metodología habilidades sociales

8/7/2019 metodologa habilidades sociales

1/34

Instituto de Humanidades Luis CampinoDepto. Apoyo Tcnico PedaggicoProyecto de Desarrollo de Habilidades SocialesCiclo menor/ NB 2

PROYECTO DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

GUA METODOLGICA PARA EL PROFESOR


2/34

Objetivo general

Desarrollar habilidades y destrezas para interactuar cotidianamente, de modo

social e individual en base a la normalizacin, dentro de un contexto valrico.

Estructuracin del programa

A modo de cumplir el objetivo general, el presente programa esta conformado porseis unidades temticas, o contenidos a desarrollar. Los cuales a su vez cuentancon un nmero determinado de sesiones destinadas a cumplir los objetivoscontenidos en cada unidad. A continuacin, se nombran los temas a trabajar, y elnmero de sesiones incluidas en cada uno de ellos.

Temticas Sesiones

I. Desarrollo de autoconcepto 3 sesiones (contenidas en 6 actividades)

II. Expresin de sentimientos 3 sesiones (contendidas en 5 actividades)

III. Buscando soluciones a un problema 2 sesiones (contendidas en 2 actividades)

IV. Mis compaeros y yo 3 sesiones (contendidas en 2 actividades)

V. Mis expectativas 4 sesiones (contenidas en 6 actividades)

VI. Trabajando en equipo 1 sesin (contendida en 3 actividades)

Sugerencias e indicaciones generales

El presente programa o cuaderno metodolgico espera ser una gua al profesor para larealizacin de actividades destinadas al logro y desarrollo de las habilidades sociales,entre otros objetivos.

Se encuentra en las prximas pginas el detalle y descripcin del proyecto, l cualcuenta de 6 contenidos generales, que se supone trabajados de manera integral incentivarn y desarrollarn en el nio las habilidades para reconocerse y valorarse,adems de aprender a valorar al otro en un contexto de respeto y compromiso mutuo.


3/34

Cada uno de estos contenidos, ser trabajado a su vez en seis unidades temticas, quecontemplan el logro de una serie de objetivos contenidos en la realizacin de cada unade las actividades.

La idea es que sea el profesor quien en base a las sugerencias que aqu aparecen confeccione su propio programa, en cuanto al orden, duracin aproximada y por quno, tambin a la creacin y realizacin de otras y nuevas actividades grupales.

A modo de sugerencia, sera conveniente realizar las sesiones que se estimenconvenientes, ya sea en cantidad, duracin y/o actividades a realizar, pero siemprecuidando la inclusin de las 6 unidades temticas contenidas en el presente programa.

Por ltimo, y esperando que resulte provechoso y grato su utilizacin, se describen acontinuacin ciertas indicaciones generales en el modo de organizar a los alumnos, y

que por supuesto tambin ayudarn al logro y desarrollo de los objetivos propuestos. Asaber: El profesor debe ordenar al grupo curso en sub grupos pequeos de no ms de 5

alumnos (seleccionados de modo aleatorio, o bien segn caractersticas que eldocente estime conveniente), y distribuirlos en pequeos crculos, la idea es quetanto los miembros de cada sub grupo, como el grupo curso en general, puedanfcilmente mirarse a la cara, ya sea para realizar cada una de las actividades, obien, para compartir alguna experiencia con el curso en general.

La idea es incentivar la interrelacin entre los alumnos, as como facilitar lacomunicacin a travs del contacto cara a cara, la autorregulacin, adems depropiciar el carcter ldico y el trabajo en grupo del taller.


4/34

I. DESARROLLO DE AUTOCONCEPTO

UNIDAD: YO SOY

Los objetivos de esta unidad son los siguientes:

Objetivo general: Ampliar el conocimiento de s mismo y desarrollar una actitud de aceptacin y

valorizacin de s mismo.

Objetivos especficos: Reflexionar sobre s mismo Conocer y valorar las propias habilidades Conocer los aspectos positivos de la personalidad y tambin las limitaciones de

cada uno. Aumentar la conciencia de las caractersticas personales.

Fecha:Contenido: Desarrollo de Autoconcepto

Unidad Temtica: YO SOYSesin/Clase N: 1

Actividad a realizar en el da de hoy:

Lo que ms me gusta hacer Yo tengoDuracin total: 90 minutos

Materiales:

Cuadernillo de Actividades del alumno (S el profesor lo prefiere puedesolicitar a cada alumno una carpeta para guardar el material)

Actividades:

1) Lo que ms me gusta hacer

Se pide a los nios dibujar lo que prefieran hacer (o Qu cosas hago que me gustan?),O escribir una lista de actividades que les guste realizar.


