Especialización en prácticas socioeducativas en el nivel ...
87
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO- FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Especialización en prácticas socioeducativas en el nivel secundario SIERRAS BAYAS, UN PARAÍSO SIN BASURA, PARTE II Alumno María Celeste Seitz Abstract: El diálogo entre las experiencias vividas en dos procesos de investigación acción, desarrollados con un lapso de tiempo de cuatro años entre uno y otro, sirve como punto de partida para compartir las reflexiones acerca de la trayectoria de la investigación acción en el tratamiento de la problemática de la contaminación ambiental con material reciclable en Sierras Bayas por parte de sus propios habitantes. Por otra parte, se presentan hipótesis de las acciones socioeducativas concretadas para darle inicio a la nueva etapa del plan de acción y su puesta en marcha. De esta manera se arriba a una reflexión parcial y a una conclusión general del presente análisis.
Transcript of Especialización en prácticas socioeducativas en el nivel ...
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO- FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Especialización en
prácticas socioeducativas
en el nivel secundario
SIERRAS BAYAS, UN PARAÍSO SIN
BASURA, PARTE II
Alumno
María Celeste Seitz
Abstract: El diálogo entre las experiencias vividas en dos procesos de
investigación acción, desarrollados con un lapso de tiempo de cuatro años entre
uno y otro, sirve como punto de partida para compartir las reflexiones acerca de
la trayectoria de la investigación acción en el tratamiento de la problemática de la
contaminación ambiental con material reciclable en Sierras Bayas por parte de
sus propios habitantes. Por otra parte, se presentan hipótesis de las acciones
socioeducativas concretadas para darle inicio a la nueva etapa del plan de
acción y su puesta en marcha. De esta manera se arriba a una reflexión parcial y
a una conclusión general del presente análisis.
2
Índice
I. PRÓLOGO……………………………………………………..... 4 II. INTRODUCCIÓN…………………………………………….….. 5 III. CAPÍTULO I.
APROXIMACIONES TEÓRICO METODOLÓGICAS…….…8
III.I. Hipótesis de la preocupación temática………….…...8
III.II. Sierras Bayas ……………………………………….…..11
III.III. Acerca del marco teórico III.III.I. Beck y Giddens………………..…………….….….17
III.III.II. Brailovsky y Folgueman…………………..………21
III.III.III. Kemmis y Mc Taggart. ………………………..…23
IV. CAPÍTULO II. DEL DICHO AL HECHO, UN POCO DE HISTORIA…….…26 IV.I. Intervenciones y propuestas desde diferentes
sectores políticos………………………………………..…………..27
IV.II. Acciones desde la EESN°2………….………….... ..………...28
IV.III. Acciones concretas 2014....................................................34
V. CAPÍTULO III: ALGUNAS ACCIONES EN MARCHA……….……37 V. I. El plan de acción. La acción………………..……..………….39 V. II. El registro de la acción
V. II. I. Registro N°1……….…………………....…………………45
V. II. II Registro N° 2…………………………….…………………52
V. III. Observación y análisis……………………….………………54
V. IV. La reflexión…….………………………………………….……61
VI. CONCLUSIÓN………..……………………………..………………...65
VII. ANEXO VII.I. Sierras Bayas, un paraíso son basura, parte II………..….71
VII. II. Del dicho al hecho en Acción……………………..………...75
VII.III. Noticias vinculadas con el medio ambiente en la zona……………………………………………………………..83
VIII. BIBLIOGRAFÍA …………………………………………….…………86
3
4
I. PRÓLOGO
El presente trabajo es el resultado de un proceso de investigación,
destinado a comprender la compleja relación que entablan los habitantes
de Sierras Bayas con el medio ambiente, así como la función que cumple
la Escuela de Educación Secundaria Nº2, en sus intervenciones por
mejorar la calidad de vida de los sierrabayenses, y propiciar el cuidado y
el buen aprovechamiento del medio.
El marco teórico ha brindado, en el avance de su lectura, diferentes
conceptos que han ido contribuyendo a la reformulación y a la reflexión
acerca de la importancia que tiene la escuela secundaria en el tratamiento
de la problemática seleccionada. (Es así que la construcción de nuevos
conocimientos en este análisis, se relacionan con la interacción social de
su autora, ya sea como habitante de Sierras Bayas, como docente de la
EESNº2, o como integrante del proceso IAR a través del cual se
propondrán acciones socioeducativas.
Para ello, el abordaje de teóricos como Beck y Giddens, en su texto
La modernización reflexiva; y Kemmis y Mc Taggart en su libro Cómo
planificar la investigación- acción, entre otros, ha sido de suma
importancia por tratar cuestiones ubicadas en el seno de este análisis.
En lo que puntualmente refiere a la metodología de investigación
con la que se ha trabajado, cuenta con registros a través de grabaciones
y textos/apuntes de determinados sucesos, además de fotografías, en
tanto herramientas para recabar datos relevantes a fin de reafirmar
conceptos teóricos desde los que se partió para obtener las conclusiones
parciales y finales.
5
II. INTRODUCCIÓN
Desde este trabajo, se pretende diseñar una propuesta de
intervención socioeducativa1, en el marco del proyecto titulado “Sierras
Bayas, un paraíso sin basura, parte II”. El mismo se ubica dentro del
programa “Del Dicho al Hecho”2, impulsado por la EESNº2.
Esta propuesta surge de la preocupación por la cantidad de basura
que la gente arroja en la vía pública, con la consiguiente contaminación
del medio ambiente. Cuestión que podría prevenirse con el reciclado de
dicha basura.
Desde la perspectiva de quien escribe, este asunto es un aspecto
que de revertirse tendría un alto impacto social para la comunidad. De allí
que se constituyó en el tema eje del trabajo final del seminario La
educación y la práctica reflexiva cuyo contenido se propone ampliar en
esta propuesta promoviendo la implementación de las estrategias de
intervención socioeducativas en el barrio Pueblo Nuevo, puesto que allí, -
como nexos facilitadores3- se hallan una escuela primaria y un jardín de
infantes, ambos del sector público; además de una Sociedad de Fomento
y un cuartel de Bomberos. Tal acción involucrará a todos los actores del
radio que ocupa ese sector del pueblo.
El proyecto no dará frutos definitivos, pero formará parte del
proceso del plan de acción, por lo que es necesario partir de la reflexión
resultante de la intervención anterior4. Esto es, sobre el impacto que tuvo
en la sociedad, para pensar en las características de este nuevo accionar.
Estructura del análisis
1Se trata de prácticas elaboradas, intencionadas, con el fin de producir integración social, inclusión en el proceso socio histórico y cultural por el que transitan los sujetos destinatarios. 2 Las características de dicho programa serán desarrolladas en el capítulo II. 3Ver capítulo I: apartado metodológico 4Inauguración de tres contenedores clasificatorios en la vereda del Centro Complementario Nº805. En ese acto se plantó un árbol para que la gente pudiera observar el objetivo de clasificar la basura en el marco del programa “Del dicho al hecho”.
6
El presente trabajo de investigación se organiza en tres capítulos,
la conclusión y el anexo. En el primero de ellos se presenta el problema:
Hipótesis, objetivos, el por qué es necesaria una línea de intervención, así
como el estado de la cuestión o autores que hayan trabajado el tema de
la basura. También se hará una caracterización de Sierras Bayas y del
problema de la basura en el barrio Pueblo Nuevo, en el que se llevará
adelante la intervención. Por último, se tendrán en cuenta los conceptos o
categorías analíticas desde donde se abordará el tema, junto a la forma
de recolección de datos; y las consideraciones teórico metodológicas
desde las cuales se lo aborda.
En el capítulo II se hará hincapié en el tema/problema: definición,
alcance e impacto social y cultural, así como el tratamiento que se le
brinda desde la Constitución Nacional, vinculado con el derecho al
desarrollo sustentable; que permitan en un futuro disfrutar y mantenerla
riqueza natural del presente. En esta parte se realizará una descripción de
las acciones que se han ido llevando adelante al respecto desde la
EESN°2, y otras entidades como la Fundación Loma Negra; así como
también el impacto que las mismas han causado en la población.
Por último, en el tercer capítulo, se presentarán las observaciones
y conclusiones obtenidas acerca de las intervenciones socioeducativas
concretadas con anterioridad desde la EESNº2; para dar inicio a la nueva
investigación eje de este análisis; así como la práctica de la misma índole
que se pretende concretar: la inauguración de un contenedor para
clasificar material plástico inerte y reciclable en la esquina de Uriburu y
Cáneva5 (frente al Cuartel de Bomberos), que estuviera compuesto por
hierros soldados a modo de enrejado, acondicionado y restaurado por los
vecinos y los papás de los chicos que asisten al jardín de infantes y a la
escuela primaria, docentes y los propios alumnos; y la posterior reflexión.
Dicha propuesta formará parte del plan general de acción.
5 Con la venta de ese material inerte se compran árboles para forestar espacios recuperables de la localidad.
7
En el cierre, en el momento de la conclusión, aparecerá una mirada
crítica y analítica, sobre el contexto social, cultural y educativo en el que
se producen y reproducen las prácticas escolares. Será necesario
entonces, ver lo que sucede en este medio, a la luz de las teorías que
cuestionan, indagan, y dejan la puerta abierta al paso de cambios
favorables, en pos de una calidad de vida mejor en tanto seres racionales
que convivimos en sociedad.
8
III. CAPÍTULO I. APROXIMACIONES TEÓRICO METODOLÓGICAS
III.I Hipótesis de la preocupación temática. Objetivos
El tema –de aquí en adelante tema/problema o preocupación
temática- que constituye el eje de esta investigación es la contaminación del medio ambiente en Sierras Bayas. Esto se debe a la basura reciclable que arroja la gente a la vía pública.
El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta que
contribuya al mejoramiento de la situación ambiental del pueblo, situación
que empeora día a día en parte debido a la basura reciclable que arroja la
gente en la vía pública y en sectores verdes en desuso que toman como
basurales ilícitos. Si bien el tema de la contaminación es amplio, es
pertinente puntualizar sobre el accionar de cada habitante como miembro
de la comunidad de Sierras Bayas. Esta intervención no dará frutos
definitivos, pero contribuirá a la mejora que se propone desde un plan de
acción.
En particular, se focalizará en el barrio Pueblo Nuevo, puesto que
allí existe una plaza con juegos para niños, “Plaza de las Américas”; y un
predio en el que hay una cancha de básquet y de fútbol de importante
extensión, ubicado al lado de la Escuela Primaria Nº 77 y del cuartel de
Bomberos Voluntarios. Ambos espacios verdes se ven amenazados por la
basura que la gente arroja allí; en especial botellas y papeles. En esta
parte del plan de acción se intentará que los residuos plásticos dejen de
ser arrojados en ese lugar, para ser depositados en un contenedor que
será ubicado frente al cuartel de bomberos, en la esquina del kiosco, que
podría resultar estratégica, porque allí hay una parada de colectivo, lo que
implica la posibilidad de salir del local y tirar botellas pequeñas de
gaseosa al suelo; o arrojar residuos mientras se espera el micro. Además,
el hecho de que la basura inerte quede arrojada, podría resultar de riesgo
para los pequeños al jugar en la plaza o practicar deportes al aire libre
9
Posible ubicación del Contenedor
de la EESNº2 para plásticos inertes Kiosco
Calle Uriburu
Parada de colectivo
ORÍGENES DE “DEL DICHO AL HECHO”
Este problema de contaminación ambiental por parte de los propios
habitantes de la localidad se comenzó a tratar desde la Escuela de
Educación Secundaria Nº2 de Sierras Bayas en el año 2004, cuando se
dio a conocer en los medios que se traería basura de Capital Federal a
este lugar, como relleno de las canteras en desuso. A partir de allí la
gente se movilizó en contra de tal propuesta a través de marchas y notas
exclusivas a los medios de comunicación locales y otros de Capital
Federal.
De esta manera, surgió desde la EESNº2 el proyecto “Del dicho al
hecho”, propuesta impulsada por jóvenes estudiantes y docentes, cuya
preocupación es la de recuperar los espacios verdes que están en
desuso, y que son tomados por la gente del pueblo para tirar basura de
todo tipo, de manera ilegal. Este proyecto consistió en que cada persona
clasificara en su domicilio la basura reciclable de la no reutilizable. Los
Sociedad de
Fomento
Pueblo Nuevo
Cuartel de
Bomberos
Voluntarios
Escuela
Primaria Nº 77
“E.Zeballos”
Predio: cancha
de básquet y
fútbol
Plaza de las Américas
10
días martes pasaba un camión municipal a retirar el material inerte de
cada hogar. La delegada municipal lo vendía a una empresa de Olavarría,
y con las facturas en mano y el dinero, junto a directivos de la EESNº2, y
a miembros del INTA compraban árboles para forestar los espacios
verdes de la localidad en desuso6.
Hipótesis: existen varios factores de distinta procedencia y
complejidad que llevaron y que aún llevan a esta situación de
contaminación por parte de los habitantes del pueblo, de no reflexión, de
despreocupación y de desinterés.
• La gente no tiene incorporado el hábito de cuidar el medio
ambiente. Pareciera que limpiar el lugar en el que se transita es
ser limpio, cuando en realidad es más limpio quien menos
ensucia.
• Existe una postura a partir de la que “yo solo no contamino, no
se nota lo que hago”
• Se cree que el peor daño proviene del humo tóxico y líquidos
arrojados a la tierra que despide la industria fabril.
• Es necesario partir de los conocimientos de la población para
proceder a la construcción de un pensamiento reflexivo: qué
piensan al respecto, de dónde vienen esos conocimientos,
dónde se obtuvieron, qué medios poseen las personas para
conocer las características de las sustancias perjudiciales.
• Los chicos reflejan la cultura del hogar, de la ciudad, de los
adultos. Reproducen hábitos.
• La falta de concentración horaria en el trabajo escolar para
armar proyectos interareales entre docentes sobre el tema es
un nudo problemático.
6 Ver capítulo II. El proyecto “Del dicho al hecho” en la actualidad.
11
III.II. SIERRAS BAYAS
En lo que refiere a los habitantes de la localidad, existen varios
aspectos a desarrollar que influyen notoriamente en el estado de la
situación:
• USO DEL LENGUAJE: “el individuo es portador del lenguaje, pero
“recibe” el lenguaje”7 de la cultura de su sociedad, y las pautas de
su uso. Es así que el sujeto es a partir de su relación con los
demás. Los habitantes jóvenes y adultos de Sierras Bayas utilizan
términos ordinarios, propios de su vida cotidiana, que poco tienen
que ver con los ligados a las consecuencias de la contaminación.
Aquí entran en juego las palabras- ideas claves: saben qué quiere
decir reciclar, pero le restan importancia en sus vidas. En
consecuencia, muy pocos pueden decir el significado de conceptos
como relleno sanitario, causas de enfermedades en la piel y los
pulmones (cáncer), así como las tres R: reciclar, reutilizar, reducir.
Los más pequeños son quienes promoverán el cambio, porque es
más difícil lograr concientizar a los adultos que a los niños. Ellos
imitan a sus mayores, incorporan hábitos que le son legados del
hogar. Entonces, será desde las instituciones educativas que
deberá promoverse la concientización. Los dos jardines de infantes
tienen proyectos sobre reciclado y no contaminación. De esta
manera, los niños llegan a sus domicilios y corrigen a sus padres
cuando hacen algo perjudicial para el medio.
En líneas generales, no se habla del tema en lugares abiertos a la
comunidad, como tiendas, almacenes, el club San Martín, etc. sólo se
trata desde las instituciones educativas que buscan promover el cambio,
además de las entidades o empresas fabriles que consideran el
mejoramiento del pueblo: la oficina de la Delegación Municipal de Sierras
7Cómo planificar la investigación- acción, introducción, pág. 23.
12
Bayas, el Rotary Club Sierras Bayas, algunas empresas locales, como
Polcecal8 y la Fundación Loma Negra9.
Esta descripción es el resultado de una parte del procedimiento
metodológico de la investigación de los docentes involucrados en la
acción a nivel institucional (con los alumnos de la EESNº2) y a nivel
pueblo (del trato con la gente en situaciones comunes de la vida).
Además, se considera la lectura de diversas fuentes acerca del tema
(medios de comunicación y material académico).
Retomando el uso del lenguaje, algunos de los términos centrales
ligados al tema/ problema, han sido incorporados por la gente del pueblo
desde el momento en que se planteó desde el Municipio de Olavarría el
proyecto de traer basura de Buenos Aires para rellenar los espacios de
canteras sierrabayenses fuera de uso. Esto estaría dando cuenta de
cierto grado de concientización en los pobladores. Es decir, si bien en un
momento este plan impactó ideológicamente a la población, con el paso
del tiempo el asunto fue quedando en el olvido de la mayoría, y pocos
siguieron insistiendo en la no contaminación. Por ello, desde el proyecto
“Del dicho al hecho”, se hacen campañas y encuentros para cambiar,
poco a poco, el pensamiento, ya que con los mismos términos no siempre
nos referimos a las mismas cosas. Cuando se habla de cuidar el medio
ambiente es necesario replantearse qué significa ello para unos y para
otros, desde el lugar que se ocupa en la sociedad. Hay un cambio en los
supuestos iniciales de los miembros de la comunidad educativa de la
EESNº2. En el marco del programa, en el año 2010, en Pueblo Nuevo se
ha limpiado un predio de fútbol que se encuentra frente al Jardín de
Infantes, a una cuadra de la EP N° 77. En esa ocasión, alumnos y 8 Esta fábrica de cal hidratada para la construcción ha realizado acciones que intenten equilibrar el daño producido al medio ambiente, en cumplimiento con disposiciones municipales que contribuyan al cuidado del medio. Esto es, en este caso, la plantación de una cadena importante de árboles que costean la zona de canteras, que además se encuentra cercada en su totalidad por un extenso alambrado. 9 Este sector de la empresa Cementos Loma Negra se encarga todos los años de proponer “El día de hacer el bien”; que consiste en realizar acciones que contribuyan al cuidado del medio, en algún sector especial del pueblo y Colonia San Miguel. Esta jornada es abierta a la comunidad, y a quienes deseen sumarse a participar.
