Metodolog+¡a VII

7/27/2019 Metodolog+a VII

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Metodologa Didctica de las Actividades Fisico-Deportivas.1 C.F.G.S.

UNIDAD DIDCTICA VII: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE MOTOR APLICADOSA LA ENSEANZA DE ACTIVIDADES FSICO-DEPORTIVAS:

1- CONCEPTUALIZACIN:

"Habilidad Motriz es la maestra en la realizacin de una tarea que requiera movimiento.Implica, por tanto, hacerla con cierto grado eficiencia, con intencin y finalidad, en el mnimotiempo, y utilizando la menor cantidad de energa posible. Adems, para hablar de habilidad serequiere una estabilidad en la ejecucin de la misma.

"Destreza Motriz es un trmino que significa manipulacinde un mvil: pelota, soga, aro, porejemplo. Es un grado de habilidad ms concreto relacionado con la operacin con objetos". As, paraalgunos autores la destreza es sinnimo de un grado elevado de habilidad.

Tarea motriz son los ejercicios fsicos propuestos por el profesor a sus alumnos, donde adems

de desarrollarse aspectos ejecutivos, pueden y deben desarrollarse aspectos perceptivos y cognitivos.

Actividad motriz es la ejecucin fsica que realiza un alumno ante las tareas motricespropuestas por el profesor.

2- CLASIFICACIN / TIPOS DE HABILIDADES MOTRICES.

Advertir antes de entrar en los tipos de Habilidades tres cosas: La dependencia de un grupo de habilidades sobre las dems Que estajerarquizacin secorresponde con el aprendizaje constructivista, por el que para llegar a

unnivel es necesario dominar el anterior. Previa a la aparicin de las habilidades motrices, existe una primera fase de movimientos reflejos

o automatismos y otra de movimientos fundamentales y patrones motrices bsicos.

TIPO DE HABILIDAD EDAD MS CRTICA

H. PERCEPTIVAS Entorno a los 3 aos

H. BSICAS Entorno a los 6 aos

H. GENRICAS Entorno a los 9 aos.

H. ESPECFICAS Entorno a los 12 aos

H. ESPECIALIZADAS Ms de 16 aosI.E.S. Luis Carrillo de Sotomayor (Baena) Jos Miguel Cruz Arrabal1

Para que el alumnoadquiera unaHABILIDAD

MOTRIZ

El profesor debeprogramar unas

TAREASMOTRICES

A partir de las cualeslos alumnos llevarn a

cabo ACTIVIDADMOTRIZ

La cual posibilitar la adquisicin de


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2.1 HABILIDADES PERCEPTIVAS:

Es la capacidad que tienen el individuo para coordinar los sistemas sensoriales, con losmovimientos de su cuerpo o con sus diferentes partes.

Comprende todo lo relacionado con las Percepciones. Dentro de la percepcin podemosdiferenciar:

Percepcin Somtica o Corporal:a)Definicin: : Conocimiento inmediato de nuestro cuerpo sea en estado de reposo o enmovimiento en funcin de la interrelacin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio ylos objetos que nos rodean (Jean Le Boulch, 1976).

b) Contenidos:

La Percepcin Somtico o Corporal esta constituida por tres bloques de contenidos:

1. Esquema Corporal: Las ideas bsicas que definen este concepto son: el conocimiento del cuerpoy su funcionamiento referido a la capacidad de adaptacin al medio externo (posibilidades ylimitaciones).

Los contenidos a trabajar son dentro del esquema corporal son:a. Actividad tnico-postural

- el tono muscular- la postura- la actitud-gestualidad

b. Lateralidadc. Respiracind. Relajacin

2. Imagen Corporal: sera la autopercepcin del propio cuerpo, condicionada por los caracteresfsicos de la persona. Permiten una concepcin subjetiva del propio cuerpo, paralela a laconcepcin objetiva que de mi cuerpo tienen los dems.

3. Conciencia Corporal: conciencia de nuestro cuerpo, como consecuencia de la existencia yvivencia continuada de los dos conceptos anteriores (corporeidad y autopercepcin), y lasrelaciones con el medio.

