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MENCIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA GRADO DE PRIMARIA

ASPECTOS EVOLUTIVOS E INTERVENCIÓN

EDUCATIVA EN LA SOBREDOTACIÓN

UNIDAD 1. Aspectos Conceptuales

Profesora: Dra. Elena de Andrés Jiménez

edeandres@ucjc.edu

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ÍNDICE

UNIDAD 1: ASPECTOS CONCEPTUALES

1. INTRODUCCIÓN

2. ANTECECENTES HISTÓRICOS

2.1. Las teorías basadas en el modelo psicométrico

2.2. Las teorías basadas en el modelo cognitivo

2.3. Las teorías basadas en el modelo sociocultural

2.4. Modelos orientados al rendimiento

3. PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

3.1. Diferencias en la terminología utilizada

3.2. Definiendo a la persona con altas capacidades intelectuales

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Antecedentes Históricos

A lo largo de la Historia… INTERÉS POR LAS CAPACIDADES INTELECTUALES

SUPERIORES.

Sujetos excepcionales

Origen saber científico… Finales del siglo XIX → GALTON y su obra

Genio heredado (1869)

A partir de ahí

SUCESIÓN DE TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA Y

LASOBREDOTACIÓN

PSICOMÉTRICOS

COGNITIVOS

SOCIOCULTURALES

BASADOS EN EL RENDIMIENTO

En la actualidad

Nuevas teorías

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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Objetivo → Medir la inteligencia de las personas.

Representantes:

▪Galton

▪Binet

▪Terman

▪Spearman, etc.

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Francis GALTON

Obra Genio heredado (1869).

Altas capacidades =

“genialidad” social.

La inteligencia:

-se hereda,

-es permanente e

-inmutable.

Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Distingue entre:

✓Factor “G” o inteligencia general → TAREAS INTELECTUALES

✓Factores específicos “S” → TAREAS NO INTELECTUALES

“Potencial de la superdotación”

MODELO PSICOMÉTRICO

Charles SPEARMAN

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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Alfred BINET y Theodore SIMON

Avance cualitativo destacado → Evaluar al “sujeto excepcional” → 1º Test de

inteligencia (Escala de medida de la inteligencia).

Concepto “edad mental” → Medida para representar la capacidad intelectual

general de las personas.

La inteligencia es variable → Su crecimiento depende del “buen uso” de

determinadas funciones mentales.

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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Adaptación de la Escala de medida de la inteligencia de Binet y Simon →

Escala de inteligencia Standford-Binet (1916)

Ha sido revisada numerosas veces (la última en 2003)

Fórmula del cociente intelectual (CI) = capacidad intelectual del sujeto.

Lewis M. TERMAN

ECCI = x 100

Cociente EMEdad Mental

EM

EC

19161905

Binet-Simon

Mental =

1911

Stern Terman

Cociente de

Desviación (CD)

1939

Weschler

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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Otros/as especialistas → Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford…

Catharine Cox → el elevado CI factor insuficiente para alcanzar la eminencia. No

todas las figuras históricas identificadas como superdotadas en su niñez, continuaron

siéndolo en su edad adulta.

Leta Stetter Hollingworth → Opuesta a Galton, la inteligencia no se hereda (“ser

eminente” ≠ “tener una capacidad mental superior”) y su manifestación depende de

factores externos (no hereditarios). La escasez de personas eminentes entre sujetos

pertenecientes a grupos “minoritarios” se debe a los obstáculos de la sociedad.

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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Otros/as especialistas → Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford…

Teorías

basadas en

modelos

jerárquicos de

la inteligencia

Inteligencia =

capacidad general

Teorías de la inteligencia de carácter

multifactorial

Inteligencia = conjunto de habilidades

Teoría de Thurstone → Identificación de las habilidades o aptitudes

mentales primarias para definir la conducta inteligente.

Teorías de Guilford → Estructura del intelecto (120 factores básicos).

CI es una pequeña muestra de las amplias y variadas formas de

actividad intelectual. Relación de la creatividad con la sobredotación

(combinación de pensamiento convergente y divergente).

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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

Objetivo → Avanzar en la comprensión de la inteligencia (de los mecanismos

de funcionamiento cognitivo), mediante identificación procesos cognitivos que

intervienen en realización tareas cognitivas (no eliminan el enfoque

psicométrico).

Inteligencia = combinación ambiente + capacidad de procesamiento de la

información

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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

Avance importante → Detección de necesidades educativas para mejorar el

funcionamiento cognitivo de las personas (sea su capacidad baja, media o alta).

Representantes:

▪Taylor → creatividad como factor determinante.

▪Jackson y Butterfield / Borkowski y Peck → papel clave de las estrategias

metacognitivas en la valoración de la superdotación.

