METODOLOGIAS Y DIDACTICAS POR COMPETENCIAS. FINALIDAD DE LA ESCUELA Corresponde a la escuela formar...

METODOLOGIAMETODOLOGIAS Y DIDACTICAS S Y DIDACTICAS

POR POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

FINALIDAD DE LA FINALIDAD DE LA ESCUELAESCUELA

Corresponde a la escuela Corresponde a la escuela formar a los formar a los estudiantesestudiantes para su incorporación a las para su incorporación a las

distintas esferas de la vida social, siendo las distintas esferas de la vida social, siendo las más importantes: la esfera política más importantes: la esfera política

(participación ciudadana, ejercicios de los (participación ciudadana, ejercicios de los derechos civiles y políticos, etc.), la esfera derechos civiles y políticos, etc.), la esfera

económica (producción, intercambio, económica (producción, intercambio, consumo), la esfera familiar (relación entre consumo), la esfera familiar (relación entre

los grupos humanos) y la esfera del ser los grupos humanos) y la esfera del ser (conocimiento de sí mismo), en este orden u (conocimiento de sí mismo), en este orden u

en otro.en otro.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJEPRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE El estudiante es quien construye sus propios esquemas El estudiante es quien construye sus propios esquemas

de conocimiento.de conocimiento. El aprendizaje es fruto de la interacción entre lo que el El aprendizaje es fruto de la interacción entre lo que el

estudiante ya conoce y la información nueva, de manera estudiante ya conoce y la información nueva, de manera que utiliza lo conocido como instrumento para asimilar lo que utiliza lo conocido como instrumento para asimilar lo nuevo.nuevo.

El estudiante al enfrentarse a un nuevo contenido El estudiante al enfrentarse a un nuevo contenido (conocimiento) lo hace siempre con información previa (conocimiento) lo hace siempre con información previa de una serie de conceptos, representaciones y de una serie de conceptos, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias vitales y educativas, que utiliza como experiencias vitales y educativas, que utiliza como instrumento de lectura instrumento de lectura e interpretación, lo que determina e interpretación, lo que determina en buena parte qué información seleccionará, cómo la en buena parte qué información seleccionará, cómo la organizará y que tipo de relación establecerá con ellas. organizará y que tipo de relación establecerá con ellas. De tal forma que se puede decir: De tal forma que se puede decir: lo que se conoce lo que se conoce predice lo que se aprende.predice lo que se aprende.

¿CÓMO LOGRAR UN ¿CÓMO LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Tener en cuenta lo que saben los estudiantes Tener en cuenta lo que saben los estudiantes y su nivel de desarrollo cognitivo.y su nivel de desarrollo cognitivo.

Partir de problemas y situaciones próximas.Partir de problemas y situaciones próximas.Conectar los nuevos aprendizajes con sus Conectar los nuevos aprendizajes con sus

ideas.ideas.Proponer actividades variadas y graduadas.Proponer actividades variadas y graduadas.Propiciar la aplicación de conocimientos a Propiciar la aplicación de conocimientos a

situaciones nuevas.situaciones nuevas.Facilitar la interacción con adultos e iguales.Facilitar la interacción con adultos e iguales.Destacar el interés práctico de lo que se Destacar el interés práctico de lo que se

aprende.aprende.Ayudar a recapitular lo aprendido.Ayudar a recapitular lo aprendido.

METODOLOGIMETODOLOGIA Y DIDACTICA A Y DIDACTICA PROBLÉMICAPROBLÉMICA

ENSEÑANZA ENSEÑANZA PROBLÉMICAPROBLÉMICA

De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).(1997:105).

CATEGORIAS DE ENSEÑANZACATEGORIAS DE ENSEÑANZA

La enseñanza problémica está constituida La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, por cuatro categoría fundamentales, según Martínez: la situación problémica, el según Martínez: la situación problémica, el problema metodológico docente, las problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza. problémico de la enseñanza.

SITUACIÓN PROBLÉMICASITUACIÓN PROBLÉMICA

La primera es aquella situación pedagógica, sea La primera es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso su mente, no puede ser un desafío novedoso su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no.no, para encontrar la solución o no.

PROBLEMA METODOLÓGICOPROBLEMA METODOLÓGICO

El problema metodológico docente es el proceso El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales, técnicos, para abordar bibliográficos, culturales, técnicos, para abordar el problema central. el problema central.

TAREA METODOLÓGICATAREA METODOLÓGICA La tarea metodológica consiste en la definición La tarea metodológica consiste en la definición

de las estrategias, métodos, técnicas en de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, problema común en situación problémica, precisar ésta ubicando la pregunta central, precisar ésta ubicando la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central.problémicas y solucionar el problemas central.

NIVEL PROBLÉMICONIVEL PROBLÉMICO Y el nivel problémico de la enseñanza, “es Y el nivel problémico de la enseñanza, “es

entendido como la relación que existe entre el entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).Medina (1997:118).

CONCEPTO DE PROBLEMACONCEPTO DE PROBLEMA “ “Un problema es una situación que no sabes resolver Un problema es una situación que no sabes resolver

cuando se te presenta… Implica una pregunta que no cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)

““Podemos decir que un problema se considera como tal Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000). 2000).

