Metodologia competencias

EDUCANDO AL EJÉRCITO DEL FUTURO2010 - 2011

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

ENEL AULA

SUMARIO

1. REFLEXIONES

2. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

a) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

b) PROCEDIMIENTOS.

c) TECNICAS DIDÁCTICAS

4. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO

POR COMPETENCIAS.

5. ORGANIZADORES GRÁFICOS.

PRIMERA PARTE

REFLEXIONES

REFLEXIONES:

•DOMINIO DE LA MATERIA Y DESCONOCIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

•DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES.

•DIVERSIDAD DE CONTENIDOS.

•ESTRATEGIA, MÉTODO, TÉCNICA Y ACTIVIDAD NO SON SINÓNIMOS.

PRIMERA PARTE

INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO

PARADIGMA EDUCATIVO MILITAR

INTRODUCCIÓN

UNE LOS 9 PUNTOS CON CUATRO LINEAS RECTAS SIN SEPARAR EL LAPIZ DEL PAPEL.

PARA ESTO DISPONES DE 30 SEGUNDOS A 1 MINUTO

¿LLEGASTE A IDENTIFICAR ALGUNA SOLUCION ?

INTRODUCCIÓN

SOLUCIÓN

AL UNIR LOS 9 PUNTOS CON CUATRO LINEAS RECTAS SIN SEPARAR EL LÁPIZ DEL PAPEL

MENSAJE…

NOSOTROS PONEMOS OBSTÁCULOS QUE ESTAN EN NUESTRA MENTE Y NO EN OTRO LADO.

¿COMO BUSCAMOS SOLUCIONES?

ESTAS SON BARRERAS QUE LIMITAN ALGUNAS METAS .

LA PRINCIPAL BARRERA SOMOS NOSOTROS MISMO

¡CAMBIEMOS NUESTRA ACTITUD Y CAMBIAREMOS NUESTRA VIDA!.

¿QUE PERMITEN LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS?

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERMITEN IDENTIFICAR PRINCIPIOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE CONFIGURAN LA FORMA DE ACTUAR DEL DOCENTE EN RELACIÓN CON LA PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS? 1

SON LAS SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS Y ORGANIZADAS SISTEMÁTICAMENTE, PARA PERMITIR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

ES IMPORTANTE EL JUICIO DE VALOR DEL DOCENTE

¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS? 2

ES EL PLANTEAMIENTO CONJUNTO DE LAS DIRECTRICES A SEGUIR EN CADA UNA DE LAS FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE .

ES IMPORTANTE LA AKTITUD DEL DOCENTE

MÉTODO.- ES UN CAMINO, UN PROCEDER ORDENADO E INTELIGENTE PARA CONSEGUIR DETERMINADO OBJETIVO

DEFINICIONES AFINES

TÉCNICA DIDÁCTICA.- ES LA MANERA DE HACER EFECTIVO UN PROPÓSITO BIEN DEFINIDO DE ENSEÑAR.

ACTIVIDAD.- SITUACIÓN CREADA POR EL PROFESOR PARA QUE EL ESTUDIANTE VIVA O EXPERIMENTE CIERTAS EXPERIENCIAS.

MÉTODO – TÉCNICA -

ACTIVIDAD

MÉTODO

TÉCNICA

ACTIVIDAD

MODELO EDUCATIVO

RETR

OAL

IMEN

TACI

ON

PLANIFICACION MACROCURRICULAR

VERIFICAR

PLANIFICAR

HACER

ACTUAR

HV

A P PLANIFICACION MEZOCURRICULAR

PLANIFICACIONMICROCURRICULAR

EVALUACIONESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

CAPACITACION


HABILIDAD

CONOCIMIENTO

VALOR

UNIDADES DE COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Educación es como un sistema…

MODELO DIDÁCTICO

MODELO PEDAGÓGICO

MODELO CURRICULAR

INTRADISCIPLINARIDAD

INTERDISCIPLINARIDAD

TRANSDISCIPLINARIDAD


MODELO EDUCATIVO

INTERDISCIPLINARIA

INTRADISCIPLINARIA

TRANSDISCIPLINARIA

FILOSOFIA

EPISTEMOLOGIA

POLÍTICA

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

INTRODUCCIÓN Y CONTEXTOEducación como un sistema…

COMPETENCIAS

HABILIDADES

DESTREZAS

CULTURACIENTÍFICA

PSIC

OLÓGI

CAS

SOCI

OLÓGI

CAS

ANTR

OPOL

ÓGIC

AS

INVESTIGACIÓN

AKTITUD DEL DOCENTE

DESENVOLVIMIENTO DEL DOCENTE MILITAR EN LO ACTITUDINAL (creencias – valores)

MITO DE LA CAVERNA

PROCESOS MENTALES

IDEAS MENTALES

V. A. K.

GESTION DEL DOCENTE - MILITAR

AKTITUD DEL DOCENTEEL DOCENTE MILITAR EN LO ACTITUDINAL (creencias –valores)

IDEAS MENTALES

V. A. K.

MENTAL

TRASCENDENCIA

IDENTIDAD

CREENCIAS / VALORES

CAPACIDADES

CONDUCTAS Y COMPORTAMIENTOS

ENTORNO FÍSICO

ESPIRITUAL

CAMBIA TU AKTITUD

?

CAMBIA TU VIDA

SEGUNDA PARTE

1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

a) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

b) PROCEDIMIENTOS.

c) TECNICAS DIDÁCTICAS


POR COMPETENCIAS.


MAYOR NIVEL DE DESEMPEÑO REQUERIDO, PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN ASIGNADA.

LOS VALORES SON PARTE INHERENTE DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL. ADQUIRIR CONCIENCIA DE ELLOS Y ACTIVARLOS FORTIFICA LA INSTITUCIONALIDAD DE SUS MIEMBROS.

ES EL OBJETO O SITUACIÓN EN QUE RECAE LA ACCIÓN.

COMPETENCIA

HABILIDAD

CONOCIMIENTO VALORES

SOCIEDADMILITAR

DEFINICIÓN

EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

ES EL SISTEMA DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL

SER HUMANO.

ES LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO, POR MEDIO DEL

MÉTODO.

ES LA TECNOLOGÍA QUE ESTUDIA LOS MÉTODOS Y

TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA PARA

DESARROLLAR HABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS EN LOS SUJETOS DENTRO DE UN

ÁREA DE ESTUDIOS.EDUCACIÓN

PEDAGOGIA

DIDACTICA

RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN – PEDAGOGIA – DIDÁCTICA

CONCEPCIÓN DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

¿EN QUE MEDIDA?

COMPETENCIA¿PARA QUE?

OBJETIVOS / CONTENIDO¿QUE?

ESTRATEGIASMETODOLOGICAS

¿COMO?

RECURSOS¿CON QUE?

SECUENCIACIÓN¿CUANDO?