13
docentes recorrieron el sector y separaron los diversos materiales
residuales que se fueron recolectando. De esta manera se llegó a la
conclusión de que el 80 % era inerte y reutilizable, lo que reforzó la
problemática inicial del proyecto.
• Por otra parte, hay representaciones positivas de lo hecho hasta el
momento desde la EESNº2. La gente conoce algunas campañas,
porque se han transmitido anuncios en el boletín que la escuela tiene
en una página de internet, así como por la radio y puntualmente el
diario y canal locales, en ocasiones de algunas de las jornadas. Por
ejemplo, Campaña de la bolsa de los mandados, Programa mi PC,
Campaña en los medios de comunicación, Talleres en escuelas, Plan
de forestación, Campaña de limpieza de terrenos, Proyecto “Sierras
Bayas, un paraíso sin basura”, Proyecto solidario “Los restauradores
de la Colonia”, etc.
Lo anterior es información obtenida a través de preguntas directas
a los habitantes del pueblo, por parte de los chicos y de los docentes en
sus hogares y en su entorno inmediato. Así, será enriquecedor y
apropiado para poder generar la auto reflexión con vías al cambio,
demostrando que desde nuestro humilde lugar en la sociedad podemos
mejorar el medio.
• Volviendo a la idea de que si se quiere promover una transformación
desde el lugar que ocupamos como habitantes, es necesaria la
existencia de acciones desde el interior de la escuela. Por ello, en la
EESNº2, hay cajas de cartón en varios sectores del patio y patio
cubierto, así como en los salones y otras dependencias edilicias. El
objetivo es que los miembros de la escuela tiren en esos recipientes
los papeles que pueden ser reciclados, es decir, todo aquello que no
contiene nylon: hojas de carpeta usadas de un solo lado (con ellas se
confeccionan agendas ecológicas y se venden a la comunidad),
botellas plásticas y de vidrio; etc. esto sería un ejemplo del imaginario
institucional de cuidar el medio ambiente sobre las ideas claves
14
desarrolladas. Entonces, podría decirse que se estaría tratando de
prácticas socioeducativas, considerando responsabilidad y
compromiso por parte de los actores, siempre y cuando se le dé
continuidad a esta actividad en los hogares de toda la comunidad
educativa.
A nivel institucional, gracias a este proyecto se han fortalecido
relaciones respecto al tema entre docentes de diferentes áreas y horarios,
en pos de llevar adelante actividades para solucionar algún punto del
problema; porque forman parte voluntariamente de las acciones que se
llevan a cabo año a año en el marco del proyecto. En sala de profesores
existe un cuaderno de comunicaciones sobre lo que va sucediendo con
respecto al proyecto, y allí se notifican todos los docentes al leer. Por otra
parte, desde cada disciplina se pueden realizar aportes importantes:
confección de afiches y lectura de textos (Prácticas del Lenguaje), análisis
de los componentes del papel (Química); consecuencias ambientales y en
la salud humana (Biología/ Salud y adolescencia); cálculos sobre
estadísticas (Matemática y Ciencias Sociales), etc.
• Otras acciones son las campañas de recolección de guías telefónicas
(el papel se vende y con lo recaudado se compran árboles desde la
dirección del establecimiento para forestar espacios verdes a
recuperar). En 2014 la propuesta de las guías telefónicas se realizó,
pero no tuvo acatamiento en la comunidad escolar. Otra de las
propuestas, fue la obtención de pilas viejas, ya en desuso. En buena
cantidad se enviaban a la planta de reciclaje situada en Laprida).
Ambas campañas se propusieron durante varios años en las
inmediaciones de la EESNº2. A partir del año 2011, el Proyecto
autosustentable fue dejando de promover acciones de este tipo.
• Un aspecto importante en la forestación de los espacios verdes, tiene
que ver con el ámbito político. Es fundamental la relación social que
existe entre la institución educativa y el Municipio. Hace cuatro años
atrás, en colaboración con el cumplimiento de una parte del proyecto,
15
una vez por semana pasaba un camión municipal recolectando todos
los residuos reciclables de los domicilios del pueblo. Pero, debido a la
falta de compromiso de sus habitantes y de un vehículo que pudiera
realizar el recorrido en tiempo y forma de acuerdo a lo consensuado
entre directivos de la EESNº2 y la Delegación Municipal, el camión
comenzó a retirar el material de los establecimientos educativos de
todos los barrios; una vez cada quince días: el 1º y 3º martes de cada
mes10. De este modo actualmente se logra juntar una gran cantidad
de basura para la venta y la posterior compra de árboles.
10La Escuela Primaria Nº 14, a fin de contribuir con el programa autosustentable de la EESNº2, solicitó a la Fundación H. Zorraquín, la impresión de almanaques que ilustren y expliquen qué día se realiza cada recolección puntual. Dichos almanaques son entregados a los alumnos de la institución primaria junto a un presente en la culminación de cada ciclo lectivo, desde el 2013.
16
De esta manera, las instituciones educativas también contribuyen
con el Programa “Del dicho al hecho”. Si bien este almanaque no
menciona a la EESNº2, está concretando la recolección del material, de
suma importancia para darle continuidad al programa que si bien en un
principio resultó exclusivo de la escuela en la que se originó, en la
actualidad se ha extendido al pueblo, y con ello a otras instituciones que
participan en la recolección para lograr que este proyecto funcione como
parte del pueblo, y no de una escuela.
Por su parte, las políticas gubernamentales hablan de cuidar, de
reducir el riesgo de contaminación y exigen a las empresas fabriles
locales la forestación de cierta cantidad de árboles, cuya especie es
determinada por especialistas contratados por las empresas fabriles, así
como el sector estratégico donde se ubican los ejemplares; y que resulte
equivalente a la cantidad de gases tóxicos que liberan
indiscriminadamente, y a los metros trabajados en yacimiento, así como
también el relleno correcto de los espacios que en un tiempo dieron rédito
por haber sido canteras, y que ahora no se usan. En este punto habría
que ver qué es lo que se solicita desde el gobierno y qué acciones llevan
adelante las empresas locales.
III. III. Acerca del marco conceptual
Para analizar estas cuestiones se ha recurrido a las categorías
analíticas presentadas por autores como Beck y Giddens. Las mismas
son: Modernización reflexiva, Sociedad de riesgo, reflexividad, tradición,
vaciamiento, memoria colectiva y por último, los conceptos de identidad y
de ritual.
Por otra parte, se tuvo en cuenta la lectura de investigadores
especialistas en medio ambiente: Brailovsky y Foguelman, ambos
autores del libro Memoria verde. Este material muestra un análisis del
tratamiento que se le ha hecho a la temática de la contaminación
ambiental a lo largo de la historia de nuestro país. De este texto he
17
valorado conceptos como relaciones sociedad/ naturaleza, construcción
del medio ambiente, modernización periférica, conciencia pública e
historia ecológica.
Por último, teóricos como Kemmis y Mc Taggart constituyen las
conceptualizaciones de base de este trabajo, por tratarse de un proceso
de investigación- acción- reflexión, a partir de las prácticas
socioeducativas que en su análisis plantean y desarrollan. En el capítulo I
no se realizarán descripciones puntuales de este material, sino que en el
avance de la lectura del capítulo III se irán encontrando distintos pasajes
que harán referencia a la metodología de investigación- acción que
ambos autores presentan, y que son el eje de esta propuesta.
El programa Del dicho al hecho, tuvo su época de mayor difusión y
planeamiento de actividades cuando se originó, y luego, entre los años
2008 y 2010. En ese momento, su directivo de turno, acompañado por
personal preocupado por el tema de la basura, mantuvo activa una serie
de campañas y actividades que hicieron del proyecto inicial un gran
programa con resultados de alto impacto social. Con el correr del tiempo,
las acciones fueron disminuyendo y se observó cierto aplacamiento en la
proposición y el desarrollo de propuestas a concretar dentro del
programa.
III.III.I Beck y Giddens
““Las instituciones fracasan víctimas de su propio éxito” sostuvo
Montesquieu”11.
Es necesario re pensar, reflexionar un accionar nuevo a partir de
un quiebre en la situación que se desarrollaba con normalidad. Es así que
siguiendo la teoría propuesta por Beck y Giddens, se deduce que en la
actualidad existe una serie de cambios sociales, políticos, culturales y
económicos que ponen en cuestionamiento los supuestos de toda una
época.
11Modernización reflexiva, capítulo 1, página 13.
18
Según Beck, la fase de modernización reflexiva está formada por
“la nueva etapa, en la que el progreso puede convertirse en
autodestrucción, en la que un tipo de modernización socava y transforma
otro”12.Es decir, en términos del autor, que estaríamos en presencia de lo
que él llama Sociedad de riesgo. En su texto, se explica una dicotomía
entre la estructura social que venía funcionando, y aquellos sectores
sociales que fueron tomando otro protagonismo como consecuencia de la
modernización.
De esta manera, ciertos sectores sociales comienzan a adquirir una
postura ideológica determinada que lleva al enfrentamiento social, que
puede producirse en ámbitos laborales, individuales, familiares, etc. Es
por ello que la política también resurge fuera de lo institucional. El orden
ya no se produce dentro de las instituciones, y no responde a la demanda
de los individuos.
Por último, el autor hace referencia a la falta de racionalidad. Este
concepto se vincula a las fallas de la modernización.
Si se realiza una lectura de lo acontecido en el programa “Del dicho
al hecho” a la luz de este marco teórico, podría comprenderse qué fue lo
que sucedió. Se trató de una significativa propuesta autosustentable que
nació desde una escuela secundaria pública.
• Este plan tuvo su auge en el 2004, cuando se presentó la
propuesta gubernamental de traer los residuos de otra ciudad para
el relleno de canteras.
• La gente del pueblo salió a protestar en contra de tal proyecto.
• Los alumnos de la EEMNº2 de la localidad proponen la auto
reflexión y desde allí, campañas de concientización.
• La proposición estatal queda sin efecto.
• El proyecto de la escuela secundaria sigue avanzando en sus
propuestas.
12Modernización reflexiva, capítulo 1, página 15.
19
• La gente va olvidando lentamente con el pasar del tiempo, el
motivo del plan de acción de la escuela. En consecuencia, se
pierde credibilidad.
• Cada vez hay menos compromiso por parte de todos los actores:
los que proponen y los destinatarios de esas actividades.
• Ya en el año 2012, el proyecto cuenta cada vez con menos
recursos, comenzando por la falta de innovación desde la dirección
del establecimiento.
Lo que en un principio atrajo a la población porque parecía una
solución al problema, poco a poco fue poniéndose en cuestionamiento. Se
dejó de creer en los supuestos que se originaban desde la escuela como
herramientas de poder.
De la mano de estas concepciones propuestas por el autor,
aparece también el concepto de tradición, en tanto que lo que se
proponía desde los sectores de poder sobre los individuos pasivos, fue
perdiendo legitimidad. De esta manera, se han ido disolviendo en el aire
aspectos vinculados con el orden social.
En la actualidad, siguiendo a Giddens, el proceso de globalización
llevó, por un lado, a que las instituciones tuvieran un alto grado de
difusión y expansión; y por otra parte, se produjeron “procesos de cambio
intencional”13, a través de los cuales un pequeño acto humano podía estar
influenciado por otros hechos lejanos, desconocidos. De la misma
manera, un hecho individual puede determinar un suceso en otra parte del
planeta. Es por ello que se cuestiona la tradición, produciéndose lo que el
autor denomina vaciamiento.
En su texto, se considera que la tradición se vincula con la
repetición a través del tiempo. El pasado influye en los hechos del
presente, y se proyecta al futuro. Todo ello, en función de lo que llama
memoria colectiva, a través de la cual la tradición se mantiene en
actividad, y perdura. 13Modernizacón reflexiva, pág. 76.
20
Considerando la teoría presentada, podría sostenerse que la
cuestión del cuidado del medio ambiente en Sierras Bayas por sus
propios habitantes, es un tema de gran complejidad, puesto que es
necesario indagar acerca de la tradición del pueblo sobre el tratamiento
de los materiales inertes. A partir de una propuesta política del año 2004,
hubo un cambio en la mirada de los individuos sobre sus propias prácticas
sociales, que no habían sido cuestionadas con anterioridad.
Giddens también explica que más allá de representar las acciones
de una sociedad, la tradición también señala lo que debería hacerse. Los
individuos de una sociedad tradicional tienen naturalizadas las prácticas
que los distinguen de otras sociedades. De esta manera, las expectativas
sobre el futuro podían ser acertadas. Por otra parte, el autor establece
una comparación con el término Naturaleza, dado que se la vinculó
erróneamente con el campo, sector también influenciado por la
humanidad. “Hemos comenzado a hablar de “ambiente” sólo cuando la
naturaleza, como la tradición, se ha disuelto”14. De esta manera, el autor
hace referencia al calentamiento global, como una consecuencia de la
acción humana, y del consumo de energía en el siglo XX, como uno de
sus causantes. Por ello, cualquier acción que se concrete para
recomponer el estado saludable del medio ambiente, no será suficiente
para recuperarlo.
Por último, el autor habla de identidad. Lo que distingue al sujeto
individual, lo vincula como parte de su sociedad, por tratarse de una
construcción significativa social. Y en este punto, la tradición forma parte
de la identidad. Giddens incluye el concepto de ritual, en tanto que se
trata de una práctica cultural que se comparte, y la participación deja de
manifiesto el compromiso público.
La lectura de estos teóricos sociales puede vincularse con el
abordaje de otros textos de distintos origen y enfoque, a partir del
tratamiento de la preocupación temática que ha motivado este análisis.
14Modernización reflexiva, pág. 101.
21
III. III. II Brailovsky y Foguelman
Por otra parte, los investigadores argentinos Brailovsky y
Foguelman también abordan la cuestión sociedad- naturaleza. En su texto
se explica que el poder que el hombre ejerce sobre la naturaleza es una
consecuencia de la vida en sociedad que agrupa a los individuos, y de
quiénes toman las decisiones en las mismas. En varios pasajes del libro,
toman la categoría sociedad/ naturaleza, y se refleja en un esquema la
vinculación entre ambos conceptos:
“CÓMO SE CONSTRUYE EL MEDIO AMBIENTE
Tecnologías
Pautas culturales
Políticas, etc.
Modos de uso
De
Recursos naturales
Modos de uso
Del
Espacio
Formas de modificación del
Medio
Condiciones de calidad
de vida”15
Según los autores, se produce una acentuación de la conciencia
pública a partir de 1976 en Argentina, debido a lo que llaman
modernización periférica. Sostienen que esto tiene que ver con una serie
de acontecimientos que fueron surgiendo con el paso del tiempo: el orden
de los reclamos de las entidades vecinales del área urbana de Buenos
Aires, por tratarse de reclamos por el medio ambiente, censurados con
15Memoria verde, pág. 20.
Relaciones sociales Calidad/cantidad de recursos naturales
Sistemas ecológicos
Sistemas sociales
22
anterioridad; la aparición de nuevas consideraciones sobre ecología,
provenientes de distintos sectores ideológicos; y la consideración de la
temática ambiental en diversas carreras universitarias de la Universidad
de Buenos Aires.
A continuación, en su texto, se hace referencia a la necesidad del
público de los mass media de obtener más información sobre ecología, y
que esto constituyó un problema de alto impacto dado que los medios de
comunicación no poseían los datos necesarios para satisfacer la
demanda. Según los autores, dada esta situación, los distintos partidos
políticos comenzaron a considerar, desde 1983, el tema ecológico en las
propuestas y proyectos, así como también se crearon Comisiones y
Direcciones del Medio Ambiente. Si bien no han sido efectivas las
acciones que se han propuesto desde el sector político, hubo un
mejoramiento en la concientización de los ciudadanos, quienes han
logrado cambios debido a los reclamos.
Por último, en las conclusiones generales de Memoria Verde, como
material de investigación, los autores hablan de fases históricas,
interconectadas entre sí por tratar la temática ambiental desde diferentes
aspectos, lo que lleva a que cada etapa se vincule con la anterior. Por
otra parte, afirman que la relación entre la sociedad y la naturaleza se
construye a partir de la importancia que el ser humano le da a unos o a
otros recursos naturales. Esto depende de la geografía del lugar en la
que se encuentra ubicado el país, y la relación entre las distintas regiones
limítrofes.
Los historiadores Brailovsky y Foguelman sostienen que las
organizaciones nacionales de nuestro país han promovido el desarrollo de
actividades sostenidas sobre el uso de los recursos naturales, aunque
señalan una diferencia en el trato de la zona del Litoral, acorde a las
características del lugar; y las de la zona árida de nuestro país, en la que
los pobladores empobrecen y los recursos no alcanzan a recuperarse. El
origen de esta problemática se reitera en varias etapas, y se vincula con
la distribución irregular de la población; esto es, concentración en
23
pequeños puntos geográficos y despoblación en otros sectores de mayor
superficie, llevando a la marginalidad.