LA CLASE PROBLÉMICALA CLASE PROBLÉMICA A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo

fundamental es la transmisión de conocimiento, la fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento científico, colectiva para acceder al conocimiento científico, tecnológico y artístico, crear y recrear su propio tecnológico y artístico, crear y recrear su propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento creativo. En ésta clase se trasciende del pensamiento creativo. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en quipo, de cualificar los información, de trabajar en quipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir, se trata de un taller de estrategias, es decir, se trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental es el desarrollo de la capacidad para fundamental es el desarrollo de la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, interpretar analizar, razonar, argumentar, indagar, interpretar analizar, razonar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes, su solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginación.voluntad de saber, su creatividad, su imaginación.

FORMA DE OPERAR EL ESPÍRITU FORMA DE OPERAR EL ESPÍRITU DE LA RESOLUCIÓN DE DE LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMASPROBLEMAS

Propuesta de la situación problema de la que Propuesta de la situación problema de la que surge el tema (basada en la historia, surge el tema (basada en la historia, aplicaciones, modelos, juegos...)aplicaciones, modelos, juegos...)

Manipulación autónoma por los estudiantes.Manipulación autónoma por los estudiantes. Familiarización con la situación y sus Familiarización con la situación y sus

dificultades.dificultades. Elaboración de estrategias posibles.Elaboración de estrategias posibles. Ensayos diversos por los estudiantes.Ensayos diversos por los estudiantes. Herramientas elaboradas a lo largo de la historia Herramientas elaboradas a lo largo de la historia

(contenidos motivados)(contenidos motivados)

Y SIGUE...Y SIGUE...

Elección de estrategias.Elección de estrategias.Ataque y resolución de los problemas.Ataque y resolución de los problemas.Recorrido crítico (reflexión sobre el Recorrido crítico (reflexión sobre el

proceso)proceso)Afianzamiento formalizado (si conviene).Afianzamiento formalizado (si conviene).Generalización.Generalización.Nuevos problemas.Nuevos problemas.Posibles transferencias de resultados, Posibles transferencias de resultados,

de métodos, de ideas...de métodos, de ideas...

ALGUNAS TÉCNICAS QUE AYUDAN A ALGUNAS TÉCNICAS QUE AYUDAN A COMPRENDER MEJOR LOS COMPRENDER MEJOR LOS

PROBLEMASPROBLEMASExpresar el problema con otras palabras.Expresar el problema con otras palabras.Explicar a los compañeros en que consiste el Explicar a los compañeros en que consiste el

problema.problema.Representar el problema en otro formato Representar el problema en otro formato

(gráficas, diagramas, dibujos, con objetos, etc.)(gráficas, diagramas, dibujos, con objetos, etc.) Indicar cuál es la meta del problema.Indicar cuál es la meta del problema.Señalar dónde reside la dificultad de la tarea.Señalar dónde reside la dificultad de la tarea.Separar los datos relevantes de los no Separar los datos relevantes de los no

relevantes.relevantes. Indicar los datos con los que se cuenta para Indicar los datos con los que se cuenta para

resolver la tarea.resolver la tarea.

OTRAS RECOMENDACIONESOTRAS RECOMENDACIONES

Señalar qué datos no presentes Señalar qué datos no presentes necesitaríamos para resolver el problema.necesitaríamos para resolver el problema.

Buscar un problema semejante que hayamos Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.resuelto.

Analizar primero algunos ejemplos concretos Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general.cuando el problema es muy general.

Buscar diferentes situaciones (escenarios, Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se pueda contextos, tareas, etc.) en las que se pueda presentar ese problema.presentar ese problema.

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

Aprendizaje significativo

Esquemas deconocimiento

Condiciones Puentes cognitivos

Relación sustancial

Significado realo psicológico

Significado potencialo lógico

Nuevainformación

Conocimientoprevio

Aprendiz Contenido/material

Disposicióno actitud

Organizadoresprevios

Otras estrategiasde enseñanza

Mapasconceptuales

Analogías

crea/modifica se facilita mediante

mediante

entre

requiere

un un

del del

susu

pueden ser

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Tiene lugar cuando el estudiante elige relacionar la Tiene lugar cuando el estudiante elige relacionar la

nueva información con las ideas que ya conoce. Su nueva información con las ideas que ya conoce. Su calidad depende de la riqueza conceptual del nuevo calidad depende de la riqueza conceptual del nuevo material que hay que aprender. Posee tres requisitos material que hay que aprender. Posee tres requisitos fundamentales: el conocimiento previo que se fundamentales: el conocimiento previo que se relaciona con la nueva información que hay que relaciona con la nueva información que hay que aprender, los conocimientos que hay que aprender aprender, los conocimientos que hay que aprender deben ser relevantes para otros conocimientos y deben ser relevantes para otros conocimientos y poseer conceptos y proposiciones importantes y el poseer conceptos y proposiciones importantes y el estudiante debe aprender de modo significativo. O estudiante debe aprender de modo significativo. O sea poder establecer una relación no trivial entre los sea poder establecer una relación no trivial entre los nuevos conocimientos y los no existentes. Éste se nuevos conocimientos y los no existentes. Éste se desarrolla en la fase de exploración de conocimientos desarrolla en la fase de exploración de conocimientos previos, transformación de nuevos significados y previos, transformación de nuevos significados y evaluación de los significados adquiridosevaluación de los significados adquiridos

PROPÓSITOPROPÓSITO

Transferir significativamente al Transferir significativamente al estudiante redes conceptuales y estudiante redes conceptuales y

proposiciones científicas.proposiciones científicas.