Percepcin Temporal:a) Definicin: Es el conocimiento de las relaciones de orden y de duracin de varios fenmenos(Guilln del Castillo. 1992).

b)Dentro de los Contenidosnosencontramos con:

1. Orientacin Temporal: sera la capacidad de situar nuestro cuerpo, en relacin al tiempo.Actividades como:

Localizaciones temporales (ahora, antes, despus. ...)

Ajuste motor al tiempo (seguir ritmos marcados) Conceptos de aceleracin y velocidades bsicos (lento, rpido. etc.)

I.E.S. Luis Carrillo de Sotomayor (Baena) Jos Miguel Cruz Arrabal2


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2.Estructuracin Temporal: Implica la conciencia de los movimientos y de susdesplazamientos, ejecutados en el tiempo y el espacio. Actividades como:

Apreciacin de velocidades Tomar conciencia de la duracin Apreciacin de la sucesin; simultaneidad, intervalo, alternancia,.... Encadenamiento de movimientos en el espacio y tiempo (Estructuracin espacio-temporal)

3. Ritmo: orden y proporcin en el espacio y en el tiempo. Actividades como:

Adaptacin del movimiento a diferentes estructuras rtmicas y velocidades Distincin de diferentes intensidades de sonido Distincin de acentos Distincin de compases

Realizacin de movimientos analizando su estructura rtmica

Percepcin Espacial:

a) Definicin: Capacidad que permite que podemos conocer y reconocer el espacio existente.

2.2 HABILIDAD Y DESTREZAS BSICAS:

Son aquellas ms primarias, fundamentales y naturales en la persona, evolucionan a partir de lospatrones motrices elementales y pretenden dar respuesta a los problemas de movimiento que se le

plantean al individuo en la vida real.Dentro de las habilidades y destrezas bsicas podemos diferenciar:

Desplazamientos toda progresin que permite trasladarnos de un lugar a otro utilizando comomedio nicamente el movimiento corporal total o parcial, sin ayuda de implementos externos(patines, ruedas, etc.)

Como categoras tenemos:a) Desplazamientos Especializados: escalar, trepar, marcha atltica,...

b) Desplazamientos Incipientes: constituyen solo un peldao en el aprendizaje motor del

sujeto(rectar, gatear, cuadrupedias, rodillas, arrastrarse, andar, correr,...)

Los desplazamientos se dividen analticamente en:1- Puesta en Accin2- Ritmo de Ejecucin3- Cambios de Direccin4- Parada

Desde un punto de vista ldico y funcional, en los desplazamientos es posible realizar cuatro tipos detareas:

Llegar lo antes posible Llegar lo ms lejos posible Esquivar a un adversario o a un objeto que se opone o interrumpe el desplazamiento. Interceptar a otra persona que se desplaza.



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Saltos movimientos que implique un despegue del cuerpo del suelo

Los saltos se dividen analticamente en:

1- Posicin Previa2- Impulso3- Vuelo4- Cada

Se suelen distinguir en saltos de longitud y saltos de altura. A la hora de trabajar los saltosconviene tener en cuenta una serie de factores:

Debe ser una habilidad muy trabajada, por sus posibilidades utilitarias y deportivas. La fase de impulso y cada resultan muy estrictas. Sin embargo, la fase de vuelo ofrece

enormes posibilidades para desarrollar en los alumnos sus posibilidades expresivas. Es necesario trabajar con las mximas condiciones de seguridad.

Giros toda rotacin total o parcial a travs de algunos de los ejes humanos o combinacin detodo del cuerpo o parte de l.

Las categoras son:a) Segn superficie de contacto:1- contacto constante con el suelo2- suspensin3- agarre constante de las manos4- con apoyos o suspensiones mltiples sucesivos

b) Segn eje de giro:1- eje transversal2- eje sagital3- eje longitudinal

Los giros se dividen analticamente en:1- Posicin Previa2- Giro3- Posicin Final

Al igual que los saltos, los giros suelen despertar en el alumnado una gran motivacin. Siendonecesario controlar en gran medida los aspectos relacionados con la seguridad.

Nota: los Saltos y Giros tambin pueden provocar desplazamientos pero est separado de ste porquenoes el objetivo principal per s.

Lanzamientos y recepciones :

Lanzamientos toda accin de proyectar un mvil con una parte del cuerpo, generalmente las

manos, pies o cabeza; tambin se puede realizar con algn implementoLos lanzamientos se dividen analticamente en:



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1- Preparacin2- Impulsin3- Final o recuperacin del equilibrio.Podemos diferenciar dos tipos de lanzamientos: de precisin y de fuerza.