Otra de las causas que mencionan en la relación sociedad/
naturaleza, es la aplicación de tecnologías que no parten del cuidado del
medio, sino de la equiparación del daño ocasionado, así como la falta de
cobertura de servicios, lo que acentúa aún más la pobreza. Por otra parte,
hacen referencia a la falta de respuestas rápidas por parte del poder
estatal para resolver reclamos que ya han sido presentados con
anterioridad, y que por ello el estado de las situaciones ambientales ha
empeorado. Otro factor que limita la concientización generalizada es la
falta de presupuestos destinados a las entidades de control ambiental,
que no poseen la infraestructura correspondiente para llevar adelante las
operaciones. Los autores manifiestan que no habrá avances positivos en
la ecología de nuestra sociedad, dadas las características de los poderes
de turno, que no han focalizado en la problemática del medio ambiente.
Por último, los investigadores presentan y explican una serie de
factores negativos de distinta índole en nuestro país, que empeoran la
relación entre el medio ambiente y la sociedad. En el cierre del libro, no
brindan predicciones positivas acerca de lo que sucederá. Aseguran que
“Todo indica que en los próximos años comenzarán a aparecer nuevas
respuestas organizativas: es decir, una ampliación de las organizaciones
no gubernamentales ecologistas y de sus actividades. La creciente
inoperancia del Estado para resolver los problemas ecológicos podrá
llevar a formas inéditas de autogestión comunitaria. Y para enfrentar
nuevas situaciones, resultará útil conocer cómo incidieron los temas
ecológicos a lo largo de la historia argentina.”16
III.III.III Kemmis y Ms Taggart
A partir de estas consideraciones, nos preocupa poder desarrollar
acciones que tiendan a modificar a través de prácticas socioeducativas, el
16Memoria verde, pág. 375.
24
problema del tratamiento de la basura en Sierras Bayas. Para ello se
recuperan las categorías de Kemmis y Mc Taggart.
Ambos autores trabajan sobre la concepción de prácticas socioeducativas, y en este caso, se hace referencia a la investigación
académica que proponen, a partir de documentos de trabajo elaborados
por Errobidart, Analía (2009): “criterios por los cuales reconocer a las
prácticas socioeducativas”. En su texto, la autora explica que son
prácticas pensadas que tienen como fin lograr la recapacitación de los
integrantes que la llevan adelante, así como de los destinatarios, en pos
del mejoramiento de la calidad de vida. La acción socioeducativa puede
tener carácter formal o informal, puesto que lo importante es que se
produzcan conocimientos, aprendizajes y reflexiones que favorezcan las
relaciones sociales. De esta manera, la práctica socioeducativa parte de
la detección de una problemática socio- cultural, que es abordada por los
estudiantes desde la escuela.
Es así que, siguiendo a Errobidart, la escuela se constituye el lazo
capaz de restablecer la conexión social, asegurada antes por el propio
estado durante la modernidad. El docente entonces, deja de ser un
trabajador “para convertirse en un “trabajador cultural” (Giroux,
1997:28).”17
Retomando a Kemmis y Mc Taggart, los autores señalan que la
preocupación temática identificada es tratada a través del proceso de
Investigación- acción- reflexión. Este proceso se compone de una primera
fase, en la que un grupo reducido y comprometido investiga la
problemática: origen, supuestos, uso del lenguaje, los actores que
influyen en la situación, etc. Luego, se emprende un plan de acción,
formado por intervenciones pensadas en función de las características
que presenta el problema. De esta manera, la segunda fase del proceso
se concreta con una primera acción, que es retomada en un tercer
momento, el de la observación. En éste, los actores buscan documentar
17"Acerca de las prácticas socioeducativas". Material de cátedra Inédito, Facultad de Ciencias Sociales, UNICEN.
25
datos que les permitan realizar una reflexión completa y precisa sobre lo
hecho, además de brindar herramientas para tener en cuenta en las
próximas planificaciones. Por último, en el momento de la reflexión, se
realiza una valoración crítica constructiva sobre la acción para planificar
una nueva etapa, vinculada a la anterior.
A partir del análisis de las conceptualizaciones anteriores, se propone la investigación que se desarrolla en el capítulo II.
26
IV. CAPÍTULO II. Del Dicho al hecho, un poco de historia.
Retomando la definición presentada sobre el tema/problema, cabe
destacar que en la cultura occidental pareciera estar arraigada la noción
de que el accionar de cada individuo en particular no afecta al planeta. No
se producen daños al tirar un papel al suelo, no disminuye la capa de
ozono con el uso de aerosoles, entre otras tantas prácticas de la
cotidianeidad que si bien son perjudiciales para nuestro medio, la gente
continúa reproduciendo en la sociedad.
Por tratarse de un problema de alto impacto social y cultural, es
necesario realizar un recorte desde el que se enfoque un aspecto sobre el
que se llevará adelante la intervención socio educativa. Es por ello que la
basura originada en lugares no permitidos por los propios habitantes del
pueblo es un asunto que puede revertirse, pero debe surgir el
cuestionamiento desde el pensamiento de cada miembro de la
comunidad. Con esto, se estaría intentando lograr un cambio –lento e
insistente- sobre ciertas prácticas frecuentes18 que contribuyan al objetivo
del plan de acción a desarrollarse en el capítulo III. Y en este punto será
fundamental la figura y presencia de TODOS los actores que se
encuentran involucrados en el tema/ problema: las personas que tiran la
basura en esos lugares; los miembros del programa “Del dicho al hecho”,
los empleados municipales (incluso el propio delegado del pueblo), etc.
Es por ello que resulta de suma importancia que desde el seno de
una escuela estatal, como aparato ideológico hegemónico del Estado,
surjan propuestas tendientes al mejoramiento de la calidad de vida a partir
de supuestos teóricos que han profundizado la cuestión ecológica, y que
sirven para fundamentar cada paso concreto que se gestiona. (Esto es, la
lectura académica de autores como Brailovsky y Foguelman por parte de
los docentes que han participado del programa autosustentable “Del
Dicho al Hecho”.)
18 sobre el uso del lenguaje y del pensamiento, además
27
En la sociedad de Sierras Bayas, existen personas que están a
favor del cuidado del medio ambiente, y persisten en la clasificación del
material. De esta manera se contribuye con el proyecto de la EESNº2. A
pesar de ello, se observa basura en ciertos lugares no visibles.
IV.I. Intervenciones y propuestas desde distintos sectores políticos.
En cuanto al tratamiento que se le otorga al tema/ problema desde
el Estado, han ido naciendo diferentes propuestas desde Nación y desde
el Municipio de Olavarría, que pueden coincidir o no entre sí, y que
pueden diferir o vincularse con la cosmovisión de los habitantes de
Sierras Bayas. En el año 2004, había surgido un proyecto que consistía
en traer residuos provenientes de Capital Federal, para rellenar los
espacios de canteras en desuso, lo que produjo la movilización de toda
Sierras Bayas para impedir tal accionar. He aquí los orígenes del proyecto
“Del dicho al hecho”.
Frente de cantera local en funcionamiento.
28
En la actualidad, once años después, la realidad es diferente.
Sierras Bayas ha crecido en su población, y las características
geográficas del lugar también han evolucionado. Las canteras en desuso
están en la mira de personas comunes, empresarios y especialistas
ambientales para reutilizar estos yacimientos fuera de explotación, con
vistas al aprovechamiento turístico; en relación con la mejora del medio
ambiente y con la calidad de vida de los habitantes. Además, en el
transcurso del año 2014, han surgido otras propuestas por parte de
empresarios mineros, relacionadas con la explotación de otro cerro del
lugar, llamado Cerro Largo. Esta situación ha desviado en parte la
atención que distintos sectores políticos habían puesto en la problemática
eje de este análisis; por lo que ha pasado a un segundo plano.
Por otra parte, en lo que refiere a las actitudes de los propios
habitantes, desde el Estado provincial se pretende promover el cuidado
del medio ambiente. Lo deja de manifiesto la ley Nº 11.723; Ley Integral
del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, en la que se explica qué
debe hacer cada persona “a fin de preservar la vida en su sentido más
amplio; asegurando a las generaciones presentes y futuras la
conservación de la calidad ambiental y la diversidad biológica”.19
IV.II. Acciones desde la EESNº2
En la escuela desde la que surgió el programa “Del dicho al
hecho”, se llevan adelante actividades desde el año 2004, que promueven
las tentativas al cambio. Desde el área de Construcción ciudadana, las
docentes a cargo impulsan la reducción de la basura, la intensificación del
reciclado y de actividades cotidianas que apunten a mejorar las prácticas
propias que son perjudiciales. Además, en ese marco, se realizan
caminatas con alumnos durante las clases de otras materias afines, para
recorrer y reconocer en qué situación ambiental se hallan ciertos sectores
de la localidad, así como para promover diferentes actividades
relacionadas a la problemática planteada (por ejemplo, realizar jornadas
19Ley Nº 11.723., artículo 1.
29
de limpieza de diferentes sectores afectados por la contaminación
cotidiana).
Con este trabajo de campo se llegó a saber que la gente no tiene
en cuenta o desconoce que desde hace doce años aproximadamente, la
Delegación Municipal tiene una pala mecánica y un camión a disposición
del pueblo para retirar de los domicilios la basura que no se lleva el
Recolector, y que no puede reciclarse; por lo que sigue tirando cualquier
tipo de basura en lugares prohibidos. Se tomaron fotografías de algunos
de esos lugares y se retomó la problemática entre dos docentes y los
alumnos que habían participado en tales caminatas. De esas clases
surgieron varias propuestas que se elevaron a la dirección del
establecimiento, a la espera de ser tratadas y llevadas –al menos una- a
la práctica concreta. Por ejemplo, recaudar una cierta cantidad de papel
reciclable por curso en un lapso de tiempo establecido (los estudiantes
pueden traer papel del hogar). El grupo de alumnos que más papel junte
será el ganador de un premio determinado, entre otras propuestas.
Por otra parte, a fin de involucrar a otros agentes institucionales en
el tratamiento de la problemática, en la institución hay una docente
encargada de ofrecer un espacio a otros profesores para que presenten
otras propuestas en las que los estudiantes se constituyan los actores de
ese accionar en pos de una calidad de vida mejor. De esta manera, en el
área de Construcción Ciudadana se presentó este año un proyecto que
consistió en refaccionar una plaza en Colonia San Miguel, puesto que en
esa localidad existe una escuela20 que funciona como Anexo de la
EESNº2 de Sierras Bayas (ver anexo del presente análisis).
En líneas generales, previamente a la adquisición de los árboles
para forestar, se efectúa un chequeo de los lugares en los que se
realizará la plantación. Se los supervisa –a cargo de la directora y dos
docentes-, se elige el más adecuado (el más “olvidado” o desprotegido, el
menos cuidado) y se les convoca a las instituciones para que al menos
20 En el turno mañana de la Ep Nº5 funciona 1º, 2º y 3º de la Secundaria Básica.
30
asistan dos alumnos de cada una y cooperen en el trabajo de la
plantación21. Por otra parte, mediante la transmisión por un programa de
radio local, se invita a los habitantes del pueblo a colaborar con el
mantenimiento de los árboles colocados, esto es, con el riego y la
supervisión para que sigan su curso de crecimiento normal.
Por otra parte, también surgen leyes de política ambiental nacional
de compensación por el daño ecológico producido desde los distintos
sectores, entre ellos, el de las empresas. Esto es, a través de la Ley
25.675, en los artículos 22 y 26, en los que se abordan las medidas que
deben considerarse ante la intervención humana sobre el medio
ambiente. En relación a la toma de conciencia, la EESNº2 de Sierras
Bayas, a partir del año 2009 ha invitado una vez al año a un especialista.
En ese ciclo lectivo, a un Licenciado en Ecología; en el 2010, a la
Directora del Zoológico; y en el 2014, se llevó adelante un taller de
concientización con docentes y alumnos de la institución, en el mes de
julio, en el que surgieron ideas para cooperar con el cuidado de nuestro
medio; y con la expectativa de concretarse durante el resto del año. Tal
encuentro estuvo a cargo una especialista a nivel local, en el que se refirió
a esta problemática ambiental, explicando las consecuencias que tiene en
el entorno la actitud de cada habitante del pueblo. Desde ese lugar, se
han ofrecido consejos y sugerencias a tener en cuenta para contribuir en
la disminución de la contaminación de Sierras Bayas:
Taller de concientización de consumo responsable.-
Acciones en torno las 3R: Reducir / Reutilizar / Reciclar (2014)
A partir del análisis de la basura en nuestra escuela se llegó a la
conclusión que el 30% es orgánica y el 70 % es inorgánica. Los hábitos
de consumo: alimentos dulces: golosinas, chupetines, alfajores, galletitas,
caramelos.
21Esto podría ser motivo de otra práctica socioeducativa
31
Concientización y Plan de acción:
1. Pasar por los salones para compartir las acciones y los tips para
cuidar los recursos en la escuela y replicarlo en las casas y en el
barrio: implementando las 3R: reducir, reutilizar y reciclar
a) Tirar la basura en recipientes separados: ORGANICOS / PAPEL /
PLÁSTICO
b) Apagar la luz cuando no la necesitamos
c) Cuidar las instalaciones
d) Cuando nos retiramos de la escuela tener en cuenta de dejar los
calefactores en PILOTO
e) Promover hábitos de consumo saludables (frutas y verduras)
f) Promover la realización de Actividad Física
2. En el SALÓN instalar tarros o recipientes bien identificados
A. ORGANICOS (restos de alimentos)
B. BOTELLAS/PLASTICO
C. PAPELES/CARTÓN
3. En la ESCUELA instalar 3 tarros grandes en el patio:
A. ORGANICOS (restos de alimentos)
B. BOTELLAS
C. PAPELES Y CARTON
¿Qué haremos con lo recolectado?
• La basura ORGÁNICA (que deriva de alimentos y también
del papel sin tinta y de la madera) se utilizará para realizar
un COMPOST (fertilizante natural) de la escuela.
• El papel y el plástico se reutilizarán para mejorar los
espacios de educación artística y para las carteleras de los
actos escolares. Asimismo servirán para vender.
• El plástico será llevado cada 15 días al PUNTO VERDE
instalado en la PLAZA DE LAS AMÉRICAS, en el marco de
32
la propuesta “Sierras Bayas, un paraíso sin basura, parte
II”22.
Con respecto a las actividades clave en relación a mi
preocupación, que definen el profesionalismo de la autora de este
análisis, cabe decir que se intenta establecer conexiones entre el
conocimiento puntual que se pretende construir en interacción, a partir de
la confrontación con otros colegas que han presentado proyectos en el
marco del programa Del dicho al hecho, y la gente que participa en cada
propuesta. También se arman proyectos interareales que faciliten la
interpretación de esa construcción, y los jóvenes puedan incorporarlo a lo
que ya saben para actuar de modo más responsable frente al aumento de
contaminación por residuos domiciliarios.
Para mitigar estas preocupaciones, se les hace preguntas a los
alumnos y a personas del entorno –sin importar si pertenecen al ámbito
de trabajo escolar-, acerca de sus hábitos, de lo que piensan de la
contaminación ambiental, del uso de aerosoles, del desecho de papeles,
etc., para ver si todo lo que se está llevando a cabo en el proyecto logra
ampliar la mirada en ellos. También es pertinente la lectura de materiales
de investigación sobre los efectos de la contaminación ambiental sobre la
que se trabajará. Además, siempre se trata de problematizar con
interrogantes sobre cómo perfeccionar el cuidado del medio ambiente.
Por otra parte, se han pensado diferentes estrategias para lograr
que los alumnos adolescentes se sientan identificados en algún punto con
las acciones del proyecto institucional. De esta forma se intentará que se
movilicen y sientan que no están tan distanciados de las expectativas que
como docente, la autora del presente espera construir como conocimiento
en ellos. Pues se trata de una temática muchas veces abordada desde
distintos ámbitos, pero tratada con muy poco compromiso.
22Este proyecto, enmarcado dentro del programa autosustentable “Del dicho al hecho”, está a cargo de la autora de este trabajo junto a dos colegas, miembros del grupo IAR
33
Algunos docentes utilizan estrategias diversas que les permitan
fomentar en los chicos la convicción de que los objetivos pueden
alcanzarse, por formar parte de un proceso de cambio. Otros colegas, en
cambio, dan sus opiniones o las explicaciones pertinentes, pero sin
problematizar la situación.
En segundo lugar, la comunicación entre profesores también afecta
a la calidad del abordaje del tema/ problema en cuestión, porque es
fundamental saber quiénes son, qué rol ocupan en la Institución, (si es la
bibliotecaria, la preceptora, etc.) en qué horarios asisten a la escuela, qué
piensan sobre el asunto; a fin de lograr prácticas socioeducativas en
equipo, de manera organizada y prolija. Este punto lleva a discusiones e
intercambio de ideas, lo que se traduce en un enriquecimiento mutuo de
las lecturas que pueden hacerse sobre la situación problemática.
En el momento de intentar lograr la formación de una conciencia
crítica y reflexiva que promueva el cambio, surgen límites y oponentes
que obstaculizan el accionar.
• En primer lugar, existen desencuentros en cuanto a los horarios de
los colegas con los que se pretende realizar la acción que llevará a
la reflexión con otros. Sin la participación de otros compañeros, es
más difícil llevar adelante la misión, porque es importante el punto
de vista del otro, ayuda a reforzar el tratamiento de los aspectos
que posiblemente a uno mismo “se le “escapan de la mente”,
durante la primera acción socioeducativa. Siguiendo a Kemmis, no
es aconsejable que los grupos de investigación sean grandes, por
lo que en el presente caso, el grupo está formado por tres
docentes.