CARACTERÍSTICAS:CARACTERÍSTICAS:

Incorporación sustantiva de nuevos conocimientos.Incorporación sustantiva de nuevos conocimientos.Relación de nuevos conocimientos con conocimientos Relación de nuevos conocimientos con conocimientos

de nivel superior.de nivel superior.Aprehensión relacionada con experiencias u objetos.Aprehensión relacionada con experiencias u objetos.Implicación afectiva para relacionar nuevos Implicación afectiva para relacionar nuevos

conocimientos con aprendizajes anteriores.conocimientos con aprendizajes anteriores.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TIPOS DE APRENDIZAJETIPOS DE APRENDIZAJESIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

EESSTTRRUUCCTTUURRAA

TIEMPOTIEMPO

REPRESENTACIONES

CONCEPTOS

PROPOSICIONES

REPRESENTACIONES

CONCEPTOS

PROPOSICIONES

FORMAS DE APRENDIZAJEFORMAS DE APRENDIZAJESIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

•• APRENDIZAJE SUBORDINADO APRENDIZAJE SUBORDINADO

La nueva idea aprendida se haya jerárquicamentesubordinada a una idea ya existente. Se producediferenciación progresiva de conceptos existentesen varios de nivel inferior.

Idea establecida A

Nueva a5 a4 a3 a2 a1

INCLUSIÓN DERIVATIVA

Nueva y u v w

INCLUSIÓN CORRELATIVA

Idea establecida X

•• APRENDIZAJE SUPRAORDINADOAPRENDIZAJE SUPRAORDINADO

Las ideas existentes son más específicas que la idea que se intenta adquirir. Se produce una reconciliaciónintegradora entre los rasgos de una serie de conceptosque da lugar a la aparición de un nuevo concepto más general o supraordinado.

Idea nueva A

Ideas establecidas a1 a2 a3

ROL DEL MAESTROROL DEL MAESTRO

Directivo – cognitivoDirectivo – cognitivo

Induce procesos para incluir los Induce procesos para incluir los preconceptos en los genuinos preconceptos en los genuinos

conceptos.conceptos.

ROL DEL ALUMNOROL DEL ALUMNO

ParticipativoParticipativoActitud cognitiva Actitud cognitiva

Diferencia y organiza Diferencia y organiza conceptos y proposiciones.conceptos y proposiciones.

IMPLEMENTACIÓN DE LA CLASEIMPLEMENTACIÓN DE LA CLASE1. ENSEÑANZA Introducción de la clase.Introducción de la clase. Explicación y modelación de contenidos.Explicación y modelación de contenidos. Práctica guiada.Práctica guiada.

2. TRANSICIÓN A EQUIPOS Conformar equipos.Conformar equipos.

3. ESTUDIO EN EQUIPO Y MONITOREO El docente debe asegurarse de que los equipos funcionen correctamente.El docente debe asegurarse de que los equipos funcionen correctamente.

4. PRUEBAS Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada.Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada. Provisión de base para recuperar con puntos de superación.Provisión de base para recuperar con puntos de superación.

5. RECONOCIMIENTO DE LOGROS Aumento en la motivación.Aumento en la motivación.

APRENDIZAJE APRENDIZAJE COLABORATIVOCOLABORATIVO

¿QUÉ ES?¿QUÉ ES? En su sentido básico, aprendizaje colaborativo

(AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.

Aunque el AC es más que el simple trabajo enequipo por parte de los estudiantes, la idea que lo

sustenta es sencilla: los alumnos forman"pequeños equipos" después de haber recibido

instrucciones del profesor. Dentro de cadaequipo los estudiantes intercambian información y

trabajan en una tarea hasta que todos susmiembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del

contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento

del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.

2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo,

todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y

materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen

retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos

y resultados de mayor calidad.

ELEMENTOS DEL ELEMENTOS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las

habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de

conflictos.5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas,

evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse

para mejorar su trabajo en el futuro.

ROL DEL DOCENTEROL DEL DOCENTE MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e

interés antes de introducir un nuevo concepto o habilidad.

PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento.

VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones.

OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades.

REVISAR el material antes del examen. CUBRIR eficientemente información textual de manera

extensa. PEDIR UN RESUMEN después del examen,

ROLES DE LOS ROLES DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES

SUPERVISORABOGADO DEL DIABLOMOTIVADORADMINISTRADOR DE MATERIALESOBSERVADORSECRETARIOREPORTEROCONTROLADOR DEL TIEMPO

EVALUACIÓNEVALUACIÓN Presentaciones en clase. · Presentaciones entre equipos. · Exámenes de equipo. · Aplicación de los conceptos a una situación. · Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo. · Evaluación de los demás miembros del equipo, de la

contribución de cada uno de ellos para el proyecto. · Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior

o cuando los miembros de un equipo superen su desempeño.

Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que también sea evaluado el desempeño individual incluyendo:

· Pruebas. · Exámenes. · Tareas. · Colaboración y contribución al equipo.

CAMBIO CAMBIO CONCEPTUALCONCEPTUAL

PROPÓSITOPROPÓSITO

Que el individuo reconstruya y Que el individuo reconstruya y construya su conocimiento, construya su conocimiento,

sus estructuras mentales, que sus estructuras mentales, que a partir del saber que tiene a partir del saber que tiene elabore respuestas a los elabore respuestas a los

interrogantes de la ciencia. interrogantes de la ciencia.

ROL DEL MAESTROROL DEL MAESTRO

Directivo – cognitivo.Directivo – cognitivo.Liderazgo – instrumental.Liderazgo – instrumental.

