CUATRO PASOS ESENCIALES PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SOCIOEDUCATIVAS TRANSFORMADORAS

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TÍTULO: Cuatro pasos esenciales para la Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras

AUTORES: Edgar G. Quispe Mamani Correo electrónico: [email protected] Cel.: 67456209 María Esther Llave Ajhuacho Correo electrónico: [email protected] Cel.: 73762982 María Teresa Rosario Ramirez Trujillo Correo electrónico: [email protected] Cel.: 77915484

CORRECCIÓN DE ESTILO, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Arturo Cuevas Montaño Correo electrónico: [email protected] Cel. 70743094

PRIMERA EDICIÓN: Septiembre 2015

TIRAJE: 1000 ejemplares

DEPÓSITO LEGAL: ……......... Los autores del presente texto autorizan la reproducción total o parcial del contenido, para su tratamiento informático, socialización por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico o por fotocopia, siempre que sea sin fines de lucro.

Impreso en los talleres de Artes Gráficas FOXCochabamba-Bolivia

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A nuestro supremo Tata Awatiri, que nos ha concedido la vida y levantado nuestro ajayu, para extender una mano a nuestros colegas que pretenden sistematizar sus experiencias.

A nuestras familias, por brindarnos todo el apoyo moral y material hasta la conclusión del presente texto.

A nuestros colegas de trabajo, Lic. Flaviano Claros Cano, Lic. Daniel Morales Ticona, Lic. Braulio Tarqui, Lic. Abelardo Yucra, Lic. Heriberto Mancilla Lopez, Lic. Aurelio Baltasar y otros colegas que nos han brindado su apoyo incondicional en la tarea de diseñar el presente texto.

Por último, nuestros agradecimientos sinceros al Lic. Arturo Cuevas, por su gran apoyo en la corrección de estilo, diseño y diagramación del presente texto.

Edgar G. Quispe MamaniMaría Esther Llave Ajhuacho

María Teresa Rosario Ramirez Trujillo

Agradecimiento s

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PREFACIO

Durante el proceso de la implementación y consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), a partir de la ley Nº 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”, se observaron en los estudiantes de la ESFM y colegas participantes de diferentes fases del Programa de Formación Complementaria para maestros y maestras en ejercicio, del PPROFOCOM y el PPMI, diferentes debilidades, como la Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras. Y ahora, el colega maestro, Edgar Quispe Mamani, nos facilita una guía de contenidos y ejemplos sencillos, producto de su práctica diaria en las aulas y en diferentes niveles de educación, desde el nivel primario hasta el superior (Docente de Investigación).

Producir conocimientos para los actores educativos implica trabajar las 24 horas diarias, renunciando a la familia y a los amigos, hasta concluir con la impresión tan anhelada durante mucho tiempo. Y ahora, el fruto de esos desvelos, es una realidad.

En el seno de la producción de conocimientos, los lectores encontrarán los cuatro pasos fundamentales de cómo realizar la Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras. El texto, basado en autores como Oscar Jara y Beatriz Borjas, Unidades de Formación del PROFOCOM y en la propia experiencia del autor, es producto del diálogo con la realidad que vivimos en el ámbito educativo.

Por otro lado, producir conocimientos es saber escuchar, analizar, comprender, reflexionar, asumir ideas y romper las ideologías que han hecho daño a nuestra sociedad; formar un estado basado en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberanía, dignidad, complementariedad, reciprocidad, armonía y equidad, para vivir bien.

Esperando ya la publicación de una segunda edición, expreso mis felicitaciones al colega Edgar Quispe Mamani y a sus colaboradores, docentes dinámicos comprometidos con la educación.

Flaviano Claros CanoDIRECTOR GENERAL

ESFM “MANUEL ASCENCIO VILLARROEL” DE PARACAYA

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PRESENTACIÓN

El Programa de Profesionalización de Maestros Interinos (PPMI) y el PROFOCOM son programas que responden a la necesidad de transformar el sistema Educativo establecido en la ley Nº 070 de “Avelino Siñani–ElizardoPerez,” cuyos objetivos son cualificar el desempeño docente, formando profesionales críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos, innovadores e investigadores, y desarrollar la formación integral de la maestra y el maestro con alto nivel académico, en el ámbito de la especialidad y lo pedagógico.

Estos programas son desarrollados en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemático y acreditable de formación continua, a partir de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y Maestras. Tienen como desafío incidir en una formación descolonizadora, productiva, comunitaria, intracultural, intercultural y plurilingüe, como respuesta a una educación transformadora para consolidar el estado Plurinacional.

Por otra, este proceso permitirá la autoformación de las y los participantes en comunidades de producción y transformación educativa (CPTE) priorizando la reflexión, el análisis y la investigación desde la escuela y la comunidad. Por tanto, este proceso innovador requiere de la sistematización de experiencias transformadoras, que permita una forma diferente de trabajo en el aula.

En ese sentido, la ESFM “Manuel Ascencio Villarroel”, a través el equipo responsable, presenta a todos los participantes el texto guía denominado “¿Cómo producir conocimientos desde la propia experiencia? Cuatro pasos esenciales para la Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras”, documento que se constituye en una herramienta para reflexionar sobre nuestra propia práctica educativa desde la planificación, implementación y reconstrucción de la experiencia innovadora en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Mi anhelo es que el presente texto, producto de la experiencia de docentes que realizaron permanentes reflexiones en equipo para cualificar la educación, se constituya en un verdadero aporte para todos los maestros, maestras y estudiantes, que participan en espacios de reflexión y construcción de nuevas teorías desde el proceso de la sistematización de experiencias.

Daniel Morales TiconaDIRECTOR ACADÉMICO

ESFM “MANUEL ASCENCIO VILLARRUEL”

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ORGANIZADOR DE CONTENIDO

1.- INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................1

2.- REFLEXIONES PREVIAS SOBRE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SOCIOEDUCATIVAS

TRANSFORMADORAS.................................................................................................................................4

¿Qué entendemos por Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras?............4

¿Qué no es una sistematización de experiencia transformadora?.........................................................7

¿Por qué sistematizamos una experiencia transformadora?..................................................................8

¿Cuál la relevancia de la sistematización de experiencias transformadoras?......................................9

¿Cuándo y cómo surge la sistematización de la experiencia?................................................................9 ¿Qué experiencias podemos sistematizar?............................................................................................10

¿Cómo obtener éxitos en un proceso de sistematización?...................................................................11

3.- ETAPAS DEL PROCESO DE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS....................................................12

4.- PASOS ESENCIALES PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS SOCIOEDUCATIVAS TRANSFORMADORAS................................................................................................................................13

1er PASO: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACCIONES EDUCATIVAS TRANSFORMADORAS..............14

1) Diseñar Planes de Desarrollo Curricular e instrumentos de registro de experiencias.............15

¿Cómo diseñar los Planes de Desarrollo Curricular?.................................................................15

¿Cómo seleccionar o diseñar técnicas e instrumentos para registrar la experiencia?...........17

2) Ejecutar los Planes de Desarrollo Curricular y registrar las experiencias vividas....................18

¿Cómo ejecutar los planes de desarrollo curricular?................................................................18

¿Cómo registrar las experiencias vividas?.................................................................................18

2do PASO: RELATO, ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.................................21

1) Relato colectivo sobre las experiencias......................................................................................22

¿Cómo hacer el relato colectivo?................................................................................................22

2) Relato individual de la experiencia por parte de la maestra y el maestro...............................24

¿Cómo hacer el relato individual?...............................................................................................24

3er PASO: REFLEXIÓN, ANÁLISIS Y COMPARACIÓN COMUNITARIA SOBRE LAS EXPRERIENCIAS EDUCATIVAS............................................................................................................................27

1) Comparación y análisis sobre las experiencias.........................................................................28

¿Cómo realizar la comparación y análisis sobre las Experiencias?.........................................28

2) Reflexión comunitaria y dialógica a partir de los aspectos relevantes consensuados..........29

¿Cómo realizar la reflexión comunitaria y dialógica?................................................................29

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4to PASO: PRODUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS DESDE LAS EXPERIENCIAS Y LA REFLEXIÓN COMUNITARIA.....................................................................................................37

1) Propuestas desde la experiencia y la reflexión (producción de nuevos conocimientos).........38

¿Cómo proponer el diseño de estrategias metodológicas y guías de concreción curricular?38

a) Diseño de estrategias metodológicas......................................................................39

b) Guías de concreción curricular.................................................................................39

5.- SUGERENCIAS...........................................................................................................................................40

¿Por qué conformar el equipo comunitario de sistematización?..................................................40

¿Por qué diseñar el cronograma de actividades para la sistematización?..................................42

¿Por qué formular el objetivo de sistematización?........................................................................43

¿Cómo justificar y fundamentar la relevancia de la sistematización?..........................................46

¿Cuál es el enfoque de sistematización?........................................................................................47

¿Cómo formular el título de la Sistematización?............................................................................48

¿Cómo realizar la contrastación y validación de datos al informe final de sistematización de experiencias?...............................................................................................................................49

¿Cómo socializar los resultados de la sistematización para la valoración del trabajo final?......50

¿Cómo estructurar los resultados de la sistematización de manera más práctica?...................51

6.- TREGUA DE REFLEXIÓN...........................................................................................................................52

BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................................54

APÉNDICES.....................................................................................................................................................58

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¿Cómo producir conocimientos desde la propia experiencia?

1.- INTRODUCCIÓN

Si como actores educativos, en nuestra práctica educativa, hemos implementado acciones que han generado cambio, emancipación y transformación de nuestra realidad socioeducativa, significa que se ha generado una experiencia que amerita ser sistematizada.

El acto de sistematizar, de manera comunitaria una experiencia, nos permite recuperar y capitalizar conocimientos y saberes de los maestros y maestras, para reflexionar críticamente sobre dicha experiencia y producir nuevos conocimientos propios. Consiguientemente, la sistematización de experiencias transformadoras se constituye en una estrategia metodológica pertinente al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Sin embargo, algunos docentes, tutores u otros actores responsables de dirigir y monitorear el proceso de la sistematización de experiencias de nuestros estudiantes o colegas maestros, actuamos irresponsablemente; reproduciendo la actitud impositiva neocolonial, al encasillar el proceso de la sistematización en un método rígido, al estilo positivista.