Recepciones todo acto de atrapar, recoger, atajar,... con alguna parte del cuerpo y/o algnimplemento un objeto en movimiento

Diferencias con otros trminos:- Recogida: atrapar objetos inmviles.- Parada: inmovilizacin de un objeto.- Control: sin atrapar el objeto lo dejamos en disposicin para ser fcilmente utilizado.- Despejes: interceptar un mvil desviando su trayectoria.

Las recepciones se dividen analticamente en:

1- Preparacin2- Recepcin3- Final

Factores a tener en cuenta al disear actividades para el aprendizaje de los lanzamientos yrecepciones:- La lateralidad.- La variabilidad de objetos- La seguridad.- Las acciones previas y posteriores.

Los lanzamientos y recepciones conllevan un gran desarrollo de las habilidades perceptivas.

Equilibrio:

a) Definicin: "Es la capacidad para controlar el propio cuerpo en el espacio, manteniendo laproyeccin del centro de gravedad, sobre la base de sustentacin o de la lnea de desplazamiento. Elequilibrio es un concepto absoluto. Se est o no se est en equilibrio. Mientras que la estabilidad(resistencia de un cuerpo a perder su estado de equilibrio) es un concepto relativo. Se puede tenerms o menos estabilidad.

b) Tipos:1. Equilibrio Esttico: mantener una posicin determinada p. ej. de pie2. Equilibrio Dinmico: en movimiento pero teniendo siempre algn punto de contacto con el

suelo o superficie de apoyo p. ej. andar3. Reequilibracin: recuperacin del equilibrio perdido sin llegar a caerse p. ej. carrera

c) Factores que influyen en la Estabilidad:

1.Altura de C. de G.: A mayor altura menos estabilidad.2.Dimensin de la Base de Sustentacin: A mayorbase de sustentacin (dimensin de la superficie

de apoyo) mayor estabilidad y a mayor n

de apoyos mayor estabilidad p. ej. No es igual tener dosapoyos sobre el suelo que sobre una lnea/tabla fina.3. Perpendicularidad de la lnea imaginaria que atraviesa el C. de G. con el centro de la base de



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sustentacin: Cuanto ms se aproxime esa lnea al limite de la base o salga de ella, laestabilidad sermenor p. ej. salida de tacos en velocidad.4. Peso o Masa Corporal: A mayor peso ms estabilidad.5. Cambios en la velocidad y ritmo: A mayor velocidad y cambios de ritmo menor estabilidad6. Duracin de la Posicin Adoptada: La fatiga dar menor estabilidad.

7. Adherencia o Fuerza de Rozamiento.

El desarrollo del equilibrio implica un gran desarrollo de las habilidades perceptivas,fundamentalmente la percepcin corporal.

El desarrollo del equilibrio va a generar entre otros aspectos: un incremento del control corporal, dela coordinacin y equilibrio psicolgico, del rendimiento fsico y deportivo y una disminucin de laslesiones.

2.3. HABILIDADES Y DESTREZAS GENRICAS:

"Son patrones de movimiento comunes entre diferentes deportes"

Pueden dividirse en dos grupos en funcin de usar o no mviles:a) Habilidades Genricas sin mviles: marcaje, desmarcaje, finta, bloqueo, pantalla, pivote, etc.

b) Habilidades-Destrezas Genricas con mviles: golpeos, impactos, conduccin, bloqueo, pantalla,finta, pase, recepcin, pivote, recogidas, dejadas, paradas, desvos, tiros, etc.

2.4. HABILIDADES Y DESTREZAS ESPECFICAS:

"Serian las mismas habilidades y destrezas bsicas y genricas, pero en las condicionesestablecidas y reglamentadas por los diferentes depones". (Serra, 1987)

Ejemplos serian:

Marcha Atltica Tiro a Canasta Pase de Dedos Bote en Balonmano Bote en Baloncesto Dejada en Bdminton y Dejada en Voleibol Etc.

