutor debe estar bien capacitado en la comunicacin escrita y saber guiar, apoyar y comprender
la situacin de estudiante quien por lo regular es un estudiante con mayores responsabilidades
personales y que tambin necesita sentirse motivado por sus tutores para continuar en sus
estudios en lnea.
Por lo que el Tutor deber tener an ms compromiso y dedicar ms tiempo al estudiante en
lnea para que este culmine con xito sus estudios.
Como se puede observar el Tutor es una parte fundamental en la vida acadmica del estudiante
por lo tanto es muy importante que est siempre capacitado y a la vanguardia en el uso de la
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tecnologa y la comunicacin para que tanto tutor como alumno tenga una trayectoria llena de
aprendizaje y xito.
RELATORAS
Lic. Cynthia Curry Arce
CICS UST (Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud) Unidad Santo Toms)
Lic. Genovieve Molina Gmez Aguado
CECyT 3 (Estanislao Ramrez Ruz)
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MTRO. RICARDO PERRET FORMACIN PROFESIONAL: Licenciatura en el ITESM Campus Monterrey. Maestra en Polticas Pblicas en Carnegie Mellon University. Cursando el Doctorado en Psicologa en el Pacifica Graduate Institute.
PRINCIPALES CONTRIBUCIONES: Autor de 3 libros de Innovacin empresarial. Autor de 3 libros de Innovacin personal. Consultor y conferencista internacional. Ha apoyado a ms de 200 empresas a innovar en 15 pases. Fundador del Sistema Past Re-Design a travs del cual apoya a personas a entender su mente inconsciente, sanar sus dolores emocionales y aumentar la felicidad y productividad en sus vidas. Ha ofrecido ms de 800 conferencias y workshops a empresarios, ejecutivos, profesores, universitarios, padres de familia y comunidad en general.
TTULO DE LA PONENCIA:
EL GRAN MAESTRO Y EL SECRETO DE LA MOTIVACIN
CONFERENCIAS MAGISTRALES
MTRA. ADRIANA GALLO RAMOS
FORMACIN PROFESIONAL: Maestra en Educacin y procesos cognoscitivos por el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Occidente. Licenciatura en Pedagoga por la Universidad Panamericana, campus Guadalajara. Profesor en educacin Primaria por la Escuela Normal Nueva Galicia. Especialidad en Antropologa y tica por la Universidad Panamericana Diplomados en: Anlisis de Textos por la Universidad Anhuac; en Matrimonio y Familia por la Universidad Panamericana, campus Guadalajara. Certificacin en Aprendizaje Cooperativo, por el Southernan Novoa Institute de Miami, Fl. Cursando el diplomado en Coaching Educativo en el ITEAP, Espaa.
PRINCIPALES CONTRIBUCIONES: Gestin y direccin general del departamento de Fortalecimiento Acadmico de la Universidad Panamericana. Orientadora vocacional. Counseling a alumnos universitarios en el proyecto de Fortalecimiento Acadmico. Asesora de profesores universitarios. Gestin del proyecto de Lectura Inteligente. Profesora de la materia de Desarrollo del pensamiento innovador en la carrera de Pedagoga e innovacin educativa. Profesora del Taller de instrumentacin didctica en la carrera de Psicopedagoga. Formadora de docentes en el mdulo de Modelos didcticos en la Especialidad de Competencias docentes. Formadora en Estrategias didctica para profesores de la Universidad Panamericana, Campus Guadalajara.
TTULO DE LA PONENCIA: oLOS SECRETOS DEL ESTUDIO
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DR. ALBERTO MONNIER TREVIO FORMACIN PROFESIONAL: Qumico Bacterilogo Parasitlogo, QBP. Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas. IPN. Maestra en Tecnologa Educativa Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, ILCE. Doctorado en Educacin Candidato a grado. Centro de Estudios Superiores en Educacin, CESE. Diplomado La Enseanza de la Ciencia en la Educacin Bsica" Universidad Pedaggica Nacional, UPN. Diplomado a distancia Prospectiva Universitaria de la Ciencia y Tecnologa. Coparticipacin de las Instituciones de Educacin Superior en Mxico y la Ctedra UNESCO: Universidad e Integracin. Certificado en Estrategias avanzadas de docencia en lnea en entornos de enseanza-aprendizaje Universidad Oberta de Catalunya 2011.
PRINCIPALES CONTRIBUCIONES: Seis seminarios sobre Tendencias actuales en la enseanza y aprendizaje de la ciencia y Teoras psicopedaggicas y prctica docente UNAM-CCADET. Tres seminarios sobre Ideas previas y cambio conceptual, Competencias y Modelos mentales, modelos conceptuales y modelizacin en la UPN, con asesores invitados de diversas universidades de Espaa. Tres seminarios Investigacin en la enseanza de las Ciencias Naturales UPN
TTULO DEL PNEL:
PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS ACTUALES
DR. SERGIO DE JESS TOBN TOBN FORMACIN PROFESIONAL: Doctor por la Universidad Complutense de Madrid, en Modelos educativos y Sociedad del Conocimiento. Tiene reconocimiento de Cum Laudem por Unanimidad. Posdoctorado en competencias docentes en Espacio Europeo de Educacin Superior.
PRINCIPALES CONTRIBUCIONES: Presidente del Instituto CIFE (Ciencia e Innovacin para la Formacin y el Emprendimiento) con sedes en Estados Unidos y Mxico. Este instituto realiza altos estudios en gestin del talento humano, investigacin y calidad de la educacin con base en competencias, el pensamiento complejo y la socioformacin. Asesor de diversas instituciones educativas en Iberoamrica en currculo, aprendizaje y evaluacin de competencias. Asesor de la Reforma de la Educacin Bsica de Mxico, por invitacin de la SEP como parte del GTAI: Grupo de Trabajo Acadmico Internacional. Se ha desempeado como conferencista en diversas instituciones de Colombia, Honduras, Guatemala, Venezuela, Mxico, Per, Chile, Bolivia, Panam, Argentina, Ecuador, Puerto Rico, Repblica Dominicana, Portugal y Espaa en temas tales como: identificacin y descripcin de competencias, diseo curricular basado en competencias, pensamiento complejo y competencias, estrategias metacognitivas, y diseo de instrumentos de evaluacin de competencias Ha sido conferencista invitado en ms de 500 congresos cientficos internacionales. -Cofundador e integrante de la Junta Directiva de Contacto Vital, una ONG que desarrolla proyectos sociales. -Cofundador e integrante de la Junta Directiva de VIVEDUC (www.viveduc.cl), una organizacin enfocada a la evaluacin de personas y profesionales respecto a sus competencias en Chile. -Cofundador y asesor del Centro Exiccom con sede en Mxico (www.exiccom.org), una organizacin que acredita idoneidad y certifica competencias profesionales desde un enfoque sistmico. -Cofundador de la red RICIE para la innovacin en educacin en Iberoamrica (www.ricie.org).
TTULO DE LA PONENCIA:
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EL MBITO ACADMICO Y PERSONAL, UNA PERSPECTIVA SOCIOFORMATIVA.
