ENSEÑAR Y APRENDER EN ENSEÑAR Y APRENDER EN EL AULA: EL AULA:

METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS

Realizado por:Realizado por:Concha MartínezConcha Martínez

Asesora de lingüísticaAsesora de lingüísticaCEP de Ciudad RealCEP de Ciudad Real

• APARTADO “C” DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAAPARTADO “C” DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

• LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LA ORGANIZACIÓN DE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y RECURSOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, TIEMPOS Y RECURSOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE APOYO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL APOYO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNOALUMNO

GUIÓN DE LA PRESENTACIÓN DIGITAL: METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS

• 1- FUNDAMENTACIÓN

• INTRODUCCIÓN:- Metodología: situaciones cercanas y reales para alcanzar las competencias. - Actividades complejas, contextualizadas y diferenciadas y de ayuda a las

necesidades educativas de los alumnos

• ENSEÑANZA TRADICIONAL/ NECESIDAD DE CAMBIO METODOLÓGICO•

• HACIA UN MODELO INCLUSIVO

• FORMAS DE TRABAJO QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• 2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

• 3.- METODOLOGÍA/COMPETENCIAS BÁSICAS: CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA:• 4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• 5.- VARIABLES METODOLÓGICAS

- Espacio y tiempo- Materiales curriculares- Agrupamientos- Organización de las actividades: secuenciar

1.- FUNDAMENTACIÓN1.- FUNDAMENTACIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Es necesario:Es necesario:

Diseñar modos de enseñar y evaluar más auténticos y próximos a la realidad Diseñar modos de enseñar y evaluar más auténticos y próximos a la realidad para la que preparan, para que el alumnado pueda para la que preparan, para que el alumnado pueda alcanzar las CCBB.alcanzar las CCBB.

• El conocimiento debe enseñarse y evaluarse en interconexión con las El conocimiento debe enseñarse y evaluarse en interconexión con las situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad profesional, investigador…) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales. con las circunstancias reales.

Alejarse de enfoques uniformes y homogéneos: diseñar actividades complejas Alejarse de enfoques uniformes y homogéneos: diseñar actividades complejas contextualizadas, diferenciadas, que desbordan las actividades de los libros de contextualizadas, diferenciadas, que desbordan las actividades de los libros de texto y las pruebas de rendimiento al uso; y utilizar estrategias que permitan la texto y las pruebas de rendimiento al uso; y utilizar estrategias que permitan la ayuda a las necesidades reales del alumnado.ayuda a las necesidades reales del alumnado.

Educación de calidad en condición de igualdad, sin Educación de calidad en condición de igualdad, sin exclusiones, en un espacio normal e interactivo.exclusiones, en un espacio normal e interactivo.

ENSEÑANZA TRADICIONALENSEÑANZA TRADICIONAL

• El profesor transmite y explica El profesor transmite y explica información y conocimientos, frente al información y conocimientos, frente al alumnado que los recibe (alumnado que los recibe (pasivamentepasivamente) ) procurando su asimilación y comprensión procurando su asimilación y comprensión

Necesidad del cambio metodológicoNecesidad del cambio metodológico

•Efectivamente, en las modernas sociedades de la Efectivamente, en las modernas sociedades de la información y del conocimiento información y del conocimiento no tiene demasiado no tiene demasiado sentido que el profesor se limite a transmitirsentido que el profesor se limite a transmitir (y, en su caso, (y, en su caso, explicar) un determinado tipo de informaciones y explicar) un determinado tipo de informaciones y conocimientos, sino que su función debe estar más conocimientos, sino que su función debe estar más relacionada con la orientación, la tutorización, la creación relacionada con la orientación, la tutorización, la creación de condiciones de aprendizaje..., en fin, la facilitación de de condiciones de aprendizaje..., en fin, la facilitación de medios y métodos que permitan al alumnado desarrollar medios y métodos que permitan al alumnado desarrollar una actitud mucho más una actitud mucho más activa activa en el proceso de en el proceso de aprendizaje. aprendizaje.

Modelo inclusivoModelo inclusivo

88

MA

TE

RIAS

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos...

Uso integrado de las T.I.C:

WQ, blogs, pizarra digital...

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Juego cooperativo

Tutoría entre igualesActividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas...

Tertulias literarias

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...