2.5. HABILIDADES Y DESTREZAS ESPECIALIZADAS:

"Son aquellas habilidades y destrezas, dentro del deporte, propias de circunstancias especiales(cada puesto) p. ej. la disposicin estratgica de juego de un jugador, la especialidad de un jugador,dar mayor complejidad a la habilidad y destrezas especficas, etc."

Por Ejemplo: El Tiro a Canasta de un Alero y un Pvot

3. FASES DE ADQUISICIN DE LA HABILIDAD MOTRIZ.

Autores como Schnabel plantean una serie de fases por las que pasara todo individuo en elproceso de adquisicin de una habilidad motriz. Conviene sealar que estas fases forman parte de un



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continuum difcil de diferenciar. Con ello queremos decir que el proceso de aprendizaje de unahabilidad motriz se da de forma continua, y que el establecimiento de fases radica en una necesariasistematizacin para favorecer su compresin. Pasamos a continuacin a presentar las fases

propuestas por este autor:

3.1. Fase de desarrollo de la coordinacin general.

Transcurre desde el primer contacto del sujeto con la habilidad motivo de aprendizaje, hasta queste sea capaz de ejecutarla de forma ms o menos correcta siempre que las condiciones del entorno yde la ejecucin sean favorables.

Esta fase se caracteriza por:

Formarse las estructuras bsicas del movimiento. Comprenderse lo que se debe hacer. Una aplicacin excesiva y defectuosa de la fuerza. Ritmo y fluidez de la ejecucin incorrectos. Ejecuciones muy variadas entre s. Amplitud de Movimiento y velocidad muy alejadas de las ideales.

Las causas de esta pobre ejecucin se deben bsicamente a una percepcin y procesamientodeficiente de las informaciones recibidas (Falta de atencin selectiva); y a la imperfeccin odeficiencias a nivel del programa motor.

Desde el punto de vista de la prctica docente , debemos tener varios aspectos en cuentadurante esta fase. As por ejemplo, es necesario partir del bagaje motor previo del alumno;

proporcionar una informacin de calidad (concisa y accesible); posibilitar una prctica abundante yvariada; y otorgar correcciones destinadas a reducir el error.

3.2. Fase de la coordinacin fina.

Transcurre de la ejecucin correcta en condiciones favorables hasta la ejecucin de la habilidadcasi sin errores comparando con el modelo tcnico idneo. Esto quiere decir que el resultado de estafase es una ejecucin casi sin fallos y con soltura en condiciones habituales favorables.

Esta fase se caracteriza por:

Disminucin del tono muscular y uso proporcionado de la fuerza. ADM y velocidad adecuadas. Constancia y precisin del resultado en condiciones estables. Aparicin de mesetas de aprendizaje.

Entre las causas de esta mejora podemos citar algunas como el desarrollo y mejora de lacapacidad de percepcin y procesamiento de la informacin; la mejora de la programacin motriz; el

perfeccionamiento en la direccin y control del movimiento; y la precisin de la imagen mental delmismo.

Desde el punto de vista de la prctica docente, debemos favorecer la participacin activadel individuo en su aprendizaje (la repeticin mecnica de una habilidad no tiene efectos positivos en



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La dificultad de la tarea: a menor dificultad cognitiva de la tarea a ejecutar, mayor es el nivel deactivacin permitido, mientras que, conforme mayor es la dificultad, ms debe disminuir el nivelde activacin.

Los requerimientos especficos de la tarea: las habilidades que exigen un gran vigor fsicopermiten niveles elevados de activacin, mientras que las que requieren de grandes dosis de

precisin permiten niveles de activacin ms bajos. El estado del aprendizaje o experiencia del aprendiz: en los momentos iniciales del aprendizaje, el

alumno suele estar suficientemente motivado. Pero en estadios posteriores, la monotona relativapuede ocasionar un descenso del inters y la motivacin del alumnado, momento en el cual serecomienda emplear una motivacin extrnseca.

4.1.2 Transferencias en el Aprendizaje:

Hoy da est ms que asumido que los aprendizajes previos del deportista, influirn en la

adquisicin de nuevas habilidades motrices. As, hablamos de TRANSFERENCIA cuando losresultados de un proceso de aprendizaje, tienen influencia en otro proceso de aprendizaje.