Para una mejor comprensión, se invita realizar la lectura del siguiente texto:

El Rey y las ocurrencias de Matilda

Matilda, de manera invisible, observó con mucho interés cómo el Rey sacaba su cuadernillo de notas del bolsillo y empezaba a escribir en él. En ese momento, Matilda fue tentada por una idea irresistible, e inmediatamente tomó el extremo superior del lápiz y le obligó al Rey a escribir lo que a ella le parecía mucho mejor. El pobre Rey, sin entender lo que ocurría con el enorme lápiz que escribía lo que no quería, se sonrojó e intentó luchar a toda costa, queriendo

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Cuatro pasos esenciales para la Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras

escribir lo que deseaba; pero Matilda, era demasiado fuerte y pícara. Al final, el Rey se cansó; y no encontrando otra opción le dijo a la Reyna: “Querida, parece que no tengo más remedio que conseguir otro lápiz que me deje escribir las cosas que yo quiera”-¿Qué clase de cosas?- Interrumpió la Reyna, observando lo que Matilda había escrito en el cuaderno: “Soy la Reyna más linda del planeta, cuántos príncipes quisieran estar conmigo”-¡Vaya! Pero eso no responde en lo absoluto a tus sentimientos, ¿o sí?- Dijo la Reyna. (Adaptación: Equipo Sistematizador)

Como maestros y maestras, muchos hemos cometido ese error con nuestros estudiantes, ¿verdad?, ¿cuántos hemos actuado como Matilda?, manipulando las acciones de nuestros estudiantes según lo que nosotros pensamos y queremos, sin respetar sus potencialidades, experiencias, sentimientos, imaginaciones y la enorme creatividad de cada uno de ellos.

Lo propio, como estudiantes constructores de nuestro conocimiento, muchos de nosotros hemos atravesado la situación del Rey, y sin darnos cuenta hemos permitido acríticamente que otros nos manipulen y escriban por nuestra cuenta.

Una de las razones por las que se da este fenómeno es que nuestro sistema educativo colonizante, desde la educación básica primaria, nos indujo a ser dependientes, acríticos, consumidores, aplicadores de ciertos métodos y, sobre todo, a desarrollar muy poco nuestra

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auto estima, frente a grandes potencialidades que cada uno posee.Si como maestras y maestros queremos guiar y facilitar el proceso de sistematización de experiencias, dejemos a nuestros estudiantes y colegas producir sus conocimientos desde sus propias experiencias.

Con esta reflexión, con mucha humildad, dejamos en consideración el presente texto, como una sugerencia y orientación estratégica que guíe los procesos de sistematización de nuestras experiencias, sin que se constituya en una camisa de fuerza, tal como sucedió con la metodología tradicional positivista.

Estimado(a) compañero(a), colega maestro y maestra, te invitamos a encarar, asumir, y sobre todo experimentar, la apasionante metodología de la sistematización de experiencias socioeducativas transformadoras de la Práctica Educativa Comunitaria. Por tanto, el objetivo de la presente guía de sistematización de experiencias socioeducativas transformadoras es que todos los actores educativos nos apropiemos de esta metodología, y hagamos de la sistematización una cultura y hábito para producir nuevos conocimientos propios y adecuados a nuestra realidad socioeducativa, desde nuestra nuestra experiencia vivida.

¡Éxito en sus apasionantes vivencias de sistematizar experiencias transformadoras!

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REFLEXIONES PREVIAS SOBRE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SOCIOEDUCATIVAS TRANSFORMADORAS

¿Qué entendemos por Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras?

Antes de responder a esta pregunta básica es importante comprender la categoría de sistematización.

Sistematizar es la acción de:

Ordenar datos de manera secuencial.Compilar y procesar los datos.Describir cronológicamente los datos o eventos.Codificar y categorizarlos datos.Hacer un tratamiento de la información.

Por experiencia se comprende como:

El acto de conectarse con la realidad vivencial, con otros y consigo mismo.La práctica, destreza o pericia sobre algo. El conocimiento y desenvolvimiento, fruto de la relación directa con la realidad y consigo mismo. La experiencia es única e irrepetible; por lo que no es lo mismo experiencia y experimento (donde hay puro cálculo y objetivación de otro, no hay experiencia).

Consiguientemente, la experiencia transformadora es comprendida como la acción que genera cambio, que transforma una realidad socioeducativa y moviliza un contexto; razón por la cual se constituye en un proceso revolucionario.

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Para una mejor comprensión del proceso de sistematización es importante identificar los 3 tipos de experiencias en un proceso educativo:

Experiencia formativa. Surge de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) o de cualquier Unidad de Formación (UF) desarrollada en la ESFM u otro espacio académico. Lo que significa que es posible sistematizar experiencias adquiridas en el proceso formativo.

Para los estudiantes regulares de la ESFM es posible sistematizar experiencias adquiridas desde el desarrollo de las UF del primer año de formación, hasta las UF del 5to. año.

Para los colegas participantes del PROFOCOM o PPMI es posible sistematizar experiencias adquiridas desde el desarrollo de los cuadernillos 1 al 16; dicho de otra manera, las experiencias adquiridas en el proceso de los 4 semestres u 8 semestres para el PPMI.

Experiencia acumulada. Surge del maestro(a) en ejercicio docente, de los muchos años de ejercicio profesional, para visibilizar y socializar la experiencia más relevante y de impacto.

Experiencia emergente. Es el fruto de la implementación de un PSP, PDC u otra acción transformadora.

Respondiendo a la pregunta inicial, la Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadora es conceptualizada desde diferentes enfoques.

El reglamento de graduación del PROFOCOM, Art. 3 de la modalidad de graduación, menciona:

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1)

2)

3)

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La sistematización es un proceso de producción de conocimientos que relata y analiza las experiencias transformadoras de las prácticas educativas de maestras y maestros en la implementación del currículo del MESCP; produce teoría desde la reflexión crítica y propositiva de la práctica; propone aportes para desarrollar el MESCP y genera productos, resultados y recursos educativos que pueden servir a todas las maestras y maestros en la transformación de la educación y la sociedad boliviana.(Ministerio de Educación, 2014, pág. 1)

El Artículo 23 del Reglamento de Modalidades de Graduación para el sistema anualizado de las ESFMs, señala:

La sistematización de experiencias es un proceso investigativo de interpretación crítica, acumulativa, permanente, cuya esencia es la producción de nuevos conocimientos a partir del desarrollo socioeducativo comunitario, productivo e innovador de una o varias experiencias desarrolladas por actores de la comunidad educativa (docentes guía, estudiantes, comunidad y otros) en un tiempo y contextos determinados, y relacionados con las especialidades de la formación inicial de maestras y maestros.(Ministerio de Educación, 2013, pág. 11)

Habiendo hecho un bosquejo de diferentes autores, para Oscar Jara, “La sistematización es la interpretación crítica de una experiencia, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, explicita la lógica del proceso vivido,

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los factores que han intervenido, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo”. Por su parte, Beatriz Borjas, respecto de la sistematización de experiencias, dice: “Se trata de volver sobre la experiencia, reflexionar sobre ella, con la finalidad de mejorar la práctica futura, producir nuevos conocimientos y compartir las experiencias”.

Según reflexiones realizadas en sesiones de clases de la Unidad de Formación de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos con estudiantes de 4to.año de formación de diferentes especialidades, se llegó a las siguientes conclusiones:

La sistematización de experiencias socioeducativas transformadoras es una estrategia metodológica que permite describir y narrar la experiencia vivida, para luego reflexionar críticamente sobre ella, y a partir de eso producir nuevos conocimientos propios y pertinentes a nuestra realidad socioeducativa (Construcción colectiva 4to “A” Inicial 2014).

La sistematización de experiencias socioeducativas transformadoras es un proceso sistemático que permite la deconstrucción y reconstrucción de experiencias vividas que nos permite producir nuevos conocimientos y cosmocimientos, para mejorar y transformar la realidad de nuestra praxis educativa (Construcción colectiva 4to. “A” Ciencias Sociales 2014).

¿Qué no es una sistematización de experiencia transformadora?

La acción de sistematizar una experiencia transformadora no se resume o simplifica en:

Ordenar y narrar cronológicamente los eventos.7

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Clasificar experiencias, describir procesos.Ordenar y tabular información sobre experiencias.Elaborar un informe de síntesis sobre una práctica, de lo que se hizo.Enunciar los problemas o aciertos de una práctica.Realizar una síntesis de una experiencia.Valorar de aspectos positivos y negativos.Evaluar una práctica.Compilar datos sobre una práctica.Una “receta” metodológica.

¿Por qué sistematizamos una experiencia transformadora?

Si una experiencia transformadora es una acción que ha generado cambio, impacto, emancipación y transformación de una realidad socioeducativa, el acto de sistematizar dicha experiencia nos permite:

Recuperar y capitalizar experiencias, conocimientos y saberes de los maestros y maestras.Reflexionar de manera crítica y propositiva sobre la experiencia socioeducativa en contraste con las teorías.Generar la producción de nuevos conocimientos en la práctica y desde la práctica.Tener una comprensión más profunda sobre la experiencia que se desarrolló en la Práctica Educativa Comunitaria.Cualificar y valorar el conocimiento que se adquiere de la práctica.Generar la auto-formación permanente.Generar la cultura de trabajo comunitario o en equipo.Socializar y compartir nuestras experiencias con las colegas maestras y maestros.Incorporar nuevas prácticas trasformadoras y desbloquear las repetitivas.

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Empoderar la cultura de sistematizar experiencias.Transformar la realidad educativa colonizante.

¿Cuál la relevancia de la sistematización de experiencias transformadoras?

Responde al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.Genera la producción de nuevos conocimientos a partir de la experiencia, en contraste con la teoría.Vincula la teoría y la práctica.Permite asumir la descolonización del cientificismo hegemónico.Promueve salir del consumismo de la pedagogía y didáctica foránea.Nos permite enriquecer nuestra práctica educativa.Nos permite asumir la ruptura de la educación cognitivista y desarraigada.Nos permite superar la condición colonial y neocolonial en la educación.

¿Cuándo y cómo surge la sistematización de la experiencia?

Desde la iniciativa, voluntad y compromiso de transformar la práctica educativa tradicional por parte de los maestros, maestras u otros actores educativos.

Planificación de las acciones transformadoras, tomando previsiones para la ejecución, (tomar en cuenta las orientaciones metodológicas de la Unidad de Formación Nº 8 de PROFOCOM).

Ejecución del plan de acción: PSP, PDC y otras acciones. Por tanto, si las acciones ejecutadas han generado cambio y transformación

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en los estudiantes, PPFF y la propia maestra o maestro, entonces es motivo para sistematizar dicha experiencia.