ROL DEL ALUMNOROL DEL ALUMNO

Autónomo.Autónomo.Actitud cognitiva.Actitud cognitiva.

Construye su versión del Construye su versión del mundo.mundo.

PREPARACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA APLICACIÓNAPLICACIÓN

Currículo definido.Currículo definido.Dominio conceptual del Dominio conceptual del

profesor.profesor.Parámetro la comunidad Parámetro la comunidad

científica.científica.

FASES DE LA CLASEFASES DE LA CLASE Determinar esquemas Determinar esquemas

alternativos.alternativos. Propuesta metodológica de Propuesta metodológica de

trabajo en el aula.trabajo en el aula. Identifica permanencias o Identifica permanencias o

modificaciones en las estructuras modificaciones en las estructuras mentales.mentales.

MODELOS DE MODELOS DE PROBLEMAS PROBLEMAS

MATEMÁTICASMATEMÁTICAS

TIPOS DE PROBLEMASTIPOS DE PROBLEMAS1.1. PROBLEMAS SIMPLES (GRUPO DE LURIA - TSVETKOVA)PROBLEMAS SIMPLES (GRUPO DE LURIA - TSVETKOVA) Son del tipoSon del tipo a + b = xa + b = x

A - b = xA - b = x ““Se resuelven a través de una sola operación aritmética y los Se resuelven a través de una sola operación aritmética y los

datos determinan datos determinan lla manera unívoca el algoritmoa manera unívoca el algoritmo de de resolución”.resolución”.

Ejemplos: (de Luria - Tsvetkova):Ejemplos: (de Luria - Tsvetkova): ““Juan tiene 5 manzanas y Pedro 4. ¿Cuántas tienen entre los Juan tiene 5 manzanas y Pedro 4. ¿Cuántas tienen entre los

dos?”.dos?”.

Ampliaciones nuestrasAmpliaciones nuestras::1Sumar pasando por el 10. Este ejercicio es indispensable para corresponder el 1Sumar pasando por el 10. Este ejercicio es indispensable para corresponder el

sistema decimal.sistema decimal. 8 + 58 + 5 = 8 + 2 + 3= 8 + 2 + 3= 10 + 3= 10 + 3 = 13= 13 “ “El cinco (5) ”le presta” al ocho (8) el dos (2) que necesita para llegar a (10)”.El cinco (5) ”le presta” al ocho (8) el dos (2) que necesita para llegar a (10)”. Obsérvese que la realización de esta actividad exige la ejercitación de la reversibilidad Obsérvese que la realización de esta actividad exige la ejercitación de la reversibilidad

operatoria:operatoria: ¿Cuánto le falta a 8 para ser 10?¿Cuánto le falta a 8 para ser 10?¿Cuánto queda si al 5 se le resta 2?¿Cuánto queda si al 5 se le resta 2? 2Ejercicio de generalización del esquema anterior (con cálculo mental).2Ejercicio de generalización del esquema anterior (con cálculo mental). 18 + 5 = ______18 + 5 = ______38 + 5 = ______38 + 5 = ______78 + 5 = ______78 + 5 = ______

PROBLEMAS SIMPLES CON PROBLEMAS SIMPLES CON APLICACIÓN DIRECTA DE LA APLICACIÓN DIRECTA DE LA

REVERSIBILIDADREVERSIBILIDAD Tipos de Luria y Tsvetkova: a – x = b, ó x – a = b.Tipos de Luria y Tsvetkova: a – x = b, ó x – a = b. Sus ejemplos:Sus ejemplos: ““Un niño tiene 12 manzanas, da algunas, le quedan 8. ¿Cuántas Un niño tiene 12 manzanas, da algunas, le quedan 8. ¿Cuántas

ha dado?”.ha dado?”.Solución: Solución: 12 – x = 8 ” 12 – x = 8 ” x = 4 x = 4 ““Unos pájaros estaban en un árbol, tres han volado. Quedan 5. Unos pájaros estaban en un árbol, tres han volado. Quedan 5.

¿Cuántos había al principio?.¿Cuántos había al principio?.Solución: Solución: x – 3 = 5 ” x – 3 = 5 ” x = 8 x = 8 ““En los problemas inversos el orden de los actos difiere de aquel En los problemas inversos el orden de los actos difiere de aquel

en que se dan los datos” . Luria y Tsvetkova.en que se dan los datos” . Luria y Tsvetkova.

Ampliaciones nuestras:Ampliaciones nuestras:Tipo: x + a = n; a . x = b; b + x = a; x + a = bTipo: x + a = n; a . x = b; b + x = a; x + a = b Sí a los caramelos que hay en una caja agrego 15, Sí a los caramelos que hay en una caja agrego 15,

obtengo 24. ¿Cuántos caramelos hay en la caja?.obtengo 24. ¿Cuántos caramelos hay en la caja?. Juanito contó 6 cajas iguales con tizas dentro. Anotó Juanito contó 6 cajas iguales con tizas dentro. Anotó

90 tizas. ¿Cuántas tizas había en cada caja?.90 tizas. ¿Cuántas tizas había en cada caja?. Reparto 120 naranjas a un grupo de niños. Cada niño Reparto 120 naranjas a un grupo de niños. Cada niño

recibe 5 naranjas. ¿Cuántos niños hay en el grupo?.recibe 5 naranjas. ¿Cuántos niños hay en el grupo?. ¿Cuántos caramelos repartí entre 10 niños, si cada ¿Cuántos caramelos repartí entre 10 niños, si cada

niño recibió 24 caramelos?.niño recibió 24 caramelos?.

