Jesús Duarte

17 y 18 de Enero 2006CEP Marbella

Jornadas de Formación en materia de Residuos Sólidos Urbanos

Metodologías aplicables a losCentros de Enseñanza en elCampo del Medio Ambiente

Consultora de Medio Ambiente y Recursos Naturales

Intro a la EAIntroducción a la EA

INOCENCIA AMBIENTAL

PREOCUPACIÓN AMBIENTAL

ACTUACIÓN AMBIENTAL

EQUILIBRIO AMBIENTAL

El Cambio Socialtras la Revolución Industrial

Alerta Global (1970)

Crisis Ecológica

Revolución Global ???

No se habla, no se hace

Se habla, no se hace

Se habla, se hace

No se habla, se hace

Conceptos en EARELACIÓN SOCIEDAD Y NATURALEZA

VISIÓN ANTROPOCÉNTRICA VISIÓN BIOCÉNTRICA

DOMINANCIA

EDUCACIÓN: FUENTERECURSOS INAGOTABLE

DEPENDENCIA

EDUCACIÓN: FORMAR PARTE DEL ECOSISTEMA

Ética en EAEL HOMBRE Y LA NATURALEZA

De la subsistencia a la dominancia

De la dominancia al despilfarro

Del despilfarro al optimismo tecnológico

• Fragmentación y pérdida del sentido comunidad• Visión atomizada y reducida• Olvido de la dependencia de seres inferiores• Progreso = máxima posesión de bienes• Mentalidad inmediata o rápida• Neutralidad de los actos

LA ÉTICA ACTUAL

La EA busca unreplanteamiento

ético

Objetivos y metas en EALa EA se marca como meta lograr:• Que la población tenga conciencia del medio ambiente• Suscitar interés por el MA y sus problemas • Capacidad de buscar soluciones para los problemas ambientales• Evaluar de forma crítica las soluciones que se propongan

Seminario Internacional Belgrado (1975)

1) Ayudar a las personas y colectivos sociales a tomar CONCIENCIA delmedio ambiente y sus problemas y de nuestra responsabilidad sobre ellos.

2) Que se adquiera por parte de estos colectivos CONOCIMIENTOS necesariospara comprender estos problemas.

3) Adquirir ACTITUDES y valores que impulsen la participación en la mejora y protección del medio ambiente.

4) Adquirir APTITUDES para resolver los problemas ambientales. 5) Desarrollar sentido de PARTICIPACIÓN y RESPONSABILIDAD colectiva de la

necesidad urgente de adoptar medidas de protección. 6) Adquirir capacidad de EVALUACIÓN de las medidas adoptadas.

Como hacerlo?• Formulando problemas y generando inquietudes

• Favoreciendo el pensamiento a medio - largo plazo

• No huyendo del conflicto, enseñando a negociar

• Explorando los límites, explicando la finitud de los recursos

• Mostrando la ética de la simbiosis (Lovelock & Margulis)

• Cuestionando el valor de acumular privilegios

• Enfrentando calidad a cantidad (desarrollo vs crecimiento)

• Significando el interés común

• No existe el impacto cero, responsabilidad y dependencia

• Equidad y solidaridad sincrónica y diacrónica

La transversalidad y otras “cosas”

PRINCIPIOS BÁSICOS DE CUALQUIER MÉTODO EN EA

Interdisciplinar y sistémico

Enfoque GLOCAL

Enfatizar y trabajar relaciones

Motivar cooperación

Sistemas complejos

Problemas cercanos

La pauta que conecta

Implicar a los participantes

Métodos en EA• Métodos I. Juegos y técnicas de animación

• Métodos II. Laberintos de relaciones y mapas conceptuales

• Métodos III. Historias y escenarios futuros

• Métodos IV. Investigación en el medio y análisis de contextos

• Métodos V. Rutas didácticas

• Métodos VI. El paisaje como recurso

• Métodos VII. Interpretación

Análisis de contextosA partir de la información obtenida en los recortes de periódicos y del vídeo que hemos visto sobre Aznalcóllar,debeis analizar la problemática social y ecológica de la zona teniendo en cuenta todos los intereses en juego.Trabajando en grupo trataremos de hacer una lista de problemas, intereses y repercusiones del vertido en losdiferentes sectores sociales y de la viabilidad y problemática de las soluciones de consenso que se pueden alcanzar para salvaguardar el empleo y el equilibrio ambiental en la zona.