▪Sternberg

▪Gardner, etc.

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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

Robert J. STERNBERG

1) Teoría triárquica de la inteligencia (1985)

2) Teoría pentagonal implícita (1988)

3) Trabajos más recientes:

Uso del término “inteligencia exitosa”.

Modelo de desarrollo de la pericia.

Modelo SISC (Sabiduría, Inteligencia, Síntesis y Creatividad)

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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

Compuesta por 3

subcategorías

EXPERIENCIAL

CONTEXTUAL

Inteligencia

ANALÍTICA

Inteligencia

CREATIVA

Inteligencia

PRÁCTICA

Metacomponentes

C. de realización o ejecución

C. de adquisición de conocimientos

Capacidad de adaptación a nuevas

situaciones.

Capacidad de automatizar la

información “novedosa”.

Capacidad para buscar las mejores

condiciones (facilitadores) y evitar las

peores (obstáculos).

¿Cómo resuelve los problemas la persona superdotada?

COMPONENCIAL

AUTOCONTROL

MENTAL

Años después de

formular la teoría…

INTELIGENCIA

“EXCEPCIONAL”

TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA

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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

PERSONA

SUPERDOTADA

RAREZA

(demuestra poseer un

alto nivel en un atributo

“excepcional”)

PRODUCTIVIDAD

(su “talento” debe conducir a la

productividad real o potencial)

DEMOSTRABILIDAD

(su carácter excepcional debe

ser demostrado mediante

pruebas psicotécnicas)

VALOR

(su “talento” debe ser

apreciado como un bien

para la persona y para la

sociedad)

EXCELENCIA (destaca en una o varias

dimensiones consideradas valiosas)

TEORÍA PENTAGONAL IMPLÍCITA

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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

VISO-ESPACIAL

CORPORAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

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INTELIGENCIAS + 2 “NUEVAS”

INTELIGENCIAS

NATURALISTA

EXISTENCIAL

Howard GARDNER

Teoría de las inteligencias múltiples (de 1982 hasta la actualidad)

LINGÜÍSTICA

MUSICAL LÓGICO-

MATEMÁTICA

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Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural

Manifestación altas capacidades intelectuales → Condicionada por variables

contextuales + ambientales + experienciales. Influencia del entorno familiar y factores

socioculturales.

Representantes:

▪Gagné → Algunos especialistas le sitúan en el modelo orientado al rendimiento

▪Tannenbaum.

▪Mönks → Revisa la Teoría de Renzulli y la “mejora”

▪Feuerstein, etc.

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Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural

Françoys GAGNÉ

Modelo diferenciador de superdotación y talento (MDST)

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Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural

Aptitudes

excepcionales

específicas

Influencias del medio

Factores no

intelectivos

(motivación)

Factores de suerte

Otros especialistas

Reuven Feuerstein → Diseño del Programa de Enriquecimiento Curricular (PEI).

Abraham Tannenbaum → Modelo de estrella. Se debe detectar el potencial desuperdotación y los factores externos que influyen en la consecución de las altascapacidades en la etapa adulta. Para hablar de “persona superdotada” se han decongregar los 5 elementos.

Habilidad general

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Modelos orientados al rendimiento

Interés por el diagnóstico y seguimiento de las altas capacidades (¿Cuál es el

proceso hasta alcanzar ese alto rendimiento?).

Creatividad → Conjunto de rasgos y de capacidad, a menudo independientes de su

inteligencia.

Representantes:

-Renzulli.

-Dahme.

-Castelló.

-Feldhusen.

- Pérez, Domínguez y Díaz, etc.

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Modelos orientados al rendimiento

RENDIMIENTO

Otros especialistas

Antoni Castelló → Distinción entre superdotación y talento. Protocolo de

identificación a partir del TTCT (Torrance, 1974) y la BADyG (Yuste, 1989).

Gisele Dahme → Interés por el factor emocional de la persona superdotada.

John F. Feldhusen → Además de la capacidad intelectual general superior,

hay otros factores condicionantes de la superdotación (motivación,

autoconcepto positivo y talentos especiales).

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Modelos orientados al rendimiento

XCompromiso

con la tareaCreatividad

X

NO identifica a la

persona superdotada,

sino que dependerá del

proceso educativo)

Teoría revisada

por MÖNKS

Joseph S. RENZULLI

Teoría de los tres anillos (1977)

¿Qué 3 rasgos ha de manifestar la persona con potencial para

ser considerada con altas capacidades intelectuales?

Capacidad intelectual por encima de la media

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Modelos orientados al rendimiento

ESCUELA

Franz J. MÖNKS

Teoría de interdependencia

triádica de la superdotación

(1986)

!Importancia de la Capacidad intelectual

influencia social en su

evolución!