PROBLEMAS COMPUESTOSPROBLEMAS COMPUESTOS Tipos de Luria y Tsvetkova:Tipos de Luria y Tsvetkova: a – (a + b) = xa – (a + b) = x

a + (a - b) = xa + (a - b) = x sus ejemplos son:sus ejemplos son: ““María tiene 7 manzanas y Ana 2, más (o menos). ¿Cuántas tienen María tiene 7 manzanas y Ana 2, más (o menos). ¿Cuántas tienen

en total?”.en total?”.Solución: Solución: 7 + (7 + 2) = 167 + (7 + 2) = 16 ““Pedro tiene 3 manzanas y Luis doPedro tiene 3 manzanas y Luis doss veces más. ¿Cuántos tienen en veces más. ¿Cuántos tienen en

total?”total?”Solución: Solución: 3 + (3 x 2) = 93 + (3 x 2) = 9 Característica: “Es imposible resolverlos mediante solo acto... hay Característica: “Es imposible resolverlos mediante solo acto... hay

que hallar primero el valor del segundo término y únicamente que hallar primero el valor del segundo término y únicamente después calcular el resultado perdido” (Luria – Tsvetkovadespués calcular el resultado perdido” (Luria – Tsvetkova))

Ampliaciones:Ampliaciones: 1.1. “Juan tiene 100 y gasta – o recibe- la cuarta parte. “Juan tiene 100 y gasta – o recibe- la cuarta parte.

¿Cuánto le queda?”.¿Cuánto le queda?”. 2.2. Cuando Pedro cumpla una cuarta parte más, en Cuando Pedro cumpla una cuarta parte más, en

años que su edad actual, tendrá 25 años. ¿Cuántos años que su edad actual, tendrá 25 años. ¿Cuántos años tiene ahora?.años tiene ahora?.

Solución:Solución: x + (x x + (x 4) = 5 4) = 5 5x 5x 4 = 25 4 = 25

5x = 1005x = 100 x = 20x = 205x = 25 * 4 = 5 * 4 = 205x = 25 * 4 = 5 * 4 = 20

PROBLEMAS COMPUESTOS EN PROBLEMAS COMPUESTOS EN

CADENACADENA La construcción del algoritmo de resolución se hace mediante un La construcción del algoritmo de resolución se hace mediante un

encadenamiento de operaciones. El resultado de un operación se encadenamiento de operaciones. El resultado de un operación se utiliza, como dato, para la siguiente operación.utiliza, como dato, para la siguiente operación.

Luria – Tsvetkova proponen:Luria – Tsvetkova proponen: A + n = x; x + m = z A + n = x; x + m = z ó ó a + (a + b) + (a + b) – c = xa + (a + b) + (a + b) – c = x Un Un ejemplo:ejemplo: “ “Un muchacho tiene 15 años, su padre 25 más; su madre 5 años Un muchacho tiene 15 años, su padre 25 más; su madre 5 años

menos que su padre. ¿Cuántos años tienen entre los tres?”.menos que su padre. ¿Cuántos años tienen entre los tres?”. Solución Solución primer cálculo (edad del padre):primer cálculo (edad del padre): 40 –5 = 35 años40 –5 = 35 años

segundo cálculo (edad de la madre):segundo cálculo (edad de la madre):40 – 5 = 35 años40 – 5 = 35 años

PROBLEMAS COMPUESTOS CON OPERACIONES PROBLEMAS COMPUESTOS CON OPERACIONES ADICIONALESADICIONALES

Los tipos de Luria y Tvvetkova para este caso son:Los tipos de Luria y Tvvetkova para este caso son: a + b = c x . m = y: y – n = z a + b = c x . m = y: y – n = z Un ejemplo que presenta es:Un ejemplo que presenta es: ““Un niño tiene 5 años. Dentro de 15 años su padre será 3 veces mayor Un niño tiene 5 años. Dentro de 15 años su padre será 3 veces mayor

que él. Cuál es la edad actual del padre?”que él. Cuál es la edad actual del padre?”Solución: Solución: Primero: Edad del niño dentro de 15 años:Primero: Edad del niño dentro de 15 años: 5 + 15 = 20 años (a+b = x)5 + 15 = 20 años (a+b = x) Segundo: Edad del padre dentro de 15 años: 3x20= 60 años (m . n = y)Segundo: Edad del padre dentro de 15 años: 3x20= 60 años (m . n = y) Tercero: Edad actual del padre:Tercero: Edad actual del padre: 60 – 15 = 45 (y – n = z)60 – 15 = 45 (y – n = z)

Características: “Todas las operaciones inmediatas, no formuladas en los Características: “Todas las operaciones inmediatas, no formuladas en los

datos del problema, revisten un carácter auxiliar y la respuesta final es datos del problema, revisten un carácter auxiliar y la respuesta final es el resultado de toda una cadena de operaciones auxiliares”.el resultado de toda una cadena de operaciones auxiliares”.

PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN SISTEMAS PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN SISTEMAS

DE ECUACIONESDE ECUACIONES 1.1.PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN SISTEMAS DE ECUACIONESPROBLEMAS QUE INVOLUCRAN SISTEMAS DE ECUACIONES

Los tipos que presentan Luria y Tsvetkova son:Los tipos que presentan Luria y Tsvetkova son: x + y = ax + y = a x + y + z = ax + y + z = a n . x + y = bn . x + y = b ó ó x + y = bx + y = b

x + y = cx + y = cEjaemplo:Ejaemplo: “ “Un bolígrafo y un cuaderno cuestan $370, dos bolígrafos y un Un bolígrafo y un cuaderno cuestan $370, dos bolígrafos y un

cuaderno cuestan $490. Cuánto cuesta un bolígrafo, y cuánto un cuaderno cuestan $490. Cuánto cuesta un bolígrafo, y cuánto un cuaderno?”cuaderno?”

Solución algebraica:Solución algebraica: Sean x e y los precios de un bolígrafo y un cuaderno respectivamente, Sean x e y los precios de un bolígrafo y un cuaderno respectivamente,

entonces:entonces:1.1. x + y = 370 x + y = 370 yy 2x + y = 4902x + y = 490 El segundo resultado menos el primero. x = 120, luego, y = 370 – 120= El segundo resultado menos el primero. x = 120, luego, y = 370 – 120=

250.250.

PROBLEMAS DE CONFLICTO PROBLEMAS DE CONFLICTO

ESPECIALESPECIAL Un Un ejemplo que presentan Luria y Tsvetkova ejemplo que presentan Luria y Tsvetkova ees:s:““Un padre tiene 49 años: tiene 20 años más que su hijo. Cuántos Un padre tiene 49 años: tiene 20 años más que su hijo. Cuántos

años tienen entre los dos?”.años tienen entre los dos?”.

““Un obrero tiene un salario semanal de $120.000 y manda Un obrero tiene un salario semanal de $120.000 y manda $70.000 a su mujer. Hoy ha mandado $10.000 más. Cuánto le $70.000 a su mujer. Hoy ha mandado $10.000 más. Cuánto le queda para sus gastos?” (Modificado cuantitativamente).queda para sus gastos?” (Modificado cuantitativamente).

Las soluciones son:Las soluciones son:(49 – 20) + 49 = 78. y...(49 – 20) + 49 = 78. y...12.000 – (7.000 + 1.000) = 4.000.12.000 – (7.000 + 1.000) = 4.000.

Exigen del sujeto vencer el estereotipo inducido por la palabra Exigen del sujeto vencer el estereotipo inducido por la palabra “MAS”. Cuando debe realizar, primero, una sustracción.“MAS”. Cuando debe realizar, primero, una sustracción.

OTROS MODELOSOTROS MODELOS

METAMODELOS Y METAMODELOS Y MODELOS DE PROBLEMAS MODELOS DE PROBLEMAS

MATEMÁTICOS.MATEMÁTICOS.

EJEMPLO DE APLICACIÓNEJEMPLO DE APLICACIÓN

METODOLOGÍMETODOLOGÍA A

PROBLÉMICA PROBLÉMICA EN CIENCIAS EN CIENCIAS NATURALESNATURALES

FASES DEL METODO CIENTIFICO FASES DEL METODO CIENTIFICO COMO SOLUCIÓN DE PROBLEMASCOMO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

FASES DEL FASES DEL MÉTODO MÉTODO

CIENTIFICOCIENTIFICO

1. 1. Observación y Observación y planteamiento del planteamiento del problema.problema.

2. Formulación de 2. Formulación de hipótesis.hipótesis.

3. Diseño y ejecución 3. Diseño y ejecución de experimentos.de experimentos.

4. Contrastación de 4. Contrastación de hipótesis.hipótesis.

FASES DE LA SOLUCIÓN FASES DE LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DE UN PROBLEMA

(POLYA)(POLYA)

1. 1. Comprensión del Comprensión del problema.problema.

2. Concepción de un plan.2. Concepción de un plan.3. Ejecución del plan.3. Ejecución del plan.4. Examen de la solución 4. Examen de la solución

obtenida.obtenida.

EJEMPLOS DE PROBLEMAS EJEMPLOS DE PROBLEMAS CUALITATIVOSCUALITATIVOS

1.1. Explica razonadamente por qué la ropa se seca Explica razonadamente por qué la ropa se seca más rápidamente en los días en que hace aire más rápidamente en los días en que hace aire que en los días en que no lo hace. (varias que en los días en que no lo hace. (varias edades)edades)

2. Si tomamos una maceta (recién regada) con una 2. Si tomamos una maceta (recién regada) con una planta, envolvemos el tallo y las hojas con una planta, envolvemos el tallo y las hojas con una bolsa plástica y la ponemos al sol, al cabo de bolsa plástica y la ponemos al sol, al cabo de unas horas observamos que el plástico se ha unas horas observamos que el plástico se ha empañado y en el interior se han formado empañado y en el interior se han formado pequeñas gotas de agua. ¿Por qué crees que pequeñas gotas de agua. ¿Por qué crees que aparece el agua? ¿De donde proceden el agua y aparece el agua? ¿De donde proceden el agua y el vapor?el vapor?

EJEMPLOS DE PROBLEMAS EJEMPLOS DE PROBLEMAS CUALITATIVOSCUALITATIVOS

3. 3. Todos sabemos cómo funciona un Todos sabemos cómo funciona un termómetro: cuando aumenta la termómetro: cuando aumenta la temperatura, sube el nivel de mercurio.temperatura, sube el nivel de mercurio.¿Por qué crees que ocurre esto? ¿qué ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿qué otras maneras de medir la temperatura otras maneras de medir la temperatura se te ocurren?se te ocurren?