• Por otra parte, es indispensable contar con la autorización previa
de un superior. Muchas veces resulta dificultoso, ya que por
tratarse de un directivo, no siempre se encuentra disponible para
realizar las autorizaciones pertinentes en tiempo y forma.
Asimismo, es necesario contar con su apoyo y su compromiso para
proponer acciones desde la escuela.
34
• Además, otro inconveniente de muy alto impacto, es el poder
realizar un encuentro taller de acondicionamiento y restauración del
contenedor en la EP Nº77 o el Jardín de Infantes Nº 921 (ambos en
el barrio Pueblo Nuevo). Esto supone que hay un acuerdo previo
con directivos y docentes de otra comunidad educativa, lo que
hasta el momento de llevar adelante el plan parece ser concreto.
Incluso debe haber un compromiso de los padres de los niños y de
los vecinos que asistan a esa jornada.
• Por último, es significativa la estructuración de la identidad como
miembro del proyecto Del dicho al hecho, como docente
orientadora de talleres y de otras acciones más comprometidas con
la comunidad en general y con otras instituciones, como la
Delegación Municipal y los Vecinos Autoconvocados. Es necesario
saber qué cosas llevan al docente a tomar tales decisiones, a
querer movilizar el pensamiento del otro. El otro que, también
puede ver y transformar las consecuencias irremediables que el ser
humano está promoviendo en el medio natural, sufrido y agraviado.
IV. III. ACCIONES CONCRETAS 2014
Turno
Prof.
responsable
Curso/s
Materia
Actividad
Observaciones
Mañana
LUCERO
2do.
Construcción
de
Ciudadanía
Concientización
de las 3R
Organizar
charlas
informativas.
Se retoma
proyecto cedido
por la Prof.
Rosana Giuliani
Presentó
propuesta
Tarde
LATORRE
6to.
Geografía
Visita educativa
Presentó
35
para
preservación del
medio natural y
limpieza del
parque “Los Fresnos”
propuesta
Tarde
BELTRAMELLA
5to.
Inglés
Huerta Orgánica
Falta
presentar
propuesta
Todos
SEITZ
Todos
Lengua y
Literatura
Reedición de la
Campaña de las
guías
telefónicas.
Objetivo: vender
el papel y
recaudar fondos
para la
forestación de
árboles.
Presentó
propuesta
Mañana
/ Tarde
BERGALLO /
MALLEGNI
4to. y 5to.
Gestionar la
realización y
difusión de
spots radiales y
afiches para
concientizar
sobre la
necesidad de
aplicar las 3R.
Organización de
la realización del
Taller para
docentes y
alumnos
Junio / Julio
En gestión
36
“Educación para
el Consumo
Responsable”
que gestiona
ADELO y Emilia
Díaz como
Directora de
Gestión
Ambiental.
Mañana
y Tarde
ORSATTI
Todos
Embellecimiento
del pueblo en
Colonia San
Miguel
Presentó
propuesta
En este sencillo cuadro se muestran las acciones que se han
llevado adelante en este ciclo lectivo, en relación al tratamiento del tema/
problema desde el programa institucional.
37
V. Capítulo III. Algunas acciones en marcha…
Presentación de los datos recogidos y análisis de los mismos en
función de las categorías analíticas seleccionadas.
Por último, en el tercer capítulo, se darán a conocer las reflexiones
y conclusiones obtenidas acerca de la intervención socioeducativa para
dar inicio a la nueva investigación eje de este análisis; así como la acción
que se pretende concretar: la inauguración de contenedores para
clasificar material inerte y reciclable en la esquina de Uriburu y Cáneva23
(frente al cuartel de bomberos), que estuvieran formados por tambores de
aceite acondicionados y restaurados por los papás de los chicos que
asisten al jardín de infantes y a la escuela primaria; y la posterior
reflexión. Dicha propuesta formará parte del plan general de acción.
Considerando lo expuesto en los capítulos I y II, podría pensarse
que en líneas generales, el problema de la contaminación con material
inerte por parte de los propios habitantes del pueblo, es una constante
que seguirá avanzando a pasos agigantados si no se realiza una línea de
intervención socioeducativa desde las instituciones educativas. Esto es, a
través de proyectos y campañas que si bien pueden ser con objetivos a
corto plazo, irán cosechando sus frutos en la sociedad, por tener carácter
recursivo y constante. En este caso, el plan de acción global, titulado
“Sierras Bayas, un paraíso sin basura”, cuenta con una primera
intervención cumplida: la inauguración de tres contenedores clasificatorios
de material inerte (vidrio, plástico, papel y cartón), ubicado en la esquina
de las calles Aust y Nobel, donde funciona el Centro Complementario N°
805.
Como reflexión, en lo que refiere a la OTREDAD, es interesante
razonar sobre la falta de compromiso de los vecinos del lugar, así como
de la Delegación Municipal y la EESN°2, puesto que sólo el auxiliar de
limpieza de la institución del Centro Complementario se encargó de 23 Con la venta de ese material inerte se compran árboles para forestar espacios recuperables de la localidad.
38
mantenerlos en condiciones para la recolección de los materiales, por un
año y medio. Por otra parte, en la EESN° 2 hubo cambio de directivos, lo
que también contribuyó a la no supervisión y a la dejadez del proyecto.
Sumado a ello, se observa la negación para su atención desde otros
entes u organismos empresariales que no han contribuido en absoluto en
el mantenimiento de dichos contenedores.
Puntualmente, existe un extenso montículo de arena (de modo
vulgar, conocida como tipo Montevideo) que ha sido arrojado sobre los
contenedores, con todo lo que ello implica: deterioro de los hierros y
chapas de los tambores, y abandono del escaso uso que se le estaba
dando por parte de algunos vecinos, que fueron entrevistados a partir de
esta situación. Como resultado de ese diálogo, manifestaron que “siempre
somos los mismos los que colaboramos, y hace poco la Sra. de acá en
frente que también traía dejó de venir. Así que quedamos 3 vecinos nada
más, y lo nuestro nunca se nota”. Como se explicó con anterioridad, el
objetivo general de esta propuesta es lograr cambiar ese supuesto a partir
del cual no se logra el compromiso. La gente cree que lo que un solo
individuo hace a favor del medio ambiente, no se reconoce; y por lo tanto,
supone que no es válida su participación.
39
Es por ello que este año, debido a la presencia de otras personas
nuevas en el establecimiento, poseedoras de miradas diferentes sobre el
asunto, se realizó una actividad con alumnos que consistía en refaccionar
aquellos tambores/ contenedores que, junto a la plantación de un árbol en
la ceremonia de inauguración, habían sido parte de la acción
socioeducativa. De esta manera, los vecinos de la cuadra vieron una
movilización de adolescentes comprometidos, con intenciones de mejorar
el pueblo en el que viven, y en el que llevan adelante sus actividades de
recreación al aire libre.
Por lo anterior, siguiendo a Kemmis y Mc Tagagart, en esta nueva
parte del proceso IAR (investigación- acción- reflexión) será de suma
importancia tener en cuenta que para concretar la nueva intervención,
habrá que pensar en otros materiales con los que construir el contenedor,
además de insistir en el compromiso de sus actores. Y con esto, la
Otredad.
V. I. El plan de acción- La acción
“La investigación- acción es una forma de indagación introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto
de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en que éstas tienen lugar”24.
“Sierras Bayas, un paraíso sin basura”, tiene como segunda acción
que forma parte del plan general, la implementación de un contenedor
para material plástico inerte en la esquina de Cáneva y Uriburu, frente al
cuartel de bomberos, como se mostró en la introducción del presente
trabajo. En la misma manzana del cuartel, se ubica la EP N° 77
“Estanislao Zeballos”; y a dos cuadras se ubica el Jardín de Infantes N°
24Cómo planificar la investigación-acción, página 9.
40
921. Para lograr tal actividad, en primer lugar fue necesario organizar una
reunión entre las dos integrantes del grupo IAR, para hablar del tema y
llegar a un común acuerdo sobre qué actividad realizar para lograr la
concientización en los demás. Este hecho no se concretaría con una sola
intervención, por tratarse de un proceso para lograr que los habitantes del
lugar cambien el supuesto de que lo que hace uno solo no se nota. Mucha
gente cree que no es relevante que cada uno tire los papeles en un cesto
antes que hacerlo en la vía pública. Es así que una vez pensada y
socializada la intención del grupo IAR, se pautó una reunión, esta vez con
la Sra. Directora de la EESN° 2. El objetivo era tener su apoyo ante
nuestro plan de acción (AUTORIDAD). En dicho encuentro, se plantearon
varios puntos a considerar:
1. ¿Qué impacto social tuvo la inauguración de los contenedores en
el otro barrio? ¿Quiénes fueron los actores? ¿Cuál fue el nivel de
compromiso que tuvieron? ¿Qué nos hace pensar que en la nueva
ubicación para esta acción dará frutos positivos para el bien
común? ¿Por qué creemos que la gente va a cooperar con su
posterior mantenimiento?
2. ¿Quiénes estarán a cargo de la confección de los contenedores?
¿De dónde se obtendrán los materiales para su elaboración? ¿De
qué manera se conseguirán los hierros? ¿Cómo se realizará el
encuentro para poner en marcha esta primera etapa de la segunda
acción del plan?
3. ¿Cuándo se realizará el encuentro con las autoridades a cargo de
la EP N°77, el Jardín de Infantes y el Cuartel de Bomberos? ¿Qué
representantes de la EESN° 2 se reunirán con ellos? ¿Dónde se
llevará a cabo esta reunión? ¿De qué manera se los citará para
que puedan reunirse todos? ¿Cómo participarían las cuatro
instituciones?
4. ¿Con cuántos días de anticipación al encuentro para la
restauración hay que reunirse con dichas autoridades, para luego
pautar un posible encuentro con padres y vecinos del sitio en
alguna de las tres instituciones del barrio? ¿Serán los padres de
todo el alumnado de ambas instituciones a los que se tratará de
41
involucrar?¿A partir de qué supuestos podría pensarse en un
determinado grupo de padres?
Después de este encuentro, surgieron nuevos interrogantes
relacionados con la organización del momento de confección, la
disposición horaria de los otros actores y la forma de citarlos para tal fin.
Por otra parte, esta etapa del plan, al igual que la intervención anterior,
debía ser llamativa ante la comunidad. Es por ello que para la
inauguración se pensó en llevarla a cabo con la movilización de muchas
personas hacia el lugar, a fin de generar conciencia en los observadores
del evento, y que se sumen al compromiso de cuidar el medio.
Entonces, a continuación hubo que realizar una guía esquemática
en la que se viera reflejada la forma de proceder, paso por paso, para que
no se escapara ningún detalle que pudiera poner en riesgo nuestro
proyecto. Así, formaría la segunda etapa del plan de “Sierras Bayas, un
paraíso sin basura”:
a. Citación de autoridades a través de cartas formales en las que
quedara bien en claro el objetivo de la reunión y la importancia de la
cooperación de instituciones que, además, son públicas: Directora de
Escuela Primaria N° 77;Directora del Jardín de Infantes N° 921;Jefe de
Cuartel de Bomberos.
Sierras Bayas, 05/04/2014 A ……………………………………………. Sr/ Sra: ………………………………………. De nuestra mayor consideración: Quienes suscriben, docentes Seitz, María Celeste y Trezza, María Laura, miembros de la comunidad educativa de la EESN° 2; se dirigen a usted para poner en su conocimiento que formamos parte del proyecto “Sierras Bayas, un paraíso sin basura”; en el marco del Programa Del dicho al hecho. El objetivo de la presente es, entonces, invitarlo a formar parte de una reunión organizativa para la inauguración de un contenedor en la esquina de Cáneva y Uriburu; frente a la Plaza de las Américas, cuyo fin será el de apartar material inerte reciclable. Esperamos contar con su presencia el día 10 del corriente a las 14 hs, en la Escuela de Educación Secundaria N°2, dada la importancia del lugar en el que se pretende llevar adelante la acción, y para fomentar el compromiso de otros actores. Saludan atentamente:
42
En esa reunión, se arribó a un acuerdo sobre cómo se iba a
proceder para incitar a los miembros de las instituciones educativas en la
obtención/ restauración de dichos contenedores, en forma conjunta con
otros actores de cada comunidad educativa (padres, alumnos, personal).
Las autoridades citadas mostraron interés en cooperar, hubo preguntas,
comentarios no muy positivos, y otros de mayor optimismo. Se acordó que
cada institución educativa iba a enviar a los domicilios de todos los
alumnos, una nota a través del cuaderno de comunicaciones, con un
mensaje detallado en el paso c. Por otra parte, también quedó en claro
que a modo de cierre en la inauguración, y para mostrar el objetivo del
programa “Del dicho al hecho”, se plantaría un árbol en frente a los
contenedores, eso es, en la plaza.
b) Obtención de los hierros para el contenedor: a través de una
persona conocida del Jefe del Cuartel de Bomberos, se consiguió un
parante de hierro que contribuya al fortalecimiento del contenedor, apto
para la recolección de botellas y recipientes de plástico. Esta acción no es
socioeducativa, pero es el primer paso para hablar de reutilizar material
que puede aprovecharse. Por otra parte, se gestionó colaboración a una
empresa metalúrgica para la donación de la mano de obra de las
soldaduras del contenedor. Con todos los elementos básicos en una de
las tres instituciones, o con el contenedor listo (paso a acordar con mi
compañera IAR), se puede seguir con el paso tres:
c) Acondicionamiento del contenedor: pintura, decoración,
colocación de los carteles indicadores sobre el material que allí debe
depositarse, etc. a cargo de los alumnos de ambas instituciones
educativas: sala de 5 del Jardín de Infantes; y 6º año de la Escuela
Primaria Nº 77; en apoyo de los padres, vecinos y docentes, en una
mateada. En este punto existen varias concepciones a considerar, por
formar la segunda acción del plan; aunque sí la primera en el barrio de
Pueblo Nuevo:
Por tratarse de una acción concreta que forma parte del plan
general, debe cumplir con una serie de pautas que la hacen
43
socioeducativa, como lo son la problematización inicial de la
situación existente a la luz de la que podría ser a nivel sociedad,
los modos de ver (supuestos) de sus actores intervinientes. Esto
es, padres, alumnos, vecinos y docentes de ambas instituciones,
miembros de la EESNº2 y, si pudiere, algún Bombero voluntario de
la sede a la que se ha citado; los objetivos a corto y largo plazo de
esa acción, el uso que todos hacen del discurso sobre la
problemática, etc.
Con respecto al lugar y fecha, se había previsto en acuerdo con los
directivos de las instituciones comprometidas, realizar este punto
después de las vacaciones de invierno, por cuestiones climáticas
que pudiesen influir en el proceso. Presentado el proyecto en
mano, y con todos los detalles organizados, se fue realizando un
seguimiento por parte de las docentes Seitz y Mallegni acerca de
cómo iban marchando los avances.
En cuanto a la invitación hacia el vecindario, se optó por hacerlo a
través de la emisora local. Este medio es importante por encontrarse
cerca del edificio de la EESN°2, y por ser la única radio emisora FM del
pueblo.
Sobre este punto de restauración se volverá a tratar más adelante,
en particular en este análisis, por ser la segunda acción. Aunque se debe
considerar el largo tiempo de transcurrida la primera etapa.
Pasos previos a la inauguración 1. Difusión de la inauguración del contenedor en la esquina de
Cáneva y Uriburu, sobre la vereda de la plaza frente al Cuartel de
Bomberos. Recursos: la radio (alumnos de 6º 1ª turno tarde de la
EESNº2, mediante un micro radial); el reparto de volantes que
anuncien el evento de la inauguración; el diario local y en el
noticiero del canal local (a cargo de otros docentes y alumnos).
2. En los anuncios que se harán sobre el evento, será pertinente
resaltar la acción de cada habitante sobre el planeta, a partir del
humilde lugar que ocupamos cada uno de nosotros. Por otra parte,
44
se invitará a la gente a que sea protagonista en la inauguración,
trayendo un material inerte cualquiera: una botella, una caja de
cartón en desuso, así como tapitas plásticas (que se apartan del
resto) o botellas del mismo material.
3. Encuentro- inauguración: estarán presentes alumnos, padres,
docentes y autoridades de la EESNº2 y de las otras dos
Instituciones educativas, Miembros del Cuartel de Bomberos, el
Delegado Municipal y los habitantes de la comunidad en general,
especialmente los del Barrio Pueblo Nuevo, sitio en el que se
ubicará el contenedor. Allí las autoridades de la EESNº2 pondrán
de manifiesto la importancia de reciclar el material, así como de
forestar y se darán a conocer otras campañas que se están
llevando a cabo a través de proyecto “Del dicho al hecho”. También
aportarán su voz las otras instituciones comprometidas, así como
los vecinos presentes que deseen aportar su punto de vista.
Además, se dará cierre al encuentro con la plantación de un árbol
en una de las veredas de la plaza de las Américas, situada frente al
Cuartel de Bomberos, por parte de algunos alumnos de las tres
instituciones educacionales.
Objetivos
• A corto plazo: concientizar a las personas que asistan al encuentro
para que empiecen a separar el material reciclable del no
reciclable, y lo ubiquen en el contenedor. Se deberá tener en
cuenta que el camión encargado pasa por el lugar los días martes,
y que el 1º y 3º de cada mes lleva sólo plásticos.