RETROALIMENTA

¿Qué TEMAS SON LOS QUE DEBEN TRATARSE? (CONTENIDOS)

MODELO DIDÁCTICOPreguntas para identificar el METODO – TECNICA -

ACTIVIDAD

¿COMO SE ABORDARÁN LOS PUNTOS CLAVE DEL APRENDIZAJE? (METODOLOGÍA)

¿Cuál VA A SER LA SECUANCIA DEL APRENDIZAJE? (SECUENCIA)

¿Qué PRETENDEMOS CON ESTA SESIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? (OBJETIVOS …COMPETENCIAS A SER ALCANZADAS)

¿Qué MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS SON LOS APROPIADOS? ( RECURSOS).

MODELO PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

TIPOS DE PROCEDIMIENTOS


ANDRAGOGÍA

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HACER UNA ENSEÑANZA CONCRETA HACER UNA ENSEÑANZA ACTIVAHACER UNA ENSEÑANZA PROGRESIVA HACER UNA ENSEÑANZA VARIADAHACER UNA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADAHACER UNA ENSEÑANZA ESTIMULANTEHACER UNA ENSEÑANZA EN GRUPOS


CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS PERSONALIZADORAS

DESARROLLA LA PERSONALIDADINCREMENTA LA CREATIVIDADPROFESOR GUIAESTUDIANTE RESPONSABLE /CREATIVO

ESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS

DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN COMÚNPANEL DE EXPERTOSMESA REDONDA

ESTRATEGIAS INDIVIDUALIZADORAS

INCREMENTA Y FOMENTA LA INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL

ESTRATEGIAS POR DESCUBRIMIENTO

AUSBEL- NOVAK Y HANSIENES EL PRINCIPAL METODO PARA LA TRASMISIÓN DEL CONTENIDODE LA MATERIA.LA ENSEÑANZA BASADA EN EXPOSICIONES ES AUTORITARIA

ESTRATEGIAS CREATIVAS

¿QUE HA OCURRIDO CON ESTA CAPACIDAD HUMANA, INMENSA Y UNIVERSAL?

ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO DE INFORMACION

DEBEMOS SER PARTE DE LAS TECNOLOGIAS ACTUALES Y QUE ESTAS SEAN PARTE DE NOSOTROS


http://www.pleasantenglish.com/Imagenes/detectives011.gif

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LÓGICOS / PSICOLÓGICOS

INDUCTIVOS / DEDUCTIVOS

ANALITICOS / SINTÉTICOS

PASIVOS / ACTIVOS

GLOBALIZACIÓN / ESPECIALIZACIÓN

DOGMÁTICOS / HEURÍSTICOS


LÓGICOS:

PROCEDIMIENTOS LOGICOS/PSICOLÓGICOS

SE SUELE UTILIZAR EN LAS FASES EN LAS QUE EL ESTUDIANTE YA ESTA IDENTIFICADO CON EL TEMA.

LA PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN SE BASA EN LA LÓGICA INTERNA DE LA MATERIA/ TEMA.

PSICOLÓGICOS…

PROCEDIMIENTOS

SE SUELE UTILIZAR EN LAS PRIMERAS FASES DEL PROCESO DIDÁCTICO (MOTIVACIÓN).

LA PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN SE BASA EN LA LÓGICA CERCANA AL TEMA Y CONTENIDO ASÍ COMO A LA AFINIDAD.

INDUCTIVOS:

PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS/DEDUCTIVOS

ES UN MÉTODO DE BÚSQUEDA DE DESCUBRIMIENTO.

EL ESTUDIANTE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN, OBTIENE UNAS LEYES

LA INDUCCIÓN SE SIRVE DEL ANÁLISIS.

DEDUCTIVOS:

PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS/DEDUCTIVOS

UTILIZA PROCESOS DE APLICACIÓN, COMPROBACIÓN Y DEMOSTRACIÓN.

LA DEDUCCIÓN SE SIRVE DE LA SINTESIS.

ACTIVOS:

PROCEDIMIENTOS ACTIVOS /PASIVOS

LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE ES ALTA Y PROVOCADA POR EL DOCENTE

TRABAJO GRUPAL, APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, CONVERSACIÓN INTERACTIVA, PROYECTOS.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

PASIVOS:

FUNDAMENTACIÓN…

PROCEDIMIENTOS

LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE ES ESCASA.

EL DOCENTE INTENTA TRASMITIR UNA VERDAD, QUE NO TIENE POR QUE SER COMPARTIDA POR SUS ESTUDIANTES.METODO EXPOSITIVO METODO DEMOSTRATIVO

PRESENTACIONESDEMOSTRACIONES

DISCUSIÓNESTUDIO DE CASOS

LECTURA GRAFICOS

DRAMATIZACIONESJUEGOS DE ROLES

OBSERVACIONES A DISTANCIA


¿CUAL ES EL NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LA INFORMACIÓN O DESTREZA QUE SE VA A PRESENTAR?¿TENGO EL ESPACIO FISICO ADECUADO PARA EJECUTAR LA TÉCNICA?¿DE CUÁNTO TIEMPO DISPONGO ?¿CONOZCO LA TECNICA Y TENGO AUTOCONFIANZA PARA UTILIZARLA?

PREGUNTAS PARA LA SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDACTICAS

MODELO PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO





ESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS

ESTRAT. INDIVIDUALIZADORAS

ESTRAT. PERSONALIZADORAS

ESTRAT. CREATIVAS

ESTRAT. DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ESTRAT. POR DESCUBRIMIENTO

LÓGICOS / PSICOLÓGICOSINDUCTIVOS / DEDUCTIVOSANALITICOS / SINTÉTICOS

PASIVOS / ACTIVOSGLOBALIZ. / ESPECIALIZACIÓN

DOGMÁTIC. / HEURÍSTICOS

PRESENTACIONESDEMOSTRACIONES

LECTURASDISCUSIÓN

ESTUDIO DE CASOSLECTURA GRAFICOS

DRAMATIZACIONESJUEGOS

OBSERVACIONESA DISTANCIA


TERCERA PARTE


POR COMPETENCIAS.


CONSTRUCTIVISTAS SOCIOCULTURALES

CAMBIOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

MÉTODOS Y TÉCNICAS

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

INDICADORES DE GESTIÓN

FUNDAMENTACIÓN…DEL MODELO

ENFOQUE DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Priorizar la reflexión y el pensamiento