Si en la ejecución de un plan de acción1 se visibiliza el hecho pedagógico, es decir, la concreción de los nuevos elementos curriculares2 del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la experiencia amerita ser sistematizada. Pero si no hubo el hecho pedagógico transformador, no es motivo de sistematización. Lo importante es la reflexión que se debe realizar sobre el proceso de la experiencia.

Desde esta reflexión, sin la práctica o ejecución de algún plan, no es posible la sistematización. La finalidad principal es volver a la práctica o experiencia para recuperarlo vivido, reflexionar sobre la experiencia, reorientarla desde lo que ella misma nos enseña, y de esa manera producir nuevos conocimientos.

¿Qué experiencias podemos sistematizar?

La implementación del Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP).

El proceso de concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo desde la implementación de los nuevos elementos curriculares, de manera interrelacionada, como ser: objetivos holísticos, uso de materiales, momentos metodológicos, procesos de evaluación y otros.

Experiencias Transformadoras en el marco del MESCP.

1 Plan de acción, como el Proyecto Sociocomunitario Productivo u otro. Ejemplo: “Forestación con plantines ornamentales”2 Elementos curriculares, tales como objetivos holísticos, momentos metodológicos, uso de materiales, evaluación, otros.

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Recuperación de saberes y conocimientos, experiencias educativas interculturales.

Gestión Educativa Institucional (planeación, organización, dirección, otros).

Todo aquel que pretende realizar una sistematización de experiencias, lo primero que debe preguntarse es ¿Cuento con el primer requisito o ingrediente indispensable para sistematizar?, y la respuesta debe ser: ¡Sí, pues he vivido una experiencia transformadora!

Por tanto, no se trata de sistematizar cualquier experiencia o experiencias triviales, sino aquello que ha generado cambio e impacto en la comunidad educativa y en la sociedad desde el ámbito educativo; dicho de otro modo, haber contribuido en la transformación de una realidad socioeducativa en el marco del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,razón por la cual la experiencia a sistematizar es más que innovadora.

¿Cómo obtener éxitos en un proceso de sistematización?

Si por motivación entendemos el acto de influir positivamente en la conducta de las personas, la auto-motivación intrínseca es aquella energía positiva, que desde adentro, impulsa al ser humano a realizar algo. Por ello, se sugiere que al iniciar la sistematización de una experiencia, es necesario que afloren todas las potencialidades y destrezas sobre algo que realmente nos gusta hacer y que la disfrutamos en nuestra práctica educativa.

Lo anterior significa que para encarar exitosamente la sistematización de experiencias, es imprescindible que estemos emocionados y apasionados

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por la experiencia a sistematizar; solo esto permitirá lograr el proyecto profesional y el proyecto de vida de cada maestro(a).

3.- ETAPAS DEL PROCESO DE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

Diseño de planificaciones transformadoras para la concreción del MESCP.

Proceso de ejecución de planificaciones y registro de experiencias.

Relato y análisis de la experiencia de transformación de la práctica educativa.

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las práctica educativas.

Productos y resultados del proceso de sistematización.

Gráfico Nº 1

Proceso de sistematizacion de experiencias

Fuente: Ministerio de Educación

1)

2)

3)

4)

5)

PSP

Colectivo Individual

Plan Anual BimestralizadoConcreción de la experiencia

Relato/narración

Registro de la experiencia

Conformación Equipo de Sistematización

Plan de DesarrolloCurricular

AnálisisColectivo

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PASOS ESENCIALES PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS SOCIOEDUCATIVAS TRANSFORMADORAS

¿En qué consisten los cuatro pasos para sistematizar experiencias socioeducativas transformadoras?

Para elaborar el informe final de un proceso de sistematización, les sugerimos tomar en cuenta los cuatro pasos esenciales para la sistematización de experiencias socioeducativas transformadoras. Por tanto, cada paso se constituye en acciones relevantes interrelacionadas entre sí.

Los cuatro pasos esenciales para sistematizar las experiencias son:

1er PASO: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACCIONES EDUCATIVAS TRANSFORMADORAS

1) Diseñar Planes de Desarrollo Curricular e instrumentos de registro de experiencias.2) Ejecutar los Planes de Desarrollo Curricular y registrar las experiencias vividas.

2do PASO: RELATO, ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

1) Relato Colectivo sobre las experiencias.2) Relato Individual de la experiencia por parte de la maestra y el maestro.

3er PASO: REFLEXIÓN, ANÁLISIS Y COMPARACIÓN COMUNITARIA SOBRE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

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1) Comparación y análisis sobreprácticas educativas del antes y ahora.2) Reflexión comunitaria y dialógica a partir de los aspectos relevantes consensuados.

4to PASO: PRODUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS DESDE LAS EXPERIENCIAS Y LA REFLEXIÓN COMUNITARIA

1) Propuesta desde la experiencia y la reflexión. (Producción de nuevos conocimientos).

a) Diseño de estrategias metodológicas.b) Guías de concreción curricular.c) Propuestas de concreción de los elementos curriculares.

Teniendo la visión general del proceso de sistematización de experiencias transformadoras, seguidamente se desarrolla, de manera ejemplificada, cada una de ellas, paso a paso.

1er PASO: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACCIONES EDUCATIVAS TRANSFORMADORAS.

Desde los lineamientos del Ministerio de Educación, este acápite es conocido como el espacio de diseño de todo el proceso de concreción en el marco del MESCP para generar el logro de la experiencia transformadora de la práctica educativa.

El desarrollo de este primer pasito implica la realización de dos acciones concretas: diseñar los planes de desarrollo curricular, con sus instrumentos de registro, y ejecutar dichos planes, más el registro de la experiencia.

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Diseñar Planes de Desarrollo Curricular e instrumentos de registro de experiencias.

Desde nuestra vivencia como docentes, francamente, cuando queremos identificar una experiencia transformadora para sistematizar, nos topamos con muchas experiencias, pero ¿será que son experiencias transformadoras? Siendo críticos, la mayoría de ellas son más que triviales; por tanto, surge la necesidad de diseñar y elaborar planificaciones transformadoras, tomando en cuenta los nuevos elementos curriculares que el Modelo Educativo nos propone; dicho de otro modo, ¡solo las planificaciones transformadoras generarán experiencias transformadoras!

Según el PROFOCOM, “El diseño de las prácticas transformadoras, como paso inicial de la sistematización, no es otra cosa que la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular en el marco del MESCP. Este PDC emerge del Plan Anual Bimestralizado, orientado por el programa de estudio o currículo base, el currículo regionalizado y el PSP de la Unidad Educativa, los mismos que son concretados en los Planes de Desarrollo Curricular…” (Ministerio de Educación, 2014, pág. 14).

¿Cómo diseñar los Planes de Desarrollo Curricular?

El siguiente gráfico nos ayuda a comprender lo mencionado.

REALIDAD

REALIDAD

Programa de Estudio Currículo Base

Programa de Estudio - Currículo

Regionalizado

Plan de DesarrolloCurricular

Plan AnualBimestralizado

ProyectoSocioproductivo

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1)

Gráfico Nº 2

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En el diseño de las planificaciones curriculares se debe hacer énfasis en la concreción de los elementos curriculares del MESCP y en la transformación de nuestra práctica educativa.

Según el Ministerio de Educación, la parrilla que sintetiza la concreción de los elementos curriculares es la siguiente:

Cuadro Nº 1

Plan de Desarrollo Curricular

DATOS INFORMATIVOS

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

OBJETIVO HOLÍSTICO

TEMÁTICA ORIENTADORA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Distrito EducativoUnidad EducativaDocente GuíaDocente en FormaciónSubsistema de Educación RegularAño de EscolaridadCampo de Saberes y ConocimientosÁreasContenidosEjes ArticuladoresTiempo

ORIENTACIONES METODOLÓGICASRECURSOS/MATERIALES

(SEGÚN SU FUNCIÓN)CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De Analogía

Firma Vº Bº Docente Guía

De Producción deConocimientos

De uso para la vidacotidiana

HACER

SABER

DECIDIR

SER

PRÁCTICA

TEORIZACIÓN

PRODUCCIÓN

VALORACIÓN

Productos:

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¿Cómo seleccionar o diseñar técnicas e instrumentos para registrar la experiencia?

En este acápite, paralelo a la planificación curricular, es preciso que los miembros del equipo de sistematización puedan diseñar sus propias técnicas e instrumentos para registrar las experiencias.

Las técnicas más apropiadas para un proceso de sistematización son la observación y la entrevista, sin descartar las otras que podrían ser pertinentes de acuerdo a la experiencia y al objetivo de la sistematización.

Cuando hacemos uso de ciertos instrumentos elaborados por otros, en el trabajo de campo se nos hace difícil su uso, puesto que cada instrumento tiene sus propias características y ha sido elaborado para un objetivo específico. Por esta razón, se sugiere que cada equipo diseñe, rediseñe y construya sus propios instrumentos, los cuales estarán adjuntos en los anexos del trabajo final de la sistematización.

Para una mejor comprensión se propone el siguiente cuadro:

Cuadro Nº 2Diseño de la metodología de sistematización

Fuente: Quispe M. Edgar

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación Revisióndocumental

Entrevista Entrevista enprofundidad

Grupos focales

Durante la experiencia Después de la experienciaDurante la experiencia

Después de la experiencia

El diario personalLas memorias o relatorías

Diario de campoLista de cotejoGuías de observación

Videos Fotografías

Planes de claseRegistros o cuadernos pedagógicos

Actas de reuniónDocumentos escritosGuías de entrevista en profundidad

Guía de discusión para grupos focales

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Por su importancia, la aplicación de instrumentos de sistematización se realiza en dos momentos específicos: durante la experiencia y después de la experiencia; para ello hay que elaborar o diseñar los respectivos instrumentos sugeridos en la matriz. (Para una mayor comprensión ver el Apéndice Nº 1).

Ejecutar los Planes de Desarrollo Curricular y registrar las experiencias vividas.

¿Cómo ejecutar los planes de desarrollo curricular?

La ejecución de las planificaciones curriculares se constituye en el momento más importante de todo el proceso, porque es aquí donde se obtiene lo inédito y se definen los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, y por ende, la experiencia socioeducativa transformadora. “Al desarrollar estos procesos educativos, se irán generando experiencias nuevas, muchas de ellas no previstas, que superarán nuestras expectativas; otras que plantearán límites y dificultades a ser resueltas, ya que la maestra o maestro que se atreve a transformar, asume riesgos, se enfrenta a la vida en movimiento, se abre a la posibilidad de desarrollar procesos educativos”(Ministerio de Educación, 2014, pág. 25).