EJEMPLOS DE PROBLEMAS EJEMPLOS DE PROBLEMAS CUANTITATIVOSCUANTITATIVOS

11. ¿Cuántos litros de agua caben en un cubo . ¿Cuántos litros de agua caben en un cubo hueco de 20 centímetros de arista?hueco de 20 centímetros de arista?

2. En una tormenta observamos que el tiempo 2. En una tormenta observamos que el tiempo transcurrido desde que se ve el rayo hasta transcurrido desde que se ve el rayo hasta que e oye el trueno es de 10 segundos. ¿A que e oye el trueno es de 10 segundos. ¿A cuántos kilómetros se encuentra la tormenta cuántos kilómetros se encuentra la tormenta del observador, sabiendo que la velocidad del del observador, sabiendo que la velocidad del sonido en el aire es de 340 m/s?sonido en el aire es de 340 m/s?

EJEMPLOS DE PROBLEMAS EJEMPLOS DE PROBLEMAS CUANTITATIVOSCUANTITATIVOS

3. Un deposito cerrado contiene aire a la presión 3. Un deposito cerrado contiene aire a la presión atmosférica. Sus gruesas paredes pueden atmosférica. Sus gruesas paredes pueden soportar presiones elevadas, pero no soportar presiones elevadas, pero no superiores a las 20 atm. Mediante una bomba superiores a las 20 atm. Mediante una bomba adecuada se inyecta aire uniformemente con lo adecuada se inyecta aire uniformemente con lo que la presión en el interior aumenta según la que la presión en el interior aumenta según la siguiente tabla:siguiente tabla:

T(seg) 0 1 2 3 4 5 6 7T(seg) 0 1 2 3 4 5 6 7 P(atm) 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5P(atm) 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5Si la bomba funciona durante 40 segundos, Si la bomba funciona durante 40 segundos,

¿podrán aguantar las paredes del deposito? ¿podrán aguantar las paredes del deposito? Determina la ley que relaciona el tiempo con la Determina la ley que relaciona el tiempo con la presión.presión.

EJEMPLOS DE PEQUEÑAS EJEMPLOS DE PEQUEÑAS INVESTIGACIONESINVESTIGACIONES

11. Estudio del efecto de la luz y de la . Estudio del efecto de la luz y de la oscuridad en la germinación de un fríjol. oscuridad en la germinación de un fríjol. Tras proporcionar al alumno las Tras proporcionar al alumno las instrucciones necesarias para que plante instrucciones necesarias para que plante dos frijoles y observe su crecimiento dos frijoles y observe su crecimiento (longitud del tallo), una con luz y otra a (longitud del tallo), una con luz y otra a oscuras, se le pide que realice las gráficas oscuras, se le pide que realice las gráficas de la longitud del tallo frente al tiempo y de la longitud del tallo frente al tiempo y que las compare. ¿Qué efecto tiene la luz que las compare. ¿Qué efecto tiene la luz en el crecimiento de las plantas? ¿Por qué en el crecimiento de las plantas? ¿Por qué crees que ocurre esto?crees que ocurre esto?


2. 2. A un grupo de alumnos se le proporcionan A un grupo de alumnos se le proporcionan cuatro bloques de madera de tamaño y forma cuatro bloques de madera de tamaño y forma semejante, pero de distinta densidad, un semejante, pero de distinta densidad, un recipiente con agua, una balanza de resorte, recipiente con agua, una balanza de resorte, una regla y una hoja de actividades. Se les pide una regla y una hoja de actividades. Se les pide que metan los bloques y que, entre otras, que metan los bloques y que, entre otras, respondan las siguientes preguntas: ¿Flotan respondan las siguientes preguntas: ¿Flotan igual todos los bloques? ¿En que se igual todos los bloques? ¿En que se diferencian? ¿Hay algunas constantes entre las diferencian? ¿Hay algunas constantes entre las diferencias?, etc.diferencias?, etc.


Diseña una experiencia que te permita Diseña una experiencia que te permita comparar los contenidos energéticos de comparar los contenidos energéticos de varias sustancias combustibles y averiguar varias sustancias combustibles y averiguar cuál es la más eficaz y la más barata a la cuál es la más eficaz y la más barata a la hora de calentar un objeto (por ejemplo un hora de calentar un objeto (por ejemplo un recipiente con agua). Las sustancias que recipiente con agua). Las sustancias que vas a utilizar son: alcohol etílico (de vas a utilizar son: alcohol etílico (de farmacia), parafina (velas) y gas butano farmacia), parafina (velas) y gas butano (mechero del laboratorio). ¿Cuál es la más (mechero del laboratorio). ¿Cuál es la más económica? ¿Cuál es la más rápida? ¿Cuál económica? ¿Cuál es la más rápida? ¿Cuál tiene mayor contenido energético?tiene mayor contenido energético?

DIFERENTES PROBLEMAS SEGÚN DIFERENTES PROBLEMAS SEGÚN EL GRADO DE “APERTURA” DE LAS EL GRADO DE “APERTURA” DE LAS

INSTRUCCIONESINSTRUCCIONES

Tarea 1. Problema cerradoTarea 1. Problema cerrado

Teniendo en cuenta que la velocidad del sonido en Teniendo en cuenta que la velocidad del sonido en el aire es de 340 m/seg y que entre el rayo y el el aire es de 340 m/seg y que entre el rayo y el trueno trascurren 3 seg, calcular la distancia a la trueno trascurren 3 seg, calcular la distancia a la que se halla la tormenta.que se halla la tormenta.