X

CreatividadMotivación

FAMILIA IGUALES

Sustituye “Capacidad por

encima de la media” (15- 25%

de la población) por Capacidad

intelectual alta (5- 10% de la

población)

Teoría de la interdependencia triádica de la superdotación (1986)

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Modelos orientados al rendimiento

Luz F. PÉREZ, Pilar DOMÍNGUEZ (y Olga DÍAZ)

Modelo global de los factores que componen la superdotación (1988 y ss.)

Se basa en las teorías de Renzulli y Mönks, pero también incorporan otros

elementos a considerar (suerte, autocontrol, autoconocimiento…)

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Modelos orientados al rendimiento

¿Qué aporta?

Según sus autoras:

•Es un modelo “fusionado” (de

“coalescencia” de varias teorías). Sobre una

base más cualitativa, combina variables

cuantitativas y cualitativas.

•La “inteligencia” (como capacidad

general - CI) es una condición necesaria,

pero sólo con eso no se alcanza la

superioridad intelectual.

•En el desarrollo del CI, los elementos

“posibles” y los contextos llegan a ser

determinantes.

•La motivación y algunos factores de la

personalidad condicionan las ejecuciones

“brillantes” (a medio y largo plazo).

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1.3.1. Diferencias en la terminología utilizada

La superdotación es un constructo teórico de carácter multidimensional.

Hay varios términos relacionados con la posesión (a un nivel superior) de

capacidades intelectuales (precoz, talento, superdotación, etc.), pero no son del todo

sinónimos sino que suponen matices distintos para definir este fenómeno.

Visión de la persona con altas

capacidades intelectuales → NO ha permanecido estática a lo largo de la Historia.

Las definiciones de “Superdotación” y “talento” han evolucionado

paralelamente a los modelos de inteligencia y funcionamiento

cognitivo.

Basadas en “criterio de normalidad”

PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

Ser PRECOZ

Ser TALENTOSO/ A Ser SUPERDOTADO/ A

Desarrollo prematuro en 1 o + áreas del conocimiento.

Es un fenómeno temporal (“evolutivo”).

Destacan en 1 o + ámbitos

específicos del pensamiento

(matemático, creativo, lógico,

verbal, etc.). Competencia en

un área específica.

Potencial de reunir unas características superiores

a la media en cuanto a su CI, su nivel de

creatividad y su nivel motivación hacia la tarea.

Competencia generalizada (“en todas las áreas del

funcionamiento cognitivo”).

Si ese fenómeno cognitivo es estable en el tiempo,

hasta llegar a ser completada la maduración cognitiva

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

¿Cuál es la relación

entre “talento” y

“rendimiento

académico” en las

personas con

talento?

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

Original combinación de aptitudes = Pensamiento convergente

(inteligencia general, lógica) + Pensamiento divergente (creatividad)

¿Cuáles son los rasgos diferenciales de las personas con superdotación?

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

Capacidad

media

(“normal”)

Genio o prodigioCapacidad intelectual

excepcional

(“superdotado”)

Según el CI medido por las Escalas WECHSLER, ¿cómo será nuestro alumnado?

90-109 > 130 > 190

“Superdotación

extrema”

Productividad superior y CI

por encima de 155

De 2º orden CI entre 125 y 130

¿Cuándo podemos empezar a pensar en personas superdotadas?

De 1º orden

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

Pilar Domínguez y Luz Pérez → “La superdotación es algo a lo que se llega,

no algo con lo que se nace”

HOY

¿La superdotación es innata o adquirida?

!El debate nature o nurture

es cosa del PASADO!

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

¿Qué relación existe entre la inteligencia y la creatividad?

Sternberg y O´Hara

!5 respuestas posibles!

1)CREATIVIDAD → subconjunto de la inteligencia.

2)INTELIGENCIA → subconjunto de la creatividad.

3)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → son 2

conjuntosque se solapan o se superponen.

4)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → son

esencialmente lo mismo (conjuntos coincidentes).

5)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → no tienen

relación alguna (conjuntos separados).

Respuesta nº 3,

pero sólo en

unos aspectos y

no en todos.

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Definiendo a la persona con altas capacidades

SUJETO “REAL”

Normal

SUJETO “IDEAL”

Prototipo

SUJETO SUPERDOTADO

¿?

PERSONA CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

PERSONAINTELIGENTE

=

Comparación entre

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Definiendo a la persona con altas capacidades

Según los indicadores utilizados → 2% a 20% de AACI dentro de la población en edad escolar.

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Muchas gracias por vuestra atención