Las planificaciones a ser ejecutadas para la obtención de las Experiencias Transformadoras son los Planes de Desarrollo Curricular, Proyectos Sociocumunitarios Productivos u otras.

¿Cómo registrar las experiencias vividas?

Beatriz Borjas, nos previene de ciertas acciones antes de la sistematización, como es el registro de la acción. “Mientras se lleva a cabo las actividades

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con los estudiantes y otros actores sociales, debemos estar atentos a registrar lo que va sucediendo, ya que ese registro será el punto de partida de la sistematización” (Borjas, 2008, pág. 83).

Registrar las experiencias vividas implica al acto de recopilar y recabar, lo más que se pueda, las evidencias de la ejecución de las planificaciones. En términos metodológicos, corresponde al trabajo de campo, porque es aquí donde se aplican los diversos instrumentos de recolección de datos o recojo de la experiencia, que es la esencia de la sistematización.

Por lo tanto, paralelo al desarrollo y concreción de los planes de desarrollo curricular, los maestros y maestras vamos registrando nuestras prácticas educativas, es decir, vamos recopilando insumos que muestren la concreción de nuestras planificaciones anteriormente diseñadas. (Ministerio de Educación, 2014, pág. 25).

Según el reglamento de modalidades de graduación, tanto para el PROFOCOM, estudiantes regulares de las ESFM y el PPMI, cada miembro del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) debe registrar la experiencia vivida para su posterior Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras.

Desde esta reflexión, el haber aplicado los diferentes instrumentos de recolección de datos de la experiencia es de vital importancia, dicho de otro modo, es la materia prima para encarar la sistematización; de lo contrario, corremos el riesgo de fabricar experiencias inexistentes, que críticamente los llamaríamos un mero chismerío.

Estratégicamente, el registro de las diferentes experiencias son realizadas en dos momentos: durante la experiencia y después de la experiencia.

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Aplicación de instrumentos durante y después de la experiencia.

Según Mejía, es importante la construcción y aplicación de Cajas de Herramientas, “Las herramientas están ahí, y se van tomando de acuerdo al tipo de actividad que se va a realizar, no todas sirven para todo, ni todas encuadran en las posturas y concepciones de los trabajos…” (Mejía J., 2012, pág. 56).

Durante la experiencia. En la ejecución del Plan de Desarrollo Curricular, PSP u otros proyectos, es importante registrar la experiencia de manera detallada, como indica Borjas, “El equipo sistematizador debe estar atento a lo que va sucediendo y registrar dichos acontecimientos de manera sistemática”; sin embargo, no solo se debe registrar lo sucedido, sino también las reacciones, actitudes y reflexiones que realizan los actores durante la experiencia de manera sistemática.

Después de la experiencia. El equipo sistematizador también debe aplicar instrumentos de recolección de datos de la experiencia vivida después de la experiencia, esto le permitirá la reconstrucción, reflexión e interpretación comparativa sobre la experiencia. Ejemplo:

Cuadro Nº 3

Posibles instrumentos para registro de la experiencia, análisis y reflexión colectiva

Registro de observacionesVideos y fotografíasOtros

Registro de entrevistasGrupos focales

Grupos de discusión

DURANTE LA EXPERIENCIA DESPUÉS DE LA EXPERIENCIA

Para el relato individual

Para la reflexión colectiva

Para la reflexión colectiva

Para el relato individualRevisión de documentos como el plan de desarrollo curricular, PSP u otros.Guía de entrevista en profundidad.Registro de entrevista grupos focales.Otros.

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2do PASO: RELATO, ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Desde los lineamientos del Ministerio de Educación, el presente acápite es conocido como el relato y análisis colectivo e individual de la experiencia transformadora de la práctica educativa; sin embargo, para Jara, es concebido como el espacio de reconstrucción histórica de la experiencia o recuperación del proceso vivido. “Se trata aquí de tener una visión detallada y global de los principales acontecimientos que fueron sucediendo en el trayecto de la experiencia, normalmente expuestos de manera cronológica” (Jara, 2012, pág. 47).

Para nosotros, en palabras más simples, es el espacio donde como maestras y maestros (conjuntamente con los actores de la experiencia) podemos relatar, contar, narrar y describir como un cuento, desde el inicio, el desarrollo y la culminación de toda la experiencia vivida en la Práctica Educativa Comunitaria.

Para realizar el relato colectivo e individual de las experiencias, de manera técnica y sistemática, es imprescindible ordenar la información “…debemos colocar frente a nosotros las evidencias de la experiencia, como: registros de observación, fotos, filmaciones, registros de entrevista, producto de los estudiantes u otros actores de la experiencia” (Borjas, 2008, pág. 85).

Por tanto, estos registros aplicados durante la experiencia y después de la experiencia son la materia prima que nos permitirán describir y narrar la experiencia de manera integral y holística; pero ¿cuándo el relato es integral y verídico?, cuando al relatar lo hacemos desde la mirada o postura de los actores que fueron parte de la experiencia y no solo desde la postura de la maestra o maestro.

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Es así que el desarrollo del segundo pasito también implica dos acciones importantes: El relato colectivo sobre las experiencias y el relato individual de la experiencia por la maestra y maestro.

1) Relato colectivo sobre las experiencias

¿Cómo hacer el relato colectivo?

El protocolo de sistematización del Ministerio de Educación (PROFOCOM) menciona lo siguiente:

Se trata de mostrar todas aquellas actividades que se realizaron como equipo de sistematización en la Unidad Educativa, que permitieron organizar, dar sentido y visibilizar la concreción curricular del MESCP, esto es lo vivido en la UE, como antecedente de la concreción de los Planes de Desarrollo Curricular de cada maestra y/o maestro.(Ministerio de Educación, 2015).

Por tanto, lo que corresponde en este punto es relatar colectivamente los procesos vividos en torno a la elaboración y ejecución de la PSP de la UE donde trabajan los miembros del equipo sistematizador, relatar colectivamente el proceso vivido en torno a la elaboración del Plan Anual Bimestralizado y otras acciones que permitieron implementar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en la Unidad Educativa.

Desde los elementos a tomar en cuenta en este relato colectivo, se recomienda apoyarse en el siguiente cuadro:

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Cuadro Nº 4 Redacción del relato colectivo

El cuadro anterior nos ayuda a relatar, narrar o contar la experiencia vivida, respondiendo estratégicamente a las preguntas del relato, desde una lógica de ejecución de actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Por tanto, no debe ser respondida como un cuestionario rígido.

Para quiénes no se formularon las peguntas del relato, tanto en lo colectivo como en lo individual, estratégicamente, al relatar se debe responder de manera implícita a dos preguntas genéricas: ¿qué hicimos? y ¿cómo lo hicimos?

1) ¿Cuál el título del PSP de la Unidad Educativa?2) ¿Cómo identi�camos los problemas, di�cultades y necesidades para la PSP de la Unidad Educativa? (Describir las técnicas e instrumentos utilizados).3) ¿Cómo priorizamos el problema o necesidad asumida en la PSP de la Unidad Educativa? (Describir las técnicas e instrumentos utilizados).4) ¿Quiénes y cómo participaron en la elaboración del PSP?5) ¿Quiénes y cómo participaron en el desarrollo del PSP?6) ¿Qué di�cultades existieron en el desarrollo de la PSP?7) ¿Cuáles son los resultados preliminares de la implementación de la PSP?8) ¿Quiénes y cómo participaron en la elaboración del PAB?9) ¿Qué insumos fueron necesarios para la elaboración del Plan Anual Bimestralizado?10) ¿Cómo formulamos los objetivos holísticos bimestrales y armonizados de manera conjunta?11) ¿Cómo planteamos los contenidos armonizados, integrados y complementados?12) ¿Qué di�cultades existieron en el desarrollo de la PAB?13) ¿Cuáles son los resultados preliminares de la implementación de la PAB?

¿Qué acciones comunitarias permitieron la concreción del MESCP?

ELEMENTOS A LOS QUE DEBE RESPONDER REDACCIÓN COLECTIVA

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Consiguientemente, ya al organizar el relato para el documento final, no se debe transcribir las preguntas. Los párrafos de respuestas deben ser organizados de manera secuencial, de manera inter-relacionada y articulada, para así evitar que los párrafos se queden sueltos o fragmentados uno del otro.

Relato individual de la experiencia por parte de la maestra y el maestro.

¿Cómo hacer el relato individual?

“En primer lugar, debemos colocar frente a nosotros las evidencias de las experiencias, como: registros de observación, fotos, filmaciones, registros de entrevista, producto de los estudiantes u otros actores de la experiencia” (Borjas, 2008, pág. 85).Contando con estos insumos, para realizar el relato individual de la experiencia, primero se debe responder a la siguiente pregunta: ¿qué experiencia pretendo relatar?

Como maestra o maestro, para sistematizar nuestras experiencias tuvimos que diseñar planificaciones transformadoras y ejecutarlas, por tanto, se cuenta con muchas experiencias vividas desde los diferentes elementos curriculares entorno al MESCP.

No siempre es motivo de sistematización solo los productos o resultados de una acción culminada, lo que importa es el proceso, es decir, lo que se está haciendo o lo que se hizo para implementar y concretarlos elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y que ha trasformado nuestra práctica educativa.

Ejemplo de experiencias transformadoras que podrían ser sistematizadas.

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2)

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La implementación del Proyecto Sociocomunitario Productivo.

La ejecución de planes de desarrollo curricular diversificado desde el currículo base y regionalizado.

Contextualización y re significación de conocimientos.

Producción de conocimientos desde la experiencia.

Recuperación y producción de saberes y conocimientos de los pueblos indígena originarios.

Concreción de metodologías (PTVP).

Evaluación de procesos educativos.

Elaboración y uso de materiales educativos.

Aspectos de gestión educativa (planeación, organización, dirección, otros).

Experiencias educativas interculturales.

Estrategias de intervención de demandas sociales (proyectos).

Otros.

Desde los lineamientos del PROFOCOM se debe tomar en cuenta los PDC ejecutados en los dos últimos bimestres; para los estudiantes de la ESFM tomar en cuenta las dos últimas prácticas en las Unidades Educativas, es decir, prácticas realizadas de las dos últimas gestiones.