Se distinguen tres tipos de transferencia segn el efecto de un aprendizaje sobre otro:- POSITIVA: cuando la influencia ejercida entre una y otra actividad, redunda en una

mejora de la ejecucin.- NEGATIVA (o interferencia): cuando estos efectos tienen como consecuencia la

disminucin en el rendimiento.- NEUTRA: cuando el aprendizaje de una habilidad no influye en el aprendizaje de otra, ni

positiva ni negativamente.

Se distinguen tambin dos tipos de transferencia segn cuando se produzca el aprendizaje quedar lugar a la transferencia:

- PROACTIVA: se da cuando un aprendizaje ya consolidado afecta a un nuevoaprendizaje, es decir, cuando algo que ya habamos aprendido nos facilita o dificulta unnuevo aprendizaje.

- RETROACTIVA: se da cuando un nuevo aprendizaje afecta a otros ya efectuados, esdecir, cuando al aprender un elemento nuevo vara el rendimiento de otros elementos yaaprendidos.

Las teoras que ms relacin tiene con la transferencia segn Snchez Bauelos (1990) sontres fundamentalmente:

Teora de los Elementos Idnticos: Thorndike (1913) postul que para que suceda el fenmenode la trasferencia positiva deben existir elementos idnticos entre la tarea originalmente aprendiday la nueva tarea a aprender. P.ej. el trabajo de acrobacia en cama elstica a acrobacia en el suelo,lo que supone una aplicacin de tipo vertical.

Teora de la Generalizacin: Jul (1908) dice que para que ocurra la transferencia positiva elsujeto debe conocer las reglas o principios bsicos que rigen la ejecucin de una tarea, cuandosurja la necesidad del aprendizaje de tarea que estn regidas por los mismos principios, elindividuo ver facilitado su aprendizaje al poder aplicar por generalizacin aquello queaprendi en la tarea original. P.ej. los juegos de carrera como tula o pillar el individuo

aprende a construir estrategias para evitar ser atrapado por un oponente, en el caso de que en lavida real alguien quisiera agarrar al individuo contra su voluntad, supone una transferencialateral.



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4.2. Factores ligados a la tarea.

Siguiendo a Snchez Bauelos, F. podemos afirmar que, cuanto mayor sea la complejidad de

la tarea desde el punto de vista del mecanismo perceptivo, decisional y ejecutivo ms difcil sersu aprendizaje. No obstante, abordaremos en profundidad este aspecto en el punto 7 de este tema.4.3. Factores ligados a la situacin de enseanza-aprendizaje.

Dentro de este apartado incluimos diferentes factores que guardan relacin con la situacin enla que se produce el proceso de E-A.

4.3.1. La transmisin de la informacin.

Tanto la informacin inicial como la referida a la ejecucin y los resultados de sta(feedback) posee gran importancia en el aprendizaje motor. As, podemos decir que ms

importante que la cantidad de informacin o la frecuencia con la que se trasmite, es laespecificidad de sta, es decir, su relacin con la tarea que se desarrolla. En general, lainformacin ha de ser: especfica, breve, clara y concisa, centrada en los puntos clave de lahabilidad, y presentada un tiempo suficientemente previo a la ejecucin.

En nuestras clases, no debemos abusar de las demostraciones, porque no sabemos en quese est fijando exactamente el alumno (informacin poco precisa); adems, si usamos lademostracin, estamos utilizando una tcnica de enseanza basada en la reproduccin de modelosque se aleja de la implicacin plena (motriz, cognitiva y socio-afectiva) que pretendemos alcanzarcon nuestros alumnos.

4.3.2. La cantidad de prctica.

La prctica en s misma no constituye una garanta de aprendizaje, por lo que ms que buscaraltos niveles cuantitativos e indiscriminados de prctica repetitiva y automatizada se debe plantearuna prctica activa y con xito.

4.3.3. La especificidad de la situacin de E-A.

Bsicamente, debemos procurar que sea cercana a las situaciones deportivas (motrices)reales, de forma que todos los aspectos de la habilidad puedan verse implicados y desarrollados.