crítico del estudiante…

Propuesta de diferentes situaciones de

aprendizaje que pongan en marcha en

el estudiante

procesos cognitivos

variados

Contextualización de los aprendizajes

Utilización de diferentes estrategias

metodológicas, con especial relevancia

del trabajo a partir de situaciones-

problema

Alternancia de diferentes tipos de

actuaciones, actividades y situaciones

de aprendizaje, teniendo en cuenta las

motivaciones y

los intereses

del

estudiante

Potenciación de una metodología

investigativa

Potenciació

n de la lectura y el

tratamiento

de la

informació

n

como estrategia de aprendiza

je

Fomento del conocim

iento que tiene el

estudiante so

bre su propio aprendiza

je

Fomento de un clima esco

lar de

aceptación m

utua y cooperació

n

Enriquecim

iento de los a

grupamientos en el a

ula y

potenciació

n del

trabajo

colaborativo entre

estudiantes

y docentes y entre

los propios

estudiantes

Búsqueda, selección y elaboració

n de

materiales c

urricu

lares diverso

s

Coordinación

metodológica

y

didáctica de lo

s equipos d

ocentes

COMPETENCIAS GENERICAS

HABILIDAD

CONOCIMIENTO

VALOR

PRIORIZAR LA REFLEXIÓN Y EL

PENSAMIENTO CRÍTICO DEL ESTUDIANTE,

ASÍ COMO LA APLICACIÓN DEL

CONOCIMIENTO FRENTE AL APRENDIZAJE

MEMORÍSTICO


SON ADULTOS QUE SERAN FORMADOS,

PERFECCIONADOS ESPECIALIZADOS Y

CAPACITADOS …


PEDAGOGÍA

ANDRAGOGÍA

PROPUESTA DE DIFERENTES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE

PONGAN EN MARCHA EN EL

ESTUDIANTE PROCESOS

COGNITIVOS VARIADOS

RECONOCER

ANALIZARSINTETIZAR

APLICAR

LOCALIZAR

IDENTIFICAR


NIVELES SUPERIORES DE PENSAMIENTO

CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


UTILIZACIÓN DE DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, CON ESPECIAL RELEVANCIA DEL TRABAJO A PARTIR DE SITUACIONES-PROBLEMA


ALTERNANCIA DE DIFERENTES TIPOS DE ACTUACIONES, ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE, TENIENDO EN CUENTA LAS MOTIVACIONES Y LOS INTERESES DEL ESTUDIANTE


POTENCIACIÓN DE UNA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA.


POTENCIACIÓN DE LA LECTURA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


FOMENTO DEL CONOCIMIENTO QUE TIENE EL ESTUDIANTE SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE


FOMENTO DE UN CLIMA ESCOLAR DE ACEPTACIÓN MUTUA Y COOPERACIÓN


http://bp2.blogger.com/_UEkFEcryk60/SF5XkfTVDJI/AAAAAAAAAo8/4tLg15UQzdo/s1600-h/ALUMNOS.jpg

ENRIQUECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS EN EL AULA Y POTENCIACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES Y ENTRE LOS PROPIOS ESTUDIANTES


BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES DIVERSOS


COORDINACIÓN METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA DE LOS EQUIPOS DOCENTES


MOTIVACIÓN

TRABAJO EQUIPO

PARTICI. COOPERATIVACORPORATIVA

AYUDA MUTUA

TOMA DE DECISIONES GRUPALES

DIÁLOGO

FIJACIÓN DEL CONOCIMIENTO

DESARROLLO DE HABILIDADES

PRÁCTICA DE VALORES

FORMACIÓN DE LÍDERES

TODA METODOLOGÍA

ACTIVA PERMITE:

TRABAJO INDEPENDIENTE

EJERCICIOS PRÁCTICOS

SITUACIÓN

SIMULACIÓN

DISCUSIÓN DIRIGIDA

DEMOSTRACIÓN

JUEGO DE ROLES

EJERCICIOS TACTICOS

ELABORACIÓN CONJUNTA

MÉTODOEXPOSITIVO

VIAJES Y VISITASDE ESTUDIO

MÉTODOSACTIVOS

DOCENTE - ESTUDIANTE

MÉTODO EXPOSITIVO

ESTE MÉTODO ESTÁ CENTRADO BÁSICAMENTE EN LA

COMUNICACIÓN UNIDIRECCIONAL DEL PROFESOR CON EL

ALUMNO. EL PROFESOR ENSEÑA, MOSTRANDO LOS

CONTENIDOS A APRENDER, EXPONIÉNDOLOS, PARA QUE EL

ALUMNO LOS APRENDA MEDIANTE LA ESCUCHA ATENTA Y LA

TOMA DE NOTAS.

MÉTODO EXPOSITIVO

EJEMPLIFICACIÓN

P R O B L E M A

TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN

DIRIGIDA

A

A

A

A

A

A

AA

A

A

A

A

A

I

ESTA TECNICA ESTA DESTINADA A ESTIMULAR EL RAZONAMIENTO Y LA

FORMULACION DE PRINCIPIOS EN EL PROPIO LENGUAJE.


DIRIGIDA

ESTA TECNICA CONSISTE EN DISCUTIR GRUPALMENTE SOBRE LO QUE

CONSTITUYE EL OBJETO DEL APRENDIZAJE.

PERMITE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ANALISIS CRITICO COMO UNA FORMA

DE ASIMILAR LA INFORMACION.

PROPENDE A ESTIMULAR LA INTERCOMUNICACION Y RECEPTIVIDAD, EL

TRABAJO COLECTIVO, LA COOPERACION, LA TOLERANCIA Y LA COMPRENSION.


DIRIGIDA

DEMOSTRACIÓN

ES LA MANERA DE ENSEÑANZA MAS OBJETIVA Y PRÁCTICA, DONDE

UNA PERSONA EXPONE A UN DETERMINADO GRUPO LOS PROCESOS O

LOS PASOS DE UN TEMA QUE DESEA ENSEÑAR, UTILIZANDO EL

LENGUAJE SENCILLO Y TODO EL MATERIAL REQUERIDO. ESTA

DEMOSTRACIÓN DEBE SER OIDA, VISTA Y ENTENDIDA POR TODOS LOS

CONCURRENTES.

DEMOSTRACIÓN

SELECCION DEL TEMA.

PLANIFICACIÓN.

SELECCION DEL MATERIAL.

ENSAYO DE LA DEMOSTRACIÓN.

EJECUCIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN POR ETAPAS

SOLICITAR AL ALUMNO QUE REPITA LA DEMOSTRACIÓN

EVALUACIÓN DEL CONTENIDO DE LA DEMOSTRACIÓN.

PA S O S

EJEMPLIFICACIÓN

MONTAJE Y DESMONTAJE DEL FUSIL HK- 33

JUEGO DE ROLES

JUEGO DE ROLES

ESTUDIANTES ASUMEN IDENTIDAD DEL

PERSONAJE(OFICIAL P-1)





EL DOCENTE DEBE ENFATIZAR SU ROL DE

LA MISMA FORMA

EJEMPLIFICACIÓN

P R O B L É M I C O

METODO PROBLÉMICO

ORIENTADO POR DOCENTE

SOLUCIONA UN PROBLEMA

A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN

ORIENTADO POR DOCENTE

DESEQUILIBRA Y EQUILIBRA

COGNITIVAMENTE

MÉTODOS PROBLÉMICOS

EDUCAR EL PENSAMIENTO INDEPENDIENTE Y DESARROLLAR LA

ACTIVIDAD CREADORA DE LOS ESTUDIANTES

VÍA ALTAMENTE EFECTIVA PARA ESTIMULAR LA ACTIVIDAD

COGNOSCITIVA DE LOS ESTUDIANTES Y ESTIMULAR SU PENSAMIENTO CREADOR.

MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SE LOGRA EL

APRENDIZAJE

EXPOSICIÓN PROBLEMICA

METODO INVESTIGATIVO

BUSQUEDA PARCIAL

CONVERSACIÓN HEURISTICA

MÉTODO PROBLÉMICO

CREA SITUACIONES PROBLÉMICAS, INTRODUCE PREGUNTAS REFLEXIVAS,

MUESTRA EL CAMINO PARA LA SOLUCIÓN DE LAS CONTRADICCIONES

EXPOSICIÓN PROBLEMICA

EL DOCENTE ESTABLECE UN DIÁLOGO CON EL ESTUDIANTE MEDIANTE

PREGUNTAS QUE VAN ORIENTANDO EL PROCESO DE RAZONAMIENTO

PARA QUE ARRIBEN A CONCLUSIONES DIRIGIDAS A LA SOLUCIÓN DE UN

PROBLEMA

CONVERSACIÓN HEURÍSTICA

COMBINA EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE ALTO NIVEL DE

CREATIVIDAD, CON LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y

EL DOMINIO DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

MEÉTODO INVESTIGATIVO

PERMITE AL PROFESOR ORGANIZAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

EN LOS DISTINTOS PASOS DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y AÚN LOS

NO DETERMINADOS

BÚQUEDA PARCIAL

R E S U M I E N D O. .

SITUACIÓN PROBLEMICA

ES LO DESCONOCIDO POR EL ESTUDIANTE

PROBLEMA DOCENTE

SON LAS PREGUNTAS GUÍA, LO BUSCADO POR EL MAESTRO QUE TIENE QUE

LOGRAR EL ESTUDIANTE.

TAREAS PROBLEMICAS

SE RELACIONAN CON LAS PREGUNTAS PROBLÉMICAS. SON LAS

ACTIVIDADES QUE EL ESTUDIANTE VA A REALIZAR, LE CONDUCEN A

SOLUCIONAR LA CONTRADICCIÓN.

DEBEN ESTAR DE ACUERDO AL NIVEL DE ASIMILACIÓN.

EL MAESTRO DEBE SER EL ÚLTIMO EN DAR LAS RESPUESTAS, SOLO INDUCE.

S I T U A C IÓ N

APRENDIENDO EN BASE A PROBLEMAS ABP

PARTE DE UN PROBLEMA

LOS ESTUDIANTES ENCUENTRAN LA

SOLUCIÓN

BUSCAR AYUDA BIBLIOGRÁFICA

TRABAJO EN EQUIPO

GUÍA DEL DOCENTE

PROCESO:

1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

2. TERMINOLOGÍA NUEVA

3. IDENTIFICACIÓN DE FACTORES

4. GENERACIÓN DE HIPÓTESIS

5. IDENTIFICACIÓN DE LAGUNAS DE

CONOCIMIENTO

6. FACILITACIÓN DE ACCESO A

INFORMACIÓN

7. RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA O

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS

NUEVOS

8. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

APRENDIENDO EN BASE A PROBLEMAS ABP

SE PRESENTA ELPROBLEMA

(DISEÑADO O SELECCIONADO)

SE DA EL APRENDIZAJE DE LA

INFORMACIÓN

SE RESUELVE EL PROBLEMA O SE

IDENTIFICANPROBLEMAS

NUEVOS

SE IDENTIFICA LAS NECESIDADES DEL

APRENDIZAJE

A B P

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PROCESO DE

DESARROLLO, USO Y EVALUACIÓN

DISCUS IÓN

MESA REDONDA

EL COORDINADOR DEBE:• HACER UNA BREVE INTRODUCCIÓN DEL TEMA QUE SE VA A TRATAR. • EXPLICAR EL DESARROLLO DE LA MESA REDONDA. • PRESENTAR A LOS EXPOSITORES. • EXPLICAR EL ORDEN DE INTERVENCIÓN DE LOS EXPOSITORES. • COMUNICAR AL AUDITORIO QUE, UNA VEZ CONCLUIDA LAS INTERVENCIONES DE CADA

EXPOSITOR, PUEDEN FORMULAR PREGUNTAS. • LUEGO SEDE LA PALABRA AL PRIMER EXPOSITOR.

EFECTÚA CUANDO SE DESEA CONOCER EL PUNTO DE VISTA DE DISTINTAS PERSONAS SOBRE UN TEMA DETERMINADO.

NO DEBE DURAR MÁS DE 50 MINUTOS

PREPARACIÓN:• MOTIVAR Y DETERMINAR CON PRECISIÓN EL TEMA QUE SE DESEA TRATAR • UN MIEMBRO O DIRIGENTE DEL EQUIPO PUEDE ENCARGARSE DE INVITAR A LOS/AS

EXPOSITORES• PREPARAR EL LOCAL CON AFICHES, CARTELERAS, RECORTES DE REVISTAS O PERIÓDICOS,

RELACIONADOS CON EL TEMA A DISCUTIR. • EFECTUAR UNA REUNIÓN PREVIA CON EL COORDINADOR Y LOS EXPOSITORES PARA ESTUDIAR EL

DESARROLLO DE LA MESA REDONDA, ESTABLECER EL ORDEN DE EXPOSICIÓN, EL TEMA Y SUBTEMAS QUE SERIAN INTERESANTE TRATAR.

MESA REDONDA

DISCUSIÓN

PANEL

PREPARACIÓN:• EL EQUIPO ELIGE EL TEMA QUE QUIERE TRATAR. • SE SELECCIONA A LOS PARTICIPANTES Y AL COORDINADOR. HACEN UNA REUNIÓN CON LOS

EXPOSITORES Y EL COORDINADOR PARA: EXPLICAR EL TEMA QUE QUIERE SEA DESARROLLADO. EXPLICA EL TEMA QUE LE CORRESPONDE A CADA UNO DE LOS EXPOSITORES.

• EN ESTA TAMBIÉN SE ACONDICIONA EL LOCAL CON LAMINAS, RECORTES DE PERIÓDICOS, AFICHES ETC.

SIRVE PARA PRESENTAR UN TEMA DIVIDIDO EN ASPECTOS DONDE CADA EXPOSITOR LO TRATA SIN DEBATIR COMPLETANDO O AMPLIANDO , SI ES NECESARIO EL PUNTO DE VISTA DE LOS OTROS.

ESTÁ INTEGRADO POR 4 O 6 PERSONAS , CADA UNA ESPECIALIZADA O CAPACITADA EN EL PUNTO QUE LE CORRESPONDE

POR UN COORDINADOR QUE SE ENCARGA DE DIRIGIR EL PANEL.

PANEL

DESARROLLO:• EL COORDINADOR INICIA EL PANEL,

PRESENTANDO A LOS MIEMBROS Y FORMULA LA PRIMERA PREGUNTA SOBRE EL TEMA A DESARROLLAR.

• DESPUÉS QUE CADA UNO DE LOS MIEMBROS

DEL PANEL HAN INTERVENIDO, EL COORDINADOR HACE NUEVAS PREGUNTAS QUE PUEDAN AYUDAR A TOCAR PUNTOS QUE AUN NO SE HAN MENCIONADO.

• AL FINALIZAR EL TIEMPO DE EXPOSICIONES EL COORDINADOR PEDIRÁ A LOS EXPOSITORES QUE HAGAN UN RESUMEN DE SUS IDEAS.