Para describir la experiencia de manera integral u holística se propone el uso del siguiente cuadro:

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Cuadro Nº 5

Descripción de la experiencia

En lo posible, no hacer juicios de valoración de lo sucedido. Narrar siempre en función de todos los elementos curriculares que se plasmaron en la experiencia, los cuales estuvieron planificados en cada PDC previstos para la sistematización.

De inicio

¿Qué actividades realizamos inicialmente para el logro de nuestro objetivo?

¿Quiénes han participado y de qué manera?

¿Qué tareas se han coordinado con los demás actores?

¿Cómo se ha plani�cado y organizado las actividades de la experiencia?

Preguntas de desarrollo

¿Qué actividades se han desarrollado en la implementación del intercambio de experiencias?

¿Cómo se ha desarrollado el intercambio de experiencia?

¿Qué tipo de participación se ha tenido de los actores en la experiencia?

¿Cómo hemos articulado el intercambio de experiencias con el proceso formativo del PROFOCOM?

¿Cómo se ha desarrollado la coordinación entre los actores de la experiencia para producción de conocimiento?

Preguntas de cierre

¿Cómo han reaccionado los participantes ante la actividad?

¿Qué cambios han tenido los participantes con la experiencia?

¿De qué manera ha impactado la experiencia en los procesos educativos?

¿Cómo ha transformado la práctica educativa?

PREGUNTAS DE RELATO RELATO DE LA EXPERIENCIA

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Por otro lado; al transcribir los relatos individuales, es imprescindible que se visibilice en dichos relatos la interacción del maestro/a con los estudiantes y otros actores que fueron parte de la experiencia, dicho de otro modo; contar, narrar la experiencia desde la mirada o versión de los actores de la experiencia y no solo desde la versión del maestro que hasta puede estar sesgada.

3er PASO: REFLEXIÓN, ANÁLISIS Y COMPARACIÓN COMUNITARIA SOBRE LAS EXPRERIENCIAS EDUCATIVAS

Desde los lineamientos del Ministerio de Educación, este acápite es conocido como el espacio de comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia transformadora de la práctica educativa. Para Jara, es el espacio de reflexión de fondo o lecciones aprendidas de la experiencia. “… las reflexiones de fondo nos permiten, a través del proceso de análisis y síntesis, construir interpretaciones críticas sobe el proceso vivido y desde la riqueza de la propia experiencia. Ello nos permitirá develar, explicar y formular aprendizajes” (Jara, 2012, pág. 50).

En palabras más simples, es el espacio donde las maestras o maestros, conjuntamente con los miembros del equipo de sistematización, hacemos una comparación y reflexión comunitaria sobre las experiencias vividas en procesos educativos.

Específicamente, este acápite se divide en dos acciones concretas: Primero, realizar la comparación y análisis sobre las prácticas educativas del cómo eran antes nuestras prácticas educativas y cómo es ahora, posterior a la implementación del MESCP. Segundo, es la realización de la reflexión de forma dialogada con los miembros del equipo de sistematización, sobre los aspectos más relevantes de la experiencia.

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En todo este ejercicio se sugiere evitar las narraciones o relatos, puesto que en este punto lo que se pretende es la comparación, reflexión e interpretación sobre lo vivido. Por tanto, básicamente en todo este proceso, se debe responder a la siguiente pregunta: ¿Por qué lo hice de esa manera? o ¿por qué pasó lo que pasó?

1) Comparación y análisis sobre las experiencias

¿Cómo realizar la comparación y análisis sobre las Experiencias?

El protocolo de sistematización del Ministerio de Educación (PROFOCOM) menciona lo siguiente:

En la comparación de la práctica educativa, cada integrante del equipo de sistematización deberá mostrar de forma testimonial cómo era su práctica educativa antes de la implementación del MESCP, y comparar la misma con el tipo de prácticas educativas que ha podido realizar en el marco de la implementación del MESCP. (Ministerio de Educación , 2015).

Lo que corresponde en este punto es realizar una comparación y análisis de manera reflexiva, de su práctica educativa, del cómo eran antes nuestras prácticas educativas y cómo es ahora, posterior a la implementación del MESCP.

Para que la comparación analítica sea fructífera y no exista desviaciones ambiguas, estratégicamente, se debe responder a las siguientes interrogantes:

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Cuadro Nº 6

Comparación de la práctica educativa

¿Cómo era mi práctica educativa antes de la implementación del MESCP?

¿Cómo es mi práctica educativa con la implementación del MESCP?

¿Cómo entendía antes el acto de educar? ¿Cómo entiendo ahora el acto de educar?

¿Qué características manifestaba antes como maestro o maestra?

¿Qué he cambiado ahora como maestro o maestra?

¿A qué se debía la manifestación de esas actitudes? ¿A qué se debe el cambio de esas actitudes?

Maestra 1

Maestro 2

Maestra 3

Maestra 1

Maestro 2

Maestra 3

Maestra 1

Maestro 2

Maestra 3

Maestra 1

Maestro 2

Maestra 3

ANTES AHORA

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Reflexión comunitaria y dialógica a partir de los aspectos relevantes consensuados.

¿Cómo realizar la reflexión comunitaria y dialógica?

Para un proceso de reflexión, comparación, análisis e interpretación colectiva sobre las experiencias de manera integral y holística, metodológicamente, se visibiliza las siguientes acciones específicas:

Identificar los aspectos relevantes de cada experiencia.Consensuar en equipo aspectos relevantes comunes en la experiencia.Convertir los aspectos relevantes en preguntas para una reflexión dialogada.Revisar el sustento bibliográfico, según aspectos relevantes o ejes de discusión. Responder a las interrogantes de manera dialogada (grabar el diálogo).Transcribir el diálogo realizando la reducción de datos.

Para comprender con mayor énfasis, seguidamente se explica, paso a paso, en qué consiste cada una de estas acciones.

a) Identificar los aspectos relevantes de cada experiencia

Para realizar la reflexión, de manera dialogada entre los miembros del equipo, primeramente debemos identificarlos aspectos más relevantes de cada relato. ¿Cómo identificarlos? Se puede realizar de dos maneras: por una parte, que cada sistematizador, haciendo su propia relectura de los relatos, identifica sus propios aspectos relevantes de su experiencia; y otro, que cada sistematizador realiza la lectura de su relato individual,

a)b)c)

d)

e)

f)

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2)

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donde los miembros del equipo, fruto de una escucha activa, identifican los aspectos relevantes de quién hizo la lectura.

La pregunta básica para identificar dichos aspectos relevantes de la experiencia es: ¿Qué elemento curricular del Modelo Educativo ha trabajado con mayor énfasis?3 Es decir, cada maestro o maestra debemos identificar la experiencia vivida, el elemento curricular que fue trabajado con mayor énfasis.

Para facilitar la identificación de dichos aspectos relevantes, se propone el siguiente cuadro:

Cuadro Nº 7Cuadro de identificación de aspectos relevantes

Consensuar en equipo aspectos relevantes comunes en la experiencia

Identificado los aspectos relevantes de cada experiencia, los miembros del equipo debemos consensuar, preferentemente, los más comunes o coincidentes en nuestros relatos y los que tengan el común denominador a las experiencias vividas, para que sobre estos ejes gire todo el diálogo reflexivo entre los miembros del equipo sistematizador, puesto que todos hemos trabajado desde los mismos elementos curriculares, aunque la experiencia sea diferente.

La práctica del ayninaku Artículos cientí�cos 1. El ayninaku como estrategia metodológica.2. .........................................3. .........................................

ACTIVIDADES REALIZADAS ASPECTOS RELEVANTESPRODUCTO

3 Nos referimos al listado de elementos curriculares mencionados en el cuadro Nro. 4, los mismos se constituyen en ámbitos de sistematización.

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b)

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Ejemplo: Cuadro Nº 8

Selección de aspectos relevantes

Convertir los aspectos relevantes en preguntas para la reflexión dialogada

Habiendo consensuado los aspectos relevantes como ejes de discusión, lo que corresponde es que estos aspectos relevantes, estratégicamente, sean convertidos en preguntas de tipo interpretativo, para generar la reflexión dialogada; la formulación de preguntas ayuda a problematizar, generar discusión y debate sobre los aspectos relevantes de las experiencias vividas.

Ejemplo:Cuadro Nº 9

Cuadro de Formulación de Preguntas de Reflexión Dialogada

Aspectos relevantes

Aspectos relevantes consensuados

1) ..................................2) ..................................3) ..................................4) ..................................

1) ..................................2) ..................................3) ..................................4) ..................................

1) ..................................2) ..................................3) ..................................4) ..................................

1) ..................................2) ..................................3) ..................................4) ..................................

1) ................................................................................................2) ................................................................................................3) ................................................................................................4) ................................................................................................

Aspectos relevantes Aspectos relevantes Aspectos relevantes

Maestro(a)1 Maestro(a)1 Maestro(a)1 Maestro(a)1

1. El ayninaku como estrategia metodológica para producir conocimientos.2. Elaboración de libros formativos para el desarrollo curricular.3. Gestión curricular en el modelo educativo.

1. ¿Por qué el ayninaku se constituye como estrategia metodológica para producir conocimientos?2. ¿Cuál la importancia de elaborar libros formativos para el desarrollo curricular?3. ¿Por qué realizar una Gestión curricular comunitaria y cual su importancia desde el modelo educativo?

Aspectos relevantes Preguntas para reflexión dialogada

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c)

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Para quiénes no se formularon las peguntas de comparación y reflexión dialogada, estratégicamente, al comprar y reflexionar sobre los aspectos relevantes se debe responder de manera implícita a la siguiente pregunta: ¿Por qué lo hice de esa manera? o ¿por qué paso lo que paso?

Revisar el sustento bibliográfico, según los aspectos relevantes o ejes de discusión

Por la experiencia y por el sentido común, en un dialogo normal sobre alguna temática, es importante tener conocimiento solvente para poder sostener el diálogo, de lo contrario, dicho diálogo culmina con la intervención de quién conoce.

Ejemplo:

Si en un encuentro de amigos, uno inicia la conversación sobre el torneo de fútbol en el barrio, y el otro desconoce dicho evento, y es más, no juega futbol, ¿cómo puede comentar o sostener el diálogo? Claro que no es posible, y ¡mucho menos realizar un debate sobre fútbol!