5/34

Cuidar que la instruccin sea amplia y que cada uno la entienda como quiera. Si algunopide instrucciones adicionales, sugerir: que te gusta hacer en el colegio, en la casa,los fines de semana, en las vacaciones....

Duracin aproximada: 30 minutos

Compartir con el grupo.

Ac resulta de suma importancia que el docente estimule el intercambio de opiniones,primero dentro de cada uno de los sub grupos, dando unos 20 minutos aprox. para talactividad.El profesor puede pasearse por la sala, observando y participando brevemente concada grupo. De esta manera tambin se cuida el mantenimiento de la disciplina dentrodel saln. Una vez que gran parte de los nios han compartido su trabajo, el profesorpuede preguntar al grupo curso en general, y de modo aleatorio, respuestas a dos o

tres nios, e incentivar comentarios grupales en torno a stos. La idea es que el grupoen general participe y se involucre en la actividad de sus compaeros.


Una vez que se ha logrado un intercambio rico entre los nios, el profesor anuncia larealizacin de otra actividad. Es importante que el trnsito hacia sta sea fluido eintegrado con los logros de la actividad recin pasada. Puede decirles, por ejemplo:Bueno, ahora que ya revisamos lo que ms nos gusta hacer, ahora quiero que piensen yconversen entre ustedes, alguna cosa que tengan... (la idea es enlazar de maneranatural el pase a la siguiente actividad)

2) Yo tengo

Se pide a los nios pensar en una cosa que yo tengo y me gusta. Luego se conversacon el compaero del lado izquierdo acerca de ello.Se les solicita escribir o dibujarlo en la hoja aquello que el nio consider importante.Se conversa con el grupo sobre lo que cada uno tiene y se busca lo til y valioso queeso pueda ser.

Duracin Aproximada: 20 minutos

Por ser la ltima actividad a realizar durante la clase, es importante que el docentesupervise a cada uno de los grupos, y observe como se comportan e interactan entres. Por tratarse de las primeras actividades, el criterio a primar debe ser ms flexibleque de costumbre, de modo de acostumbrar a los nios a esta nueva modalidad detrabajo.


6/34

Finalmente, el profesor debe cerrar la actividad, tratando de integrar las opinionesvertidas por los nios, en conjunto con el logro de los objetivos. Por ejemplo: ...Hoynos dimos cuenta de lo importante que somos, y aprendimos a re conocer aquello que

nos gusta hacer o que cosas buenas tenemos, por ejemplo supimos que a Carlos le

gustan los dinosaurios..., etc.


Observaciones:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


7/34




Soy bueno para... Mi autorretratoDuracin total: 90 minutos

Materiales:

Cuadernillo de Actividades del alumno (S el profesor lo prefiere puede solicitar a cada alumno una carpeta paraguardar el material)

Actividades:

3) Soy bueno para...

Se pide a los nios que piensen en tres o cuatro cosas para las que crean que tienenfacilidades, sepan hacer bien o se sientan buenos.Se estimula a compartir con el grupo la experiencia. Se analiza con ellos la dificultadque tenemos para encontrar cosas buenas en nosotros mismos y lo positivo que resultareconocer nuestras habilidades.

Compartir con el grupo.

Ac resulta de suma importancia que el docente estimule el intercambio de opiniones,primero dentro de cada uno de los sub grupos, dando unos 20 minutos aprox. para talactividad.El profesor puede pasearse por la sala, observando y participando brevemente concada grupo. De esta manera tambin se cuida el mantenimiento de la disciplina dentrodel saln. Una vez que gran parte de los nios han compartido su trabajo, el profesorpuede preguntar al grupo curso en general, y de modo aleatorio, respuestas a dos o

tres nios, e incentivar comentarios grupales en torno a stos. La idea es que el grupoen general participe y se involucre en la actividad de sus compaeros.


Una vez que se ha logrado un intercambio rico entre los nios, el profesor anuncia larealizacin de otra actividad. Es importante que el trnsito hacia sta sea fluido e


8/34

integrado con los logros de la actividad recin pasada. Puede decirles, por ejemplo:Ahora que ya revisamos lo que cada uno de nosotros hace bien, estamos listos ypreparados para hacer un dibujo de nosotros mismos... (la idea es enlazar de maneranatural el pase a la siguiente actividad)

4) Mi autorretrato

Se pide a los nios dibujar y pintar un dibujo de s mismo (autorretrato).Escribir al lado del dibujo, las caractersticas personales ms importantes que seencuentre en ellos mismos.