5. RETENCIN DEL APRENDIZAJE.

El aprendizaje constituye un cambio relativamente permanente en la conducta delindividuo, a travs de la prctica, este proceso implica normalmente una secuencia de tres pasos:

1. Adquisicin inicial2. Retencin de lo adquirido3. Uso posterior de lo adquirido



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Se puede manifestar que una tarea que se aprendi hace muchos aos se pueda volver a poneren prctica mucho tiempo despus de su aprendizaje; es decir, no se olvide nunca. El aprendizaje seretiene. Los resultados de las investigaciones referidas a la retencin son:

1. La retencin ser mayor cuanto mayor sea el nivel inicial de aprendizaje.

2. La retencin ser mayor si despus del aprendizaje inicial ha existido unsobreaprendizaje. Se denomina sobreaprendizaje como toda prctica adicional unavez que el individuo ha llegado en el aprendizaje a cierto nivel previamente definido, esdecir, cuando es capaz de ejecutar la tarea de acuerdo con un cierto criterio de eficiencia.

Los planteamientos didcticos actuales tienen la obligacin ineludible de contar con el factorretencin, la enseanza debe estar estructurada en funcin de esto. Para poder cumplir el criterioantes expuesto, ser necesario tener muy presente a la hora de estructurar los contenidos, asignar acada parte de la materia tiempo suficiente para que el nivel inicial de aprendizaje sea significativo, yla retencin de la materia en el futuro tambin. Nunca mejor que en este caso se aplique el refrnquien mucho abarca poco aprieta, y ser preferible si tenemos limitaciones de tiempo de restringirnuestros objetivos dentro de un orden prioritario, que intentar darlo todo, pues en ese caso lo ms

probable es que no retenga nada.

Respecto al rendimiento deportivo, la necesidad de una retencin mxima en el momento dela competicin es evidente y el uso del sobreaprendizaje es necesario, pero emplear una dosisexcesiva de sobreaprendizaje no es lgico dado que la retencin no resultara acorde con el tiempoinvertido y sin embargo, podra representar adems de una prdida de tiempo una posible causa deaburrimiento o desmotivacin por parte del deportista.

6. CONDICIONES DE LA PRCTICA.

Respecto a las condiciones de prctica hemos de aplicar aquellos conocimientos ya adquiridosen este mdulo profesional y los que vendrn en prximas unidades didcticas. As pues, haciendouna breve sntesis podemos afirmar que las condiciones de prctica vendrn definidas por el usocorrecto de:

- Planificacin y Programacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje (objetivos,contenidos, tareas de enseanza-aprendizaje,...)

- Modelos Disciplinarios- Funciones Docentes

- Modelos de Enseanzas Deportivas- Distribucin progresiva de las tareas segn su complejidad, su esfuerzo fsico, el nivel

evolutivo del sujeto,- Uso de la transferencia positiva- Organizacin de Actividades (grupo, material y monitor/a)- Ejecucin de la Actividad y Control de la misma por parte del Animador- Metodologa- Evaluacin de Aprendizajes- Etc.

Dentro de este punto conviene llevar a cabo una aclaracin sobre diferentes conceptos, quepresentamos a continuacin:



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Tiempo til: Tiempo que se emplea en la sesin con un objetivo en concreto: tiempo deescucha, tiempo de prctica, tiempo de recogida, tiempo de reposo, etc.

Tiempo de Prctica Motriz: Tiempo que se emplea tan slo para realizar la prctica

Tradicionalmente se confunde Tiempo til con Tiempo de Prctica Motriz

Veamos algunoselementos que Aumentan el Tiempo til: una Informacin Inicial de calidad,una Organizacin de Grupo y Material adecuada, un Control del Aula ptimo, el tipo de tarea, el tipode Profesor, el contexto etc.

Esta comprobado que a mayor Tiempo til mayor Aprendizaje/Rendimiento del alumnado. Igualocurre con el Tiempo de Prctica Motriz exitosa. En un docente, monitor, tcnico,... experimentado elTiempo til debe ser mayor que en uno novel.

7. ANLISIS DIDCTICO DE LAS TAREAS MOTRICES:

A. SEGN SNCHEZ BAUELOS.

Snchez Bauelos afirma que en toda tarea motriz intervienen tres mecanismos: el mecanismoperceptivo, el mecanismo decisional y el mecanismo ejecutivo. En funcin del mecanismo quepredomine, se clasificaran en tareas motrices de dificultad predominantemente perceptiva, dedificultad predominantemente decisional o cognitiva, y de dificultad predominantemente ejecutiva.