Por tanto, desde esta lógica, teniendo los aspectos relevantes ya consensuados, es imprescindible la revisión de diferentes textos teóricos, los mismos que nos servirán para sustentar y justificar las acciones ejecutadas en el proceso de la implementación de los PDC, en torno a estos aspectos relevantes o ejes de discusión.

De manera práctica, la revisión de la bibliografía en torno a los aspectos relevantes, coadyuva de manera directa en el diálogo colectivo para dos acciones:

1. Para Justificar y sustentar el porqué de las acciones ejecutadas en

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d)

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el proceso de la implementación de los planes de desarrollo curricular.

2. Para reflexionar de manera crítica sobre la experiencia, con el apoyo de la teoría. Es decir, es aquí donde la teoría se valida o se desecha, por estar contextualizada o descontextualizada a nuestra realidad.

Desde esta reflexión, es importante superar la práctica pedagógica consumista. Ejemplo: “Una teoría A responde a una realidad A, una realidad B genera una teoría B. Como no toda realidad es la misma, al aplicar la teoría B a una realidad A, lo único que se hace es el encubrimiento de la realidad A”.

En cuestionamiento a esa pedagogía tradicional neo colonizadora y ciencia pedagógica, que mutila la realidad desde la concepción simplista, disciplinaria y reduccionista,¿cómo producir conocimientos desde la propia experiencia?

Para quien pretende producir conocimientos propios desde nuestra realidad educativa, es indispensable ¡haber vivido una experiencia transformadora!

e) Responder a las interrogantes de manera dialogada (grabar diálogo)

Cuando nos predisponemos a realizar la reflexión dialogada debemos colocar frente a nosotros todos los relatos individuales de la experiencia, con respaldo de evidencias, como ser: instrumentos aplicados durante la experiencia e instrumentos aplicados después de la experiencia, los cuales son la materia prima para asumir la reflexión crítica. Por tanto, las preguntas de reflexión dialogada, la descripción de las experiencias y el sustento teórico o apoyo bibliográfico son insumos para la generación de la reflexión dialogada, que más adelante se convertirán en los subtítulos de nuestra reflexión colectiva.

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Ejemplo de organización de insumos para la realización de la reflexión dialogada:

Cuadro Nº 10

Organización de la información

f) Transcribir el diálogo realizando la reducción de datos

Habiendo realizado la grabación de la reflexión dialogada, en forma colectiva, se sugiere transcribir los diálogos de manera ordenada, según los aspectos relevantes; para ello es imprescindible realizar la reducción de datos.

En toda grabación obtenida, fruto de varios ejercicios de diálogo y debates, encontraremos los siguientes aspectos:

Desviaciones a otras temáticas que no corresponden a los ejes de discusión o aspectos relevantes ya consensuados.

Comentarios muy simples, ambiguos y vacíos.

Otras interferencias o elementos que no corresponden.

Todos estos elementos deben ser depurados, dicho de otra manera, debe haberse realizado la reducción de datos.

1) ¿...?2) ¿...?3) ¿...?

(Grabación)

Aspectos relevantes convertidos en

preguntas (¿Por qué hice de esa

manera?)

Descripción de la experiencia

Sustento teórico Reflexión dialogada sobre los aspectos relevantes desde las experiencias

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Para transcribir los diálogos de manera ordenada, según aspectos relevantes, se propone el uso del siguiente cuadro:

Cuadro Nº 11

Reflexión dialogada

Con la ayuda de esta matriz, todos los elementos que no corresponden a los ejes de discusión deben ser desechados. La transcripción de la grabación sobre la reflexión dialogada, acerca de los aspectos relevantes, deberán mostrar un diálogo natural al estilo del texto de Paulo Freire e Ira Shor.

Consiguientemente, esta manera de realizar la interpretación y reflexión de forma dialogada, se constituye en un reto y desafío para salir de la vieja praxis de hacer teorización en procesos investigativos, donde se manifestaba con mayor énfasis el plagio de diferentes teorías; y en el peor de los casos, la apropiación de teorías en desuso, es decir, el consumismo de conocimientos usados.

Lo más relevante de este ejercicio es que, sin darnos cuenta, habíamos construido, creado nuestras propias conceptualizaciones, y hasta nuevas teorías; pero, desde la experiencia vivida, es decir, desde la lectura de nuestra realidad.

1.- ¿Por qué ……………………?

1.- ¿Por qué ……………………?

PepitoJuanitaLuchito

PepitoJuanitaLuchito

Aspectos relevantes consensuados

Reflexión dialogada sobre los aspectos relevantes

desde las experiencias

Aspectos relevantes convertidos en preguntas

(¿Por qué hice de esa manera?)

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4to PASO: PRODUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS DESDE LAS EXPERIENCIAS Y LA REFLEXIÓN COMUNITARIA

En este acápite, no se debe confundir los resultados o productos de la experiencia con los productos del proceso de la sistematización, por tanto, son dos productos o resultados distintos; es decir, fruto del desarrollo de los Planes de Desarrollo Curricular, se obtuvo productos específicos, traducidos en productos de la experiencia. Por otro lado, fruto del desarrollo del proceso de la sistematización se obtiene otros productos, que para nosotros son denominados como productos y resultados de la sistematización.

Desde el modelo, este acápite es comprendido como la producción de conocimientos nuevos a partir de la experiencia vivida y la reflexión sobre la experiencia; así como manifiesta Willam Capó “La reflexión crítica sobre la experiencia debe ser la base para contribuir con la generación de nuevos conocimientos, mediante la problematización y consecuente interpretación crítica de la experiencia sobre la base de los ejes centrales de sistematización definidos…” (Capó, 2010, pág. 17).

Para el Ministerio de Educación, desde los lineamientos metodológicos del PROFOCOM, el presente acápite es conocido como el espacio de productos y resultados de la sistematización. Para Oscar Jara, son los puntos de llegada en la que se formulan las propuestas de sistematización.

Para nosotros, de manera más simple, es el aspecto central de la sistematización, donde las maestras o maestros del equipo sistematizador producen un nuevo conocimiento desde la experiencia narrada individualmente y la reflexión colectiva sobre las experiencias.

El producto de la sistematización se expresa en un diseño de propuestas que emergen desde la experiencia vivida y la

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reflexión colectiva; razón por la cual, en este punto se debe diseñar diversas propuestas, como a continuación se muestra.

1) Propuestas desde la experiencia y la reflexión (producción de nuevos conocimientos)

a) Diseño de estrategias metodológicasb) Guías de concreción curricularc) Otros (propuestas de concreción de los elementos curriculares)

Para una mejor comprensión se muestra el siguiente cuadro:

Cuadro Nº 12

Estructuración de la propuesta de producción de conocimientos

El presente cuadro, lo único que muestra es que los insumos que se requieren para obtener los productos y resultados de la sistematización, son los relatos de la experiencia y la reflexión dialogada.

¿Cómo proponer el diseño de estrategias metodológicas y guías de concreción curricular?

Por su importancia y relevancia, a continuación se muestra algunas ejemplificaciones de los tipos de productos de la sistematización.

a) Diseño de estrategias metodológicasb) Guías de concreción curricularc) Otros

Relatos de la experiencia Productos y resultados(propuesta de producción de

conocimientos)

Reflexión dialogada de la experiencia

....................................... ......................................

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a) Diseño de estrategias metodológicas

Una estrategia metodológica es un procedimiento didáctico que el maestro o maestra diseña para el logro de un objetivo específico. A continuación se propone una plantilla, a manera de ejemplificación:

Esquema Nº 1

Diseño de estrategias metodológicas

b) Guías de concreción curricular

Una guía de concreción curricular es un texto didáctico que permite el desarrollo de manera secuencial de algún elemento curricular u otro. A continuación se propone una plantilla, a manera de ejemplificación:

(Título de la estrategia)

Título del PSP: “.............................................”Contenido a desarrollar: “.............................................”Objetivo de la estrategia: “.............................................” (debe responder sólo al Qué y Cómo)Recursos/Materiales:

Procedimiento de aplicación: (apoyarse gra�cando alguna imagen) De inicio Desarrollo Cierre

(de acuerdo a las oreintaciones metodológicas de P-T-V-P)

Nota.- Evitar proponer estrategias de transmisión de conocimientos, asimilación mecánica de conocimientos; deben ser estrategias que permitan la producción de conocimientos según el MESCP.Las estrategias deben ser creaciones proias, propuestas inéditas desde la experiencia.

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Esquema Nº 2

Guía de concreción curricular

5.- SUGERENCIAS

Para ser exitoso en la elaboración del informe final de sistematización de experiencias transformadoras, se sugiere tomar en cuenta las reflexiones del texto “El Rey y las ocurrencias de Matilda”4. Razón por la cual, los 4 pasos de la presente guía de sistematización, no son una camisa de fuerza, sino que se constituye sólo en una pauta que apertura a la construcción colectiva de la sistematización de experiencias socioeducativas transformadoras.

¿Por qué conformar el equipo comunitario de sistematización?

La conformación del Equipo Comunitario de Sistematización, responde al modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, y no así a trabajos

(Título de la guía)

Introducción

Desarrollo (debe proponerse de manera muy didáctica, es decir, paso a paso)

Primer pasoSegundo pasoTercer paso y otros...

(de acuerdo a momentos metodológicos)

Nota.- Evitar proponer guías que encierren a una sola metodología. Deben ser creaciones propias, propuestas inéditas desde la experiencia, que permitan la producción de conocimientos según la MESCP.

Conclusión

4 El Rey y las ocurrencias de Matilda, texto propuesto como lectura de reflexión en la parte introductoria de la presente guía.

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individualizados como se solía hacer anteriormente. Esta conformación del equipo permite la interacción entre actores para el logro de los objetivos planteados en la sistematización; por eso, es indispensable incluir a los actores socioeducativos, previo acta de conformación del Equipo Comunitario mismo, que debe incluirse como respaldo en el anexo del informe final de Sistematización.

En cuanto a las responsabilidades de los miembros del Equipo de Sistematización, existen tareas individuales y colectivas.

Son tareas individuales:

Diseñar planificaciones curriculares para la concreción de los elementos curriculares del MESCP.Realización de prácticas transformadoras.Registro de experiencias, de por lo menos de 2 semestres, de concreción del MESCP.Redacción del relato y descripción de la experiencia vivida.Otros.

Son tareas colectivas:

Elaboración del perfil de sistematización.Identificación de aspectos relevantes de manera colectiva.Realización de comparaciones, análisis e interpretación sobre las experiencias vividas.Otros.