Compartir en grupo: Se conversa en crculo sobre la importancia de conocernos anosotros mismos. Se busca lo que tenemos en comn en:

El hacer (Por ejemplo Ricardo hace deporte, al igual que Felipe, etc.) El tener El ser El querer ser

Ac es importante que los nios se comparen unos con otros, estimulando no slo lassemejanzas entre ellos, sino que tambin, y muy especialmente, las diferencias.El profesor puede pedirle a los nios que giren sobre sus puestos, y queden todos losmiembros del curso mirndose las caras, la idea es entablar una especie deconversacin circular, destacando e instando la participacin y el debate entre losmenores. Tal como se menciono antes, la idea es apreciar y comparar las semejanzas,pero tambin, y fundamentalmente, las diferencias, de modo que los nios aprecien lanovedad del aporte de cada uno y lo valioso de la diversidad.


Finalmente, el profesor debe cerrar la actividad, tratando de integrar las opinionesvertidas por los nios, en conjunto con el logro de los objetivos.


Observaciones:


9/34




Se busca - Quin es?Duracin total: 90 minutos

Materiales:

Cuadernillo de Actividades del alumno (S el profesor lo prefiere puede solicitar a cada alumno una carpeta paraguardar el material) S se desea, se puede utilizar para la actividad n5 papelografo y plumones

Actividades:

5) Se busca

El profesor divide al curso en dos grupos y asigna, a cada uno, un nio del grupocontrario. Este nio debe ser descrito en sus caractersticas ms positivas. Se da unrato a los nios para que trabajen en esta descripcin y uno de ellos escribe en unahoja lo que sealan sus compaeros.


El profesor revisa la descripcin efectuada por cada grupo, le agrega elementospositivos y borra elementos descalificadores.


Despus, se lee la descripcin al otro grupo para que adivinen de quin se trata. Porejemplo:

Se busca una persona que... Se re mucho Tiene el pelo negro Es bueno para las matemticas Es valiente

Quin es?


10/34


Cierre de actividad


*Esta actividad puede repetirse y realizarse en varias sesiones, de tal manera quetodos o la mayora de los nios sean descritos.

Observaciones:________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________


11/34

II. EXPRESIN DE SENTIMIENTOS

UNIDAD: AS ME SIENTO CUNDO...


Objetivo general: Contactarse con los propios sentimientos

Objetivos especficos: Reconocer sentimientos. Reconocer que diferentes personas pueden tener distintos sentimientos frente a

un mismo hecho. Compartir sentimientos con los compaeros. Desarrollar el lenguaje emocional

Fecha:Contenido: Expresin de sentimientos

Unidad Temtica: AS ME SIENTO CUANDOSesin/Clase N: 4

Actividad a realizar en el da de hoy: Emociones distintas Juego de mmica

Duracin total: 90 minutos

Materiales:


Material Opcional: Equipo de msica Cassette seleccionado

Maquillaje Revistas Pegamento Tijeras Hojas de block


12/34

Actividades:

Se describen a continuacin dos actividades, cada una de 90 minutos de duracin, porlo mismo ambas pueden complementarse y/o realizarse de modo independiente, o biencomo se estime conveniente.

1) Emociones distintas

Se conversa con los nios sobre las distintas emociones que sienten. Se les entregarevistas en desuso, tijeras y pegamento, y se les pide buscar y pegar recortes depersonas que expresen los sentimientos que los identifican.

El profesor antes de comenzar la actividad, debe procurar que el curso este ensilencio y en orden, segn la disposicin de los grupos ya realizada.Introduce el tema, hablando sobre los diferentes estados de nimo que uno siente en

el da a da. Le pregunta a los nios, si ellos sienten cosas, y cules son estassensaciones. Una vez, que el profesor considere que el curso ha participado yenganchado con el tema. Les dice, que ira grupo por grupo entregando un montn derevistas a cada uno, con el fin que ellos de manera individual peguen en su cuadernillodiferentes emociones que alguna vez hayan sentido.


Posteriormente, una vez que cada nio haya realizado su collage, el profesor losorganiza en un gran crculo, donde l servir de mediador entre los turnos y opinionesque los menores den respecto a sus vivencias. Es importante resguardar el ordendentro de la clase, procurando un compromiso por parte de los nios con la actividadrealizada. No es necesario que todos los nios expongan su dibujo, basta con motivarel intercambio de opiniones entre ellos, y el reconocimiento de diferentes estados denimo.


Cierre


2) Juego de mmica

El profesor organiza a los alumnos de pie en un crculo grande, formando una ronda,procurando que haya espacio entre cada uno de ellos. Introduce el tema, hablandosobre los diferentes estados de nimo que uno siente en el da a da. Les pregunta a


13/34

los nios, si ellos sienten cosas, y cules son estas sensaciones. Una vez, que elprofesor considere que el curso ha participado y enganchado con el tema. Pide a losalumnos que libremente expresen en sus rostros felicidad, pena, miedo, preocupacin,rabia, envidia. Luego que todos han expresado emociones, el profesor les pide que sesienten en sus puestos, siempre eso s cuidando de mantener el crculo general del

curso.Elige a algn alumno al azar y le pide que con su cara, interprete una emocin, insta luego a los dems a adivinar la emocin.