• POSTERIORMENTE EL COORDINADOR DARÁ SUS CONCLUSIONES FINALES Y DARÁ PASO AL GRUPO

• DE PREGUNTAS DEL LOS MIEMBROS DEL AUDITORIO PARA LOS INTEGRANTES DEL PANEL.

DEBATE

• ES UNA DISCUSIÓN ENTRE DOS O MAS PERSONAS SOBRE UN TEMA DETERMINADO.

• TIENE COMO OBJETIVO CONOCER TODOS LOS ASPECTOS DE UN TEMA O ASUNTO , A TRAVÉS DE LA EXPOSICIÓN DE LAS OPINIONES QUE SOBRE EL TEMA TIENEN TODOS LOS INTEGRANTES DE UN GRUPO.

• PARA QUE TENGA ÉXITO, EN EL GRUPO DEBE HABER: COOPERACIÓN, RESPETO, ORDEN, COMPROMISO, RESPONSABILIDAD, SINCERIDAD

DESARROLLO:EL DEBATE ESTA INTEGRADO POR:

• UN DIRECTOR O COORDINADOR ENCARGADO DE DECLARAR ABIERTA LA SESIÓN , PRESENTA EL TEMA, CONOCE EL TEMA Y CONCLUYE EL TEMA.

• UN SECRETARIO QUE ANOTA A LAS PERSONAS QUE VAN PARTICIPANDO Y EL TIEMPO DE INTERVENCIÓN DE CADA UNA CON LA FINALIDAD DE DARLE LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR A TODOS LOS INTEGRANTES.

• LOS PARTICIPANTES ENCARGADOS DE HABLAR DEL TEMA OBJETO DE DEBATE.

• UN MODERADOR REPRESENTANTE DE CADA GRUPO Y QUIEN CONCEDE LA PALABRA A LOS PARTICIPANTES; PROCURA QUE SE TRATEN LOS PUNTOS IMPORTANTES SIN SALIRSE DEL TEMA; ACLARA DUDAS; FINALIZA LA ACTIVIDAD CON EL RESUMEN DE LAS DIFERENTES OPINIONES Y SACA LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS EN LA DISCUSIÓN CON AYUDA DE LOS DEMÁS .

DEBATE

A

AA

A

AA

TECNICA DE PHILLIPS 66

A BC

I

A

AA

A

AA

A

AA

A

AA


ESTA TECNICA TIENE COMO PROPOSITO DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE SINTESIS Y CONCENTRACION, PROMOVER UNA PARTICIPACION ACTIVA DE TODOS LOS ESTUDIANTES, ESTIMULAR EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD.

LA TECNICA CONSISTE EN DIVIDIR EL GRUPO TOTAL Y FORMAR GRUPOS DE DESCUSION DE 6 PARTICIPANTES QUE DISCUTEN APROXIMADAMENTE 6 MINUTOS SOBRE EL PROBLEMA PROPUESTO POR EL INSTRUCTOR. ESTO SIGNIFICA QUE TODOS LOS PARTICIPANTES DEBERÁN DAR SU OPINION EN NO MAS DE UN MINUTO CADA UNO. LUEGO SE DISCUTEN LAS IDEAS PROPUESTAS POR CADA GRUPO Y SE TRATA DE LLAGAR A CONCLUSIONES GENERALES.

TECNICA DE LA REJILLA

ESTA TÉCNICA SE UTILIZA PARA ANALIZAR, SINTETIZAR Y COMPRENDER DETERMINADO MATERIAL DE TRABAJO (ARTÍCULOS, CAPÍTULOS, LIBROS, ETC.) EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE.

DESCRIPCIÓN: PRIMER PASO (TRABAJO DE GRUPOS VERTICALES):

• SE DIVIDE EL TEXTO EN TANTAS PARTES CUANTOS EQUIPOS SE PIENSE CONSTRUIR EN EL GRUPO.

EJEMPLO: SI SON 16, SE HACEN 4 EQUIPOS DE 4 PARTICIPANTES CADA UNO CADA EQUIPO TRABAJARÁ UNA PARTE DEL DOCUMENTO SE HACE UN CUADRO EN EL PIZARRÓN

SEGUNDO PASOGRUP

OS HORIZONTAL

ES

EJEMPLO DE UNA REJILLA PARA UN GRUPO DE 16

PARTICIPANTES

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

CAPÍTULOS:

I II II IV

PRIMER PASOGRUPOS VERTICALES

EJEMPLO: SE TRATA DE UN GRUPO CON 16 ALUMNOS (SE ORGANIZAN 4 EQUIPOS DE 4 INTEGRANTES. 4 X 4 = 16)

EL DOCENTE EXPLICA A LOS ALUMNOS QUE LOS EQUIPOS QUEDARÁN FORMADOS, EN UN PRIMER TIEMPO, COMO LO INDICAN SUS NÚMEROS EN SENTIDO VERTICAL (1,5,9,13; 2,6,10,14; Y ASÍ SUCESIVAMENTE).

SE EXPLICA QUE ESTE PRIMER TIEMPO NO SE TRATA DE DISCUTIR LOS CONTENIDOS, SINO DE ENTENDER LA INFORMACIÓN QUE CONTIENE EL TEXTO.

SE INDICA QUE TODOS SERÁN SECRETARIOS, LEERÁN Y ANALIZARÁN EL CONTENIDO.

CADA UNO TENDRÁ LA RESPONSABILIDAD DE REALIZAR UN RESUMEN PARA PODER COMUNICAR LA INFORMACIÓN A LOS OTROS EQUIPOS.

TECNICA DE LA REJILLA

SEGUNDO PASO (TRABAJO DE GRUPOS HORIZONTALES): DESPUÉS DE 20 MINUTOS MÁS O MENOS, SE MODIFICAN LOS EQUIPOS QUE SE

INTEGRARÁN COMO INDICAN LOS NÚMEROS EN ORDEN HORIZONTAL (EJEMPLO: 1,2,3,4; 5,6,7,8; ETC.)

SE PRETENDE QUE EN LA NUEVA ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS CADA ALUMNO CUENTE CON LA INFORMACIÓN QUE LE TOCO Y VA A EXPONER.

SEGUNDO TIEMPO: CADA ALUMNO COMUNICA AL NUEVO EQUIPO LA PARTE DEL MATERIAL QUE ESTUDIO

PREVIAMENTE DE MODO QUE AL FINAL TODOS CONOZCAN EL MATERIAL EN SU CONJUNTO.

TERCER PASO (PLENARIA DE DISCUSIÓN Y COMPLEMENTACIÓN):EN PLENARIA: EL EQUIPO QUE FORMARON EN EL ORDEN HORIZONTAL, DARÁ LA VISIÓN GENERAL DE

LA INFORMACIÓN OBTENIDA (POWERPOINT). EL PROFESOR HARÁ HINCAPIÉ EN LOS PUNTOS QUE CONSIDERE IMPORTANTES SOBRE

EL TEMA TRATADO. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DE TODO EL GRUPO, PROCEDERÁ AL ANÁLISIS DE LA

INFORMACIÓN.