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MTRO. JOS SILVANO HERNNDEZ MOSQUEDA FORMACIN PROFESIONAL: Maestro en desarrollo de competencias docentes por el Instituto Universitario de Puebla y licenciado en psicologa por la Universidad de Londres Campus Quertaro. Experto en estrategias didcticas y de evaluacin por competencias. Forma parte del equipo de investigadores en el Centro Universitario CIFE y es docente en la maestra docencia y desarrollo de competencias
PRINCIPALES CONTRIBUCIONES: Autor y tutor de diplomados online y presenciales, autor de los libros formacin de docentes para el siglo XXI, gua para el desarrollo de competencias, Didctica para la formacin integral en la sociedad del conocimiento, artculos de investigacin cientfica publicados en revistas de Venezuela, Espaa y Mxico, y escritor en la revista Multiversidad Management. Asesora a distintas instituciones de nivel bsico, medio superior y superior en la formacin docente, entre ellas las escuelas normales de diferentes estados. Certificador de competencias en los estndares de diseo de formacin del capital humano, sus instrumentos de evaluacin y manuales del curso; y en evaluacin de la competencia de candidatos con base en estndares de competencia por el Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales (CONOCER).
TTULO DE LA PONENCIA:
COACHING SOCIOFORMATIVO APLICADO A LA TUTORA
MTRO. JORGE LVAREZ MARTNEZ FORMACIN PROFESIONAL: Realiz sus estudios de Licenciatura y Maestra en la Facultad de Psicologa de la UNAM.
PRINCIPALES CONTRIBUCIONES: Profesor de Carrera definitivo e Investigador de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Catedrtico en las siguientes instituciones educativas -Universidad Americana de Acapulco, Universidad del Claustro de Sor Juana, Universidad la Salle del pedregal, Centro Universitario Emmanuel Kant Fundador y jefe del programa de Intervencin en Crisis a Vctimas por Desastres Naturales y Sociorganizativos de la Facultad de Psicologa UNAM desde 1997. Responsable del Call Center UNAM desde 2011. Integrante de diversas comisiones y comits acadmicos. Comentarista en medios electrnicos e impresos sobre temas de Psicologa y salud Mental por parte de la Direccin General de Informacin de la UNAM desde el 2002 a la fecha. Autor y coautor de artculos periodsticos y libros sobre temas psicolgicos.
TTULO DE LA PONENCIA:
CAUSAS ACTUALES DE LA DESERCIN ESCOLAR
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LIC. MARCELA NOEM GALLEGOS ISLAS
FORMACIN PROFESIONAL: Licenciatura en Educacin en el Centro de Estudios Superiores de Educacin. Ingls: Certificado por Lenguages Through Denede Institute
PRINCIPALES CONTRIBUCIONES: Maestra en Educacin Bsica y titular en la Seccin Primaria y secundaria en el Colegio de Las Rosas. Coordinadora General y docente de Ingls en la Seccin Preparatoria. De 2008 a la fecha se ha desempeado en la SEP. Asesor tcnico pedaggico y maestra frente de grupo en la Escuela primaria Mahatma Gandhi y Forjadores de la Cultura. Actualmente es Maestra de grupo en la Escuela primaria Jos Heliodoro Bravo. Facilitadora del Curso de comprensin lectora para el personal docente de escuelas de nivel bsico.
TTULO DE LA PONENCIA:
PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS ACTUALES.
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PONENCIAS
-
APOYO AL APRENDIZAJE, FUNCIN BSICA DE LOS TUTORES DE LAS
LICENCIATURAS A DISTANCIA EN LA ESCASTO
Salazar-Pulido, Ruth Olea-Deserti, Elia
Escuela Superior de Comercio y Administracin Unidad Santo Toms
a. Introduccin La complejidad del siglo XXI, en la que destaca la influencia globalizadora y la innovacin
tecnolgica, ha planteado grandes desafos a las instituciones de educacin superior (IES). Los
centros educativos han tenido que transitar hacia las sociedades basadas en el conocimiento
tratando de brindar servicios con calidad, que ofrezcan una mayor cobertura -con equidad-
favoreciendo la oportunidad de realizar y/o concluir estudios que permitan la insercin al ejercicio
profesional, adems de proporcionar los medios para acceder al conocimiento a travs de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Desde la Declaracin de Educacin para todos (UNESCO, 1990) ya se planteaba que para
satisfacer las necesidades de aprendizaje de la poblacin a nivel mundial, debera acudirse al
uso de las TIC y a modelos pedaggicos como los sistemas abiertos y a distancia. Se
consideraba que la educacin superior tena un papel fundamental para el desarrollo cultural,
socioeconmico y ecolgico. Cabe destacar que a ms de dos dcadas, el New Horizont Report
2015 menciona que una tendencia para los sistemas educativos es el aprendizaje abierto y a
distancia y el establecimiento de redes de cooperacin e investigacin. Ante esto, la figura del
docente ha cambiado de slo transmitir conocimientos al desempeo de nuevos roles,
destacando las acciones que favorecen la construccin de los aprendizajes y el acompaamiento
a los estudiantes en su formacin, a travs de acciones de tutora.
b. Desarrollo La educacin a distancia
En Mxico, en el ao 2000, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES) considera que para hacer frente al crecimiento cuantitativo de la poblacin
estudiantil, es indispensable explorar formas distintas de educacin en el nivel superior, mediante
esquemas abiertos y a distancia; establecer sistemas de estudio que aprovechen la tecnologa
contempornea en especial redes virtuales y buscar nuevos modelos de interaccin
maestro/alumno. Los estudios no presenciales favorecen el ingreso de estudiantes que por algn
motivo no pueden cursar sus estudios asistiendo regularmente a la institucin, al permitir el
manejo del tiempo y del espacio de manera autnoma, aprovechando las TIC, avanzando a su
-
propio ritmo y con la seguridad de cursar estudios de calidad y con reconocimiento oficial. Tales
concepciones de esta Asociacin se ven concretadas con los objetivos y estrategias que la
Secretara de Educacin Pblica (SEP) plasma desde la gestin sexenal mexicana a finales del
siglo XX, que con respecto a la educacin recomendaba el aprovechamiento de la ciencia, la
tecnologa y la cultura de ese momento, procurando cumplir con los indicadores de cobertura,
equidad, calidad y pertinencia de la educacin siendo reforzadas por lo establecido en los Planes
Nacionales de Desarrollo subsecuentes, que incluso hablan de competencias, como se hace en
el siglo actual, consecuencia tambin del paradigma educativo vigente. Igualmente,
organizaciones como la orientada a la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE, 2005),
definen las competencias como destrezas y habilidades ante situaciones complejas,
considerando aspectos psicosociales que responden a ciertos contextos. Asimismo, estudiosos
como Rama (2009) a finales de esta primera dcada del siglo XXI habla de las competencias I
como Informtica, en acceder a una relacin Interdisciplinaria, la Intercultural, la Interpersonal, la
informacional, la de idiomas, apertura a la interaccin, la internacionalizacin, con integridad,
investigacin e innovacin, las que se desarrollan ms adecuadamente a travs de los modelos
mixtos en los que el docente-tutor tiene un papel primordial.
As que para el adecuado funcionamiento de los programas no convencionales que propicien el
desarrollo de competencias en los estudiantes se requieren diversas figuras acadmicas entre
las que estn el autor, el asesor, el tutor, adems de quienes desarrollan acciones ms de
carcter tcnico por estar a cargo del diseo instruccional, de la produccin de materiales y de
la administracin de la plataforma tecnolgica, principalmente. Sin embargo para dar una gua y
apoyo pedaggico traducido como el acompaamiento, fomento del aprendizaje individual y
colaborativo y orientacin, es el tutor quien a travs de la comunicacin y retroalimentacin
permanente, tiene a su cargo a los estudiantes que cursan unidades de aprendizaje a distancia.
A travs de sus funciones ayuda a resolver problemas que presentan los estudiantes con base
a sus necesidades favoreciendo la permanencia de los estudiantes en el programa.