Tal situacin puede repetirla con dos o tres alumnos ms, para luego dar inicio a laconformacin de pequeos grupos, y se les dice que debern hacer una representacinde mimos donde lo central sean los sentimientos. Una forma de ayudar estarepresentacin, es pintando la cara de los nios con blanco, y enfatizando conmaquillaje las expresiones. A manera de enriquecer la actividad, puede agregarsemsica que exprese las emociones o sentimientos a trabajar (en este caso ser

necesario que el docente planifique con anterioridad cules emociones tocara en laactividad, de manera tal de seleccionar la msica adecuada. Se sugiere la eleccin deemociones bsicas, como rabia, tristeza, alegra, etc.). Se puede dividir al curso engrupos de tres a cuatro nios y asignar una emocin a trabajar, los nios debenrepresentarla a travs de la mmica, complementndola con msica que ellos definancomo caracterstica. Mientras los dems deben intentar adivinar la emocin encuestin.Finalmente, se recomienda conversar en crculo sobre lo que sintieron y/o recordarocasiones en que hayan sentido emociones similares a las vistas durante la actividad.


Observaciones:________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________


14/34




Profundizando mis emociones Una vez sent una emocin...Duracin total: 90 minutos

Materiales:


Actividades:

3) Profundizando mis emociones

Es importante realizar esta actividad, una vez efectuada alguna de las actividadesanteriores, o bien complementarla - de modo ms corto - , con alguna de lasactividades recin descritas.

El profesor pide a los nios, ubicados en sus respectivos sub grupos que completen

las oraciones en sus cuadernillos: Me siento alegre cuando...

Me siento triste cuando...

Me siento feliz cuando...

Me siento preocupado cuando...

Me siento ilusionado cuando...

Me siento sorprendido cuando...

Me siento tranquilo cuando...

Me siento tenso cuando...

Me siento temeroso cuando...

Me siento aliviado cuando... Me siento pleno cuando...



15/34

El profesor pide a los nios que se renan en un crculo general y los invita aparticipar de ste, cada nio elige una frase que desee compartir con el grupo. Esimportante que el profesor comente estas frases, tratando de motivar a los demsa participar.

Luego, que varios nios hayan contado su experiencia, el profesor les pide que ahora

recuerde situaciones pasadas, cuando hayan vivido algunas emociones agradables yotras no tanto. Dando inicio as, a la siguiente actividad.


4) Una vez que sent una emocin agradable

Una vez que sent una emocin desagradable

Primero, pedir a los alumnos que se relajen y recuerden una situacin en la quecada uno haya sentido una emocin agradable. Luego que la pinten en una hoja (o

cuadernillo) con colores que les parezcan agradables.Despus, recordar y pintar con colores que lo representen, una vez que cada unosinti una emocin desagradable.Finalmente, el grupo se rene en un crculo, y cada nio s as lo desea - comentaa sus compaeros lo que dibuj, y si quieren, las experiencias asociadas al color odibujo efectuado.


Posteriormente, el profesor cierra la sesin, tratando de integrar la mayor partede experiencias posibles, puede preguntar a los nios cmo se sintieron, y s lesgust la actividad. Es importante que rescate el valor de ser capaz de comunicar loque uno siente, y cmo tambin a veces, uno puede ayudar o herir al otro.


Observaciones:________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________


16/34




Lo que hace que me sienta orgullosode m


Materiales:

Cuadernillo de Actividades del alumno

(S el profesor lo prefiere puede solicitar a cada alumno una carpeta paraguardar el material)

Actividades:

5) Lo que hace que me sienta orgulloso de m

Conversar con los nios sobre lo importante que es sentirse bien con uno mismo yestar feliz por lo que uno ha hecho.Pedirles que trabajen individualmente, pensando en sus emociones, logros y

caractersticas personales (siempre manteniendo los pequeos grupos).Finalmente, se les pide a los nios que dibujen su propia estatua, con un cartel queexprese el por qu Yo soy tan importante o valioso.Se renen en crculo y cada nio expone la estatua de s mismo, explicando la leyenda.Es primordial que el profesor les recuerde una vez que todos hayan expuesto - queestar orgulloso de uno mismo, no es criticar ni ridiculizar a los otros, ni sentirse msque ellos, sino valorar lo propio.

Duracin aproximada: 90 minutos.