• A largo plazo: lograr que todos los habitantes del pueblo tomen
conciencia de las consecuencias medioambientales que causan
con su propio accionar. Además de no ensuciar los espacios
verdes que nos rodean, ni la vía pública, así como clasificar los
materiales, apartarlos y acercarlos al nuevo contenedor para que
el transporte de estos residuos pueda retirarlos de allí.
45
V.II. El registro de la acción
Esta instancia es la que permite poner en frío el pensamiento de lo
acontecido, porque desde el registro se obtienen diversas miradas acerca
de la acción llevada adelante atendiendo a las conceptualizaciones del
marco teórico. Para su elaboración, se tuvieron en cuenta dos
instrumentos:
• Una grabación con dispositivo MP4 (transcripta aquí por la autora
del trabajo)
Arial 11: descripción del encuentro;
MAYÚSCULA: CONCEPTUALIZACIONES TEÓRICAS
Cursiva: apreciaciones personales.
• Las anotaciones que iba agendando sobre todo lo sucedido una
compañera del grupo (a continuación del texto de la grabación).
V.II.I Registro Nº1
El encuentro es iniciado por la directora de la Escuela Primaria Nª
77 (IDEA DE AUTORIDAD PARA DAR INICIO), quien realiza la apertura
preguntando a los papás y a los niños –que ya se han ubicado en sillas, a
modo de semicírculo-, si han leído con detenimiento las invitaciones que
se les había enviado el día 25 de junio en los cuadernos de comunicación
(Se incita a pensar sobre lo propio). En ese momento se escucha el
timbre de entrada de la Institución. Ingresan dos adultos, un hombre y una
mujer, vecinos de la escuela. Saludan, se presentan y la Directora los
hace sentar. Traen un paquete que dejan sobre el banco. La Directora
retoma el interrogante (busca la participación de los destinatarios del
encuentro):
-Estábamos hablando acerca de las invitaciones que les enviamos
por los cuadernos de comunicación a los papás, si las habían leído con
detenimiento.
46
Algunos padres responden que sí, que se sintieron a gusto de ser
tenidos en cuenta para tal actividad, por tratarse de algo por el bien de la
comunidad. Otros, en cambio, sin decir nada, han hecho gestos de
afirmación.
Los vecinos recién llegados agregan que ellos se enteraron por la
radio acerca de la jornada de restauración, y se interesaron cuando se
habló de plantar árboles. A continuación, la Directora comenta las dos
actividades que se han llevado a cabo en forma conjunta con la EESNº2,
a través del proyecto “Del Dicho al Hecho”, para cuidar el medio ambiente
(el proyecto y las instituciones). Esto es, la plantación de árboles en el
frente de la escuela.
La Directora del Jardín de Infantes agrega que también se ha
realizado una obra de teatro titulada “El bosque encantado”, en la que
actuaron adolescentes de la EESNº2 y los destinatarios fueron los niños
de todas las salas, que asisten al jardín. Les pregunta a los alumnos de
sala de 5 si pueden recordar qué es el medio ambiente (SE PARTE DE
LA DEFINICIÓN), a lo que responden que “es la naturaleza, todo lo que
nos rodea” “como lo habíamos hablado la vez pasada, seño, ¿se
acuerda?”
La Directora de EP 77 problematiza la situación a los destinatarios
sobre qué ven a su alrededor cuando miran las zonas periféricas del
pueblo y qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente; a lo que los
padres responden que la mayor parte de la contaminación proviene de las
caleras, las canteras y la fertilización de los campos sembrados con soja
(INFLUENCIA DEL SECTOR ECONÓMICO). La docente insiste en que
hay otro tipo de contaminación, que es la que nos involucra en tanto
habitantes del planeta: la contaminación por residuos cotidianos. Un papá
levanta la mano y dice “lo que pasa es que somos cómodos, cuesta
aceptarlo, pero es así. Yo jamás clasifico la basura. La vez pasada
cuando mandaron los papelitos en los cuadernos; que hablaban sobre el
camión que viene a la escuela los martes, yo ni lo leí, porque no traigo
nunca ese material. Pierdo mucho tiempo. Y mi señora me comentó, pero
tampoco trae. (HÁBITO- INDIVIDUALISMO DE LOS MIEMBROS DEL
47
PUEBLO). Otra madre agrega: “también está la otra, traés el material y
capaz que el camión no pasa por la escuela, y las porteras deben entrar
el material y guardarlo en algún lugar hasta dentro de 2 semanas, que
vuelve a pasar para llevárselo” (IDEA DE QUE EL MUNICIPIO DEBE
RESPONDER ANTE LA DEMANDA). Otra mamá agrega “aparte de eso
hay que sumarle los basurales ilícitos que hay en casi todo el pueblo. Sin
ir más lejos, con la entrada hermosa que tenemos en el pueblo, hay gente
que va y tira su basura de todo tipo en el monte que está ubicado ahí
nomás” (DESINTERÉS DE CIERTOS SECTORES DE LA POBLACIÓN).
Interviene la vecina comentando “yo vivo sobre la calle Perito Moreno, a
dos cuadras de acá y me levanto temprano, entonces veo si el camión
viene a la escuela cada martes. La vez pasada llamé a la Delegación, y
me dijeron que en la escuela hay almanaques en los que se ve reflejado
día y material que retiran del establecimiento (DEBATE,
PARTICIPACIÓN). Ejemplificación.
Una docente (de aquí en adelante Docente 1) que se hallaba en el
encuentro, con voz de ánimo propone que “si seguimos con ese
pensamiento de no hacer nada vamos a terminar rodeados de basura”
(predicción de las consecuencias que se van a padecer). Y pregunta
“¿qué se puede hacer?” (se busca la participación). Los adultos empiezan
a hablar todos a la vez, hasta que retoma la Directora de la EP 77
“pensemos que nuestros hijos son el espejo de nosotros. Tenemos que
inculcarles hábitos saludables nosotros. Hoy los hicimos venir porque
vemos que la gente del pueblo no se da cuenta de lo importante que es
aprovechar la clasificación de material para obtener árboles para forestar
el pueblo”. (Se busca la reflexión y la concientización).
Una alumna de la EESNº2 interviene mostrando una lámina con
fotos a los mayores y a los chicos que están más próximos, en la que se
muestran distintos lugares del pueblo en estado de contaminación
(ejemplificación) “este lugar que se muestra en la foto queda atrás de la
EESNº2, no está habilitado, miren la cantidad de cosas reciclables que
hay ahí en mal estado, es un basural creado por la gente”.
(Problematización de la situación desde comportamientos individuales).
Murmullo generalizado. Otra docente (La Nº2), eleva la voz para hacerse
48
oír y les habla a todos: “Bueno, entonces si nosotros nos damos cuenta
de lo que nos está pasando, tenemos que lograr que los demás también
se den cuenta y se sumen a la clasificación. Sí, ya sabemos que no es
fácil, y que muchos nos van a dar vuelta la cara.
Pero bueno, creo que vale la pena que lo intentemos”. Interviene la
Directora del Jardín de Infantes: “¿Qué pasaría si estuviésemos rodeados
de basura generada por nosotros mismos? Para eso, las chicas pensaron
en reunirnos y que podamos elaborar un gran contenedor para la
clasificación del material inerte para recolectar plástico; para colaborar
con la actividad que se está llevando adelante en otras instituciones”.
(Explicación pertinente sobre los materiales a apartar y los días de
clasificación).
“Se trata del contenedor del que les hablé en las invitaciones y se
transmitió en los anuncios por la radio. La idea me pareció interesante
cuando la presentaron Nancy y Celeste. Piensen que si la gente ve que
los padres y los propios vecinos son los que se están moviendo, van a
notar que hay algo que no están haciendo bien, quizás se lo pregunten a
sí mismos…” una mamá dice “lo que pasa es que tenemos que ver si
después van y tiran la basura reciclable en el contenedor el día que
corresponde” entonces aparece la voz del hombre que entró último: “si me
permiten, quiero decir algo: muchas veces vemos que las personas no
limpian, o amontonan basura en las esquinas de los terrenos baldíos.
Queda más fácil y más cerca de las casas que venir hasta acá. Pero hay
otra cosa de fondo: a esa gente no se la multa desde el Municipio. No se
hace más que llamarle la atención. Entiendo que el nuevo Delegado no
quiera tirarse a la gente encima, porque es nuevo en el cargo y supongo
que tratará de solucionar los temas del pueblo de buenas maneras, pero
es ésa la verdad. No tenemos apoyo real para terminar con los basurales
ilícitos. Allí se encuentran boletas de servicios e impuestos con nombre y
apellido de quienes tiran ahí, y no pasa nada”. (INTERVENCIÓN DEL
GOBIERNO DE TURNO PARA LOGRAR EL ORDEN Y LA HIGIENE EN
LOS ESPACIOS VERDES).
Murmullo generalizado. Y otra madre agrega “bueno, eso ya no
está a nuestro alcance”. Otra vez todos hablan al mismo tiempo. Un padre
49
opina: “Pero sí podemos hacer algo para que empiecen a pensar un poco
mejor. Suponiendo que va todo sobre ruedas, lo de este contenedor,
¿cómo se va a dar a conocer que armamos esto acá?” Docente 1
responde: “porque una vez que esté terminado se va a hacer una
inauguración en conjunto con algunos miembros del Cuartel de Bomberos
de Sierras Bayas, integrantes de la comunidad educativa de esta escuela
y del Jardín de Infantes Nº 921. Entonces, se va a difundir con volantes y
en los medios de comunicación (PRODUCCIÓN Y CIRCULACIÓN DEL
CONOCIMIENTO).
Se le va a pedir a la gente que asista al evento con una botella de
plástico reciclable para dar inicio a la actividad. Tenemos pensado plantar
un árbol en la Plaza de las Américas como cierre para que se vea que con
lo que se recauda se compran y se forestan árboles.” (UNO DE LOS
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN). Murmullo generalizado.
Continúa la misma docente: “Bueno, ¿qué les parece a ustedes
ahora la idea del contenedor? (se busca la participación y el debate). Una
madre responde: “Mirá, no sé si va a funcionar, la gente se resiste un
poco a estas cosas, pero bueno, con intentarlo no se pierde nada… por
algo se empieza para mejorar. Se va a lograr a largo plazo” (IDEA DE
PROCESO DE CONCIENTIZACIÓN). Otro padre agrega: “Por mi parte,
no sé si voy a poder venir ese día a la inauguración, depende de mis
horarios de trabajo… pero bueno, en lo que pueda ayudar, cuenten
conmigo…” (INVOLUCRAMIENTO DE LA OTREDAD).
Surge un murmullo, a lo que el mismo padre vuelve a decir: “el
contenedor que tenemos que refaccionar está acá, no? Docente 2 le dice
que sí, y vuelve a preguntar: “Sobre qué va apoyado?””, a lo que la
directora pide silencio a todos y explica: “el contenedor está en el patio, va
a ir colgado de dos varillas de acero sobre una estructura metálica, para
que no se oxide en contacto con el suelo”. Murmullo de todos. “Esta
estructura fue solicitada por uno de los miembros del Cuartel de
Bomberos en acompañamiento de una docente e EESNº2 y dos alumnos
de 6º año de Secundaria en una metalúrgica, vieron la que está en el
barrio Villa Arrieta?, bueno, el dueño nos donó la mano de obra para
soldar las estructuras, para que pueda sostenerse el contenedor sin
50
inconvenientes. Les parece si ponemos manos a la obra?” (INCITACIÓN
A LA PARTICIPACIÓN). Un padre agrega: “Si quiere lo traigo acá, ¿o
vamos a trabajar en otra parte? La Docente 1 responde “vamos a
quedarnos acá adentro para trabajar tranquilos, lejos del frío es mejor.
Nos dividimos en tres partes, ya que no somos muchos: un grupo se
dedica a pintar el contenedor; otro confecciona el esténcil para las letras
del mensaje que lleva escrito; y el tercer grupo se encarga de pintar las
estructuras de metal”. (Organiza el trabajo en equipo).
Mientras ese padre junto a otros dos sale a buscar el contenedor
de hierros ya soldados que está afuera, en el patio, los otros escuchan a
la Docente 1:
-Una cosa antes de empezar… ¿me escuchan? Si todo sale como
planeamos, en dos semanas se va a estar preparando la inauguración. Se
lo vamos a comunicar por los cuadernitos, por la radio, se van a repartir
volantes y va a salir en el canal local.
Murmullo general. Todos empiezan a disponer las mesas para
trabajar. La docente 2 sale acompañada de seis alumnos de sala de 5,
quienes regresan trayendo en sus manos tarros de pintura, pinceles y
trapos. La docente trae el aguarrás (idea de peligro, responsabilidad).
Acto seguido, las personas se separan en tres grupos; dos quedan
en el salón de 6º año, uno (con los niños más pequeños) se retira al
gabinete del Equipo Orientador Escolar25. El padre que había buscado el
contenedor en el patio, lo ubica sobre un grupo de mesas (que ya tienen
una suerte de mantel hecho con papel de diario), y se dispone a lijarlo.
Una madre ya había llevado las estructuras metálicas al gabinete, para
que sean acondicionadas por el grupo de sala de 5 del Jardín. Todo esto
sucede mientras existe un murmullo permanente en los grupos de trabajo.
Se oyen voces del grupo 2, el encargado de realizar los esténcils para la
frase que llevará pintada sobre el contenedor.
El grabador MP3 quedó en la sala en la que en la que se
encontraban los dos grupos. Mientras siguió funcionando y se grabó lo
25Este sitio fue elegido porque no había presentes miembros del EOE; que pudieran necesitar ese lugar durante la jornada.
51
siguiente, la docente Malegni se dirigió a tomar nota de lo que sucedía en
el tercer grupo, el que se había retirado a trabajar al gabinete.
Voz de Docente 1:
-Bueno, ahora que estamos organizados, miren bien si el
contenedor está en condiciones, si hay que hacerle algo antes de pasarle
el anti óxido.
Un nene dice:
-Acá seño, acá abajo está un poco mire!!!!
-Bueno, lijas hay, Silvia, ¿me traés las lijas que se usaron
anteayer?, están debajo de los frascos en el estante de la cocina.
Un chico del otro grupo dice:
-Seño, ¿este tamaño para las letras estaría bien no? Mi mamá dice
que son muy grandes
- Haber… no está mal, puede andar. Esperá que terminen de lijarlo
ahí y medimos. Si funcionan las dejamos así y listo. Hacemos los otros
moldes y esperamos para usarlos. ¿Hay pintura para eso?
-Sí, yo traje aerosol azul -dice una mamá-.
En esa grabación se cruzan muchas voces juntas con chistes de un
nene, una mamá que le dice al hijo que pinte con cuidado, otra voz, la de
un hombre que dice: “lo que no sé cómo piensan que la gente va a venir a
darnos bolilla, si en este pueblo es una lucha lograr algo, son unos
desagradecidos” (SUPUESTOS/ OTREDAD). La docente 1, que estaba
allí, le responde: “Y bueno señor, si no quieren escucharnos lo van a tener
que hacer (AUTORITARISMO), porque el día de la inauguración se van a
usar altoparlantes, música, una cinta para ser cortada y además van a
estar los directivos de tres instituciones educativas. Pero más allá de eso,
habría que preguntarse qué sucedería si la gente continuara con esa
postura de no reciclar” (REPLANTEO DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL
DE LA PROPIA LOCALIDAD). Otra madre agrega:”sí, no, ni hablar de las
enfermedades, Dios me libre que alguno se enfermara como pasa en
Buenos Aires, lo veo siempre en la tele. Aparte, si te ponés a pensar,
como van a estar las autoridades de las dos escuelas, el Jardín, la
Delegación Municipal y Miembros del Cuartel de Bomberos, alguien se va
52
a replantear que no todo está bien, y que por algo hay tanto movimiento,
¿no? (se intenta lograr un cambio en la manera de pensar sobre los
propios hábitos). Otra vez murmullo en el aula, en el grupo más cercano
al MP3. Surge la voz de una nena:
-Pa, ¿Qué es algo infecto/contagioso?
- Es una enfermedad que puede provenir de las ratas que se juntan
en la basura, por ejemplo, y que es infecciosa y que puede contagiar a las
demás personas que rodean al enfermo.
Aparece una voz nueva: “Acá les traje el mate, cuando quieran
pueden empezarlo; y mate cocido para los niños”. Los presentes
aplauden, y continúa el murmullo. Al rato, la voz de la directora:
“Recuerden que la idea es que empecemos a hacer algo por nosotros
mismos, pero siempre en pos de la calidad de vida de nuestros hijos”
(IDEA DE TRADICIÓN)
El grabador mP3 siguió funcionando, pero en ese registro no aparecen ideas, opiniones o
posturas pertinentes de ser transcriptas (porque no agregan nada nuevo). Los miembros
de los grupos fueron terminando de realizar la tarea asignada, y se empezaron a
marchar. Primero, dos vecinos. Luego, la Directora del Jardín con dos mamás y los niños
de sala de 5; los padres presentes de los alumnos de 6º, lo hicieron con sus hijos,
mientras que los otros niños debieron esperar el horario de salida (porque el encuentro
se hizo a la mañana). Por su parte, los miembros de la EESNº2 Y las docentes y directora
de EP Nº77, se quedaron ordenando, agradecieron el tiempo y el espacio con el que
colaboraron. Además. Acordaron volver a encontrarse en la inauguración. En cuanto al
contenedor, quedó en el patio, secándose al sol.
A continuación, el otro registro, el de la Docente 2.