En este sentido, el tutor es un docente integrado a su comunidad escolar y a la academia de la
que forma parte, que realiza funciones psicopedaggicas, de acompaamiento y de orientacin
que apoyan el aprendizaje de los estudiantes y su relacin con la institucin (Olea, en prensa).
En el desarrollo del apoyo pedaggico, el tutor adems de favorecer el aprender a aprender,
potencializa en el estudiante la capacidad de enfrentar situaciones problemticas y plantear
soluciones a ellas a travs de la adecuada toma de decisiones.
La educacin a distancia en el Instituto Politcnico Nacional (IPN)
-
El IPN como institucin educativa del Estado, con compromiso social, al responder al reto de
instrumentar programas no convencionales, requiere de la participacin de los tutores. A partir
de su Modelo Educativo centrado en el aprendizaje promueve la formacin integral y de calidad
cientfica, tecnolgica y humanista. Igualmente facilita el aprendizaje autnomo y capacita a los
estudiantes para su incorporacin y desarrollo en un entorno cambiante de carcter internacional
y multicultural. As que algunas unidades acadmicas, haciendo uso de su equipamiento
instalado han implementado programas no escolarizados como en el caso de la Escuela
Superior de Comercio y Administracin, Unidad Santo Toms (ESCASTO), cuyas licenciaturas
fueron el objeto de estudio en esta investigacin.
Cabe mencionar que esta escuela ya cuenta con experiencia en modelos alternativos desde la
dcada de los aos setenta en que se fund el Sistema Abierto de Enseanza en Comercio
Internacional (SADE); a finales de los aos noventa se instrument un modelo semipresencial
de posgrado en tres sedes forneas y en la primera dcada del siglo XXI se puso en ejecucin
una maestra y una especialidad con modelo mixto, programas que slo atendieron una
generacin. En la actualidad, con la consolidacin del Campus Virtual Politcnico, dicha escuela
desde el 2009, ha podido ofrecer sus licenciaturas a distancia -Comercio Internacional,
Contadura Pblica, Relaciones Comerciales y Negocios Internacionales-, adems de servicios
educativos complementarios en modalidades alternativas, flexibles e innovadoras.
A travs de las licenciaturas a distancia, la ESCASTO atiende a estudiantes de diversos perfiles,
con una actitud de apertura e inclusin cumpliendo con la poltica de educacin para todos. La
metodologa de la modalidad no escolarizada se sustenta en dos aspectos prioritarios, por un
lado los materiales de estudio seleccionados para cada unidad de aprendizaje que se producen
y se encuentran en la plataforma educativa del aula Polivirtual y que son elaborados en la Unidad
de Tecnologa Educativa y Campus Virtual y, por el otro, las funciones que realiza el capital
humano, es decir los profesores que atienden el trayecto formativo de los participantes con
funciones especficas, destacando el tutor con el apoyo pedaggico.
El Programa Institucional de Tutora del IPN, menciona que la funcin de apoyo pedaggico en
modalidad no escolarizada es un soporte para que el estudiante se apropie de los conocimientos
y desarrolle habilidades y actitudes que le permitan de manera paulatina lograr su aprendizaje
con autonoma. Para ello el tutor orienta, ofrece estrategias, proporciona bibliografa, manuales
y auxiliares que ayuden al estudiante a aprender a aprender, superar sus carencias e identificar
sus propios ritmos (IPN, 2013).
Mtodo
-
Con el propsito de analizar las funciones que realizan los docentes tutores de la modalidad no
escolarizada de la ESCASTO. Se parti de dos supuestos de que Los estudiantes de las cuatro
licenciaturas perciban que sus tutores realizaban adecuadamente sus funciones, as como la
elaborada para los docentes y que afirmaba que Los tutores consideran que cumplen con el
apoyo pedaggico que deben otorgar a los estudiantes de las licenciaturas a distancia.
Se realiz una investigacin mixta que abarc dos fases:
En el 2013 se realiz un estudio cuantitativo considerando a los alumnos adscritos
en cualesquiera de las cuatro licenciaturas (Comercio Internacional, Contadura
Pblica, Relaciones Comerciales y Negocios Internacionales) para identificar cmo
perciban la accin tutorial.
Para recabar los datos se elabor un cuestionario tipo Likert (15 reactivos) con cuatro
niveles de respuesta (totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo)1 en el que se averiguaba sobre la funcin pedaggica del tutor que se
expresa a travs de las acciones que corresponden al seguimiento, acompaamiento,
gua y apoyo, orientacin, motivacin y comunicacin. Para determinar si las
afirmaciones eran claras y si las preguntas personales eran de fcil comprensin, en el
mes de febrero se pilote el instrumento en n = 28 estudiantes. Se calcul un Alfa de
Cronbach obteniendo un = .846 (Olea, Valentin y Torres, 2013, p.340) por lo que se
concluy que era un instrumento confiable. Para obtener la informacin de la muestra,
el cuestionario se public en plataforma y se tuvo una n = 117 estudiantes (sujetos
voluntarios).
En el 2014, se llev a cabo un estudio cualitativo tomando como base las mismas
acciones que realizaba el tutor en su funcin pedaggica. Se elabor una gua de
entrevista (10 preguntas), buscando una visin personal con la pretensin de conseguir
datos de parte de los tutores, donde se pudieran identificar sus experiencias, creencias
y valores y as llegar a una reflexin de su actividad tutorial. El obtener opiniones sobre
la percepcin que los tutores tenan de su propia labor, se consider que ayudara a
identificar problemas y aciertos relativos a dichas funciones. Aunque se haba planeado
1 De acuerdo a Hernndez, Collado y Baptista. (2014), el no incluir la categora neutral favorece el que los
respondientes seleccionen una respuesta positiva o negativa (con diferente grado) que muestre su actitud o posicin
respecto al reactivo.
-
entrevistas a tutores de las cuatro licenciaturas, sin embargo, por el paro de labores que
vivi el IPN, slo se realizaron dieciocho entrevistas durante el mes de octubre de ese
ao.
Anlisis e interpretacin de los datos. Fase cuantitativa
Aunque en la fase cuantitativa se obtuvieron datos de cada una de las funciones que realizan los
tutores, para el caso de esta ponencia nicamente se mencionan la informacin referente al
apoyo pedaggico.
Tabla 1 Opinin de los tutorados respecto al apoyo que reciben de sus tutores
Reactivos relacionados con el apoyo pedaggico ejercido por los tutores
Respuestas de los estudiantes inscritos en las licenciaturas a distancia
Comercio Internacional
Contadura Pblica
Relaciones Comerciales
Negocios Internacionales
Totalmente acuerdo y
En acuerdo %
Totalmente acuerdo y
En acuerdo %
Totalmente acuerdo y
En acuerdo %
Totalmente acuerdo y
En acuerdo %
El tutor propone a los estudiantes diversas estrategias que favorecen el desarrollo del aprendizaje individual.
51
66
64
36
El tutor proporciona material a los alumnos respecto a la aplicacin de tcnicas a usarse en las actividades de aprendizaje.
55
60
60
48
El tutor fomenta el aprendizaje autnomo en los alumnos respecto a las actividades de aprendizaje que realizan
77
86
76
64
Los tutores proponen actividades que fomentan el trabajo colaborativo.
64
71
68
48
El tutor da seguimiento a las problemticas que planteen los alumnos sobre el manejo de la plataforma.