Observaciones:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


17/34

III. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

UNIDAD: BUSCANDO SOLUCIONES A UN PROBLEMA

Los objetivos de esta unidad son:

Objetivo general: Aprender una estrategia de resolucin de problemas

Objetivos especficos: Desarrollar control de impulsos, adems de la capacidad de demora de respuesta Desarrollar el pensamiento alternativo Desarrollar la capacidad de anticipar las consecuencias de la propia conducta Implementar la capacidad de toma de decisiones, eligiendo la mejor alternativa

frente a una situacin problema.

Para desarrollar la presente unidad, es necesario recordar los siguientes conceptosbsicos:

La resolucin de problemas es un proceso que tiene varias etapas y esnecesario enfrentarlas en forma sucesiva para tener xito.

Las etapas de resolucin de problemas son:

- Definicin del problema- Anlisis del problema (explicaciones que uno se da acerca de por qu se

presenta el problema)- Generacin de alternativas de solucin- Evaluacin de las alternativas generadas (factibilidad, consecuencias, etc.)- Eleccin de la alternativa ms adecuada.- Implementacin de la alternativa elegida.- Evaluacin (chequear s la alternativa elegida solucion el problema)

Las estrategias para la adecuada resolucin de un problema puedenaprenderse y ejercitarse.

El aprendizaje de estrategias en una determinada situacin se generaliza aotras situaciones vitales.

El pensamiento alternativo: Subyacente a las estrategias de solucin deproblemas, est la capacidad de plantearse distintas alternativas en relacin auna situacin.


18/34

Fecha:Contenido: Resolucin de problemas

Unidad Temtica: BUSCANDO SOLUCIONES A UNPROBLEMA

Sesin/Clase N: 7Actividad a realizar en el da de hoy: Cmo lo resolvemos?


Materiales:



Actividades:

1) Cmo lo resolvemos?

El curso se divide en dos grupos. El profesor plantea una situacin problema queincluya a ms de una persona (por ejemplo: los nios estn jugando en el recreo y lapelota se les ca a la casa del vecino. Considerando que no se les permite salir del

colegio, qu alternativas tienen?).Cada grupo analiza el problema y piensa alternativas de solucin (por lo menos cuatro),anotndolas en su cuadernillo.


El profesor pide a cada grupo que imagine cules son las consecuencias de cada una delas alternativas que pensaron.Se les pide a los nios que elijan la mejor alternativa.


Una vez que los grupos ya han finalizado, comienzan a exponer sus conclusiones anteel curso, con nfasis en los siguientes aspectos:

La solucin elegida Las razones por las cuales fue escogida


19/34

Las razones por las cuales las otras alternativas no fueron escogidas


Cierre

Es importante que el profesor integre a modo de cierre y sntesis sobre lo aprendidoen la sesin aquellos conceptos relacionados a la definicin del problemas y susetapas de resolucin. Lo importante, es que esto debe hacerse de un modo simple,motivando la reflexin de los alumnos ante alguna dificultad, as como la importanciade consultar a otros.


Observaciones:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________


20/34

Fecha:Contenido: Resolucin de problemas

Unidad Temtica: BUSCANDO SOLUCIONES A UNPROBLEMA

Sesin/Clase N: 8Actividad a realizar en el da de hoy: Cmo lo resolvemos?


Materiales:



Actividades:

2) Y ahora un problema comn

El curso completo elige y/o inventa un problema que quieran resolver (el problemadebe involucrar a ms de dos personas). El profesor les ayuda a definir el problema en

trminos manejables, de tal modo que puedan analizarlo y generar alternativas desolucin.Los nios se dividen en pequeos grupos y continan trabajando de acuerdo a la mismametodologa propuesta en la actividad anterior


Observaciones:


21/34

IV. TRABAJEMOS POR EL BIEN COMN

UNIDAD: MIS COMPAEROS Y YO

Los objetivos de esta unidad son:

Objetivo general Desarrollar la identidad, la solidaridad y la pertenencia a travs de la interaccin

con el grupo curso

Objetivos especficos: Conocer la estima y valoracin de otros hacia uno mismo. Ampliar la percepcin de la propia identidad a travs de la retroalimentacin de los

compaeros. Desarrollar el sentido de pertenencia. Tomar conciencia de las propias habilidades en lo acadmico, deportivo, musical yartstico. Desarrollar el sentido de solidaridad y conocer diferentes organizaciones humanas

que trabajen por el bien comn.

Fecha:Contenido: Trabajemos juntos por el bien comn

Unidad Temtica: MIS COMPAEROS Y YOSesin/Clase N: 9

Actividad a realizar en el da de hoy: Este es nuestro curso


Materiales:


(S el profesor lo prefiere puede solicitar a cada alumno una carpeta paraguardar el material) revistas en desuso cartn/cartulina palitos arena plastilina trozos de papel


22/34

vasitos plsticos lpices de colores, etc.