V.II.II. Registro Nº2
Sierras Bayas, 17 de julio, 2014.
Se encuentran reunidos en la escuela Primaria Nº 77 a las 10 hs.,
miembros de dicha institución y algunos padres de alumnos de 6º año; así
como dos docentes y alumnos de la EESNª2; dos docentes del Jardín de
53
Infantes Nª 921, con dos mamás de dos alumnos de sala de 5. Luego
llegan dos vecinos del barrio (un hombre y una mujer).
En este encuentro se inició –por parte de la Directora- el tema de la
contaminación ambiental en Sierras Bayas, producida por los propios
habitantes del pueblo. Asimismo, los padres manifestaron su interés por
mejorar la situación, pero a su vez demostraron cierta desconfianza en el
éxito de la actividad propuesta como modo de inicio para tratar el tema.
Los padres adhieren a la idea y se muestran activos para colaborar en la
concientización del resto de los habitantes del barrio, aunque reconocen
que no será fácil.
Acto seguido a la presentación de esta reunión, se procede a la
división de las personas en grupos de trabajo para la restauración del
contenedor. Dos grupos quedan en el salón de 6º año, mientras que un
tercer grupo se retira a trabajar al gabinete del Equipo Orientador Escolar,
por cuestiones de espacio. Se comienza a trabajar en el lijado de los
hierros (en un grupo); mientras que el otro empieza a diseñar los moldes
para las letras que indicarán la función de dicho contenedor. Las mismas
irán pintadas de modo llamativo. Padres, alumnos, vecinos, se encuentran
“mezclados”, y al mismo tiempo que trabajan van intercambiando
opiniones sobre la situación. Hay quienes ceban mate y convidan masitas.
En el grupo 3, apartado, se observa mucho esmero en la
participación de todos. El soporte está quedando en óptimas condiciones.
Luego del trabajo en equipo, se saca a secar afuera el parante y el
soporte metálico. Los miembros del Jardín de Infantes se van retirando, y
a continuación lo hacen los padres y chicos, que van acomodándose
luego de su labor; y firman el cuaderno de retiros para marcharse con sus
hijos (los de 6º). Las docentes presentes les agradecen su colaboración y
acuerdan volver a verse en el acto de inauguración.
Otro dato: una docente de la escuela advierte que su máquina
fotográfica digital se ha quedado sin baterías.
Inmediatamente, nos retiramos las docentes y los dos alumnos de
la EESNº2.
54
Al momento de observar los dos registros anteriores, surge la
necesidad de considerar las preguntas que proponen Kemmis y Mc
Taggart como forma de análisis y reflexión.
V.III. Observación y análisis
• Sobre el lenguaje y el discurso.
En el primer registro, algunos padres dejaron en claro que hay una
negación por cuidar el medio; que proviene no sólo de las clases medias
populares, sino de quienes se ubican como dominantes. Esto es, quienes
se encuentran de turno en el poder político. En este caso, el Delegado
Municipal.
Las ideas claves para el abordaje y tratamiento de la problemática
son las mencionadas en la descripción de Sierras Bayas. En el primer
registro aparecen distintos puntos de vista acerca de esos conceptos por
parte de los diferentes actores del encuentro; en el registro nº2, la docente
da términos como “contaminación ambiental en Sierras Bayas, producida
por los propios habitantes del pueblo; concientización; opiniones”, aunque
no brinda demasiados detalles en cuanto a la forma de pensar. De todas
maneras, los actores mostraron el valor de la preservación por el medio
ambiente, y de que estamos ante un proceso de cambio, lo que implica
paciencia y perseverancia, tal como lo dijo una madre en el primer
registro: “mirá, no sé si va a funcionar, la gente se resiste un poco a estas
cosas, pero bueno, con intentarlo no se pierde nada… por algo se
empieza para mejorar. Se va a lograr a largo plazo”.
Ante todo lo registrado en el MP4, pareciera que las ideas más
importantes, son las que giran en torno a la necesidad de colaborar con la
No contaminación, pero con el reconocimiento de lo difícil que resulta
cambiar hábitos de vida cotidianos. Así, uno de los valores que más se
rescatan es la reflexión que hacen los adultos al cuestionar qué sucedería
55
si no se redujera la cantidad de basura que los propios habitantes
producen, y que pueden disminuir. Entonces aquí entran ideas claves
como enfermedades infecto- contagiosas, entre otros.
En el primer registro se observa que se le ha dado importancia al
nombre del proyecto “Del dicho al hecho” dentro del cual se enmarca la
acción, porque aparece mencionado. En el segundo, en cambio, no se
registra dentro de qué plan se está llevando a cabo la restauración del
contenedor. En ambos sí se habla en relación a las ideas claves que
impulsaron la creación del proyecto.
En el primer registro se menciona la disposición de las personas en
la sala, mientras que el segundo es mucho más breve y menos detallado.
En ambos hay marcas de subjetividad, lo que da cuenta del grado de
dificultad para tomar distancia de los hechos: al finalizar el primero,
aparece una transcripción de una parte de la grabación; en el segundo
hay una apreciación sobre el resultado material.
Retomando el análisis de las vinculaciones entre ambos registros,
de modo implícito aparece una apreciación evaluativa del encuentro en
ambos: en el primero se registró absolutamente todo lo acontecido:
detalles del lugar, la disposición de las personas en él, qué rol tuvo cada
docente durante el encuentro, y la voz predominante es la tercera testigo
en la narración. También se ha incluido el uso del estilo directo y del
indirecto al momento de referirse a lo dicho por los actores que
intervinieron en la oralidad. En el segundo, se realizó una descripción más
concisa de los hechos. Se realizó un informe formal. Se pasó por alto el
modo de ver de los actores, porque no se hizo hincapié en los diálogos ni
en las reflexiones personales. Aunque en un momento dice “se observa
mucho esmero en la participación de todos”.
En ese encuentro los actores usaron el lenguaje en función de su
rol social, y trataron de ajustarse a la situación (tuvieron en cuenta con
quiénes estaban hablando, dónde, para qué, a raíz de qué, etc.) para
referirse a la problemática, lo que formó una “supuesta” base común de
56
entendimiento. Por otra parte, durante el transcurso de la grabación se
observa que en un principio la docente que da la apertura realiza
preguntas a los padres, pero luego son los mismos padres los que
comienzan a interrogar, a responder y a opinar. Se inicia un ambiente de
discusión y de reflexión con dos docentes orientadoras que van tomando
como válido lo que plantea cada adulto, hecho que se realiza en el ítem
siguiente, el de las relaciones sociales de la organización.
En esta situación sale a la luz la falta de acatamiento de algunos
padres a tal actividad de clasificación, así como también el esmero de
otros. Además, desde el momento en el que se plantea que nuestros hijos
son el reflejo del hogar, y que con el paso del tiempo la calidad de vida
será inferior por el No tratamiento de la problemática, ya se está iniciando
al menos un intento de construir otra mirada de los hechos, más crítica,
más constructiva y más reflexiva sobre el propio accionar. A partir de aquí
ya es posible ver las mismas cosas desde otro enfoque, porque se puede
conversar con los padres ya no de lo que es, sino de lo que podría ser.
• Sobre actividades y prácticas relevantes
En el primer registro se observa que los actores hacen referencia al
compromiso del sector municipal, es decir, del gobierno. Si bien se
reconoce su apoyo, esta institución pública no siempre cumple con lo
pactado. Esto es, el paso del camión por todos los establecimientos
educativos a retirar material inerte, lo que podría estar indicando dos
cosas: primero, la falta de interés con el sector educativo para mejorar la
calidad de vida en relación con la problemática presentada. En realidad,
hay un apoyo en lo dicho, pero no del todo en los hechos. Entonces,
podría suponerse que hay un doble discurso: un aval “forzado” a la
EESNº2, y que pareciera no importarle a quien se encuentre de turno en
el poder. En segundo lugar, podría sostenerse que quizás desde la
Delegación de Sierras Bayas sí hay intención y compromiso, pero que no
se reciben las orientaciones desde la sede en Olavarría, desde la
Municipalidad. Esto podría deberse tal vez a la gran demanda de
57
actividades, proyectos y cuestiones/ problemáticas de distinta índole a
nivel partido de Olavarría, que lleva a que la intervención en el proyecto
de la EESNº2 no resulte tan meritoria. Por último, la falta de control sobre
el personal encargado de la recolección también podría ser otra de las
hipótesis por las que no se puede llegar a las metas propuestas. Como
miembro del proyecto, ante este tipo de situaciones se le solicita al
directivo de la Institución educativa en cuestión que se comunique con la
Delegación Municipal y efectúe el reclamo correspondiente.
Esto podría ser frustrante para quienes nos movemos dentro del
proyecto para mejorar la realidad, pero sabemos que sin lucha no hay
frutos cosechados, sobre todo por tratarse de acciones socioeducativas
que involucran a más de un organismo. Así como los miembros del
proyecto se preocupan y están pendientes de los hechos para lograr la
concientización, existen otras personas ajenas al mismo, que adhieren y
participan desde diferentes acciones y lugares: el locutor de la FM local,
quien desinteresadamente cede un espacio al aire radial para dar a
conocer las acciones que se van llevando adelante; el dueño de la
empresa metalúrgica que donó los hierros parantes sobre los que se
colocará el contenedor, así como los propios bomberos voluntarios, que
se interesaron en la propuesta que se les brindó para participar, entre
otros.
Por otra parte, con respecto a las prácticas anteriores llevadas a
cabo en la EESN2, ya presentadas con anterioridad en este análisis, cabe
decir que son educativas en cuanto a la construcción del conocimiento
sobre la problemática en cuestión; el eje es la concientización que se
intenta lograr en los alumnos para que se formen actores en pos del
cambio favorable que se pretende alcanzar. Prueba de ello lo son las
actividades que van realizando en el marco del proyecto a través de la
acción voluntaria de los miembros de la EESNª2 que proponen
actividades n el marco del programa eje “Del dicho al hecho”.
58
En cuanto a esta jornada de restauración en sí, para los adultos no
se ha tratado nada nuevo. La diferencia está en el grado de compromiso
al que se los aspira sumar, a través de una actividad compartida con sus
hijos en tanto futuros ciudadanos del pueblo. Es así que luego habrá que
realizar anotaciones evaluativas sobre lo que vaya sucediendo con el
USO del contenedor: ¿Quiénes se acercan a tirar basura? ¿Qué día lo
hacen? ¿En qué proporción? Para ello se necesitará el apoyo de una
docente de la Escuela Primaria Nº 77 quizás, que vaya agendando esto; o
bien que pueda brindar información semanalmente alguno de los
miembros del Cuartel, o del proceso IAR.
• Las relaciones sociales en la organización
En Sierras Bayas, aparecen cuestiones referidas al control y a la
resistencia, términos tomados por el autor Williams. Como control, surge
en primera instancia el rol de las autoridades municipales y
educacionales, que se concreta desde el poder; y posteriormente, el rol
de los docentes y los padres nace en parte desde el saber pensar y
también desde el poder. Allí se existe una separación entre la sociología
del orden, para la cual el concepto explica que la formación de la
subjetividad es socialización, concepto que explica y reclama la armonía
social; y la sociología del conflicto.
Dos funciones primordiales del Estado son: acumulación, para la
cual la herramienta más importante es la dominación (que expresa la
relación entre el Estado y las clases dominantes), y la función de
legitimación, cuya herramienta correspondiente es la hegemonía (tanto a
nivel colectivo, como explicación de la historia, como a nivel individual,
como explicación de la biografía. La hegemonía expresa la relación entre
el Estado y los sectores populares. Para R. Williams, “La hegemonía
constituye todo un cuerpo de prácticas y expectativas en relación con la
totalidad de la vida (…) Es un vívido sistema de significados y valores –
fundamentales y constitutivos- que en la medida en que son
experimentados como prácticas parecen confirmarse recíprocamente (…),
59
es un sentido de la realidad para la mayoría de las gentes de la sociedad
(…) en el sentido más firme es una cultura, pero una cultura que debe ser
considerada asimismo como la vívida dominación y subordinación de
clases particulares”.26
Por otra parte, retomando la escuela como centro desde el que se
propone el cambio (en este análisis, en lo que al medio ambiente refiere),
cabe decir que la escuela pública es un lugar de luchas, de fuerzas, de
contra hegemonía. Es un espacio único, privilegiado donde se forman las
clases populares y es el ámbito primordial para asumir una práctica
educativa alternativa, que difiera de lo netamente hegemónicas y por
tanto se comprometa con las clases subalternas. En este espacio, el
objeto no debe ser la formación de ciudadanos funcionarios, sino, la de
sujetos libres, que cuestionen el estado de las cosas existentes y orienten
su conducta política hacia la construcción de la “sociedad regulada”. De
este modo, la educación popular apunta a la resignificación de prácticas
que constituyan una opción político- pedagógica de carácter contra
hegemónico, capaz de disputar: los arbitrarios culturales, el proyecto
político en el que se inscriben los fines educativos, y la develación de las
relaciones de poder condensadas en lo político pedagógico.
Si se analizan las corrientes pedagógicas implementadas en
nuestra sociedad, se observa una perspectiva liberal, sarmientina, que
define lo popular como “la educación para el pueblo”, la educación
“ilustrada”, “civilizadora” de la barbarie. Estas ideas, traídas por el
pensamiento moderno/ romántico de Sarmiento, de puro corte europeo
tienen una función “elitista”, en la cual, la barbarie (el criollo, el indio y el
mestizo) no tiene lugar dentro de las instituciones educativas. Pero ante
esta primera concepción de la educación, surge la visión crítica marxista,
representada por Freire, quien hace referencia a la educación popular
considerando la postura crítica de los educandos, su opción política en la
práctica educativa, antes que su edad. De esta manera, siguiendo al
autor, la educación no es neutra, y refleja los niveles de la lucha de clases
26Cultura y sociedad, pág. 148.
60
en la sociedad. Por su parte, Giroux también considera que la educación
es comprometida, y que desde la escuela se pueden brindar mediaciones
entre los contenidos que se abordan según el currículum oficial, y los
intereses de quienes trabajan en la educación.
En relación a ello, esta nueva actividad propuesta para los adultos
principalmente, por concretarse en un establecimiento educativo, dio lugar
a opiniones y explicaciones ligadas –en un principio- a los roles que cada
integrante de la jornada ocupa, en tanto papás, docentes, alumnos y
vecinos del barrio. Esta propuesta llevó a que en el transcurso de la tarde,
las relaciones fueran tornándose más cálidas, es decir, en un momento
todos teníamos deseos de ver el pueblo en mejores condiciones
ambientales, por lo que una auxiliar de limpieza del momento podía traer
lijas, una docente cebar mate, un papá explicar un concepto a su hijito,
todo ello en un ambiente de trabajo y reflexión. Esto estaría dando cuenta
de un cambio en la estructura organizativa, y en los procedimientos
tradicionales. El aprendizaje ya no se logra sentado detrás de un banco,
con un docente explicando en el frente, usando pizarrón, sino a través del
debate, la discusión, la realización de actividades con otras personas en
tanto habitantes que buscan mejorar la situación problemática.
En lo que refiere a los intereses particulares de los padres en el
encuentro, podría pensarse que asistieron y participaron por tratarse de
una actividad en forma conjunta con sus hijos. Pero al margen de ello, no
se trata de cualquier actividad, sino de contribuir con la reducción de
contaminación por material reciclable, y con la forestación del pueblo. En
cuanto a los docentes, no lo ven como una actividad, sino como una
práctica ligada a los hábitos cotidianos que deben modificarse; y para ello
es fundamental contar con la acción desde los propios adultos. Respecto
a los dos vecinos, es muy interesante su presencia porque demuestra que
luego de tantos años se están notando los cambios perjudiciales para la
salud en el medio ambiente, y esto motiva a pensar en el cambio. La
mirada que ofrecen es meritoria para los presentes, ya que sus aportes
forman parte de la construcción del conocimiento: las vivencias de la
61
niñez y de la adolescencia, y luego las que se dan en el trabajo, forman la
experiencia. Y la experiencia implica un encuentro entre signos (en
especial los que diferencian los términos de clases). Estos símbolos están
estructurados, jerarquizados y en movimiento en la conciencia del sujeto y
se encuentran con los mensajes que provienen del exterior, que nos envía
“la realidad”. Las acciones de la gente de mayor edad que participó de la
jornada son guiadas por el núcleo de buen sentido, pues saben lo que era
vivir en libertad en un medio sano y limpio, sin basura de los propios
habitantes y de las canteras.
Pero continuando con el análisis de ambos registros, se observa
que hay una limitación de roles muy marcada, por ejemplo quién inicia la
jornada, diciendo qué cosas, a quiénes, por qué, retomando qué
conceptos, etc. ello se debe a la forma de cultura pre establecida
heredada, que es tomada como natural y correcta por todos, -por lo que
no se cuestiona-, y que no rompe con ninguna de las pautas que se
cumplieron durante generaciones.
V. IV. La reflexión
A través de los interrogantes y de las frases abiertas a la reflexión,
siguiendo a Kemmis y Mc Taggart, es posible que se haya producido un
cambio en la forma de pensar de otras personas, así como también puede
suceder que éstas no se hayan ajustado tan fácilmente al cambio. Es por
ello que ha llegado el momento de pensar cómo se sigue para completar
el plan de acción ya elaborado, si se lo puede perfeccionar o idear otro
diferente, qué ruptura se ha producido en el significado de las ideas
claves de los actores involucrados, entre otros interrogantes.