80
77
80
64
Una de las tareas ms importantes asignadas a la accin tutorial en los entornos virtuales es el
apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el caso de los tutores de la ESCASTO,
que laboran en Comercio Internacional, Contadura Pblica y Relaciones Comerciales, de
-
acuerdo a la tabla 1, se observa que los rubros mejor calificados corresponden a fomento del
aprendizaje autnomo (80 % en promedio) y el seguimiento a las problemticas presentadas en
el manejo de la plataforma (79% en promedio) lo que se infiere resulta de un de un manejo
adecuado de las TIC o de la canalizacin a los servicios de soporte tcnico de la institucin.
En lo correspondiente a la proposicin de estrategia de aprendizaje y el proporcionar material,
como actividades propias del apoyo y acompaamiento, son las menos atendidas por el tutor
(60% y 58% en promedio, respectivamente), teniendo el fomento del trabajo colaborativo, un
(68% en promedio). Sobresale el caso de la Licenciatura en Negocios Internacionales cuya
accin tutorial en opinin de ms de la mitad de los estudiantes es escasamente productiva en
lo correspondiente a proporcionar estrategias para su aprendizaje individual, en darles material
complementario y fomentar el trabajo colaborativo. Estos rubros son relevantes en un modelo
educativo centrado en la figura del alumno, puesto que la accin tutorial contribuye a que los
estudiantes desarrollen habilidades propias del aprender a aprender.
Fase cualitativa
Con el propsito de ampliar la informacin relativa a las funciones que realizan los tutores de la
modalidad no escolarizada de la ESCASTO, se hicieron entrevistas a docentes que realizan esta
funcin. Debido al paro de labores, algunas entrevistas se realizaron por internet. El amplio
volumen de informacin se organiz, codific y clasific para dar estructura a los datos. En el
caso del apoyo pedaggico se establecieron tres categoras: Seguimiento Acadmico, Trabajo
Colaborativo y Motivacin, las cuales se fueron analizando a partir de los argumentos
mencionados por los tutores agrupando las respuestas similares y obteniendo datos relativos a
las tareas y actividades del apoyo pedaggico, lo cual se ilustra en la tabla 2
Tabla 2 Categoras del Apoyo Pedaggico de acuerdo a los tutores de las cuatro licenciaturas
-
Categora Tareas
Actividades consecuentes de las funciones tutoriales
Seguimiento Acadmico
Comunicacin constante Contacto Directo Atencin personalizada Acceso permanente a la plataforma
Integracin (Bienvenida, encuadre, identificacin grupos, identificacin tutorados) Desarrollo (verificacin actividades, solucin problemas, retroalimentacin) Cierre (Informacin sobre seguimiento
Trabajo Colaborativo
Comunicacin por plataforma Motivacin a la realizacin del trabajo colaborativo Concientizar sobre sus aportes Convencimiento de realizarlo
Uso del chat, foros y mensajera (actividades propuestas por asesor. Considerar tiempos, actividades laborales, adems de la resistencia a trabajar en equipo)
Motivacin
Comunicacin Acompaamiento Confianza
Emisin de mensajes positivos individuales (aminora sensacin de soledad, evitando el desnimo que puede llevar hasta el abandono/desercin
Tener disponibilidad las 24 horas al da que va a llevar al educando a autorregular su aprendizaje
Propiciar la empata para atender los problemas en su aprendizaje
Una vez analizados y categorizados los argumentos obtenidos de las entrevistas a los tutores,
se conceptualiz el apoyo pedaggico como la ayuda que proporciona el tutor para que los
estudiantes desarrollen las actividades requeridas en cada unidad de aprendizaje y construyan
su conocimiento. Se da a solicitud del tutorado cuando enfrenta dificultades en su proceso de
aprendizaje por lo que el tutor apoya con estrategias para favorecer hbitos de estudio
autorregulados, organizacin de actividades, gestin del tiempo y trabajo en equipo.
La comunicacin permanente, la atencin personalizada de acuerdo a las necesidades
formativas del tutorado son relevantes en el apoyo pedaggico. El tutor monitorea
constantemente los avances de los estudiantes a travs de la plataforma, retroalimenta el
progreso, atiende problemas y mantiene contacto con los asesores. Es la persona encargada de
interactuar con el participante en el programa virtual, representa a la institucin, aminora la
sensacin de trabajo en solitario y ayuda a superar las dificultades que se presenten.
c. Conclusiones
Tutorados. De acuerdo a su opinin, los tutores requieren mayor accin en cuanto al seguimiento
que hacen de su aprendizaje, especialmente en el rubro correspondiente a la proposicin de
-
estrategias que lo faciliten. Los estudiantes de Contadura Pblica son los que tienen mejor
opinin de la accin tutorial y para aproximadamente la mitad de los discentes de Negocios
Internacionales, el apoyo pedaggico de los tutores es insuficiente, lo que debiera considerarse
en futuras actividades de capacitacin para los docentes-tutores de la modalidad no
escolarizada.
Tutores. Se autoperciben como ms eficientes en el desarrollo de su labor de lo que en realidad
opinan sus estudiantes, incluidos los docentes de la licenciatura en Negocios Internacionales.
Ante los nuevos paradigmas educativos los docentes, y sobre todo los tutores, deben entender
que ayudar a educarse es el propsito y la tarea central del cometido docente en la era digital.
Asumiendo la filosofa pedaggica de que los estudiantes deben ser los generadores de su propio
conocimiento y los docentes los facilitadores de dicho proceso (Prez, 2012, p. 248).
La tutora virtual es una oportunidad de apoyar a los estudiantes en la construccin de sus
aprendizajes y promover la transferencia de los conocimientos adquiridos a situaciones reales y
complejas. No es una tarea fcil, plantea grandes retos a los docentes y a las instituciones, para
lo cual se debe trabajar en el desarrollo de las competencias tutoriales.
d. Referencias
ANUIES. (2000). La educacin superior para el siglo XXI Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico: ANUIES. Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2014). Metodologa de la investigacin.
Mxico: McGraw-Hill.
IPN (2013). Programa Institucional de Tutora (PIT). Mxico: Instituto Politcnico Nacional. Johnson, L., Adams, S., Estrada, V., y Freeman, A. (2015). NMC Horizon Report: Edicin
Educacin Superior 2015. Austin, Texas: The New Media Consortium.
OCDE. (2005). La definicin y seleccin de competencias fundamentales para la vida. Resumen ejecutivo. Rychen D.S. & Salganik L.H. (Eds.).
Olea, Elia; Valentn, Nadina Olinda y Torres, Alma Delia. Propuesta de instrumentos para el estudio de la funcin del tutor. La educacin virtual como factor de desarrollo competitivo. Ponencia VII Congreso anual Competitividad Global: Desafos polticos y financieros de la Red Internacional de Investigadores en competitividad. 13, 14 y 15 de noviembre 2013. Olea, E. (en prensa). El tutor como figura acadmica para el xito en las unidades de aprendizaje. Mxico: Registro 03-2014-080413133200-01 IPN.
Prez, A. (2012). Educarse en la era digital. Madrid: Morata.
-
Rama, C. Las competencias: el nuevo eje de las reformas educativas - El Nacional, Caracas,
Venezuela, Seccin: A tres manos, 09/11/2010. http://claudio-
rama.blogspot.mx/2010/11/las-competencias-el-nuevo-eje-de-las.html
Rodrguez, S. (2004). Manual de tutora Universitaria. Barcelona: Octaedro.
UNESCO. (1990). Declaracin mundial sobre educacin para todos. Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos. Jomtein: UNESCO.
-------------- (1998). Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI. Visin y
accin. Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. Pars: UNESCO.
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COMBATIENDO EL ANALFABETISMO EMOCIONAL A TRAVS DEL PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE TUTORAS.