Actividades:

1) Este es nuestro curso

Se estimula a los nios a trabajar en un collage o en una maqueta que represente alcurso. Se les da revistas en desuso, recortes, o materiales como cartn y palitos,arena, semillas, plastilina o masa, trozos de papel, lpices de colores, vasitos de papel,etc.Se divide al curso en grupos de ocho nios y se les pide que hagan un collage o maquetadel curso, o del colegio, que lo represente tal como ellos lo imaginan.Primero se les motiva a organizarse y ver cmo podran trabajar, cules son las cosasque ellos quieren poner en el collage o en la maqueta.

Por ejemplo, pueden querer poner nios en distintas actividades y con distintasapariencias; un maestro, unos bancos, un patio, un huerto, una biblioteca, una canchade ftbol con el entorno natural, etc.Luego, se les dan los materiales correspondientes para realizar el trabajo: Cartulina grande o cartn, revistas, recortes para el collage. Cartn y palitos, arena, semillas, plasticina o masa, trozos de papel, lpices de

colores, vasitos de pela para la maqueta.

Una vez terminado, se comenta lo realizado: cmo trabajaron, cmo se organizaron,cmo les resulto...

Se expone la obra en algn lugar visible de la sala de clases o del colegio.


Observaciones:______________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

__________


23/34




Dramatizacin: Actividades paranuestro futuroDuracin total: 90 minutos

Materiales:

Cuadernillo de Actividades del alumno (S el profesor lo prefiere puede solicitar a cada alumno una carpeta paraguardar el material) (S as se desea, la presente actividad puede verse enriquecida por el uso de

materiales tales como cartulina, maquillaje, trapos, etc.)

Actividades:

2) Dramatizacin: Actividades para nuestro futuro

Personajes (stos son slo algunos ejemplos, el profesor puede proponer otrasalternativas, as como tambin dejar a criterio de los propios alumnos): Profesor Doctor

Alcalde Presidente de la Repblica Animador Otros

Se divide a los nios en grupos (segn la conformacin y cantidad de sub gruposanteriores). Cada grupo escoge uno de los personajes y preparan una dramatizacinsobre la vida y accin del personaje elegido (s as se desea, es posible ocuparmateriales extras, que intenten caracterizar al personaje, y su funcin). Un nio esescogido para representar el personaje en cuestin, el resto lo ayuda en la

caracterizacin, y s as lo desean pueden actuar como personajes secundarios. Elpersonaje central acta de manera positiva o ideal.Pueden escoger como protagonista a otro tipo de profesionales o actividades que a losalumnos les interese y que su trabajo se inserte como una ayuda para la comunidad. Laidea es que quede clara la relacin establecida entre el personaje y el ideal queencarna para el nio; adems por supuesto de la importancia y rol que cumple en lasociedad.


24/34

Una vez que todos los grupos han representado a su personaje ideal, comentan el porqu de la eleccin, y qu representa para ellos, como grupo e individualmente, estepersonaje.El profesor debe motivar a los nios, de manera tal de acercarlos cada vez ms a suideal de futuro, o bien, qu les gustara a ellos ser cuando grandes y por qu.

Duracin aproximada: 90 minutos.

Observaciones:_____________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___


25/34




Cmo ayudar a los otros?Duracin total: 90 minutos

Materiales:


Actividades:

3) Cmo ayudar a los otros?

Los nios se renen en crculo, y juntos ayudados por el profesor definen aquelloque entienden por bien comn, la idea es que el grupo curso identifique claramenteel sentido e importancia de tal trmino.Los nios nombran ejemplos en que se manifieste el bien comn, se renen en pequeosgrupos y escriben el tipo de organizaciones humanas que debieran existir paratrabajar por el bien comn en diferentes niveles, ya sea a nivel local, comunal, etc.(pas, comuna, barrio, hogar, colegio, grupo curso y grupo de amigos).

Luego cada grupo deber exponer grupalmente las conclusiones.El profesor lo insta a establecer normas o reglas del grupo curso, que se relacionencon el respeto por el espacio del otro, ya sea dentro de la sala, en su barrio, etc.


Otra variante posible a esta actividad, o bien como complemento, se sugiere alprofesor, el contacto con alguna institucin afn al tema (se puede recurrir, porejemplo, a instituciones inscritas en la Gua Solidaria), que ojal resulte de interspara los nios. De esta manera, se pueden organizar visitas a la misma, y aprender su

funcionamiento, o bien, gestionar y planificar ayuda que los nios brinden a sta.