Para su mayor comprensión, remitirse al Art. 7 del Reglamento del trabajo final de grado del PROFOCOM.

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¿Por qué diseñar el cronograma de actividades para la sistematización?

Otra acción del primer pasito es diseñar el cronograma de actividades del proceso de sistematización, lo cual significa tomar previsiones sobre las acciones a realizar en un tiempo y espacio previsto en las 4 fases del proceso de sistematización.

El cronograma de las actividades, básicamente, nos ayuda en la preparación logística de los recursos, asignar responsabilidades, entre otros; por ello, todo debe estar debidamente planificado con anticipación.

La planificación de las acciones de sistematización debe ser diseñada con el mayor detalle posible.

Se debe procurar que el plan o cronograma sea consensuado con los actores socioeducativos, entre ellos están: estudiantes de la U. E., docentes, director, Consejo Educativo Comunitario, dirigentes de la OTB y otras autoridades de la comunidad o barrio. De esta forma se logrará una participación activa en la sistematización, de acuerdo al rol que les corresponda desempeñar.

Efectuar una prueba piloto de los instrumentos diseñados para el trabajo de campo; esto, durante el desarrollo de la PEC5, la misma que servirá para realizar algunos ajustes en diferentes aspectos.

A continuación se sugiere diseñar un cuadro estratégico de cronograma del plan de acción.

5 Práctica Educativa Comunitaria.

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Cuadro Nº 13

Cronograma de actividades de sistematización

Fuente: Ministerio de Educación

¿Por qué formular el objetivo de sistematización?

Por simple lógica. Toda acción humana siempre responde a un objetivo personal que uno se traza; y con mayor razón, una acción académica. Por tanto, no es posible que un documento final de grado, como es la Sistematización de Experiencias Transformadoras, no cuente con un objetivo del proceso de sistematización, así como se muestra en el marco metodológico del esquema final de sistematización del PROFOCOM.

Lo más aberrante en este proceso es que los criterios del trabajo final de sistematización, emanados por el Ministerio de Educación, inducen a una confusión entre los objetivos de la experiencia que son propios del PSP, PAB y el PDC, y no así del proceso de sistematización; por tanto, son objetivos totalmente diferentes entre sí.

Los objetivos formulados en cualquier investigación, son enunciados que describen el propósito, deseo o el resultado esperado por el equipo investigador. Desde este punto de vista, el objetivo de sistematización es

ACTIVIDADES MESES

Diseño del perfil de sistematización

Diseño de los instrumentos (guía de entrevistas, matriz de revisión documental, guía de discusión del grupo de discusión

Trabajo de campo: Realización de las entrevistas, realizaciónde los grupos de discusión, etc.

Transcripción y registro de la información recopilada

Ordenar, procesar y analizar la información recopilada: entrevistas, gruposde discusión, testimonios de vida, fuentes documentales.

Redacción del primer borrador del documento de sistematización.

Presentación y defensa del trabajo final.

Revisión general por parte del equipo de sistematización.

Redacción del trabajo final.

XX

X X

X X

X

X X

X

X

X

X

AgostoJulioJunioMayo

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la formulación clara y concreta de lo que se pretende lograr en el proceso de sistematización, desde una intención teórica y práctica no separada.

Desde nuestra experiencia y vivencia de nuestros pueblos, y desde una visión paradigmática holística e íntegra, sería una aberración dividir lo teórico y lo práctico al estilo positivista. Por tanto, para nosotros, lo teórico y práctico es formulado en un solo objetivo.

Para no inducir a una polémica y confusión a los sistematizadores se sugiere los siguientes elementos básicos en la formulación de:

Intención Teórica. Es la acción a llevar a cabo. Tiene que estar formulado en función del conocimiento que se quiere lograr o producir en el proceso de la sistematización; es así que generará la producción del nuevo conocimiento en función del ámbito de sistematización elegido. Estratégicamente, debe responder a la siguiente pregunta: ¿Qué conocimientos queremos producir de las experiencias vividas?

En la formulación se sugiere utilizar verbos inclusivos, como: Analizamos, Meditamos, Comparamos, Reflexionamos, Determinamos y otros.

Ámbito educativo de sistematización. Es el hilo conductor o columna vertebral de la sistematización. Estratégicamente, se debe responder a la siguiente pregunta: ¿Sobre qué ámbito o eje sistematizar?

Metodología de sistematización. Es el método elegido para sistematizar. ¿Cómo lograr la intención teórica? o ¿cómo producir el nuevo conocimiento?

Intención Práctica. Es la finalidad o propósito de la sistematización. ¿Para qué sistematizar? o ¿qué haremos con los resultados de la sistematización?

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Población. ¿Con quiénes?Espacio. ¿En dónde?Tiempo. ¿Cuándo?

Para mayor claridad y ejercicio práctico, se diseña la matriz de formulación del objetivo de sistematización, tanto teórico como práctico:

Cuadro Nº 14 Matriz de formulación del objetivo de sistematización teórico práctico


Nº FORMULACIÓNELEMENTOS

1

2

3

4

5

6

7

Intención Teórica (Acción a llevar a cabo)¿Qué conocimiento queremos lograr en la sistematización?

Ámbito Educativo(Hilo conductor- columna vertebral de la sistematización)¿Sobre qué ámbito o eje vamos a producir?

Metodología(Metodología para sistematizar)¿Cómo producir el nuevo conocimiento?

Población¿Con quiénes?

Espacio¿En dónde?

Tiempo¿Cuándo?

Formulación del Objetivo:

Intención Práctica¿Para qué sistematizar o producir conocimiento? y ¿A qué ámbito va contribuir la sistematización?

Re�exionamos de manera crítica y propositiva

sobre el ayninaku, como estrategias metodológicas comunitarias

a través del diálogo participativo

Con los estudiantes de 4to año de formación profesional

De la ESFM “Manuel Ascencio Villarroel” de Paracaya

En la gestión 2014

Re�exionamos de manera crítica y propositiva, sobre el ayninaku, como estrategia metodológica comunitaria, a través del diálogo participativo, para coadyuvar en la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en torno a nuevas estrategias metodológicas, con los estudiantes de 4to año de formación profesional de la ESFM “Manuel Ascencio Villarroel” de Paracaya, en la gestión 2014.

para coadyuvar en la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en torno a nuevas estrategias metodológicas

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Habiendo formulado el objetivo de sistematización con la ayuda de la matriz, trasladar dicho objetivo al marco metodológico de la sistematización.

¿Cómo justificar y fundamentar la relevancia de la sistematización?

La relevancia de la sistematización se debe comprender como sinónimo de justificación; por tanto, en este acápite, fundamentar de manera explicativa las razones del ¿por qué realizar una sistematización de experiencias socioeducativas transformadoras como modalidad de graduación y no otra modalidad?

Estratégicamente, responder a las siguientes interrogantes:

¿Cuál fue la razón por la que se ha elegido la experiencia socioeducativa a sistematizar? Indicar de manera explicativa la experiencia a sistematizar, y a cuál de los 4 temas6 macros responde.

¿Por qué es necesario e importante realizar la sistematización de experiencias socioeducativas? Explicitar la relevancia ideológica - política, social y psicopedagógica desde el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo.

¿Cuál fue la razón por la que se ha elegido la metodología de sistematización?

¿A quiénes y cómo beneficiará los resultados de esta sistematización?

6 Temas macros planteados por el Ministerio de Educación:1) Emancipación de la dependencia económica.2) Revalorización y reconstitución de los saberes y conocimientos de los pueblos indígena - originarios.3) Superación de la condición colonial y neocolonial en la educación.4) Ruptura con la educación cognitivista y desarraigada.

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Hacer mención a los beneficiarios directos, indirectos y el impacto que genera en el contexto donde corresponde.

¿Cuál es el enfoque de sistematización?

Por enfoque de sistematización se entiende a la manera de realizar el proceso de sistematización de la experiencia, desde una determinada posición ideológica, política e incluso desde una visión ontológica. Para lograr los objetivos planteados, en todo el proceso de la sistematización se asumen enfoques que orientan el desarrollo de la misma; tradicionalmente, los enfoques positivistas en investigación fueron: enfoque cuantitativo y cualitativo.

Asumir el pluralismo epistemológico implica reconocer la existencia de diversos tipos de saberes y conocimientos de los pueblos o civilizaciones milenarias. El carácter de esos saberes y conocimientos denota la existencia de diferentes cosmovisiones; por tanto, distintas formas de comprender la realidad y distintas formas de asumir la sistematización de experiencias.

Frente a los enfoques occidentales tradicionales de carácter reduccionista y positivista, nuestra sistematización debe desarrollarse desde los nuevos enfoques de investigación, como ser:

• Enfoque Descolonizador (en lo ideológico y político)• Enfoque Integral y holístico (en lo metodológico, desde la P-T-V-P)• Enfoque Comunitario (en el modo de encarar la sistematización)• Enfoque Productivo ( en los resultados de la sistematización)

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¿Cómo formular el título de la Sistematización?

Por su relevancia, el título del informe final de sistematización debe ser formulado de manera clara y concreta; es decir, el título sintetiza los resultados del proceso de sistematización o abrevia todo el contenido del documento final de sistematización, consiguientemente la estructuración no debe superar más de 15 caracteres o palabras.

La formulación del título del trabajo final de la sistematización se construye en base a la experiencia vivida, el objetivo de la sistematización y los resultados o producto de la sistematización. Por ello, el título de la sistematización no puede ser redactado solamente en términos de la experiencia, pero tampoco es la misma formulación del objetivo; fundamentalmente emerge de los resultados alcanzados en el proceso de sistematización.

Cuadro Nº 15

Matriz de formulación del título


Producción de artículos cientí�cos a través de la implementación del ayninaku como estrategia metodológica comunitaria.

El ayninaku como estrategia metodológica comunitaria para producción de conocimientos

Re�exionamos, de manera crítica y propositiva, sobre el ayninaku como estrategia metodológica comunitaria, desde la experiencia de la producción de artículos cientí�cos, a través del diálogo participativo.

Propuesta metodológica denominada: El ayninaku como estrategia metodológica

Título

Objetivos de sistematización Resultados o productos de sistematización

Experiencia

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¿Cómo realizar la contrastación y validación de datos al informe final de sistematización de experiencias?

Para el equipo sistematizador, la contrastación y validación de los datos del informe final es un ejercicio muy práctico, sobre todo estratégico, porque un proceso de sistematización nos permite mantener el hilo conductor del trabajo, sobre todo al redactar el informe final de sistematización.