En este punto, mis colegas y yo hemos estado reflexionando sobre
el encuentro taller-que se concretó entre docentes y alumnos de la
EESNº2, miembros de la Escuela Primaria Nº 77, del Jardín de Infantes
Nº 921 y vecinos del barrio; y creemos que fue democrático y
enriquecedor al haberlo pensado abierto a la comunidad, con los papás
62
de los chicos que asisten a las tres instituciones; y desde ese lugar
formular posibles acciones para mejorar el estado de contaminación
ambiental producida por los propios habitantes de Sierras Bayas.
Además, se tornó socioeducativo por tratarse de generar reflexión en los
adultos y la posterior puesta en marcha de otras acciones. Si bien
ninguno de los presentes en esta ocasión de restauración menospreció la
idea de la colocación de un contenedor para la clasificación y se sumaron
con ánimo, no fue un acuerdo pautado entre todos, sino sólo por parte de
las docentes de la EESNº2 (miembros del proyecto “Sierras Bayas, un
paraíso sin basura, parte II”, con previa negociación con directivos de
Jardín Nº 921, de la Escuela Primaria Nº 77 y un miembro del Cuartel de
Bomberos Voluntarios Sierras Bayas. De todas maneras, fue valioso que
una docente preguntara a los padres qué pensaban acerca del asunto,
que aportaran otras formas de ver; porque constituyen herramientas de
mejora para otras futuras posibles prácticas socioeducativas.
En cuanto a la continuidad de las fases del plan de acción general,
cabe decir que para mejorar la situación problemática, sería pertinente
realizar algunas modificaciones antes de continuar llevándolo adelante.
Por ejemplo, volver a reunirnos y discutir entre todos cómo realizar la
inauguración del recipiente contenedor; si a través de un festival abierto a
la comunidad, o una presentación invitando a la población a través de
volantes, o realizando algún otro tipo de actividad previa, etc. Del mismo
modo se podría proceder al momento de pensar otra acción
socioeducativa en otro barrio para tratar la contaminación del medio
ambiente en Sierras Bayas, debido la basura reciclable que arroja la
gente a la vía pública.
Sucede que en relación con lo descripto en la pág. 8 sobre el uso
de los discursos y del lenguaje, existe una vinculación entre la historia y la
estructura, y la consecuencia; y detrás de estos hechos, también existen
sujetos esenciales por sus sentimientos y valores, que al “hacerse cargo”,
de sus propias acciones individuales de las colectivas- la masa- opta por
una idea política, y de esta manera “contribuye” a colocar a ciertos sujetos
63
en la esfera de poder “dominante” en un determinado momento socio
histórico.
Con respecto a la planificación de la primera acción de esta
segunda parte del plan general, se observa un contraste entre el informe
elaborado, y lo que se había organizado en un principio. Parecía que
todos los actores desde las instituciones iban a cumplir con su rol tal
como lo habían asegurado, pero resultó que luego no pudieron actuar en
los tiempos acordados (esto es un imprevisto). Por otra parte, los papás
no se mostraron muy seguros de que “se puede”. Es posible que el
desánimo por cuidar el medio que los propios habitantes contaminan se
les haya transmitido y ahora no será fácil revertir el modo de pensar. Se
trata de cambiar hábitos culturales.
En vinculación a esto, podrían considerarse las concepciones de
Raimond Williams27, quien sostiene que el conocimiento que se construye
desde la escuela parte de la transmisión de una ideología proveniente del
grupo dominante en el poder político, y al mismo tiempo, existe una
internalización subjetiva de ello, que tiene que ver con el modo de
interpretar de cada individuo.
Todo lo anterior ayuda a comprender las propias prácticas.
Registro, observación y análisis de lo propio contribuyen a saber por qué
actuamos de tal o cual manera ante determinados destinatarios de la
acción. Así, se va empezando a reconocer a la Otredad, que también
tiene una construcción cultural e ideológica que la moviliza a actuar de
ciertas formas. Entonces, chocar con esa otra manera de ver el mundo e
intentar transformarla para el bien común no es tarea fácil de encaminar.
Existen varios pasos previos que se van a ir concretando en la medida en
que se avance sobre el plan de acción, como por ejemplo, la negociación,
el cambio en el uso de los términos clave en relación a la preocupación
temática –por ejemplo, pasar de definir “contaminación” por la industria
fabril a decir “contaminación” para referirse a la que también genera cada
persona. 27 Cultura y sociedad, pág. 153.
64
Frente a lo expuesto, cabe decir que si bien estamos en un plan de
mejora que presenta resistencia en una parte de la Otredad, también es
primordial tener en cuenta que existen personas muy valiosas,
arriesgadas y con las cuales es muy productivo trabajar (lo que sí estaba
previsto, porque hay un conocimiento de y hacia tales personas). Tal es el
caso de las compañeras de equipo de Investigación- Acción, porque han
trabajado con responsabilidad y han cumplido con todo lo acordado, sin
excusas ni retrasos de ninguna índole. En cambio, los directivos de la
EESNº2 pospusieron la acción principal del plan –la inauguración-, porque
ese día -15 de octubre de 2014- se concretaba otra actividad de distinta
índole. en el establecimiento. Es decir, se leyó el proyecto presentado
“Sierras Bayas, un paraíso sin basura, parte II”; y se aprobó, pero en
realidad no fue muy tenido en cuenta, no se consideró que detrás de la
acción había un grupo de docentes y padres movilizándose, y otras
instituciones a las que ya se les había dado la palabra de compromiso.
Entonces, para cumplimentar con dicha acción, considerando los
obstáculos que fueron surgiendo, se podría actuar de otra manera:
avanzar por nuestra cuenta, presentando todo en tiempo y forma, pero sin
involucrar autoridades; sí en cambio habitantes que contribuyan y se
sientan comprometidos con la acción; o bien –y adhiero- insistir de modo
permanente para lograr nuestros objetivos como grupo de acción en pos
de una calidad de vida mejor para los habitantes de Sierras Bayas. Pero
tal decisión deberá ser tomada en equipo, considerando todos los
elementos de análisis que permitieron llegar a esta planificación.
Por otra parte, retomando el concepto de autoridad, en la jornada
descripta los orientadores del encuentro que problematizamos la situación
al inicio, fuimos los “enseñantes” en tanto conocedores de las causas y
las consecuencias en la salud humana por la contaminación ambiental,
utilizando palabras- ideas claves específicas. Pero al mismo tiempo, los
destinatarios de la jornada también pudieron ser “enseñantes” en tanto
conocedores del tratamiento de la situación problemática en el pueblo: la
gente forma basurales ilegales por comodidad. De este modo, el
65
aprendizaje es mutuo, tanto para quienes se predispusieron a iniciar la
problematización como para quienes creían que “lo que yo hago no afecta
en nada”.
V.I. Conclusión
Luego de la selección de la situación problemática a tratar, y de su
posterior análisis de investigación, se ha llegado a una reflexión más que
profunda. La contaminación del medio ambiente en Sierras Bayas, debido
a la basura reciclable que arroja la gente a la vía pública, es un asunto
que involucra a todos los habitantes del pueblo, y la organización de la
planificación general partió de una serie de supuestos propios de ellos,
así como de los del grupo IAR.
Asimismo, la acción lograda, si bien es parte del plan general, fue
la central de este trabajo, porque además de ser la segunda acción
socioeducativa, fue la única que pudimos concretar en tiempo y forma a
pesar de la insistencia y la permanente supervisión para que los Otros se
sintieran comprometidos, durante más de dos meses. Tal es así que,
como se dijo en un momento del presente trabajo, aún está en vista la
fijación de una fecha alternativa para la inauguración del contenedor para
la clasificación del material inerte. Mientras tanto, el contenedor ya fue
colocado en octubre y los directivos no consideraron la última acción de
esta parte del plan, esto es, la de su inauguración. Este hecho da cuenta
del supuesto de que no fue necesario planificar una inauguración
organizada, que impactara a los habitantes del barrio, que los atrajera y
los incentivara a reflexionar, porque, según lo confirmó a Sra. Directora de
EESN°2, “la gente ya sabe lo que hay que colocar en el contenedor. Lo
dice el cartel que lo acompaña y además, no es el primer contenedor de
plásticos que hay en el pueblo”28.
Con respecto a la descripción del lugar, el grupo IAR tiene en
mente la intención de investigar sobre otros barrios de la localidad, y
continuar la planificación propuesta haciéndola extensiva el año próximo,
28Entrevista 25/10/2014
66
siempre y cuando la reflexión final del presente plan general manifieste
buenos frutos cosechados. Caso contrario, será necesario rever sus
debilidades y proponer nuevas acciones o fases que se ajusten a las
circunstancias.
Así, la mirada que proponen los teóricos abordados pone en
categorías de análisis conceptuales los sucesos y las características del
complejo de trabajo que se forma en el proceso IAR; y cuestiona, indaga,
y abre la mente a la reflexión. Ante lo dicho, las propias prácticas
socioeducativas son el resultado de la interacción cultural, ideológica,
social y política de la sociedad, en intercambio, confrontación o en
paralelo, con las prácticas socioeducativas consecuentes de la formación
de los Otros.
Respecto de Beck y Giddens, se observa que, como se presenta
en su texto, en la actualidad existen cambios sociales, políticos, culturales
y económicos que ponen en cuestionamiento los supuestos de toda una
época. La escuela se ubica en el centro de estos cambios, porque da
cuenta de las características de esta nueva sociedad. Es por ello que,
considerando el concepto de modernización reflexiva (Beck; op. Cit.), se
produce cierta autodestrucción en los principios que durante décadas
guiaron los procesos de formación ciudadana. Debido a que estas
transformaciones atraviesan toda la sociedad, comienzan a aparecer
enfrentamientos sociales debido a las diferencias ideológicas. En el caso
de Sierras Bayas, las propuestas institucionales que se han implementado
en pos del mejoramiento de la calidad de vida en un medio ambiente
sano, han perdido cierto grado de credibilidad.
El proyecto “Del dicho al hecho”, tuvo su auge en el año 2004,
aunque luego, y hasta el año 2013 inclusive, las actividades mermaron
por cuestiones institucionales que lo dejaron de lado poniendo en riesgo
el objetivo autosustentable. Por otra parte, han surgido otras cuestiones
en el pueblo, ligadas al ámbito empresarial vinculado con la minería, lo
que ocupó el centro de las preocupaciones. De este modo, se sigue
67
sosteniendo el supuesto de que “lo que una persona tira al suelo no se
nota”.
A pesar de ello, las formas de contribuir con el cuidado del medio
ambiente que se proponen desde el programa “Del dicho al hecho”, en
cierto modo ya son conocidas por los habitantes del pueblo. Por
consiguiente podrían formar parte de la tradición. De esta manera, si se
consideran las conceptualizaciones de Giddens, se produciría lo que él
llama vaciamiento. La gente conoce las propuestas que surgen desde la
escuela secundaria, pero no contribuye con tales propósitos para con la
naturaleza.
Los habitantes de Sierras Bayas nacen y crecen en un contexto
social y cultural. Construyen su identidad en función de su entorno. Las
tradiciones en tanto prácticas sociales, y los rituales que implican la
colaboración y participación de sus miembros forman parte de aquellos
principios cuestionados. Cuando ya no hay sentido de pertenencia,
aparece el vaciamiento. Estas conceptualizaciones teóricas de Beck y
Giddens contribuyen a la comprensión de ciertas conductas que ponen en
riesgo la continuidad de las acciones socioeducativas impulsadas por la
EESN°2.
En cuanto a Brailovsky y Foguelman, los autores explican que la
situación político/ideológica de un determinado lugar, afecta el tratamiento
sobre el medio ambiente. Llevada esta afirmación al ámbito de Sierras
Bayas, podría considerarse válida por el alcance que plantea, dadas las
condiciones actuales en las que se intentan desarrollar prácticas en el
marco del proyecto institucional. Por otra parte, afirman que la geografía
del lugar también es determinante en la relación entre la sociedad y la
naturaleza. El pueblo en el que se intenta lograr un cambio en los hábitos
diarios de cuidado ambiental se ubica en el centro de la actividad minera,
lo que dificulta el aporte diario de sus habitantes, porque la mayoría aún le
resta importancia a sus propias acciones. No obstante, existen acciones y
68
nuevas tecnologías desde las empresas para equiparar el daño
ambiental, como ya se ha desarrollado en el presente trabajo.
Por último, en lo que refiere a Kemmis y Mc Taggart, cabe señalar
que en la reflexión de este análisis se han considerado las
conceptualizaciones propuestas en su teoría para identificar cada una de
las partes y de los recursos del proceso de investigación- acción-
reflexión. Además se ha valorado el intercambio de puntos de vista entre
las integrantes del grupo IAR antes de plasmar por escrito las
consideraciones logradas a la luz de la teoría propuesta por estos
autores. De esta manera, el abordaje de sus lecturas se constituye el
marco central de referencia para lograr un trabajo de investigación con
intervención socioeducativa.
Siguiendo las conceptualizaciones de ambos autores, respecto del
contexto social y cultural es menester tener en cuenta que la acción
socioeducativa fue pensada para producir un cambio en el pensamiento
de los habitantes de la zona en la que se planeó la colocación del
contenedor. La ubicación del mismo resultó estratégica en cuanto al
movimiento de personas que hay en ese lugar. Todos son actores del
problema de contaminación: los miembros del grupo de investigación, la
gente que vive en ese barrio, los que provienen de otro barrio para tomar
el micro -puesto que se trata de una línea de transporte público que parte
cada una hora reloj a la ciudad de Olavarría-, los miembros de la
agrupación de Bomberos Voluntarios, la comunidad educativa de las
instituciones involucradas, la gente que se acerca a la plaza a recrearse, y
la autoridad de la Delegación de Sierras Bayas. Todos ellos, igualmente,
poseen una construcción ideológica ligada a la identidad cultural. La
cultura es la que determina las estructuras y los procedimientos a través
de los cuales se forma cada individuo en tanto miembro de una sociedad
en la que interactúa desde su nacimiento.
Por otra parte, esa misma construcción se traduce en aprendizajes
que se fueron adquiriendo de las relaciones sociales. Y en este punto,
aparece en cierto modo el ámbito educativo. Porque desde las
69
instituciones escolares se proponen acciones que podrían considerarse
justificadas desde el conocimiento. Para saber si en verdad estas
acciones son válidas, queda un solo camino: el de hacer la prueba. Si no
se hubiera explorado la posibilidad de convocar a toda la comunidad del
barrio de Pueblo Nuevo, incluyendo las instituciones públicas, no se
hubiera logrado el cuestionamiento de los actores sobre sus propias
prácticas sociales que involucran su intervención en el medio ambiente.
Muchas personas que asistieron al encuentro- taller socioeducativo
plantearon y reconocieron su propio modo de accionar frente a estas
cuestiones que afectan en gran medida el medio ambiente en el que
viven.
Es por ello que, si se observa la última etapa del plan de acción,
esto es, la inauguración, cabe señalar que el grado de compromiso de las
autoridades, en especial de la EESN°2, no se ajustó a lo acordado. El
contenedor fue colocado en tiempo y forma en el lugar pactado, pero el
acto de inaugurar para lograr movilización en la OTREDAD no se
concretó. No hubo difusión del hecho. Mientras las integrantes del grupo
de investigación- acción- reflexión estaban en la etapa de observación y
análisis de la intervención socioeducativa presentada en este trabajo, los
directivos de la EESN°2 y de la EP N° 77, se encargaron de organizar la
implementación del contenedor motivo del proyecto “Sierras Bayas, un
paraíso sin basura, parte II” de manera autoritaria. No se consideró todo
el trabajo de concientización que se estaba intentando llevar adelante, y lo
hicieron a través de la contratación de un trabajador ajeno a las
instituciones, y que de hecho no había participado en la acción
socioeducativa del encuentro taller.
En este momento de conclusión, queda a la luz el análisis de la
situación problemática desde el seguimiento de teorías académicas, y por
otra parte, habrá que seguir indagando sobre las causas aún no
confirmadas por parte de los directivos, en lo que refiere al acto de
inauguración en sí. De esta manera, siguen presentes los conceptos de
OTREDAD y AUTORIDAD.
70
La culminación de este análisis deja abierta la posibilidad de
continuar proponiendo acciones socioeducativas que involucren
individuos que ya han participado en otras jornadas institucionales
referidas al medio ambiente. Con ello, habrá que procurar la intervención
de otros actores que aún no han sido parte de este tipo de proyectos.
71
VII. ANEXO
VII. I
SIERRAS BAYAS, UN PARAÍSO
SIN BASURA, PARTE II
AGOSTO DE 2014
72
Docentes responsables:
Mallegni, Paola;
Seitz, M. Celeste
Institución comprometida
EESNº 2, “Gral. José María Paz”
En colaboración
Delegación Municipal
Escuela Primaria Nº 77
Jardín de Infantes Nº 921
Cuartel de Bomberos Voluntarios Sierras Bayas
Fundamentación
Esta propuesta surge en el marco del proyecto “Del dicho al hecho”, de la
EESNº 2, a raíz de la necesidad de generar conciencia en la población sobre la
contaminación ambiental que los propios habitantes de Sierras Bayas producen
de manera irracional, en lugares muy próximos al pueblo, sin sospechar las
consecuencias desfavorables que su accionar conlleva. Esto es, el arrojo de
basura inorgánica como botellas, vidrios, etc. en cualquier espacio verde en
desuso, “oportuno” para la formación de basurales ilegales, así como en la
basura que se lleva el recolector de residuos tres veces a la semana.