Observaciones:


26/34

V. MIS EXPECTATIVAS

UNIDAD; CMO QUISIERA SER...CMO LO LOGRAR


Objetivos generales: Conocerse y apreciarse a s mismo. Plantearse metas para el desarrollo personal y estrategias posibles para lograrlas,

que estn de acuerdo a los recursos con que se cuenta.

Objetivos especficos Favorecer la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Conocer las propias habilidades y aprender a valorarlas. Tomar conciencia de las propias expectativas e ideales. Reflexionar sobre las metas que persigue cada uno como persona. Proponerse algunas metas y formas para alcanzarlas. Saber que siempre habr costos y ganancias para lograr distintas metas.

Fecha:Contenido: Mis expectativas

Unidad Temtica: CMO QUISIERA SER...CMO LOLOGRAR...

Sesin/Clase N: 12Actividad a realizar en el da de hoy: Cmo me gustara ser


Materiales:


Actividades:

1) Cmo me gustara ser

Sobre la base del conocimiento ya existente, y a partir de las actividades realizadasreferentes al conocimiento personal, se motiva a los nios para que reflexionen y


27/34

comenten en grupos pequeos de 3 a 5 alumnos, sobre caractersticas que a ellos legustara alcanzar o tener.Comentar en grupo lo que cada uno deseara, escribiendo o dibujando aquello que lesgustara ser.

Es importante que el profesor d tiempo a los nios para reflexionar y conversar largorato sobre aquello que pretendan alcanzar. Primero en su propio grupo, y luego,generando una conversacin (siempre cuidando mantener la esencia del crculo) delcurso en general, as como la participacin activa del profesor.


CierreEs importante que el profesor comente cada una de las opciones seleccionadas por losnios, reforzando la importancia valrica y el rol que stos cumplirn en la sociedad

del futuro.


Observaciones:_____________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________


28/34


Unidad Temtica: CMO QUISIERASER...CMO LOLOGRAR...

Sesin/Clase N: 13Actividad a realizar en el da de hoy: Escribiendo una biografa


Materiales:


Actividades:

2) Escribiendo una Biografa

Se pide a los nios (ordenados en grupos pequeos) que escriban en el cuadernillo lahistoria de su propia vida (de modo individual), refirindose a s mismo en tercerapersona, e imaginndose como fueron y que hicieron, siendo ya mayores. Por ejemplo:...Rodrigo, naci ....,le gustaba estudiar y jugar a ...., es muy recordado por sus ....

El profesor supervisa que la actividad sea cumplida por la totalidad de los alumnos, la

idea es que los nios se esmeren en la biografa, y no slo escriban, sino que tambindibujen autorretratos, su mascota, familia, etc.


Observaciones:

______________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________


29/34



Sesin/Clase N: 14Actividad a realizar en el da de hoy: l que quiere ganar algo, algo tiene

que perderDuracin total: 90 minutos

Materiales:


Actividades:

1) l que quiere ganar algo, algo tiene que perder

Conversar con los nios sobre lo importante que es tener en cuenta que para ganaralgo (xito, buenas notas, amigos) es necesario que haya algn costo (esfuerzo,trabajo, paciencia, autocontrol).Pedirles que recuerden personas que hayan tenido xito, en el sentido de crear, dedescubrir, de ser modelos positivos, de dejar algo valioso para la posteridad, de

favorecer el desarrollo de una comunidad o sector, y qu averigen que han hecho paralograrlo.


A modo de enlace y como complemento a la actividad anterior, el profesor debe instara los alumnos que se comprometan y propongan una meta concreta, pequea yrealizable en la actualidad (la cual anotarn en el cuadernillo, el cual luego sersupervisado por algn compaero o el mismo profesor, con relacin a su cumplimiento)que se relacione y tenga que ver directa o indirectamente con el ideal perseguido por

los nios, tambin plasmado en la biografa. La idea es que los nios mejoren algnaspecto que no les guste de su personalidad actual.

Es importante que los alumnos tomen conciencia de los factores que ayudan a tenerxito y de aquellos que limitan o frenan el resultado de lo que uno se propone.



30/34

Se sugiere completar la siguiente actividad:

Para que algo me resulte bien necesito: Subraya lo que corresponda (Tal ficha sehallar disponible en el cuadernillo de trabajo)

Trabajo Entusiasmo nimo Ser dominante Esfuerzo Rabia Optimismo Miedo Tener metas Constancia Inters Organizacin Cansancio Lata

Las cosas no me resultan cuando: Subraya lo que corresponda

No le pongo empeo Me esfuerzo poco Me organizo poco Trabajo con lata Trabajo mucho Me concentro No tengo nimo Me distraigo Soy constante No me intereso Nada me ayuda No tengo metas claras

Duracin Aproximada: 20 minutos*Cabe destacar que el orden de realizacin de la presente actividad queda aabsoluto criterio del profesor.