Formas de trabajo en el aula que favorecen el Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competenciasdesarrollo de las competencias

Refuerzo educativo preventivo

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en

valores

2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1. El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo. 2. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. 3. La construcción del aprendizaje se produce cuando la enseñanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre lo que aprende y lo que sabe y esto se favorece siempre que: se utilizan estrategias de presentación atractivas; existen y se dan a conocer unas metas claras y definidas; los contenidos conecten con sus intereses o sean funcionales; los contenidos estén organizados; las actividades estén secuenciadas y ajustadas a las posibilidades de respuesta; y cuando, para la enseñanza y el aprendizaje se facilita el uso de distintos códigos de comunicación y representación. 4. La motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea, desde la definición de los objetivos hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de elección de las actividades; y puede aplicar lo aprendido en otras situaciones. 5. El éxito de la enseñanza está asociado a la capacidad del profesorado para diseñar en un único proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; de valorar y graduar su ayuda en función del progresivo desarrollo de la autonomía en los aprendizajes; y de utilizar estrategias de cooperación y ayuda, no sólo las que el propio profesor emplea, sino también las que implican al conjunto del alumnado. 6. El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a la práctica de autocorrección o de corrección compartida, por parte del alumnado permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo 7. El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al máximo las interferencias. La organización del espacio y el tiempo y la distribución de los agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje. 8. La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un proceso educativo.

3.- METODOLOGÍA/3.- METODOLOGÍA/ COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDAD DEL ALUMNO ACTIVIDAD DEL ALUMNO

METODOLOGÍA SEGÚN EL TIPO DE METODOLOGÍA SEGÚN EL TIPO DE APRENDIZAJES APRENDIZAJES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

REALISMO PEDAGÓGICOREALISMO PEDAGÓGICO

APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y APRENDIZAJE APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO COOPERATIVO

Actividad del alumno

• Dicha actitud significa que es al propio alumnado al que corresponde buscar y seleccionar la información adecuada para la solución de un problema, así como ir elaborando su propio aprendizaje y construyendo sus propios conocimientos mediante el ensayo de diferentes soluciones posibles a los problemas planteados y la identificación de aquéllas que resulten más apropiadas (las cuales serán procesadas como saber hacer adquirido o construido).

METODOLOGÍA ACTIVA

La acción es también conocimiento y, en no pocas ocasiones, el mejor medio para adquirir conocimientos o saberes

Parece obvio que cualquier persona aprende más si no sólo se limita a escuchar y/o leer, sino que además realiza actividades tales como analizar, relacionar, buscar, realizar, comprobar, formular hipótesis, participar en debates, evaluar, etc.

Lo que se aprende haciendo se aprende

Actividades de aprendizaje

LO QUE SE ESCUCHA, SE OLVIDA

LO QUE SE VE, SE RECUERDA

LO QUE SE HACE, SE APRENDE

1144

Cono de aprendizajeCono de aprendizaje

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Situaciones problemáticas no resueltas, a fin de promover en el alumnado hábitos de aprendizaje consistentes en la búsqueda de su solución.

El enfoque instruccional orientado a la solución de problemas contribuye decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

En efecto, parece lógico suponer que, si, además, en condiciones o contextos distintos, ese saber hacer acabará transfiriéndose a nuevas condiciones o contextos.

REALISMO PEDAGÓGICO

• La aproximación (de los procesos de enseñanza y aprendizaje) a situaciones reales constituye otra exigencia

4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

El contrato didáctico o pedagógico.

Centros de interés.

Talleres de aprendizaje.

Rincones

Aprendizaje por tareas/proyectos.

Las Tecnologías de la comunicación e información.

Bancos de actividades por niveles de complejidad

Uso de mayor diversidad de materiales recursos

Tutoría entre iguales.

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje dialógico (comunidades de aprendizaje)

1188

Los Proyectos de TrabajoLos Proyectos de TrabajoSe trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar

Hay unos objetivos claros

Están estructurados en secuencias didácticas

Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final”

Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado

Los recursos que se utilizan son variados

El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final)

El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar

1199

LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

La La motivación motivación y el y el aprendizajeaprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje. diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).

El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

2200

APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVODefinición:Definición: ““Un procedimiento de enseñanza dondeUn procedimiento de enseñanza donde -se organizan grupos heterogéneos-se organizan grupos heterogéneos -para resolver tareas académicas-para resolver tareas académicas -trabajando cooperativamente-trabajando cooperativamente -y el rol del alumno y del profesor son activos “-y el rol del alumno y del profesor son activos “

CaracterísticasCaracterísticas Crea un clima inclusivo que Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la acepta y aprovecha la

diversidaddiversidad Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora la mejora la

autoestimaautoestima de todos los alumnos de todos los alumnos Entrena para Entrena para evolucionar y ser eficacesevolucionar y ser eficaces, para evaluarse y , para evaluarse y

mejorar. mejorar.