7.1. El mecanismo perceptivo en la tarea motriz.

Actualmente, la percepcin se entiende como un proceso inferencial, donde los objetospercibidos no dependen solo de los objetos externos, sino tambin de cmo organiza nuestro sistemacognitivo la estimulacin que impresiona nuestros rganos sensoriales.

La complejidad de una tarea motriz en cuanto a su mecanismo perceptivo, puede variarenormemente en funcin de una serie de aspectos o variables:

a) segn las condiciones del entorno: referido a la estabilidad del entorno. Podemos afirmarque las tareas cerradas (ejemplo: tiro libre) son menos complejas desde el punto de vista perceptivoque las tareas abiertas (ejemplo: 1X1 en ftbol).

b) segn el estado inicial del individuo y el objeto: Fitts (1975) propuso una clasificacin engrado progresivo de dificultad desde el punto de vista perceptivo:

1. Persona y objeto inicialmente estticos; p. ej. recoger un objeto del suelo desde la posicin de pieen esttico.

2. Persona esttica y objeto en movimiento; p. ej. recibir un pase desde una posicin esttica.3. Persona en movimiento y objeto esttico; p. ej. Lanzamiento de penalti en ftbol.4. Persona y objeto en movimiento; p. ej. Remate de cabeza de un centro con desplazamiento

previo.

c) Segn el tipo de estimulacin: Billing (1980) seala que el grado de complejidad de unatarea puede variar de acuerdo a:



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2. Los aspectos cuantitativos de la ejecucin del movimiento, que definen el nivel decondicin fsica requerido.

En relacin con el primer punto, est claro que cuanto mayor sea el grado de coordinacin deuna tarea ms compleja resultar la misma y ms difcil su aprendizaje y ejecucin. Las variables que

definen el grado de coordinacin son:1. N de grupos musculares implicados2. Estructura del movimiento3. Velocidad de ejecucin requerida4. Precisin requerida en la ejecucin5. Equilibrio requerido en la ejecucin.En cambio, en lo referente a lo cuantitativo est en relacin con factores que no se encuentran

directamente vinculados con los problemas didcticos que plantea la enseanza y aprendizaje detareas motrices. As tenemos dos tipos de caractersticas fsicas:

1. Caractersticas que vienen dadas por la herencia y que tienen una incidencia significativa

en la ejecucin de la tarea p. ej. antropometra, tipo de fibra muscular,...2. Caractersticas modificables con la prctica y que suponen una capacidad de adaptacin al

esfuerzo necesario que requiere la ejecucin de la tarea p. ej. la fuerza, velocidad,flexibilidad,...

Comentar que los Ejercicios de Asimilacin tienen una incidencia sobre el aspecto cualitativo,sobre el trabajo de coordinacin. En cambio, los Ejercicios de Aplicacin tienen una influencia msdirecta con el aspecto cuantitativo. P. ej. un lanzamiento a canasta con baln de baloncestocorrespondera a un ejercicio de asimilacin pero, un lanzamiento a canasta con baln medicinalestamos en un ejercicio de aplicacin.

B. SEGN FAMOSE.

Famose considera que toda tarea motriz viene definida por un conjunto de elementos:- El objetivo.- Las modalidades de accin.- El tratamiento del material.

Esta autor habla de tareas definidas, semidefinidas o no definidas en funcin de que loselementos anteriormente expuesto estn o no especificados.

TAREAS TIPO Objetivo Accin Material NO DEFINIDAS I No especificado No especificado No especificado

II No especificado No especificado EspecificadoSEMIDEFINIDAS I Especificado No especificado No especificado

II Especificado No especificado EspecificadoDEFINIDAS I No especificado Especificado No especificado

II Especificado Especificado Especificado

(Importante estudiar con ejemplos)

Conviene resaltar que las tareas no definidas utilizan una tcnica de enseanza basada en laindagacin o bsqueda, primando en los estilos de enseanza creativos.



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Igualmente, las tareas semidefinidas utilizan una tcnica de enseanza basada en laindagacin o bsqueda, pero priman en los estilos de enseanza cognitivos.

Por otro lado, las tareas definidas utilizan una tcnica de enseanza basada en la reproduccinde modelos, utilizndose en los estilos de enseanza tradicionales, individualizadores, participativos

y socializadores.


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