CUARTO PASO (EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA): AL FINALIZAR, SE HARÁ UNA EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA PARA VER SI SE LOGRARON

LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. SI LA TÉCNICA FUE ÚTIL O NO QUÉ ASPECTOS DEL TEMA QUEDARON CLAROS Y CUÁLES NO, ETC

CUARTO PASO (EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA): FINALIZAR, SE HARÁ UNA EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA PARA VER SI SE LOGRARON LOS

OBJETIVOS PROPUESTOS. SI LA TÉCNICA FUE ÚTIL O NO QUÉ ASPECTOS DEL TEMA QUEDARON CLAROS Y CUÁLES NO, ETC.

TIEMPO DE EJECUCIÓN DE LA TÉCNICA: LA DURACIÓN DE ESTA TÉCNICA ES MUY VARIABLE. PARA TEMAS EXTENSOS Y

COMPLICADOS PUEDE DURAR HASTA TRES HORAS. SI EL PRIMER PASO SE REALIZA FUERA DE CLASE, EL RESTO PUEDE REALIZARSE EN UNA HORA Y MEDIA O DOS.

EL PRIMER TIEMPO SE DESARROLLA EN 20 MINUTOS CON EL PRIMER TEXTO REPARTIDO.

EL SEGUNDO TIEMPO DE 20 MINUTOS APROXIMADAMENTE EL TERCER TIEMPO DE 10 A 30 MINUTOS APROXIMADAMENTE EL CUARTO TIEMPO DE 20 MINUTOS APROXIMADAMENTE

I D EA S

TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS

AA

A

A

A

A

AAA

A

A

A

A

ES UNA TECNICA PARA EL TRABAJO GRUPAL QUE FAVORECE Y EJERCITA LA IMAGINACION CREADORA Y DESARROLLA LA CAPACIDAD DE SINTESIS.

EN UN GRUPO DE HASTA 20 PARTICIPANTES, SE PERMITE A CADA UNO DE ELLOS EXPRESARSE LIBREMENTE Y EXPONER CUALQUIER TIPO DE IDEAS O DE SOLUCIONES PARA UN PROBLEMA DADO DENTRO DE UNA ATMOSFERA INFORMAL, TODA IDEA SE ACOGE Y SE REGISTRA, NADA SE REFUTA.

LAS UNICAS CONDICIONES SON EL CONSERVAR CIERTO ORDEN EN EL USO DE LA PALABRA Y LA DE MANTENERSE ALREDEDOR DEL TEMA CENTRAL.

TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS

LLUVIADE

IDEAS

FRUTAFRUTA

FRUTA

QUE ES LA NARANJA?

CRECE EN CLIMA

TEMPLADO

CRECE EN CLIMA

TEMPLADO

CRECE EN CLIMA TEMPLADO

QUE ES LA NARANJA?

LLUVIADE

IDEAS

ESTUDIO DE CASOS

ES LA REALIZACIÓN DE INVESTIGACIONES DETALLADAS ACERCA DE SITUACIONES INDIVIDUALES, COMO BASE DEL PROCESO EDUCACIONAL Y EL ESTABLECIMIENTO DE PRINCIPIOS DE ACCIÓN.

SE BASA EN EL ANÁLISIS EXHAUSTIVO DE UN CASO PARA ESCLARECER LOS ANTECEDENTES , CIRCUNSTANCIAS O RELACIONES.

PUEDE UTILIZARSE EXPERIENCIAS DE UN HECHO QUE HAYA VIVIDO EL INSTRUCTOR, EL ALUMNO, OTRA PERSONA O UN PERSONAJE FICTICIO.

EJEMPLO: EL CASO DE LA LIBRETA DE NOTAS ALTERADA.

DRAMATIZACIÓN

PERMITE MEJOR LA EXPRESIÓN ORAL, CORPORAL, COMUNICACIÓN DRAMÁTICA, VALORA LAS ARTES ESCÉNICAS, EXPRESIÓN EN GRUPO TANTO EN SENTIDO LÚDICO COMO FACILITADORAS DE NUEVOS APRENDIZAJES.

MEJORAN LAS RELACIONES PERSONALES EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.

ESCOGER EL TEMA

ORGANIZAR LOS EQUIPOS DE TRABAJO

NOMBRAR UN COORDINADOR, QUIÉN AL FINAL DARÁ LAS CONCLUSIONES.

ELABORAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EL FORO

UN FORO REPRESENTA UN SEGMENTO DE LA SOCIEDAD DONDE UN GRUPO DE PERSONAS MANTIENEN CONVERSACIONES MÁS O MENOS EN TORNO A UN TEMA EN COMÚN.

EN LOS FOROS APARECEN UNA SERIE DE NORMAS PARA RELACIONARSE CON OTRAS PERSONAS Y EVITAR SITUACIONES TENSAS.

ES UNA PÁGINA WEB DONDE SE COLOCA ALGUNA PREGUNTA SOBRE UN TEMA EN ESPECIAL.

ES UNA TÉCNICA INICIADA POR JACOB LEVY MORENO, QUE BRINDA INFORMACIÓN SOBRE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS GRUPOS, TAL COMO SU NOMBRE LO SUGIERE (“MEDIDA SOCIAL”) ES UNA MANERA DE REPRESENTAR LA INFORMACIÓN RECOGIDA EN UN CUESTIONARIO PARA EVALUAR ASPECTOS PSICOSOCIALES DENTRO DEL GRUPO.

ESTA TÉCNICA FACILITA INFORMACIÓN SOBRE EL NÚMERO DE ELECCIONES O RECHAZOS QUE UN MIEMBRO DEL GRUPO RECIBE DE LOS DEMÁS.

SOCIOMETRÍA

INSTRUMENTOS

SOCIOGRAMATEST.

SOCIOMÉTRICOS

PSICODRAMA

SOCIOMETRÍA

CLASE MAGISTRAL

COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA, ES PRACTICADO EN LA UNIVERSIDAD.

HA RECIBIDO MUCHAS CRÍTICAS DEBIDO A QUE ES UN MODELO DE ENSEÑANZA CUYO FIN ES TRANSMITIR UNOS CONOCIMIENTOS A UN GRUPO MASIVO DE ALUMNOS QUE EN FORMA PASIVA ESCUCHAN Y TOMAN NOTAS.

LA ACTIVIDAD PRINCIPAL ESTÁ EN LA ACCIÓN QUE DESARROLLA EL DOCENTE, QUIEN ES EL QUE DESPLIEGA EL MAYOR ESFUERZO POR HACER QUE LOS ALUMNOS ENTIENDAN O COMPRENDAN UN TEMA DETERMINADO.

LA RECEPTIVIDAD LE CORRESPONDE AL ALUMNO CUYO ESFUERZO ES TOMAR NOTA LO MÁS CLARA Y PRECISA DE LO QUE EL PROFESOR O DOCENTE ESTÁ TRATANDO EN SU DISERTACIÓN.

SE TRATA, PUES, DE UN ENSEÑAR Y MOSTRAR CONCEPTOS A UN AUDITORIO DE ESTUDIANTES.