Rosas-Granados, Manuel Antonio
Guerrero-Orozco, Rosa Alma
Instituto Politcnico Nacional
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos No. 7 Cuauhtmoc
Introduccin: En el mundo existen ms de 450 millones de personas aquejadas por los ms
diversos trastornos mentales. Alrededor de un milln de personas cada ao se suicida.
Cada 100 personas en el mundo 20 padecen de depresin.
Los trastornos como la anorexia y las adicciones se muestran en edades cada vez ms
tempranas.
Qu sucede?
El desarrollo tecnolgico, el tener acceso a la educacin y a la informacin no nos hace personas
ms felices, libres o equilibradas psicolgicamente porque existe una asignatura pendiente: el
aprendizaje emocional. Si existe algo que est democrticamente distribuido en el mundo es la
incapacidad para manejar nuestras emociones.
As, nos hemos dado a la tarea, a travs del Programa Institucional de Tutoras de trabajar con
los alumnos debido a la importancia que este aspecto ya que forma parte del equilibrio al que
como seres humanos debemos aspirar.
Cabe mencionar que los alumnos con los que trabajamos atraviesan por situaciones por dems
complicadas: pertenecen a hogares disfuncionales. Esto es, padres divorciados o ausentes
debido a largas jornadas laborales. Por otra parte tenemos el ambiente, no siempre amable, en
las Unidades Acadmicas donde al acoso escolar y los diferentes distractores parecen ser el pan
nuestro de cada da.
Es por eso que decidimos hacer esta propuesta de intervencin con la finalidad de brindar a
nuestros tutorados elementos para afrontar de la mejor manera los retos que representa el da a
da.
El analfabetismo emocional hace referencia a la incapacidad para manejar nuestras emociones
y las emociones de los otros e implica la imposibilidad para comprender, aceptar, explicar y
cambiar las emociones.
Al igual que existe un periodo ptimo para el aprendizaje de la lectura y la escritura, tambin
existe una etapa idnea para aprender a manejar asertivamente las emociones, sta se
-
correspondera con las etapas iniciales de la vida: la niez, la adolescencia y la juventud pero
esto no indica que no podamos iniciar el aprendizaje emocional en etapas tardas de la vida.
Nunca es tarde si luchamos por una buena causa y ponemos empeo en la tarea.
Hay investigaciones muy curiosas que aseveran que los nios desde edades muy tempranas
son capaces de comprender e incluso manipular las emociones de los otros que le rodean, sobre
todo las emociones de los adultos. Entonces, qu sucede en el transcurso de la vida?
Simplemente no aprendemos a sacarle provecho a este aprendizaje por ensayo y error y lo
dejamos en manos de la buena fortuna. Aprendemos de otras culturas, desarrollamos la parte
de nuestro cerebro relacionada con las matemticas, la msica, la lengua pero no educamos
la parte relacionada con las emociones; as no es de extraar que los jvenes y muchas personas
que llegan a la mitad de su vida se sientan completamente "perdidas", no son dueas de s
mismas. Han descuidado un aprendizaje esencial: aprender a relacionarse consigo mismo y con
las personas de una forma asertiva.
Qu implica el aprendizaje emocional?
-Autoconciencia emocional: aprender a reconocer las emociones, saber diferenciar la tristeza
de la depresin, la ansiedad del agobio y sobre todo, ser capaces de explicar su origen y sus
diversos por qu.
-Autocontrol emocional: aprender a manejar las emociones: la posibilidad de controlar la ira, la
irritabilidad, liberarse de la depresin
-Automotivacin: aprender a plantearse metas y autopropiciarse emociones positivas que
faciliten el camino trazado.
-Empata: ser capaces de reconocer las emociones de los dems y comprenderlas, saber
ponerse en su lugar y aceptarlos tal cual son.
-Habilidades sociales: manejar las emociones de forma positiva para lograr lo mejor de todos.
Una persona que es hbil socialmente es capaz de actuar como mediador ante los conflictos
interpersonales, en muchas ocasiones acta como lder de los grupos y brindar apoyo emocional.
Puede parecer un camino difcil pero sin duda alguna es una aventura que merece la pena.
Diferente del analfabetismo comn donde la persona tiene consciencia de que no sabe escribir,
el analfabeto emocional no tiene percepcin de su falta de conocimiento.
Entonces, qu es ser un analfabeto emocional? Es desconocer cosas bsicas sobre lo que son
las emociones, como ellas funcionan, como influencian nuestra vida en todas las reas. Lo que
aprendemos durante nuestra formacin escolar dice de una forma general al respecto del
intelecto. Aprendemos y desarrollamos el raciocinio lgico, la memoria, la capacidad de aprender
-
conceptos sobre cosas del mundo. El analfabeto emocional invierte apenas en el aumento de su
capacidad intelectual pues piensa que eso es lo ms importante.
Ese aprendizaje es til, sin embargo, queda faltando algo vital, que entendemos como ms
importante y que ir a influenciar nuestra vida de una forma ms profunda. Formamos seres
humanos dotados de una gran capacidad intelectual pero que no consiguen crear una vida feliz,
en paz, prspera y saludable.
La mayora piensa que la nica cosa que podemos hacer para ayudar a un ser humano a ser
feliz y bien sucedido en la vida es una buena educacin formal y una buena educacin casera.
La educacin que tenemos en casa es fuertemente contaminada por la negatividad de nuestros
padres, que ellos acaban transmitindonos de forma inconsciente.
Son esas las herramientas que damos a los nios hasta que completan su formacin. A partir de
ah, tenemos la ilusin de que la persona tiene la base que interesa y as tendr condiciones de
seguir de forma satisfactoria. Si no consigue el resultado esperado no comprendemos la razn.
A pesar de haber tenido una buena educacin, los individuos desconocen los aspectos
emocionales y cunto esa rea en desequilibrio sabotea su vida. Tal vez tienen una leve nocin
sobre esta influencia, pero piensan que es mnima. Creemos que si estudiamos ms y tomamos
actitudes que nos parezcan lgicas, encontraramos las soluciones. Slo que las acciones y
elecciones eran totalmente influenciadas por el estado emocional, inconscientemente, y no
tenemos la menor idea de eso. La eleccin de la profesin, de las relaciones y las actitudes
tomadas en el da a da son ms reflejo de nuestro estado emocional interior de que de nuestra
inteligencia.
La forma como lidiamos con la vida, de una forma sutil e inconsciente, llevaba a ms y ms
resultados negativos. A veces no percibimos los errores que cometemos. Todo lo que sabemos
es que las cosas nos salan mal y ms sufrimiento surga. Y las razones por detrs de todo
esto? No sabamos que haba razones. Pareca casualidad, mala suerte, cualquier cosa, solo no
pareca tener una explicacin tan obvia como consieguimos ver hoy.
Despus de mucho sufrimiento y de no entender el porqu de estar salindonos todo mal, percib
que solamente estudiar y ser inteligente no era suficiente. Despert, entonces, el inters por el
auto conocimiento. As, comenzamos a trabajar entonces un lento y gradual proceso de
-
alfabetizacin emocional con los alumnos que atendemos en el Programa Institucional de
Tutoras.
Durante ste aprendizaje fue siendo cada vez ms claro las creencias que cargamos y los
problemas de autoestima (muchos alumnos ni siquiera saban que los tenan) estaban creando
resultados negativos. Solamente la inteligencia intelectual jams sera capaz de llevarnos a
buenos resultados. Por primera vez, comenzaron a entender profundamente que ellos son
creadores de todo aquello y que precisaban curar muchas cosas dentro de ellos para que su vida
cambiase. Y fue lo que sucedi. Leyendo libros, textos en internet, videos, meditacin y otras
cosas, el interior fue cambiando y el resultado fue apareciendo en todas las reas: mejora de la
salud fsica, de las relaciones, de la parte profesional, disminucin de la ansiedad.
