MESAS SOCIOEDUCATIVAS para la

INCLUSIÓN y la IGUALDAD

Septiembre 2015

“NO SON LAS COSAS EN SÍ MISMAS LAS QUE NOS PREOCUPAN SINO LA

OPINIÓN QUE TENEMOS DE ELLAS”

Epicteto

De como incluir…

El aprendizaje no es solo transferencia de contenidos, sino también una herramienta para promover interacciones entre las personas que trabajan y viven en el interior de la escuela.

Construcción de Procesos INCLUSIVOS en el Trayecto Educativo

Los papeles institucionales detectan lo que

llamamos

“CASOS PROBLEMÁTICOS A NIVEL INTERACTIVO”

“CASOS DE APRENDIZAJE”

La inclusión compromete

con mayor responsabilidad los roles institucionales en la promoción

de interacciones entre las personas

Conclusiones del trabajo de las mesas socioeducativas:

Aspectos críticos:

Fragmentación de los soportes teóricos y metodológicos operativos.

Contaminación de los operadores de la clínica y del derecho.

Evaluación de la eficacia.

Recursos teóricos para trabajar el encuentro

"Comunicación humana” axiomas de watzlawick, Paul

Primer axioma

NO es posible no comunicarse. ¿Qué HAGO?

A- Aceptamos la comunicación

B-Rechazamos la comunicación

C-Descalificamos la comunicación

D-Tenemos un síntoma

E- Negar que nos comunicamos

Segundo axioma

Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional, tales que el segundo clasifica al primero,

y es, por ende una metacomunicación.

Acuerdan en el contenido y en la relación Desacuerdan en el contenido y en la relación Acuerdan en el contenido y desacuerdan la relación Desacuerdan en el contenido y acuerdan en la relación.

Tercer axioma

“La naturaleza de una relación depende de la puntuación de las secuencias de comunicación entre los comunicantes.”

Toda comunicación se establece según una secuencia de puntuación

Cuarto axioma

Los seres humanos se comunican tanto digital

como analógicamente.

Quinto axioma

Todos los intercambios comunicacionales son simétricos o complementarios.

Según estén basados en la igualdad o en la diferencia

Trabajar en Equipo

Nos dividimos en cuatro grupos.

Cada grupo trabaja sobre tres situaciones, que suceden en la escuela, que reflejen el axioma designado.

Actividad

Nombre tres frases que se repiten comúnmente en la escuela, referida a su rol. Y tres frases referidas al otro Rol.

Exposición de los trabajos. Conclusiones.

Trabajo individual

Identifique a una persona que admire y/o valore de la escuela.

(No hace falta dar el nombre ni la escuela. Si el rol que ejerce)

¿Qué competencia o cualidad identifica en ella?

DimensionesDIMENSIÓN DEL SER: elementos relativos a las teorías

personales.DIMENSIÓN RELATIVA DEL SABER SER: elementos

relativos a las competencias de gestión. DIMENSIÓN DE HACER: Elementos relativos a las

capacidadesDIMENSIÓN DEL SABER HACER: Elementos relativos a las

competencias técnicas.

Las CAPACIDADES se desarrollan y dependen de las experiencia adquirida, y están asociadas al concepto de previsión; Si una persona observó una cierta regularidad en su experiencia profesional, dicha observación resulta

la prueba que tal regularidad esté siempre presente.

Identidad del Rol

IDENTIDAD PERSONAL

SerHacerExperienciaCapacidadRéplicaTeorías generales

personalesObjetivos establecidos

por la persona

IDENTIDAD DE ROL

Saber Ser Saber HacerFormación y SupervisiónCompetenciaAnticipaciónCultura organizativaObjetivos establecidos por

por terceros

La réplica de la experiencia, a través de las propias capacidades, no hace otra cosa más que aumentar la probabilidad de cometer siempre los mismos errores.

La COMPETENCIA, en cambio, siendo adquirida mediante la específica formación y confrontación entre profesionales que intercambian sus teorías sobre el mundo, se asocia al concepto de anticipación.

La identidad personal “construye “ la realidad a través de una epistemología por las teorías personales que son fruto de las experiencia y del bagaje de vida de cada persona; la identidad de rol en cambio, posee una modalidad de construcción de la realidad que se funda sobre construcciones y categorías conceptuales típicas del contexto organizativo en el cual se inserta.

Con el término EFICACIA se define la diferencia entre el objetivo fijado y el resultado obtenido.

Las competencias ligadas a la eficacia, competencias de saber hacer, consisten y se definen en la construcción/utilización de todos los instrumentos útiles y/o necesarios para el alcance de los objetivos encomendados.

Competencias ligadas a la eficiencia

La eficiencia requiere una competencia que no se transmite usualmente a través de procesos de socialización de una organización, por lo tanto, la tendencia es hacer referencia a conocimientos adquiridos a través de la experiencia personal, cuya consecuencia es la utilización de modalidades personales de gestión.

LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DEBEN SER EN TRES ASPECTOS:

Procedimentales

Metodológicas

Evaluación

OBJETIVO

Operar para crear una nueva realidad, no para restaurar una condición previa

Trabajar para modificar algo que se presenta como inmodificable