PARA QUE SEA ACTIVA SE DEBE:• HACERLA PARTICIPATIVA• CONCLUSIONES ELABORADAS POR ESTUDIANTES

Una conclusión necesaria

“No hay métodos buenos y malos, sino bien o mal empleados”

Bermúdez, R

CUARTA PARTE

ORGANIZADORES GRÁFICOS

LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS SON TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE POR LAS QUE SE REPRESENTAN LOS CONCEPTOS EN ESQUEMAS VISUALES. EL ALUMNO DEBE TENER ACCESO A UNA CANTIDAD RAZONABLE DE INFORMACIÓN PARA QUE PUEDA ORGANIZAR Y PROCESAR EL CONOCIMIENTO.


EXISTEN DIVERSOS ORGANIZADORES GRÁFICOS. LOS QUE MÁS SE HAN DESARROLLADO Y SE UTILIZAN CON MAYOR FRECUENCIA SON: EL SUBRAYADO, EL DIAGRAMA DE VENN, LA RUEDA DE ATRIBUTOS, LOS MAPAS CONCEPTUALES, EL ESQUEMA DE LLAVES, EL MENTEFACTO CONCEPTUAL, LAS CADENAS DE SECUENCIAS Y LA ESPINA DE PESCADO, ENTRE OTROS.

TÉCNICA DEL SUBRAYADO

EL SUBRAYADO PERMITE MARCAR CON UNA LÍNEA LAS IDEAS PRINCIPALES, FACILITANDO LA COMPRENSIÓN Y ESTABLECIENDO EL TEMA CENTRAL DEL TEXTO. LAS LÍNEAS PUEDEN SER HORIZONTALES PARA RESALTAR FRASES O VERTICALES QUE LOCALIZAN IDEAS CONTENIDAS EN PÁRRAFOS ENTEROS. TAMBIÉN SE PUEDE UTILIZAR SÍMBOLOS PARA SEÑALAR ORACIONES, DE TAL MANERA, QUE TODAS LAS FRASES SEÑALADAS CON EL MISMO SÍMBOLO SUSTENTAN UNA MISMA IDEA.

FRASE PÁRRAFO

DIAGRAMA DE VENN

EN EL DIAGRAMA DE VENN, DESARROLLADO EN 1880 POR EL MATEMÁTICO BRITÁNICO JOHN VENN, SE ESTABLECEN LA SEMEJANZAS Y LAS DIFERENCIAS ENTRE DOS TEMAS EQUIVALENTES.

EN LAS CIRCUNFERENCIAS SE COLOCAN LAS PROPIEDADES QUE PERTENECEN A CADA CONCEPTO Y QUE LO DIFERENCIAN DEL OTRO. EN LA INTERSECCIÓN, SE INDICAN LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES DE AMBOS CONCEPTOS.

Concepto 1

Concepto 2

Diferencias Diferencias

Semejanzas

MATERIAL ENGESA MATERIAL AMX-13

• FABRICANTE M. BENZ.

•CAPACIDAD DE COMBUSTIBLE 65 GALONES

•VEHICULO A RUEDAS

•CAÑON DE 90 mm

•VELOCIDAD MAX. 100 Km/H

•ADQUISICIÓN 1985

FABRICANTE FRANCES

CAPACIDAD DE COMBUSTIBLE 120 GALONES

VEHICULO A ORUGA

CAÑON 105mm

VELOCIDAD MAX 60 Km/H.

ADQUISICIÓN 1969 - 1970

TRIPULACIÓN 3 HOMBHES

VEHICULOS BLINDADOS

TIPO DE COMBUSTIBLE DIESEL

LA RUEDA DE ATRIBUTOS

LA RUEDA DE ATRIBUTOS CONSISTE EN UNA CIRCUNFERENCIA EN LA QUE SE ESCRIBE EL CONCEPTO. LOS ESTUDIANTES ESTABLECERÁN LAS CARACTERÍSTICAS O ATRIBUTOS PRINCIPALES EN LOS RAYOS DE LA RUEDA SIN ORDEN DE JERARQUÍA, DE FORMA QUE PUEDAN SER LEÍDOS EN CUALQUIER DIRECCIÓN.

CONCEPTO

ATRIBUTO 1

ATRIBUTO 2

ATRIBUTO 3

ATRIBUTO 4

ATRIBUTO 5

ATRIBUTO 6

TEORÍAS PEDAGÓGICAS

CONDUCTISTA

HUMANISTA

SOCIO-CULTURAL

CONSTRUC-TIVISTA

COGNITIVISTA

EL MAPA CONCEPTUAL

EL MAPA CONCEPTUAL, CREADO POR EL INVESTIGADOR CIENTÍFICO JOSEP NOVAK, ES UNA TÉCNICA QUE ORGANIZA EL CONOCIMIENTO EMPLEANDO CONCEPTOS ENLAZADOS POR PALABRAS DENTRO DE UNA ESTRUCTURA JERÁRQUICA VERTICAL. EL MAPA CONCEPTUAL PERMITE RELACIONAR CONCEPTOS PARA FORMAR PROPOSICIONES.

EL ESQUEMA DE LLAVES

EL ESQUEMA DE LLAVES PERMITE ESTABLECER Y REPRESENTAR LAS SUBDIVISIONES O ELEMENTOS DE LOS QUE SE COMPONE EL CONCEPTO EN UNA ESTRUCTURA JERÁRQUICA HORIZONTAL.

1.) …………………..2.) ………………….3.) Sumativa

1.) …………………..2.) ………………….3.) Flexibilidad4.) …………………..5.) ………………….

a.) Autoevaluaciónb.) ……………….c.) ………………..

a.) …………………..b.) Cualitativac.) ………………..

TIPOS DE EVALUACIÓN

AGENTES DE EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

FASES DE LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN

EL MENTEFACTO CONCEPTUAL

EL MENTEFACTO CONCEPTUAL UBICA EL OBJETO DE ESTUDIO DENTRO DE UN CONTEXTO.

ESTABLECE CUÁL ES EL CONCEPTO QUE LO CONTIENE, LOS ELEMENTOS QUE LO CONSTITUYEN, LOS ATRIBUTOS QUE LO CARACTERIZAN Y LOS CONCEPTOS DE LOS QUE SE DIFERENCIA.