El analfabeto emocional no tiene una consciencia profunda de que cuando su vida no est yendo
bien, l es la nica persona que puede cambiar la situacin y que solamente curando su interior
su vida va a cambiar. l normalmente va a creer que son factores externos a l los que son
responsables por su infelicidad: su pas, sus padres, su entorno, el gobierno. En su lgica
inconsciente, son esos factores que precisa cambiar para que l sea feliz. l mismo gener
mucho sufrimiento para s mismo y no lo percibe. No lo cre a propsito, pero si
inconscientemente. Dicho as, l es el responsable.
El analfabeto emocional tambin no sabe que l es quin crea sus enfermedades fsicas a partir
de sentimientos negativos que van acumulndose dentro de s. Toda emocin negativa es
producida qumicamente por nuestro cuerpo y afecta nuestra fisiologa generando: tensin en los
msculos, alteracin de las hormonas, cambiando el Ph sanguneo. Los sentimientos van
quedando guardados dentro de nosotros y sumndose hasta que comienzan a provocar reflejos
ms visibles en la parte fsica: diabetes, presin alta, cncer, enfermedades de la piel alergias,
enfermedades cardiacas, etc.
Es muy probable que la persona desarrollada intelectualmente, pero analfabeta emocionalmente
tenga bronca conmigo al leer este texto. Pues ella tiene certeza de que las enfermedades son
causas de factores externos, y que si su vida est mal en otras reas, la mayor causa est en
cosas fuera de su interior. Su ego defender la posicin de vctima, que genera mucho
sufrimiento y no permite que la persona cambie, porque es lo que est acostumbrada a ser.
-
Conclusiones
Sera muy bueno que aprendisemos desde nios a percibir nuestros sentimientos. Saber que
es la rabia, el miedo, la culpa, la frustracin. Percibir la manifestacin fsica de esas emociones.
Si, toda emocin cuando surge provoca un malestar en el cuerpo, es su qumica afectando la
fisiologa. Deberamos aprender como los sentimientos negativos sabotean nuestra vida de
forma inconsciente, influyendo nuestras elecciones. Podramos aprender en la escuela sobre
creencias limitadoras, cuales son y cmo stas nos perjudican. Si aprendisemos a detectar
aspectos de autoestima baja, juegos de manipulacin familiar, padrones negativos que se
repiten, tendramos muchas ms condiciones de liberarnos de esa negatividad. Pero nuestros
padres y profesores tambin son analfabetos emocionales, ellos no saben lidiar con nada de eso.
Normalmente, solo lo vamos a aprender en la edad adulta, despus de mucho sufrimiento,
buscando profesores en esas reas, a travs de libros, conferencias, videos y terapeutas.
ste trabajo se hizo durante dos semestres obteniendo los siguientes resultados:
Incremento de la autoestima
Menos ansiedad y estrs
Mejora de las funciones cognitivas
Referencias:
El cerebro emocional- Joseph LeDoux Ed. Ariel . Planeta 1999
El error de Descartes. La razn de las emociones Antonio R. Damasio Editorial Andres
Bello (1994).
Sentir lo que sucede: cuerpo y emocin en la fbrica de la consciencia Antonio R. Damasio
Edit. Andres Bello (2000).
La autntica Felicidad Martn Seligman Editorial Vergara (2003).
La Inteligencia Emocional Daniel Goleman Editorial Vergara (2000)
Valero, Jos Mara Analfabetos emocionales?: Educar los sentimientos en la escuela. Icce
(Inst. Calasanz de cc de la educacin), 2009.
http://image.casadellibro.com/a/l/t0/35/9788472783935.jpghttp://image.casadellibro.com/a/l/t0/35/9788472783935.jpg -
COMPARACIN DE LAS OPINIONES DE LOS TUTORES TUTORADOS ACERCA
DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS EN EL CECYT 14
Gonzlez-Rodrguez, Susana CECyT 14
Maldonado-Cruz, Mara Aurora CECyT 14
INTRODUCCIN
Actualmente en el Nivel Medio Superior se ha implementado el Programa Institucional de
Tutoras (PIT) que consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin acadmica
del estudiante, llevndose a cabo mediante la atencin personalizada de un grupo reducido de
alumnos para subsanar uno de sus objetivos de la Institucin como el de elevar la calidad y la
eficiencia terminal de los estudiantes con el apoyo de los acadmicos formados para esta
funcin.
En esta investigacin se presentan las opiniones vertidas de los actores principales involucrados
en el PIT, que son el Tutor y tutorados, acerca de cmo se ha implementado este programa en
el CECyT 14.
DESARROLLO
El CECYT 14 cuenta con una poblacin de 2,249 alumnos de los cuales 2115 fueron atendidos,
asignndole 15 estudiantes por tutor lo que parece estar en el lmite de lo que se considera la
atencin personalizada segn la ANUIES.
En la siguiente tabla se muestra como se ha realizado esta asignacin de los alumnos tutorados
para ser atendidos por los docentes tutores en los ltimos cuatro aos.
Tabla 1. PIT, CECyT 14 Atencin
2011 2012 2013 2014 Promedio
Docentes
Tutores
116
159
135
170
145.0
Alumnos
Atendidos
2062
2172
2161
2115
2127.5
No. de alumnos por
tutor
17.7
13.6
16.0
12.4
14.6
Fuente: Elaboracin propia basada en datos del PIT, IPN.
-
Por lo que en la presente ponencia se comparan las opiniones de los tutores y tutorados en
relacin al Programa Institucional de Tutoras.
Se aplic una encuesta conformada por seis preguntas cerradas acerca de su percepcin de la
tutora tanto a los alumnos tutorados como a los profesores tutores; la muestra de los alumnos
fue del 15.8% (76 alumnos) de una poblacin de 480 alumnos de segundo semestre del turno
matutino y a trece profesores que corresponden al 13.68% de los profesores del turno matutino.
La primera pregunta era con respecto a quien tena que ser dirigido el programa de tutoras, si a
todo el alumnado en general o solamente a aquellos que presentaban algn riesgo de reprobar
alguna unidad de aprendizaje.
En las grficas 1a y 1b, se observa que el 83% de los tutorados y el 85% de los tutores
contestaron que a todos los alumnos independientemente de su situacin acadmica; por lo que
se deduce que es de inters tomar una tutora as como impartirla.
TUTORADOS TUTORES
Fuente: Elaboracin propia basada en datos de encuesta
En cuanto a la asignacin de tutores o alumnos tutorados (Grfica 2a y 2b), el tutor prefiere que
al alumno se le diera la oportunidad de elegir a su tutor; en cambio a los tutorados les es
indiferente la asignacin; porque a ellos lo que les interesa ms es que alguien los pueda orientar
en sus diferentes problemticas para tener soluciones inmediatas y eficaces.
TUTORADOS TUTORES
83%
17%
Grfica 1a. Piensas que la tutora debe ser un programa de acompaamiento
dirigido a:
Todos los alumnosindependientementede su situacionacadmica
85%
15%
Grfica 1b. Piensa que la tutora debe ser un programa de acompaamiento
dirigido a:
Todos los alumnosindependientemente desu situacin acadmica.
Solo a los alumnos queadeuden materias o estnen riesgo de reprobaralguna.
