Método
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PARADIGMAS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE: CONDUCTAS OBSERVABLES.MEDIBLES Y CUANTIFICABLES.
ESTIMULO-RESPUESTA.
APRENDIZAJE:DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS.
APRENDIZAJE:CONSTRUCCIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS Y ATRACTIVOS.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
APRENDIZAJE:CONSTRUCCIÓN DE PROCESOS INTEGRALES DE LA PERSONA.
PARADIGMA HUMANISTA:
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMACONDUCTISTA
PARADIGMA INTEGRADOR
HERRAMIENTASUTILIZADAS EN LA APLICACIÓN DEL METODO CIENTÍFICO EN LA SECUNDARIA.
HOMBRE COMO SER HUMANO, VERDADERO E INTEGRAL.
UN SER CON ALMA COMO CONJUNTO DE POTECIALIDADES , LAS CUALES DEBEN DESARROLLARSE.
• TOMÁS CAMPANELLO: Para el aprendizaje se requiere observación y prácticas directas.
• FRANCISCO RABELAIS: Clama por una educación útil.
• MIGUEL DE MONTAIGNE: La educación debe formar al hombre mejor, ser reflexivo, humanamente formado, antes que repleto de conocimientos.
• JUAN LUIS VIVES: Educación como medio constructivo para alcanzar una vida plena, digna, edificante, cuya meta final son los valores morales.
• JUAN AMÓS COMENIO: Propone animar en el alumno el cultivo de sus sentidos para cultivar la voluntad.
• IVAN PETROVICH PAVLOV. Fisiólogo que concibe elaprendizaje a partir de reflejos condicionados que danlugar al aprendizaje, la voluntad y los hábitos.
• FREDERICH SKINNER. Estudio basados en experimentos conla conducta animal a base en repeticiones. Por esto elconductismo se relaciona en educación con las reaccioneshumanas automáticas.
• CARL ROGERS. El alumno promoverá su propio aprendizajeen cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo.
Maestro interesado en el alumno como persona total.
Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
Se muestra auténtico y genuino como persona.
Es empático y actúa con sensibilidad hacia percepciones y sentimientos.
Rechaza posturas autoritarias y egocéntricas.
Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias, contando con él.
CONSTRUIR: ES COMPRENDER EN
ESENCIA ALGO,
UN OBJETO DE ESTUDIO O DE
INVESTIGACIÓN EN UN
SENTIDO DETERMINADO.
NO ES ALGO ABSTRACTO SINO TOMAR
CONCIENCIA
DE QUÉ SE SABE Y CÓMO; ES HACER,
PENSAR, SENTIR,
ESTRUCTURAR Y ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN Y
LOS SENTIMIENTOS.
MÉTODO VARIADO SEGÚN EL NIVEL DE DESARROLLO
Y EL MÉTODO DE CADA CIENCIA
UBICAR TODA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN UN MARCO MAYOR DE
REFERENCIA.
PLANTEAR OBJETIVOS GENERALES QUE PERMITAN QUE LOS ALUMNOS
HAGAN SUYO EL CONOCIMIENTO.
PROGRAMAR ACTIVIDADES DE GENUINO INTERES PARA LOS ALUMNOS.
CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE MUY CERCANOS A LA REALIDAD.
CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE MUY CERCANOS A LA REALIDAD
PARTIR DE LO GENERAL A LO PARTICULAR.
ORIENTAR EL PROCESO DE INFORMACIÓN Y BRINDAR ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE PARA REALIZARLO.
PROPICIAR LA REFLEXIÓN SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS:
SIGNIFICADO, METACOGNICIÓN Y TRANSFERENCIA.
DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE
CONSTITUYAN UN RETO EN LO INDIVIDUAL Y PARA EL EQUIPO.
EVALUAR EL APRENDIZAJE: ENTRADA, PROCESOS Y RESULTADOS, ASÍ
COMO EL CONTEXTO.
EXPLORAR
HABI
LIDA
DES
TAREAS DOCENTE
PLANIFICAR
ASIGNAR ROLES QUE ASEGUREN LA INTERDEPENDENCIA
ESTABLECER Y EXPLICAR LA TAREA ACADEMICA
EXPLICAR LOS CRITERIOS DE ÉXITO
ESTRUCTURAR LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y DE EQUIPO
ESPECIFICAR LAS CONDUCTAS DESEADAS
INTERVENIR PARA ENSEÑAR HABILIDADES DE COLABORACIÓN
EVALUAR LA CANTIDAD Y CALIDAD DEL APRENDIZAJE.
NORMAS
1. Siempre
supervisar a los
grupos mientras
estén trabajando
2.
Registrar
de 2 a 4
conductas
3. Se puede usar
una lista de
verificación
además del
formulario de
observación
sistémica
4.Fijar la
atención en
conductas
positivas.
5.Los datos sobre las
frecuencias deben
complementarse con
notas de las
acciones positivas
concretas de los
alumnos
6.Dar
instrucciones
adecuadas y hacer
la práctica de
recoger y
comunicarlas al
grupo.
CONDUCTA SÍ NO COMENTARIOS
1. ¿LOS ALUMNOS ENTIENDEN LA TAREA?
1. ¿LOS ALUMNOS HAN ACEPTADO LA
INTERDEPENDENCIA POSITIVA Y LA
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL?
1. ¿LOS ALUMNOS ESTÁN TRABAJANDO EN
FUNCIÓN A LOS CRITERIOS
APROPIADOS?
1. ¿LOS ALUMNOS ESTÁN PRACTICANDO
LAS CONDUCTAS ESPERADAS?
LISTA DE VERIFICACIÓN
4.- CIERRE DE LA PRÁCTICA
EL ALUMNO ASIMILA, ORGANIZA Y
ACOMODA LOS DATOS, ADEMÁS LOS
ENSEÑA A SUS DEMÁS COMPAÑEROS.
LOS ALUMNOS REVISAN ERRORES.
LOS ALUMNOS REVISAN PRÁCTICAS
SOCIALES.
LOS ALUMNOS EVALUAN LOS
TRABAJOS REALIZADOS.
LOS ALUMNOS REVISAN ERRORES Y
CORRIGEN.
LOS ALUMNOS FESTEJAN LOS LOGROS
OBTENIDOS
PARADIGMA
CUALITATIVO
HUMANISTA
CREACIÓN
DE
ESCENARIOS
DESEABLESCONSTRUCCIÓN
DE NUEVOS
CONOCIMIENTOSINSTRUCCIÓN NO
ESTANDARIZADA
COMPRENSIÓN
EMPÁTICA
RUPTURA DE
CONCEPCIONES
SUJETOS:
AGENTES
ACTIVOS
INTERACTIVOS
“LO QUE UN NIÑO PUEDE HACER
HOY CON LA AYUDA DE OTRO,
LO PODRÁ HACER SÓLO DESPUÉS”.
VIGOTSKY
GRACIAS