2211

A. COOPERATIVOA. COOPERATIVOCaracterísticasCaracterísticas Ofrece oportunidades de interacción que potencian Ofrece oportunidades de interacción que potencian

actitudes comunicativasactitudes comunicativas, de , de resolución de conflictosresolución de conflictos, , dinámicas dedinámicas de ayudaayuda, ánimo y , ánimo y refuerzorefuerzo entre los miembros entre los miembros del grupo. del grupo.

Desarrolla Desarrolla habilidades de organización socialhabilidades de organización social de de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás los demás

Desarrolla Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticashabilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartidocompartido

Da protagonismo al estudiante ,le obliga a Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más ser más autónomoautónomo,, a actuar sobre su propio proceso de a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles... otros roles...

2222

GRUPOSGRUPOS INTERACTIVOS INTERACTIVOS

Es una modalidad de grupos cooperativos basada en Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el el aprendizaje dialógicoaprendizaje dialógico

CaracterísticasCaracterísticas:: Grupos Grupos heterogéneosheterogéneos en el aula. en el aula. Se organizan Se organizan actividades diferentesactividades diferentes, tantas como el nº de , tantas como el nº de

grupos, para realizar grupos, para realizar al mismo tiempo al mismo tiempo Cada actividad la Cada actividad la dinamizadinamiza una persona adultauna persona adulta y se y se

encarga toda la sesión de la misma encarga toda la sesión de la misma Los grupos Los grupos rotanrotan por las diferentes actividades que duran por las diferentes actividades que duran

entre 20’ o media hora.entre 20’ o media hora. El papel de la persona adulta es potenciar las El papel de la persona adulta es potenciar las

interacciones y la ayuda entre igualesinteracciones y la ayuda entre iguales

2233

EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA

Evaluación continua del proceso de E/A centrada Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos en el alumno que emplea instrumentos mediblesmedibles para:para:

-Que el alumno consiga una -Que el alumno consiga una autonomía autonomía y un y un sistema personal de aprendersistema personal de aprender

-Que el profesor pueda -Que el profesor pueda adecuar el proceso de adecuar el proceso de E/AE/A a las necesidades de la clase a las necesidades de la clase

2244

EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA

Evaluación continua del proceso de E/A centrada Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos en el alumno que emplea instrumentos mediblesmedibles para:para:

-Que el alumno consiga una -Que el alumno consiga una autonomía autonomía y un y un sistema personal de aprendersistema personal de aprender

-Que el profesor pueda -Que el profesor pueda adecuar el proceso de adecuar el proceso de E/AE/A a las necesidades de la clase a las necesidades de la clase

2255

EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA

CaracterísticasCaracterísticas:: -Se sustenta en las -Se sustenta en las interacciones entre igualesinteracciones entre iguales en el en el

aulaaula -Parte de -Parte de evaluación inicialevaluación inicial diagnóstica diagnóstica -El alumno -El alumno conoce conoce el plan de trabajo en claseel plan de trabajo en clase - - CoevaluaciónCoevaluación entre estudiantes donde se verbalizan entre estudiantes donde se verbalizan

las ideas y se proponen ayudaslas ideas y se proponen ayudas --AutoevaluaciónAutoevaluación donde el estudiante donde el estudiante conoce en todo conoce en todo

momento donde está y se anticipa a la acciónmomento donde está y se anticipa a la acción --Instrumentos variadosInstrumentos variados: informes personales, bases de : informes personales, bases de

orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...

5.- VARIABLES5.- VARIABLES QUE CONFORMAN Y DEFINEN LOS QUE CONFORMAN Y DEFINEN LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y SU CONTRIBUCIÓN AL MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y SU CONTRIBUCIÓN AL

DESARROLLO DE LAS CCBBDESARROLLO DE LAS CCBB

El espacio y el tiempoEl espacio y el tiempo

Los materiales curricularesLos materiales curriculares

La distribución del alumnado en función de la La distribución del alumnado en función de la actividadactividad

El intercambio de conocimientos, procedimientos El intercambio de conocimientos, procedimientos y afectos a través de las actividades de enseñanza y afectos a través de las actividades de enseñanza del profesorado y de aprendizaje del alumnado.del profesorado y de aprendizaje del alumnado.