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Consideramos importante contar con un espacio exclusivo para ejercer la tutora a lo que
preguntamos Dnde prefieren tomar la tutora?, en las respuestas de los alumnos (Grfica 3a)
se puede observar que hay un equilibrio entre un lugar especfico o en el saln de clases; sin
embargo a los tutores (Grfica 3b) preferiran en un lugar especfico, ya que habra ms
privacidad para poder atender algunos problemas hasta familiares sin ningn problema de
interrupciones de cualquier ndole.
TUTORADOS TUTORES
Fuente: Elaboracin propia basada en datos de encuesta
Actualmente el tiempo es insuficiente para ejercer la tutora porque se llega a tutorar entre clase
y clase, en los pasillos y/o afuera de su cubculo, por lo que limita a sta quedando incompleta o
Fuente: Elaboracin propia basada en datos de encuesta
100%
Grfica 3b. Dnde preferira que se llevara a cabo la tutora?
En el saln de clases.En mi cubculo.En la biblioteca.En un lugar especfico para tutoras.
36%
16%14%
33%
1%
Grfica 3a. Dnde preferiras que se llevara a cabo la tutoria?
En el salon de clases
En el cubiculo del tutor
En la biblioteca
En un lugar especifico para tutorias
No contesto ninguna de las opciones
28%
34%
38%
Grfica 2a. El tutor que me acompaara debera ser
Uno de mis maestros, asignado por elcoordinador de tutorias
38%
8%
54%
Grfica 2b. Me gustara que mis alumnos tutorados
fueran:
Asignados por el coordinador detutoras de entre mis grupos.
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queden dudas; as que al preguntar sobre la frecuencia y duracin, se observa que ambos
Tutorados y tutores prefieren una vez a la semana con duracin de una hora.
TUTORADOS TUTORES
Fuente: Elaboracin propia basada en datos de encuesta
TUTORADOS TUTORES
Fuente: Elaboracin propia basada en datos de encuesta
23%
31%31%
7%8%
Grfica 5b. Con que duracin?
15 min. 30 min. 1hr. Otra. Sin respuesta.
5%
37%54%
4%
Grfica 5a. Con que duracin?
15 minutos 30 minutos 1 hora Otro
54%29%
10%7%
Grfica 4a. Con que frecuencia te gustara asistir a la sesin tutorial?
Una vez a la semana
Dos veces por semana
54%
15%
23%
8%
Grfica 4b. mCon qu frecuencias le gustara que fueran las sesiones tutoriales?
Una vez a la semana. Dos veces por semana.
Una vez cada 15 das. Otra.
-
Al cuestionarlos sobre la funcin que ms les interesa en la tutora, su respuesta de los tutorados
(Grfica 6 a) fue el rubro Acadmico porque ste incluye, orientacin en las Unidades de
Aprendizaje que no aprueban, o algn conflicto que tengan con sus maestros o compaeros.
Sin embargo para los tutores (Grfica 6 b) su inters va enfocado a una tutora integral.
TUTORADOS TUTORES
Fuente: Elaboracin propia basada en datos de encuesta
CONCLUSIONES
A travs de esta investigacin concluimos que los estudiantes demuestran inters en contar con
un tutor porque es de gran apoyo en su trayectoria acadmica; de la misma manera a los
docentes les agrada ser tutores de sus alumnos, pero para ambos es indispensable contar con
un espacio y horario especfico para ejercer la tutora de una manera adecuada. Adems de que
debe ser una labor integrada por el coordinador de tutoras, autoridades, tutores, tutorados y
padres de familia.
40%
18%3%
39%
Grfica 6a. Qu funcin de la tutora te interesa ms?
La atencin de problemas acadmicos
Ayuda para conocer mtodos de aprendizaje
Detencin y canalizacin de problemas familares ycon mis compaeros
Todas las anteriores
31%
7%8%
54%
Grfica 6b. Qu funcin de la tutora le interesa ms?
La atencin de problemas acadmicos.
Ayuda para conocer mtodos de aprendizaje.
Deteccin y canalizacin de problemas familiares y consus compaeros.
Todas las anteriores.
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REFERENCIAS
IPN. (2004). Un nuevo modelo educativo para el IPN. Materiales para la reforma nmero 1. Ed.
IPN.
Orozco, M y Romo, A. (coordinacin). (2011). Programas Institucionales de Tutora. Una
propuesta de la ANUIES. Ed. ANUIES.
PIT-IPN. (2014). Programa Institucional de Tutoras. Documento de la Secretara Acadmica del
IPN.
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CONSTRUCCIN DIGITAL DE INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO Cervantes-Avila, Aquilino
Bez-Romero, Ma. Julieta Instituto Politcnico Nacional Centro de Estudios Tecnolgicos Walter Cross Buchanan
Introduccin
Tanto el diagnstico inicial como el seguimiento que se la da a los alumnos tutorados, requiere
de la aplicacin de instrumentos que permitan obtener datos que despus de ser analizados,
deriven las actividades a desarrollar en la accin tutorial.
Tales instrumentos se realizan en varios tiempos y son de naturaleza variada, por ejemplo:
Identificacin del Alumno, del Docente, del Padre, Diagnostico inicial, Estilos de aprendizaje,
Autoestima, Huella ecolgica, ,entre otros. De cualquier manera, los datos recabados en estos
instrumentos, son vaciados regularmente a algn tipo de programa que permita obtener
estadsticas, de manera tal que se pueda obtener informacin en lugar de datos, ya que es ms
sencillo interpretar una grfica que una tabla, pudiera ser conveniente generar tales imgenes y
despus vaciar nuevamente esta informacin en un editor de texto.
Considerando ahora, que la labor del tutor es paralela a su labor como docente en donde tiene
que preparar su clase, practicas, tareas y adems la evaluacin diagnostica, formativa, sumativa
mas la retroalimentacin de los aprendizajes, estrategias de recuperacin y dems actividades
docentes Cmo puede lidiar con todo esto un profesor de tiempo parcial?
El objetivo de este trabajo es presentar el desarrollo de una plantilla, que basada en software de
cdigo abierto, pueda el tutor utilizarla para desarrollar el proceso de recabado de informacin
de manera ms eficiente, por medio del uso de las TIC.
Este trabajo utiliza y recomienda el uso del programa BlueGriffon y tecnologas web, html5 y PHP
para el desarrollo de la plantilla que servir despus como un patrn a modificar.
Desarrollo.
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Vamos a utilizar como base uno de los instrumentos encontrado por mi equipo de trabajo en el
Diplomado en Competencias Docentes Impartido en el Centro de Estudios Tecnolgicos Walter
.Cross Buchanan y que despus de ser analizado, se tom la decisin de aplicarlo en lnea.
A continuacin se clasifica el documento, para obtener un conjunto de mdulos ms pequeos
susceptibles de ser programados, que en este caso, sern identificados como:
-
Modulo Descripcin del modulo
1. Encabezado Modulo que posee imgenes y texto como el logo de la escuela y la identificacin propia de la escuela.
2. Ttulo de documento El nombre correspondiente a este documento.
3.Etiqueta de texto con lista desplegable Tipo de campo para seleccionar un tem de una lista
4. Campo de texto Mdulo de informacin
5. Campo de texto resaltado Texto resaltado
6. Etiqueta de texto con campo de entrada Mdulo de captura de texto
7. Campo tabulador Mdulo de espacios
8. Etiqueta de texto con botones de seleccin Captura de una sola opcin a partir de dos o ms de ellas.
9. Etiqueta de texto con cuadro de seleccin Captura de una o ms opciones a partir de una o ms de ellas.
10. Cuadro de elementos de captura de informacin
Representa la parte dinmica y de interaccin de la aplicacin web con el usuario. Es decir, en este cuadro es en donde est la informacin que el tutorado proporcionara.