Por ello, y considerando el apoyo brindado desde la Delegación
Municipal, a través del aporte de un camión que recolecta el material reciclable
semanalmente desde hace diez años, resulta interesante insistir en la
clasificación desde las instituciones educativas, puesto que se observa cada vez
más la falta de compromiso y el desinterés por este tema en la comunidad en
general. Así, es pertinente la colocación de contenedores clasificadores de estos
elementos en lugares estratégicos del pueblo, en los que las personas puedan
depositar ese material que es tan contaminante y valioso: cartón- papel y
plástico, en un mismo recipiente, distintos martes de cada mes: 1º y 3º martes:
73
cartón y papel; 2º y 4º martes: plástico. Esta actividad estaría contribuyendo con
lo ya establecido entre las instituciones del pueblo: un camión recolecta en los
días especificados, el material de cada institución.
Además, cabe destacar que tanto los directivos de las dos instituciones
educativas, como el personal del cuartel, como los miembros del Proyecto Del
Dicho al Hecho y los directivos de la EESNº2; y la Delegación Municipal, están
en total conformidad respecto de este accionar, por tratarse de la concientización
de los propios habitantes del pueblo, y de la recuperación de aquellos lugares en
los que se ha planificado plantar árboles obtenidos de la venta de ese material
inerte.
Objetivo
Actividad
Esta acción tendrá una serie de etapas a considerar:
1. Solicitud de los recipientes contenedores en condiciones a empresas
como YPF Estación de Servicio Zito y Priola; Calera Polcecal y personas
que deseen colaborar (a cargo de las docentes Seitz Celeste y Malegni
Paola);
2. Acondicionamiento de los contenedores: decoración, colocación de los
carteles indicadores del material que allí debe depositarse, etc. (a cargo
de los alumnos de sala de 5 del Jardín; y 6º de la EP, en apoyo de sus
padres, en una mateada);
3. Difusión de la inauguración de dichos contenedores en la esquina de
Uriburu y Cáneva, sobre la vereda del Cuartel de Bomberos, en la radio
(alumnos de 6º 1ª turno tarde de la EESNº2, mediante un micro radial), el
Lograr que los habitantes de Sierras Bayas tomen una
actitud más comprometida, aprovechando las posibilidades que ofrecen las instituciones educativas en pos de un medio
ambiente más saludable, con más árboles en tanto salvadores del planeta.
74
reparto de volantes que anuncien el evento de la inauguración, el diario
local y en el noticiero del canal local (otros docentes y alumnos).
4. En los anuncios que se harán sobre el evento, será pertinente resaltar la
acción de cada habitante sobre el planeta, a partir del humilde lugar que
ocupamos cada uno de nosotros. Por otra parte, se invitará a la gente a
que sea protagonista en la inauguración, trayendo un material inerte
cualquiera: una botella, una caja de cartón en desuso, así como tapitas
plásticas (que se apartan del resto) o botellas del mismo material.
5. Encuentro- inauguración: estarán presentes alumnos, padres, docentes y
autoridades de la EESNº2 y de las otras dos Instituciones educativas,
Miembros del Cuartel de Bomberos, el Delegado Municipal y los
habitantes de la comunidad en general, especialmente los del Barrio
Pueblo Nuevo, sitio en el que se ubicarán los contenedores. Allí las
autoridades de la EESNº2 pondrán de manifiesto la importancia de
reciclar el material, así como de forestar y se darán a conocer otras
campañas que se están llevando a cabo a través de proyecto “Del dicho
al hecho”. También aportarán su voz las otras instituciones
comprometidas, así como los vecinos presentes que deseen aportar su
punto de vista. Además, se dará cierre al encuentro con la plantación de
un árbol en una de las veredas de la plaza de las Américas, situada
frente al Cuartel de Bomberos, por parte de algunos alumnos de las tres
instituciones educacionales.
Tiempo estimado del proyecto Sierras Bayas, un paraíso sin basura,
parte II:
1. Segunda semana de agosto
2. 12 al 24 de agosto
3. La última semana de agosto
5. Lunes 4 de septiembre.
75
VII. II. “Del Dicho al Hecho en Acción”
Escuela de Educación Secundaria Nº 2 “Gral. José M. Paz”
CUE: 0611609-00
Roca 2011. Sierras Bayas
Distrito: Olavarría
Región: 25
Directora: Prof. Laura Trezza
Participantes: Comunidad educativa de E.E.S. N °2
Docentes responsables:
Lic. Nancy Bergallo;
76
DESCRIPCIÓN:
Mediante este proyecto se pretende desarrollar actividades para
promover en los alumnos de la escuela y en la comunidad una
participación activa, como así también, el desarrollo de acciones que
conduzcan a la conservación y uso adecuado del ambiente y la promoción
de la concientización sobre la problemática de la contaminación y la
necesidad de un cambio en los actuales patrones de consumo.
PRESENTACIÓN
El presente proyecto solidario “El Dicho al Hecho en acción”
constituye un plan de acciones para fortalecer y dar continuidad durante el
ciclo 2014 al Programa Del Dicho al Hecho en el Marco del Premio
Presidencial Escuelas Solidarias.
Objetivos:
• Empoderar a los jóvenes de nuestra escuela para que se
constituyan en agentes replicadores del cuidado del
medioambiente.
• Comprometer a distintas instituciones en acciones que vinculadas
al programa.
• Integrar en espacios, momentos y propuestas a niños y jóvenes de
distintos niveles de instituciones educativas de nuestra comunidad.
Propósitos:
• Promover las prácticas ciudadanas participativas
• Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
• Mejorar las habilidades comunicativas de los jóvenes
• Incentivar los valores de compromiso y trabajo solidario
• Internalizar modos de pensar y accionar en torno al cuidado del
medioambiente
77
Nota aclaratoria: se trata de la continuidad del trabajo en propuestas
solidarias que se iniciaran el año 2013 a partir de la participación y
supervisación del equipo técnico del Programa Nacional Educación
Solidaria.
Recursos Humanos:
• Coordinador: EMATP de Ciencias Sociales
• Docentes de la institución (espacios curriculares: Construcción de
Ciudadanía)
• Orientadora Escolar
• Estudiantes (21 alumnos pertenecientes al 2do. Año Tuno Mañana)
• Representantes de la Dirección de Gestión Ambiental del Municipio
de Olavarría
• Talleristas de ADELO Agencia de Desarrollo Local de Olavarría.
Recursos Materiales:
• Papelería: afiches, material específico de la temática, proyectos
curriculares previos, artículos periodísticos.
• Netbooks
• Conexión a internet
• Cámara fotográfica o filmadora digital para el registro de las
actividades
Espacios para desarrollo de las actividades: Escuela de Educación Secundaria N°2
Otras instituciones: Escuela de Educación Primaria N°14 y 77
Tiempos: Dos horas semanales de trabajo en el espacio curricular de Construcción
de Ciudadanía durante el ciclo lectivo 2014.
2 horas en contra turno para la realización de talleres de formación e
intercambio.
78
Evaluación:
La evaluación será procesual, individual y grupal, evaluando
niveles de participación, puestas en común, creatividad y compromiso con
la problemática a trabajar y aporte de materiales.
Se evaluarán distintas instancias como:
• Las exposiciones orales y de trabajos escritos
• Análisis, relación y transferencia de los contenidos
• La lectura, comprensión, organización y presentación de la
información.
• La emisión de juicios y razonamientos
• La confección de materiales para la difusión de conocimientos y
concientización
• La participación en las diferentes actividades grupales e
individuales propuestas.
Contenidos:
• Contaminación ambiental, tipos de contaminantes.
• Concepto de residuos (líquidos, sólidos, patológicos, industriales,
gaseosos, etc,) Clasificación de residuos. Tratamiento de residuos
que se generan en el hogar, en Olavarría y su disposición final.
Lugares de depósitos. Tipos de contenedores, Ordenamiento y
distribución de los residuos.
• Análisis de paradigmas consumistas.
• Influencia de la basura en la salud del planeta.
• Regla de las tres R (Reducción, Reciclaje y Reutilización).
EXPERIENCIA EDUCATIVA SOLIDARIA
Desde el programa “Del Dicho al Hecho”, impulsado por jóvenes
pertenecientes a la Escuela de Educación Secundaria Nº2 de Sierras
Bayas, con el acompañamiento de los docentes, hay una gran
preocupación por recuperar el Patrimonio Cultural y Paisajístico de
Sierras Bayas.
79
Este programa corresponde al área “Medio ambiente y calidad de
vida” ya que no solo se trata de preservar el medio ambiente sino también
el patrimonio cultural y paisajístico de nuestra localidad, lo que hace que
se comprometa a todos los habitantes en la conciencia activa y en el
desarrollo de prácticas que favorezcan la sustentabilidad y refuercen la
identidad de la comunidad en la cual se emplaza nuestra institución. En
este proceso se piensa en educar para el cuidado del medio ambiente
generando prácticas vinculadas al mejoramiento de la calidad de vida.
En este sentido concebimos que la Educación Ambiental resulte
fundamental para que todos tomemos conciencia acerca del cuidado del
medio en el que vivimos. Y en este aspecto la escuela, como ámbito
formador, cumple un rol fundamental.
Desde esta perspectiva y enmarcados en los lineamientos de nuestro
Proyecto Educativo Institucional, desde hace más de 10 años la E.E.S. N°2
“Gral. José María Paz” viene desarrollando “Del Dicho al Hecho” programa
que toma como eje central el protagonismo excluyente de los jóvenes en
cada una de sus etapas.
Es necesario destacar que existe una situación particular respecto al
desarrollo del programa vinculado a instancias de desarticulación y
desmotivación en la aplicación y realización de las acciones relacionadas.
Debido a que los docentes que tomaron la iniciativa para el desarrollo del
programa ya no pertenecen a la institución y han pasado varios años donde
el programa se ha devaluado. Los nuevos docentes asignados a esa tarea
deben reiniciar una tarea de revalorización y motivación institucional en toda
la comunidad educativa.
En este sentido a partir del ciclo lectivo 2014 se realizó una convocatoria
abierta de presentación de propuestas y proyectos a: docentes de nuestra
propia institución y de otras instituciones.
A esta convocatoria tuvimos la una importante respuesta29.
En el marco del programa, en el eje, de clasificación domiciliaria de
residuos "Del Dicho al Hecho" y con el objetivo de mejorar la calidad de
29Ver cuadro de acciones llevadas adelante en la pág. Del capítulo II.-
80
vida de la comunidad continúan vigentes los cronogramas de recolección
de residuos en distintos lugares serranos que reciben estos materiales:
• Jardín Maternal "Gotitas de Rocío", los jardines de infantes N° 911
y 921 más el ubicado en Colonia San Miguel, que se identifica con
el número 920 y las escuelas primarias Nº 14 y 77. En el mismo
listado se inscriben el Centro Educativo Complementario Nº 805, el
Instituto Privado Sierras Bayas y la misma Escuela de Educación
Secundaria N° 2.
Las actividades de difusión vinculadas al programa:
• Actualización de la Página en facebook: Del Dicho al Hecho
http://es-es.facebook.com/pages/DEL-DICHO-AL-
HECHO/97460657467
• Convocatoria para presentación de propuestas 2014 a través de
medios de comunicación gráficos, digitales, radiales
Relanzamiento del Programa “del Dicho al Hecho. Diario Digital
Infoemehttp://a1392925.sites.myregisteredsite.com/noticia.asp?id=747
86
Radio LU32:
http://www.lu32.com.ar/nota/26103/agenda.php?dia=3&nuevo_mes=4
&nuevo_ano=2014
Bibliografía:
• ADELO y Gobierno Municipal de Olavarría – Dirección de Gestión
Ambiental. Cuadernillo de Educación Ambiental. 2013
• Prof. Rosana Giuliani, Proyecto: Reducir, reutilizar y reciclar,
adoptar esta sencilla ley de las 3R para dar un gran paso para
cuidar el planeta. Colegio Nuevas Lenguas. 2014
81
Referencia de las secuencias de imágenes correspondientes a la
realización del Taller de Concientización sobre generación de basura y
consumo responsable, brindado por el personal de la Dirección de
Gestión Ambiental de la Municipalidad de Olavarría a alumnos y docentes
de nuestra Escuela, como instancia de formación en el proyecto.
Secuencia 1: imágenes referidas a la presentación del taller e inicio de la
reflexión sobre los videos:
• Cortometraje: “Man” de Steve Cutts.
• Cortometraje: “Wake up call”. De Steve Cutts para The Gaia
Fundation-
Secuencia 2: imágenes referidas al trabajo de separación de residuos
orgánicos, e inorgánicos.
Secuencia 3: imágenes referidas al trabajo de reflexión sobre el consumo
actual y consumo responsable a partir de los residuos generados.
82
83
VII. III. Noticias vinculadas con el cuidado del medio ambiente de la zona
31/08 | FUNDACION LOMA NEGRA
Cerca de 500 voluntarios
en el Día de Hacer el Bien
Este domingo se celebró la sexta edición del Día
de Hacer el Bien, jornada de voluntariado
corporativo del Grupo Camargo Correa. De las
actividades participaron, voluntarios de las
empresas que integran el Grupo en Olavarría,
junto a instituciones de las diferentes localidades
que participaron.
Por sexto año consecutivo se celebró este domingo en Olavarría el
“Día de Hacer el Bien” una jornada de voluntariado corporativo impulsada
por el Grupo Camargo Corrêa.
Cerca de 500 voluntarios de la empresa y de instituciones de la Ciudad se
encontraron y trabajaron mancomunadamente en la recuperación de
espacios públicos. Entre algunas de las actividades, plantación de unos
350 árboles entre frutales y especies especialmente elegidas para cada
localidad.
La inicitiva impulsada por Loma Negra, Lomax, Recycomb, La
Preferida, Ferrosur Roca, Alpargatas, Tavex, Constructora Camargo
Corrêa y Fundación Loma Negra, busca promover el efecto multiplicador
de diseminar la solidaridad y la ciudadanía en las nueve localidades
donde operan las entidades empresariales.
Es así que tanto empleados de las empresas como integrantes de
instituciones y las familias se vistieron con los atuendos que suministró la
empresa y utilizaron los materiales para realizar distintas acciones en
beneficio de la comunidad: pintar plazas, limpiar un basural, poner juegos
para niños en los espacios públicos y la plantación de árboles, de Loma
Negra, Sierras Bayas, Colonia San Miguel y Olavarría.
84
En Villa Alfredo Fortabat, bajo el proyecto “Plantar árboles para
ayudar al medio ambiente” los voluntarios se dedicaron a la plantación de
árboles frutales (secos y cítricos), seguido de una actividad cultural y
festejo día del niño.
En Colonia San Miguel los voluntarios de “La Preferida” de
Olavarría se dividieron en tres equipos de trabajo. Pintaron la fachada de
la Sociedad de Fomento, la Sala de Atención Primaria y forestaron y
arreglaron los juegos de la plaza.
Por su parte, Ferrosur desarrolló su actividad en el Jardín de
Infantes N° 923 ubicado en el Barrio Independencia. Allí los voluntarios
pusieron en valor y mejoraron la infraestructura (aberturas, pintura).
En la edición 2013, esta actividad tuvo un impacto positivo. En
Argentina, se desarrollaron 18 iniciativas en diferentes comunidades con
la participación de 2344 voluntarios, 633 del grupo junto a 1.711
voluntarios externos.
En la edición 2013, esta actividad tuvo un impacto positivo. En la
Argentina se desarrollaron 18 iniciativas en diferentes comunidades, con
la participación de 2.344 voluntarios, 633 del grupo junto a 1.711
voluntarios externos.
El Día de Hacer el Bien se instituyó en 2009, en conmemoración
del 70º aniversario del Grupo Camargo Correa. Es una jornada solidaria
que se lleva a cabo simultáneamente en las localidades donde actúan las
empresas del grupo Intercement,
85
86
VIII. BIBLIOGRAFÍA
BECK, Ulrich; GIDDENS, Anthony; LASH, Scott: Modernización reflexiva.
Alianza Editorial, Madrid, 1997.
BRAILOVSKY, Antonio; FOGUELMAN, Dina: Memoria verde. Historia
ecológica de la Argentina. Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1990.
ERROBIDART, A y SOSA, R: La dimensión política del trabajo docente.
s/d, 2006.
ETCHEGOYEN, Miguel A.: Educación y ciudadanía. La búsqueda del
buen sentido. Editorial Stella, Argentina, 2003.
GIMENO SACRISTÁN, José: Planificación de la investigación educativa y
su impacto en la realidad. En: La enseñanza: su teoría y su práctica.
Ediciones Akal/Universitaria, Madrid, 1999.
KEMMIS, Stephen, MC TAGGART, Robin: Cómo planificar la
investigación- acción. Laertes S.A. Ediciones, Barcelona, 1992.
PORTANTIERO, Juan Carlos: Los usos de Gramsci. Capítulo II. Grijalbo,
Buenos Aires, 1999.
POULANTZAS, Nicos: Estado, poder y socialismo. Capítulo II. Siglo XXI
de España Editores, México, 2005.
SOUTO DE ASCH, Marta: Hacia una didáctica de lo grupal. Capítulo VI.
Miño y Dávila Editores, Buenos Aires, 1993.
TAMARIT, José: El sentido común del maestro. Capítulos I Y III. Miño y
Dávila Editores, Buenos Aires, 2002
87
THWAITES Rey: Estado y marxismo. Un siglo y medio de debates.
CapítuloII. Promedio, Buenos Aires, 2007.
WILLIAMS, Raymond: Cultura y sociedad 1780-1950. De Coleridga a
Orwell, 2001.