El análisis de contextos y problemas reales es una herramienta muy útil en EA, ya que permite un acercamientoa las relaciones socio-ambientales de una zona concreta, a sus problemas reales y la propuesta y debate desoluciones creativas y negociadas. También permite enseñar la aplicabilidad de algunos conceptos científicos que muchas veces nos parecen demasiado teóricos y lejanos a la realidad práctica. A la vez, incentivan e implicana los sujetos en la toma de decisiones, y en los conceptos de incertidumbre y azar. Los pasos a seguir para laresolución del problema deben ser:

Identificar el problema, sus efectos y causasIdentificar los agentes que intervienenIdentificar los condicionantes que subyacen (éticos, sociales, religiosos, económicos)Recontrucción histórica del problemaDeterminar el contexto en que surge el problemaDeterminar las relaciones de este problema con otros problemas ambientalesBúsqueda de alternativasNegociar las acciones a llevar a caboEstablecer y poner en práctica la soluciónEvaluar los resultados

Talleres: investigando el medio

Laberinto de relacionesElabora un laberinto (o red) de relaciones a partir del concepto de biodiversidad y su utilidad para el hombre,con noticias que podeis sacar de los periódicos que se proporcionan. Podeis usar tantas proposiciones y noticiascomo querais. Se pueden usar flechas y signos (por ejemplo positivo o negativo sobre la flecha) indicando en cada caso lo que quieren decir los signos que useis en el pie de la cartulina. Las relaciones pueden ser circulares, bidireccionales, unidireccionales o múltiples, según creais conveniente. también podeis usar diferentes colores para ejemplicar tipos de relaciones distintas.

Debeis hacer un mural con vuestra malla de relaciones en una cartulina y explicarnos a los demás el sentido de las relaciones que habeis encontrado. Para ello trabajaremos en grupo y cada miembro del grupo explicará una parte del mural.

La técnica del laberinto de relaciones es comunmente usada en Educación Ambiental para enfatizar la complejidad de las relaciones en los sistemas ambientales.

Juegos

Mapa conceptualLos mapas conceptuales son otra de las técnicas en EA. Tienen como finalidad representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Cada proposición consta de dos o más conceptos unidos por palabras que los enlazan.

Su utilidad se basa en que jerarquizan los conceptos (los disponen en orden de importancia), sintetizan o resumen lo más importante de un tema y tienen un gran impacto visual (al ser simples y vistosos, facilitan la comprensión). En el caso de la EA, además enfatizan las relaciones.

A partir de los ejemplos que te aportamos, construye un mapa conceptual para explicar algunode los conceptos que se proponen a continuación: deforestación, crecimiento demográfico, efecto invernadero, recursos naturales renovables, pesca de inmaduros, capa de ozono.

Escenarios futurosLee detenidamente las notas de prensa sobre la compra de una zona de selva en la Amazonia por parte de unmillonario brasileño. En este ejercicio vamos a trabajar un escenario futuro. Suponte que han pasado ya diez añosdesde la compra. Realiza una redacción breve en la que expreses cómo crees que será la situación en esa zona dela selva en ese período de tiempo para las tribus indígenas, la fauna, la flora o los campesinos. Intenta dibujarcon palabras (o con un dibujo si quieres), para contárnoslo a los demás, el paisaje futuro que tu imaginas de esa zona.

Juego de RolLos juegos de simulación son una herramienta de aprendizaje en EA. Estos juegos consisten en reducir situaciones complejas a otras más simples dominadas por reglas. Los participantes se mueven en marcos controlados y sin riesgo, y el objetivo fundamental es que los jugadores puedan sentir y actuar en contextos donde la utilización de recursos naturales (aire, agua, etc...) presenta tintes conflictivos. Se requiere que las personas tomen decisiones y se impliquenen la necesidad de cooperación para el reparto de los recursos (que suelen ser escasos). Pretenden, en suma, presentar la esencia de una situación real y llevar a los actores a interpretar y decidir de forma rápida cuestiones que afectan al medio ambiente.

Simulación A

Imagínate que en el pueblo de Villaberzas de Abajo (provincia de Málaga) hay una laguna de 800 hectáreas de unaabundante fauna entre la que se encuentran especies protegidas raras y en peligro de extinción. Algunos vecinosdel pueblo, agricultores la mayoría, han propuesto al alcalde desecarla. Su intención es sembrar girasol en esas tierras,

y a cambio, ceder terreno para una piscina y un polideportivo municipal. Los grupos ecologistas de la provincia se hanpuesto en pie de guerra alarmados el previsible desenlace de la propuesta y han comenzado una campaña de

sensibilización sobre la utilidad y los valores de la laguna para el pueblo en particuar y la provincia en general.

Se trata de simular el conflicto. En esta situación tenemos que interpretar los papeles que se detallan más abajo, que debeis repartiros entre vosotros. Hay que actuar de manera consecuente con cada papel y intentar llegar a una solución pactada entre todos y que beneficie a la mayoría. En cualquier caso, se trata de que los participantes descubran otros intereses y puntos de vista y la complejidad de alcanzar un acuerdo en los problemas ambientales.