Observaciones:


31/34



Sesin/Clase N: 15Actividad a realizar en el da de hoy: Imaginando el futuro


Materiales:


Actividades:

2) Imaginando el futuro

Se trabaja en pequeos grupos, motivando a los nios a conversar sobre cmo seimaginan el futuro, por ejemplo, en relacin a los siguientes temas: (es importantemotivar a los nios a proyectarse no slo en lo personal, sino tambin en relacin a sufutura vida familia)

Qu tipo de familia les gustara tener

Cmo les gustara que fuera su esposa Cuntos hijos quisieran tener Qu actividades les gustara hacer con su familia Dnde se imaginan viviendo Dnde les gustara vivir.

Pedirles que escriban o dibujen sobre el tema, o dibujen a su familia futura como ellosla imaginan.Duracin aproximada: 20 minutos

Posteriormente, el profesor insta a los alumnos a sentarse en crculo, la idea es queahora piensen el futuro de su comunidad, cmo ven el futuro, con qu problemas ysobretodo instndolos a buscar las formas en que cada uno puede aportar al desarrollode sta.Una vez debatido el tema, el profesor les pide volver a trabajar en grupos pequeos,y los invita a conversar primero - libremente sobre el tema: Qu se puede mejorar,qu problemas hay, cmo se podra solucionar, qu sera bueno que hubiera. Luego y


32/34

en segundo lugar - el profesor indica y procura que todos los grupos lleguen a unacuerdo sobre un determinado tema a trabajar, relacionado con la temtica encuestin. Una vez definidos todos los temas, el profesor pide a los alumnos que deben,como grupo, organizarse y decidir la forma en que expondrn el tema la clase prxima,es decir, los nios deben ponerse de acuerdo en relacin a la eleccin de materiales y

formas de presentar el trabajo, ya sea como maqueta, dibujo, cuento, etc. -. Sepretende que los nios piensen como ser su comunidad en el futuro. Es decir, cmosera Santiago solucionando un problema real, como por ejemplo: contaminacin, quhacer con la basura, contaminacin acstica, congestin vehcular, etc.Cada grupo arma su maqueta, dibujo, cuento, etc. acerca de cmo imaginan sucomunidad en el futuro y de cmo solucionaran los problemas actuales.

Es importante que el grupo sea capaz de organizarse en la eleccin de materiales, dasque se juntarn para realizar el trabajo, formas de exponer el mismo en las prximasclases, etc. El profesor es quin decide el tiempo de presentacin, as como la

posterior fecha de entrega.

Tal tarea se enlaza con la siguiente y ltima unidad.

Duracin aproximada. 90 minutos

Observaciones:_____________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________


33/34

Fecha:Contenido: Cierre del proceso

Unidad Temtica: TRABAJANDO EM EQUIPOSesin/Clase N: 16


Exposicin Evaluacin Celebracin


VI. TRABAJANDO EN EQUIPO

UNIDAD: PONIENDO EN PRCTICA LO QUE APREND

Como se anticipo en la actividad anterior, el profesor conformar grupos, porintereses, con el objeto de elaborar proyectos a eleccin, en los cuales se pondr enprctica variados contenidos trabajados durante el curso del taller. La idea es lograrmotivar a los alumnos sobre un tema en comn, trabajando sobre la base de liderazgo,distribucin de funciones, etc.Se sugiere como mtodo de evaluacin, efectuar un plenario (en la misma sesin, o bienen una prxima), en base a pautas grupalmente acordadas, que motiven y lleve a quetodos los nios expongan sus trabajos, as como todos opinen de los trabajos de otros.Fomentando, de esta manera, el respeto mutuo, escuchar opiniones diferentes,valoracin social del propio trabajo, autocrtica, etc.

Una vez realizada esta actividad, puede efectuarse una celebracin, como forma decerrar, recompensar y valorar el trabajo de los nios, as como del profesor. Adems,se puede hacer entrega del cuadernillo a cada uno de los alumnos con todo el materialtrabajado durante el semestre. El profesor puede incluir anotaciones y/oobservaciones personales a cada nio, que motiven y premien el trabajo de ste.

Observaciones:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Sesiones


34/34

Se detallan a continuacin, aspectos formales del taller, como los objetivos,actividades, y materiales de cada unidad o actividad.

Se adjunta adems un cuadro que espera servir de ordenamiento general, en cuanto a

la fecha de ejecucin, as como su insercin en el programa general de desarrollo dehabilidades sociales.

metodología habilidades sociales

Documents

Transcript of metodología habilidades sociales