MENTEFACTO CONCEPTUAL

T E M A EXCLUIDASISOORDINADAS

INFRAORDINADA

SUPRAORDINADA


T E M A LO QUE NO TIENELO QUE ES Y TIENE

CUÁNTAS SON

DONDE PERTENECE

MENTEFACTO

SUSTANTIVO

ORACIÓN

NÚCLEO DEL SUJETO NOMBRE DE

PERSONA, ANIMAL O COSA

PARTE VARIABLE DE LA ORACIÓN

TIENE GÉNERO Y NÚMERO

NÚCLEO DEL PREDICADO

ACCIÓN PARTE INVARIABLE DE

LA ORACIÓN NO TIENE GÉNERO Y

NÚMERO

PRIMITIVOSDERIVADOS

PROPIOS COMUNES

INDIVIDUALES

COLECTIVAS

SIMPLESCOMPUESTOS

ABSTRACTOSCONCRETOS

LOS REPTILES (EJERCICIO)

EN LA NATURALEZA ENCONTRAMOS REPTILES AL IGUAL QUE PECES, ANFIBIOS Y MAMÍFEROS. TODOS ESTOS SON ANIMALES VERTEBRADOS. NO TODOS LOS REPTILES SON OVÍPAROS. HAY OTROS QUE SON VIVÍPAROS. UNA CUALIDAD DE LOS REPTILES ES QUE SON ANIMALES QUE REPTAN Y SON DE SANGRE FRÍA. LOS REPTILES SON ANIMALES CON ESCAMAS. NINGÚN REPTIL ES PEZ EN CUANTO LOS PECES TIENEN BRANQUIAS. NINGÚN REPTIL ES ANFIBIO, EN TANTO QUE LOS ANFIBIOS DEPOSITAN SUS HUEVOS EN EL AGUA. NO EXISTE DENTRO DE LA NATURALEZA ALGÚN REPTIL QUE SEA MAMÍFERO, EN TANTO QUE LOS MAMÍFEROS, LA MAYORÍA SON VIVÍPAROS. ALGUNOS REPTILES PERTENECEN A LA FAMILIA DE LOS LAGARTOS, OTROS A LA FAMILIA DE LAS SERPIENTES, OTRO A LA FAMILIA DE LAS TORTUGAS, OTROS A LA FAMILIA DE LOS COCODRILOS OTROS A LA FAMILIA DE LA TUATARA.

VERTEBRADOS

ANFIBIO

PEZ

AVE

POSEEN ESCAMAS

SON VERTEBRADOS

REPTAN Y SON DE SANGRE FRÍA

COCODRILOTORTUGASSERPIENTESLAGARTOS TUATARA

REPTILES


LA CADENA DE SECUENCIAS

LA CADENA DE SECUENCIAS INDICA LAS FASES DE UN PROCESO EN ORDEN CRONOLÓGICO.

FASE 1 FASE 4 FASE 5

FASE 2 FASE 3 FASE FINAL

LA CADENA DE SECUENCIASEJEMPLO

ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA

ASESORÍA METODOLÓGICA

PLANIFICACIÓNAPROBACIÓN DEL TEMA Y ESQUEMA DE CONTENIDOS

EJECUCIÓN

INFORME FINAL SUSTENTACIÓN

EVALUACIÓN INTERNA

EVALUACIÓN EXTERNA

DISECCION DE UNA FLOR

BUSCAR FLORES CON POCOS

PÉTALOS

OBSERVAR EXTERNAMENTE LA FLOR Y CONTAR EL

NÚMERO DE PÉTALOS

SEPARAR LOS FILAMENTOS DEL

ANDROCEO Y OBSERVAR LAS

ANTERAS

OBSERVAR AL MICROSCOPIO LA SUPERFICIE DEL

ESTIGMA

DISECCIONAR EL TUBO O ESTILO

HASTA LLEGAR AL OVARIO

UBICAR LOS OVARIOS EN FORMACION,

DIBUJAR LA FLOR Y SUS PARTES

LA ESPINA DE PESCADO

FUE ELABORADA POR EL PROFESOR KAORU ISHIKAWA EN 1953 PARA ESTABLECER LAS CAUSAS DE UN PROBLEMA. EN LA CABEZA DEL PEZ SE COLOCA EL PROBLEMA Y EN LA COLUMNA VERTEBRAL LAS CAUSAS.

CONOCIMIENTOS EN

OPERACIONES DE

TOMAS DE PLAYA

EXPERTO EN

SABOTAJES Y TRAMPAS,

EXPLOSIVAS

EXPERTO EN

INCURSIONES

Y GOLPES DE MANO

PREPARACION MENTAL

PSICOLOGICA

Y FISICAMENTE

TECNICAS DE

COMBATE

EN SELVA

TECNICAS DE

ANDINISMO Y

COMBATE EN MONTA Ñ A

CURSO DE

COMANDOS

DEL ECUADOR

FALTA DE CENTRO MTMTO.

ESPECIALIZADOTALENTO HUMANO FACTOR

ECONÓMICO

MEDIO AMBIENTE VIDA ÚTIL DEL MATERIAL

FALTA DE REPUESTOS

EL 70% DEL MATERIAL ENGESA SE

ENCUENTRA EN MAL ESTADO

COMENTARIO

ESTE CONFLICTO HASTA EL DÍA DE HOY ESTÁ AFECTANDO A LOS PAÍSES IMPLICADOS Y TAMBIÉN AL MUNDO.

DEBERÍA TERMINAR PARA ASÍ EVITAR GRAVES E IRREPARABLES CONSECUENCIAS

ECONÓMICASPOLÍTICASSOCIALES

POLÍTICAS ECONÓMICASSOCIALES

Creación del estado de Israel.

Pérdida de tierras

Nace el Sionismo

Inmigración de judíos

Diversidad religiosa

Esclavismo

Proceso de paz

Se crea un nuevo estado

Invasión

El no reconocimiento de un nuevo estado judío

Destrucción de campos y ciudades

Pérdidas materiales

Desocupación

Pérdida irreparable de vidas humanas

Desarrolla instrumentos y técnicas de guerras

Nace ONU

Creación de Tratados

Pérdida de recursos

CONFLICTO ARABE -ISRAELI

Origen del imperialismo

GUERRA FRÍA

COMENTARIOProvocó grandes cambios en el mundo, pero esto nos debe hacer reflexionar todos los problemas que nos ha traído hasta el día de hoy y que quizá no tengan solución.

DISPUTA DE LA HEGEMONÍA

CREACION DE LA UNION SOVIÉTICA

RUPTURA DE ACUERDOS

DESARROLLO ECONOMICO

DOCTRINA DE TRUMAN

CONFLICTOS

Estado federal plurinacional

Debido a sus distintos intereses

Nacen las superpotencias

Incumplimiento de

promesas

Debido a la desconfianza

Entre EEUU y Rusia

Diplomáticos

Creada en 1917

Aplicaba el socialismo

Enviar ayuda

Crear un consenso público

Tiene dos objetivos

Rivalidad ideológica

EconómicosPara luchar contra el comunismo asiático

Entre EEUU y la URSS

Sociales

SER DOCENTE

¡EL DOCENTE ES…UN LIDER!

Y COMO LIDER… !ES GENERADOR DE CAMBIOS¡

PERO…!NADA CAMBIA EN LA EDUCACIÓN¡ SI NO CAMBIAN LA MENTE Y EL CORAZÓN DE LOS

DOCENTES

EL VERDADERO DOCENTE DEBE SER:

COMPETENTE, ÍNTEGRO, CREADOR DE SABERES Y AMIGO DEL ESTUDIANTE

IMPLEMENTAR ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

QUE LE AGRADEN AL ESTUDIANTE

HACER QUE LAS ESCUELAS SE CONVIERTAN EN UN ESPACIO DE

EXPRESIÓN Y LIBERTAD

Metodologia competencias

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