Para el tutor, la contrastación y validación de datos permite identificar estratégicamente las incoherencias de los datos básicos e importantes del proceso de sistematización, sobre todo, en el documento o informe final de sistematización de experiencias.

A continuación, se propone la matriz de contrastación y validación de datos:

Cuadro Nº 16

Matriz de contrastación y validación de datos


El ayninaku como estrategia metodológica comunitaria para la producción de conocimientos

Plan de Desarrollo Curricular (PDC)

PDC Nro 1PDC Nro 2PDC Nro 3PDC Nro 4PDC Nro 5

Re�exionamos, de manera crítica y propositiva, sobre el ayninakucomo estrategia metodológica comunitaria, desde la experiencia de la producción de Artículos cientí�cos, a través del diálogo participativo.

Producción de artículos cientí�cos a través de la implementacióndel ayninaku como estrategia metodológica comunitaria.

Producción de conocimientos

Elaboración de libros formativos para el desarrollo curricular

Otros

Propuesta metodológica denominada:El ayninaku como estrategia metodológica

TÍTULO

Sugerencias del tutor

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

RELATO DE LA

EXPERIENCIA

COMPARACIÓN, ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN COLECTIVA

OBJETIVOS RESULTADOS

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En un proceso de sistematización, la ayuda de la matriz o el cuadro de contrastación de datos, nos permite tener una visión más global de todo el proceso.

¿Cómo socializar los resultados de la sistematización para la valoración del trabajo final?

El Protocolo de Valoración Social, emitido por el Ministerio de Educación, menciona lo siguiente: “La presentación comunitaria de los trabajos de sistematización es de carácter público, para su valoración social en la instancia local. La valoración social es prerrequisito para la presentación del informe final de la experiencia transformadora a la comisión evaluadora”. (Ministerio de Educación, 2014, pág. 1)

Por su importancia y relevancia; la socialización de los resultados de la sistematización es otro de los pasitos de la sistematización, donde las maestras o maestros, conjuntamente con los actores de la experiencia, realizamos la valoración respectiva. Por ello, en el reglamento del trabajo final de graduación del PROFOCOM, en su Capítulo V, Artículo 14 señala que la valoración social del trabajo final se constituye en un espacio de reflexión y de aprendizaje mutuo entre la comunidad y los integrantes de los equipos de sistematización que conforman las CPTEs; estas son realizadas mediante actividades creativas como: ferias, paneles, representaciones teatrales y otros.

Las maestras y maestros realizarán, en sus Unidades Educativas, un acto de entrega y socialización de los resultados de la sistematización a la Comunidad Educativa, con el propósito de compartir la experiencia vivida y recoger los criterios, aportes y sugerencias que ayuden a mejorar la práctica educativa comunitaria desde la experiencia

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sistematizada. Para este propósito se debe realizar la organización de un acto de valoración del trabajo final de grado. En el caso de que los integrantes de los equipos de sistematización son provenientes de diferentes Unidades Educativas, la socialización se realizará en sus UE donde cada integrante desarrolla la experiencia. (Ministerio de Educación, 2014, pág. 7).

Por esta razón, el equipo sistematizador, para la respectiva socialización de los resultados de la sistematización, debe realizar las siguientes actividades:

Invitar a madres y padres de familia, organizaciones sociales de la comunidad o barrio, para la presentación del trabajo de sistematización.Conformar un equipo de valoración social compuesto por el Director de la UE, representantes de PP.FF. y representantes de organizaciones sociales.Garantizar un ambiente de respeto y cordialidad durante todo el proceso de presentación de los trabajos.Aplicar la ficha de valoración social de la experiencia transformadora.Llenar el acta de valoración social de acuerdo a formato.

¿Cómo estructurar los resultados de la sistematización de manera más práctica?

Para superar el mero cumplimiento de la sistematización como trabajo final de grado, los colegas maestras/maestros, en el ejercicio de nuestra función docente, requerimos de una estructura más práctica, sencilla y sobre todo viable en su redacción. Esta estructura debe ser publicada bimestralmente, anualmente u otros, según las políticas de trabajo de la Unidad Educativa.

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Ejemplo:Esquema Nº 3

Resultados de la sistematización

Lo anterior, podría traducirse de dos a cinco páginas como producto de la sistematización. Por tanto, siendo un trabajo inédito de nuestros colegas, es preciso que el Ministerio de Educación haga el reconocimiento y valoración correspondiente para los diferentes requerimientos, como ascenso de categoría, obtención de cargos jerárquicos y otros.

6.- TREGUA DE REFLEXIÓN

La presente Guía Estratégica de Sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras de la Práctica Educativa Comunitaria no culmina con el tradicional acápite de conclusión, puesto que la construcción de esta guía no concluye, está sujeta a una construcción y reflexión permanente, de manera comunitaria, entre todos los actores socioeducativos; por tanto, para nosotros es tan solo una tregua en la construcción del presente texto.

(Nombres de los sistematizadores)

(TÍTULO)

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO Relato de la experiencia

Análisis e interpretación re�exiva sobre la experienciaProducción de nuevo conocimiento desde la experiencia

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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Desde la visión paradigmática de la metacomplejidad y transdisciplinariedad “No es posible hablar de un inicio o un fin de un proceso, sino más bien de un proceso complejo de investigación (…) No es la solución, sino un proceso de reflexión” (González Velasco, 2009, pág. 19). Consiguientemente, no existen conocimientos absolutos, estudios acabados, sino tan solo una propuesta estratégica sobre el proceso de sistematización de Experiencias Socioeducativas Transformadoras.

En cambio, desde la metodología de la metacomplejidad es posible adecuar, rediseñar y recrear estratégicamente nuestras propias metodologías en todo el proceso de la sistematización.

A los amigos(as) y compañeros(as) sistematizadores, les pedimos que puedan contribuir con sus inquietudes y sugerencias, las cuales serán recogidas con toda humildad, para así encarar el diseño, construcción, planteamiento de nuestra propia metodología biocéntrica y así superar el consumismo y la excesiva dependencia de metodologías convencionales foráneas a nuestra realidad.

En ese sentido, la presente se constituye en un espacio de sugerencias que no implica cerrar o concluir, sino más bien, abrirnos a un proceso infinito de construcción, reconstrucción y deconstrucción de estrategias metodológicas propias de sistematización de experiencias.

Para quienes asumen con pasión la acción de sistematizar experiencias socioeducativas transformadoras. A todos los compañeros(as) les decimos: ¡ANÍMENSE A SISTEMATIZAR SUS EXPERIENCIAS DESDE LOS CUATRO PASOS ESENCIALES Y PODRÁN EXPERIMENTAR LA SENSACIÓN DE PRODUCIR CONOCIMIENTOS PROPIOS DESDE SU EXPERIENCIA VIVIDA!

¡GRACIAS!53

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APÉNDICES

Apéndice Nº 1Cuaderno de campo

Apéndice Nº 2Guía de entrevista

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Actividades de inicio

Lugar y fecha:

Profesora:

Actividades desarrolladas:

Actividades de desarrollo

Actividades de cierre

1

2

Problema - Tema a investigar: .................................................................................

Nombre de la comunidad: ........................................................................................

Especialidad: .............................................................................................................

Nómina de los entrevistadores: ...............................................................................

CATEGORÍAS INDICADORES (castellano y quechua)Nº

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Apéndice Nº 3Guía de observación

Apéndice Nº 4Registro de entrevista

Problema - Tema a investigar: .................................................................................


Especialidad: .............................................................................................................


CATEGORÍAS INDICADORES (castellano y quechua)Nº

Nombre del entrevistado: .........................................................................................Edad del entrevistado: ..............................................................................................

Fecha de la entrevista: ..............................................................................................


Especialidad: .............................................................................................................


RESPUESTAS INTERPRETACIÓNNº

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Apéndice Nº 5Registro de observación


Fecha de la observación.: ........................................................................................

Especialidad: .............................................................................................................


RESPUESTAS INTERPRETACIÓNNº

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Apéndice Nº 6Matriz de formulación del objetivo de sistematización

Nº FORMULACIÓNELEMENTOS

1

2

3

4

5

6

7

Intención Teórica (Acción a llevar a cabo)

¿Qué conocimiento queremos lograr en la sistematización?

Ámbito Educativo(Hilo conductor- columna vertebral de la

sistematización)¿Sobre qué ámbito o eje vamos a producir?

Metodología(Metodología para sistematizar)

¿Cómo producir el nuevo conocimiento?

Población¿Con quiénes?

Espacio¿En dónde?

Tiempo¿Cuándo?

Formulación del Objetivo:

Intención Práctica¿Para qué sistematizar o producir

conocimiento? y ¿A qué ámbito va contribuir la sistematización?

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Apéndice Nº 7Guía para el análisis de documentos

SISTEMATIZACIÓN DE:

U.E.

NOMBRE DE QUIÉN ANALIZA EL DOCUMENTO

DISTRITO DPTO.

LLUGAR FECHA

Nº

¿Qué estamos buscando en el documento?

¿Qué tipo de documento es?

¿Cuándo fue escrito?

¿Qué características tiene?

¿Quién es el autor o los autores?

¿Para quién y por qué fue escrito?

Comentarios u observaciones

¿Cuáles son sus limitaciones respecto a nuestro objeto de sistematización?

¿Qué información nos brinda sobre nuestro objeto de sistematización?

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Apéndice Nº 8Notas de campo

Apéndice Nº 9Registro anecdótico

Día y fecha de observación: .....................................................................................Lugar de observación: ..............................................................................................

Quiénes son los observados: ..................................................................................

Nombre del observador: ...........................................................................................

Tema o contenidos: ...................................................................................................

Objetivo de la Observación: .....................................................................................

Descripción de actividades desarrolladas CategorizaciónNº

Fuente: Elaboración Doc. de IEPC

Día y fecha de observación: .....................................................................................Lugar de observación: ..............................................................................................

Quiénes son los observados: ..................................................................................

Nombre del observador: ...........................................................................................

Tema o contenidos: ...................................................................................................

Objetivo de la Observación: .....................................................................................

INCIDENTE DESCRIPCIÓN¿Cómo fue?

INTERPRETACIÓN¿Por qué pasó?

Fuente: Elaboración Doc. de IEPC

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CUATRO PASOS ESENCIALES PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SOCIOEDUCATIVAS TRANSFORMADORAS

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