11. Marco general En este marco, se coloca todo nuestro instrumento de diagnostico
Para el desarrollo de esta plantilla, primero se descarga el Bluegriffon desde su sitio web
http://bluegriffon.org/pages/Download en donde se selecciona el sistema operativo en donde se
va a ser instalado, en nuestro caso, seleccionamos la versin para Windows.
La instalacin de programa Bluegriffon es clsica de sistemas operativos Windows, es decir, lo
nico que habr que realizar es iniciar el programa de instalacin y despus de varios clics, listo!
programa instalado y en espaol.
A traves del asistente, se creara un nuevo proyecto html5 vaco, es decir, al momento de iniciar
el proyecto, NO se dejara palomita en algn cuadro de seleccin. Conviene guardar nuestro
documento en una carpeta aislada, es decir solo para este documento. Dentro de este esta
carpeta, se configura un sistema de archivos como sigue.
http://bluegriffon.org/pages/Download -
Figura 1. Carpeta de todo el proyecto
Figura 2 Contenido de la carpeta del proyecto
Dentro de la carpeta de imgenes, vamos copiar los logos que deseamos que aparezcan en el
encabezado, en este caso, los logos del IPN y los de nuestra unidad acadmica CET Walter
Cross Buchanan.
Figura 3 Carpeta de imagenes
Figura 4 Imgenes del encabezado
Ahora vamos considerar los elementos que forman nuestro patrn como un conjunto de objetos.
Entonces con un documento vaco, se alternara entre la vista de diseo y la vista de cdigo, para
ver cmo va quedando nuestro sitio web.
-
Figura 5 Recorte del entorno de trabajo Bluegriffon en
modo Diseo
Figura 6 Entorno de trabajo Bluegriffon en modo cdigo.
Ahora, tomaremos el cdigo y le agregaremos comentarios, para ubicar los campos que deben
cambiarse, observe que se quit algo de html del documento que autogenera Bluegriffon.
Figura 7 Plantilla mnima de desarrollo del instrumento diagnostico
La forma de ir armando la vista de la pgina es de afuera hacia adentro, es decir, el mdulo 11
que corresponde al marco general, es el primero que debe ser agregado. Ese modulo
corresponde al cdigo.
El modificador id ser el elemento de las etiquetas en donde dejaremos el nombre del mdulo
que permitir identificar la funcin de cada mdulo, es decir:
-
Etctera,, permitirn identificar cada uno de los mdulos que forman la estructura, pero los
elementos que van a repetirse deben ser etiquetados como class por ejemplo:
Llegando incluso a presentarse combinaciones entre ellos, tales como
o bien
Siguiendo esta tcnica, tenemos de manera parcial el cdigo:
Figura 8. Parte superior de la plantilla
La que bsicamente, requiere cambiar el texto del encabezado y las imgenes izquierda y
derecha. Para el campo de captura tenemos:
-
Figura 9. Segmento de cdigo de la seccin de captura de informacin
En donde, se aprecia que ya se est, repitiendo el cdigo, la plantilla se empieza a llenar con
mdulos prediseados y solo se cambia la informacin dentro de ellos. Para que la vista, de la
pgina web, sea como la que se plasma al inicio, se agrega el archivo estilos.css dentro de la
carpeta estilos.
Figura 10. Hoja de estilos bsica de la plantilla
Ahora, para cada uno de los campos que se desea obtener, se incluye un campo en javascript
para validar. As, el cdigo debe agregarse en un archivo valida.js es como sigue.
-
Figura 11. Cdigo de javascript para validar la plantilla.
Si la captura de informacin se lleva a cabo de forma correcta, el html, le pasa los datos a validar
al Javascritp y este permite que el html le pase la informacin a cdigo php, para generar un
rengln de un documento compatible con Excel, que posteriormente puede ser recuperado. El
archivo identificacin.php debe colocarse dentro de la carpeta php.
-
Figura 12. Cdigo php para generar el archivo de resultados
Por supuesto, falta subir toda la carpeta diagnostico a la Internet, para lo que existe una gran
cantidad de empresas que ofrecen servicio gratuito. Tales como 000webhost, Runhosting o
Hostinger en donde cada uno de ellos presenta tutoriales o manuales de como iniciar.
Conclusiones
Es factible realizar instrumentos digitales para realizar diagnsticos rpido, teniendo
conocimientos mnimos de tecnologa web, si se cuenta con el apoyo de plantillas prediseadas
para este objetivo. De cualquier manera, el tutor interesado estar obligado a actualizarse en
esta rea y el IPN dentro de los cursos intersemestrales de capacitacin para docentes, la ofrece.
Referencias Cervantes Avila, Aquilino (2015), Curso Intersemestral Webapps con base de datos, IPN CET Walter Cross Buchanan CGFIE/15/E1/266DO/2/C/E/017/270715-260717 Cervantes Avila, Aquilino (2014), Curso Intersemestral Desarrollo de aplicaciones Web Webapps, IPN CET Walter Cross Buchanan CGFIE/14/E1/351DO/2/T/M/017/040814-030815 Notas de clase del Diplomado de Formacin en Competencias Tutoriales (2015).
http://www.000webhost.com/http://runhosting.com/http://www.hostinger.mx/ -
CONTRIBUCIN DE LA PEDAGOGA A LA ACTIVIDAD TUTORIAL Oviedo-Gonzlez Jos Guadalupe
ESCA-TEP
Introduccin
El presente ensayo, no est dirigido a un profesor que hace la funcin de tutor en forma ocasional,
no, est dirigido al maestro por vocacin, a aquel maestro cuyo trabajo le despierta las ms
sublimes satisfacciones, al maestro que ve al alumno, como su complemento, debido a que los
materiales que produce quedan sin validez cuando no tiene a un alumno enfrente, a aquel
maestro a quien le gusta terminar las cosas, porque le gusta ver sus obras terminadas, pero
sobre todo a quien ve al alumno como la materia prima en su trabajo de ensear
(Moncada/Gmez, 2012: 43).
Un maestro es un tutor permanente, pero ello, slo es posible con el uso de leyes. Este es el
tema del presente ensayo, las leyes que al aplicarse nos darn la seguridad de obtener un buen
resultado.
Desarrollo
Si el objetivo con el alumno es la educacin para la vida, es decir, transmitir competencias que
le permita a este, vivir en armona con la sociedad, entonces, la educacin es la transmisin, de
una generacin a la siguiente de la experiencia y los conocimientos acumulados por la
humanidad a lo largo de su desarrollo. Esta experiencia tiene como elementos a; conocimientos,
actitudes, aptitudes, valores, tradiciones, cultura, tcnicas, ejemplos, modelos, leyes, principios,
es lo que se trasmite de generacin en generacin. De lo anterior podramos hacer un libro, pero
lo que nos interesa es un solo aspecto, las leyes, y las leyes en un solo aspecto de la gran
diversidad que es la vida, la actividad, la accin del maestro pero regida por leyes
(Moncada/Gmez, 2012: 52).
Seguramente ms de un maestro al leer el presente ensayo, dir, eso lo hago yo. Es cierto, la
mayora de los profesores realiza una u otra actividad planteadas en este documento como
principios de la enseanza, pero lo hace de manera inconsciente, y lo que se propone es que
sea a la inversa, es decir, de manera consciente, proponemos que tengamos en nuestra mente
un sistema con estos elementos, pero un sistema se caracteriza por lo vivo y el autodesarrollo
como uno de los tres elementos de lo vivo, est representado por la conciencia de la actividad.
Este conjunto de principios forman un sistema orgnico y en ca