El espacio y el tiempo

El tiempo y el espacio están al servicio de la actividad educativa y no a

la inversa.

Cuando estas variables se utilizan de forma cerrada reducen los métodos pedagógicos a la explicación oral colectiva o al trabajo dirigido e individual.

La utilización flexible del tiempo permite desarrollar proyectos de trabajo y adaptar la respuesta a la diversidad del alumnado.

La utilización de otros espacios del centro, además del aula (biblioteca, aula althia, instalaciones deportivas...) y fuera de él, aseguran un aprendizaje más cercano a la realidad.

El uso abierto de estas variables asegura la generalización de las competencias como la autonomía e iniciativa personal, al ofrecer situaciones donde es posible tomar decisiones; la competencia social y ciudadana porque requiere un mayor nivel de responsabilidad; abre nuevas posibilidades para aprender a aprender de forma más atractiva y para poder ampliar la competencia digital; permite una comunicación lingüística positiva y promueve un clima de confianza, colaboración y equilibrio emocional.

Los materiales curriculares

• El desarrollo de actividades complejas y contextualizadas desborda las actividades de los libros de texto.

La decisión en la selección de los materiales curriculares debe estar enmarcada en unos criterios generales que corresponde definir al claustro.

Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas los materiales deben favorecer la búsqueda de información en distintos medios convencionales e informáticos, la elección de distintas opciones, el aprendizaje cooperativo, la comunicación y el intercambio lingüístico, el uso de códigos diversos y la utilización, como recurso de distintos escenarios.

La distribución del alumnado en función de la actividad

• La formación de grupos viene determinada por el tipo de actividad y por el momento de la secuencia de enseñanza y aprendizaje

La conformación de grupos favorece el aprendizaje cooperativo siempre que exista un proyecto a realizar e incrementa las interferencias cuando se utilizan métodos expositivos.

Para facilitar la ayuda del profesorado en situaciones más favorables de interacción y ajuste (uno a uno, a dos, etc.), y para promover el desarrollo de las distintas competencias básicas, es necesario utilizar fórmulas de agrupamiento que permitan el aprendizaje cooperativo entre iguales.

Las actividades de enseñanza del profesorado y de aprendizaje del alumnado

( el intercambio de conocimientos, procedimientos y afectos)

• La dinámica de construcción de conocimiento y de intercambio la establece el profesorado al diseñar las actividades.

La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje por secuencias permite al profesorado contar con el tiempo suficiente para enseñar, valorar de forma continua sus logros y abordar en equipo de forma coordinada y coherente todo el proceso.

Al alumnado le ofrece una amplia variedad de actividades oganizadas que va realizando de forma individual y cooperativa con la ayuda de los compañeros y del profesorado, y de cuyos resultados y logros siempre es consciente.

Para que el profesorado pueda investigar los efectos que su enseñanza produce, para que el aprendizaje sea posible y pueda ser controlado y modificado, tiene que secuenciar las actividades y utilizar las estrategias descritas en los momentos más adecuados.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje

Secuencia de actividades EN EL MOMENTO O “FASE INICIAL”

• Actividades de introducción y motivación, con técnicas de: escucha activa, lectura expresiva. lectura comprensiva global y de detalles; técnicas de cooperación, en grupo; y técnicas de compromiso y contrato.

EN LA FASE DE DESARROLLO

• De forma secuenciada, actividades de búsqueda y organización de la información en distintas fuentes y formatos, de forma individua o cooperativa . El alumnado trabaja y el profesorado orienta, moldea, si es necesario, y refuerza el trabajo.

EN LA FASE DE SÍNTESIS

• Actividades de presentación y de evaluación. El alumno da cuenta de su trabajo mediante diferentes procedimientos de presentación y de actividades de evaluación. Se facilita así la comprensión de todo el proceso, el almacenamiento y a recuperación de la información y se toma conciencia de los aprendizajes realizados y no realizados.

EN LA FASE DE GENERALIZACIÓN

Actividades que permitan alcanzar y transferir estos aprendizajes a nuevos escenarios y situaciones, utilizando códigos alternativos o buscando soluciones a nuevos problemas. Se planifica en función de los aprendizajes alcanzados o pendientes, evitando la repetición.

•FUENTES- Documento de apoyo “Programación , desarrollo y evaluación de las competencias básicas”. Oficina de

evaluación.- Decreto 68/2007 de currículo de E.P., de 29-05-2007- “Presentación digital” del currículo del Pais Vasco- Presentación del CEP “metodología y atención a la diversidad”(asesoría del científico y de orientación)