Se convoca una reunión de los colectivos implicados en el asunto de la laguna en el salón de actos del colegio del pueblo. Se trata de decidir definitivamente sobre el conflicto.

Earth Education, una alternativaSteve Van Matre (1980)

La EA ha fracasadoNo consigue logros, se queda en palabrasSólo son actividades puntuales

Se necesita una actitud más agresiva….

Se necesita una aclimatación de los sentidos a la Tierra

Por qué fracasa la EA?

• Objetivos muy amplios• Programas son complementarios• Es transversal• Se deja esponsorizar• No explica que conceptos son más importantes

• Mucha literatura y poco modelo

www.eartheducation.orgVan Matre, S. & Weiler, B. (1983). The earth speaks. Ed. Institute for Earth Education.

Van Matre, S. (1990). Earth education. A new beginning. Ed. Institute for Earth Education.

Introducción a la IP La Interpretación del Patrimonio (IP) es una forma de comunicaciónampliamente usada por monitores, educadores y guías de turismo einstalaciones, para transmitir al público valores relacionados con ellegado cultural o natural, o de cualquier otro tipo.

Principios básicos (Tilden, 1957)

Interpretación es el arte de acercar un legado a un público visitante In situ y en su tiempo de ocio.

1) Debe relacionarse con la experiencia y personalidad del visitante (relevante al ego)

2) Debe ser más que información (revelar significados)

3) Es un arte… (debe conmover, que el público responda)

4) Debe provocar y no instruir (buscar reacción).

5) Debe presentar el todo y no las partes (enfoque sistémico)

6) No debe dirigirse a niños como mera reducción de los adultos (aproximación diferente)

Algo más que rutas didácticas

Tilden, F. (1957). Interpreting our heritage. The University of North Carolina Press. Chapel Hill.

Educ. Formal vs IPAUDIENCIA CAUTIVA AUDIENCIA NO CAUTIVA

• Involuntaria• Tiempo prefijado• Gratificación externa• Prestar atención obligatorio• Ambiente académico• Esfuerzo aún aburrido• Escenario tipico (aula…)

• Voluntaria• No compromiso de tiempo• No gratificación externa, • No hay por qué prestar atención

• Ambiente informal• Si aburrido, desvía atención• Escenario tipico (escenariode ocio)

Modelo AROT

Amena

Relevante

Organizada

Temática

La interpretación es

Ham & Weiler (2002)

Ham, S. & Weiler, B. (2002). Curso de especialización en Ecoturismo. Centro de extensión universitaria y divulgación ambiental de Galicia. Ed. Universidad Idaho, USA.

Se aplica como TORA

Temática y OrganizadaLos hechos aislados se olvidan, los temas no

Un tema es una oración completa, con sujeto y predicadoUn tema es una oración enunciativaUn tema cuenta la moraleja de la historiaUn tema funciona como el titular de un periódico

1) Busque un tópico2) Concrete el tópico3) Responda a la pregunta: qué mensaje quiere que la audiencia

se lleve a casa? 4) Y a mi qué?

Utilice subtemas, organice la información

Temática y OrganizadaLos vertederos incontrolados, una enfermedad del suelo que se transmite al hombre

Los residuos acumulados en el suelo sudan líquidos tóxicos (lixiviados)

El sudor de los residuos se filtra en el suelo y llega al agua subterránea

El agua contaminada no es útil para el hombre

Usted no puede beber agua contaminada, a menos que quiera enfermar

******** **** ****ICOFBICEPIBMCIA ICO FBI CEP IBM CIA

Ventajas de la información organizada

RelevanteTiene signicado

Es personal

Usa analogías

Usa símiles

Usa metáforas

Contacto visual

Usa segunda persona

Usa autoreferencias

Muestra similitudes con cosas familiares

Compara cosas usando “como”

Describe cosas con palabras que se usannormalmente para cosas muy diferentes

Frases con usted o tu

Siempre relativas al público receptor¿Alguna vez usted…?

Se aleja de tecnicismos y es relevante al ego

Amena• Sonreir. Cuando tu sonríes, todo el mundo sonríe contigo

• Verbos en activa

• Muestra causa y efecto

• Vincula objetos a experiencia humana (plantas con su utilidad)

• Usa vehículos para hacer un tópico más interesante (exagera tamaños,

escalas de tiempo, situaciones ficticias, personifica, centra atención en

alguien)

• Incorpora el misterio o plantea preguntas para resolver

(seguro que usted ya sabe…)

Bibliografía

Web del CENEAM www.mma.es/educ/ceneam/Web de la AIP www.interpretaciondelpatrimonio.com/

Y eso fue todo …

Gracias!