Tarea 2. Problema abiertoTarea 2. Problema abierto

Con ocasión de una tormenta, habrás observado Con ocasión de una tormenta, habrás observado que suele transcurrir un pequeño intervalo de que suele transcurrir un pequeño intervalo de tiempo entre el rayo y el trueno. ¿A qué crees que tiempo entre el rayo y el trueno. ¿A qué crees que se debe esto? ¿Crees que el intervalo puede se debe esto? ¿Crees que el intervalo puede variar o es siempre el mismo? ¿Por qué crees variar o es siempre el mismo? ¿Por qué crees eso?eso?

DIFERENTES PROBLEMAS SEGÚN EL DIFERENTES PROBLEMAS SEGÚN EL GRADO DE “APERTURA” DE LAS GRADO DE “APERTURA” DE LAS

INSTRUCCIONESINSTRUCCIONES

Tarea 3. Problema semiabiertoTarea 3. Problema semiabierto

Piensa cómo podríamos medir la Piensa cómo podríamos medir la distancia a la que se encuentra una distancia a la que se encuentra una tormenta, teniendo en cuenta la tormenta, teniendo en cuenta la velocidad del sonido en el aire.velocidad del sonido en el aire.

EL DISEÑO Y LA SELECCIÓN DE EL DISEÑO Y LA SELECCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMASITUACIONES PROBLEMA

FUENTES PARA ELABORAR PROBLEMASFUENTES PARA ELABORAR PROBLEMAS Los procesos de resolución de problemas actuales: qué Los procesos de resolución de problemas actuales: qué

es lo que preocupa hoy a los científicos y cómo es lo que preocupa hoy a los científicos y cómo plantean sus tareas, las cuestiones que preguntan y las plantean sus tareas, las cuestiones que preguntan y las técnicas que plantean.técnicas que plantean.

Los procesos pasados: qué hicieron los científicos en Los procesos pasados: qué hicieron los científicos en otros tiempos, cuales fueron sus intereses y problemas, otros tiempos, cuales fueron sus intereses y problemas, cómo trataron de contestarlos y por qué.cómo trataron de contestarlos y por qué.

Los procesos históricos: cómo han cambiado las ideas, Los procesos históricos: cómo han cambiado las ideas, preguntas y técnicas a lo largo de los años.preguntas y técnicas a lo largo de los años.

MÁS FUENTESMÁS FUENTES

Análisis critico de ideas y descubrimientos.Análisis critico de ideas y descubrimientos. Hechos que han presentado un carácter Hechos que han presentado un carácter

inexplicable y que condujeron al planteamiento de inexplicable y que condujeron al planteamiento de problemas científicos.problemas científicos.

Análisis del desarrollo histórico de un tema.Análisis del desarrollo histórico de un tema. Inventos y descubrimientos técnicos y Inventos y descubrimientos técnicos y

tecnológicos.tecnológicos. Escritos y documentos.Escritos y documentos. Fenómenos y cambios en los suelos.Fenómenos y cambios en los suelos. Fenómenos y transformaciones atmosféricas.Fenómenos y transformaciones atmosféricas. Situaciones cotidianas.Situaciones cotidianas.

BUSQUEDA GNOSEOLOGICA PARA EL BUSQUEDA GNOSEOLOGICA PARA EL DISEÑO DE LA SITUACION PROBLEMADISEÑO DE LA SITUACION PROBLEMA

INTERROGANTES HISTORICOSINTERROGANTES HISTORICOS INTERROGANTES INTERROGANTES

EPISTEMOLOGICOSEPISTEMOLOGICOS INTERROGANTES DE INTERROGANTES DE

ESTRUCTURACION CONCEPTUALESTRUCTURACION CONCEPTUAL INTERROGANTES INTERROGANTES

CONTEXTUALESCONTEXTUALES

REQUISITOS SITUACIONES PROBLEMA REQUISITOS SITUACIONES PROBLEMA DISEÑADASDISEÑADAS

Debe referirse a la construcción de Debe referirse a la construcción de cómo mínimo un concepto.cómo mínimo un concepto.

Varias situaciones problema referidas al Varias situaciones problema referidas al mismo concepto.mismo concepto.

Deben incluir los conceptos ya Deben incluir los conceptos ya construidos por los alumnos.construidos por los alumnos.

Debe estar contextualizada, relacionada Debe estar contextualizada, relacionada con un campo de significado para que el con un campo de significado para que el alumno le de algún sentido.alumno le de algún sentido.

COMO DISEÑAR SITUACIONES PROBLEMA COMO DISEÑAR SITUACIONES PROBLEMA MÁS INTERESANTESMÁS INTERESANTES

MAGNIFICACIONMAGNIFICACION ELABORACION DE LISTADO DE ELABORACION DE LISTADO DE

ATRIBUTOS INVEROSIMILESATRIBUTOS INVEROSIMILES CAMBIOS ESPACIO TEMPORALESCAMBIOS ESPACIO TEMPORALES BUSQUEDA DE INCOHERENCIASBUSQUEDA DE INCOHERENCIAS REPROBLEMATIZACIONREPROBLEMATIZACION RECONVERSION DE ESTADOS RECONVERSION DE ESTADOS

NEGATIVOSNEGATIVOS ANTICIPACIONESANTICIPACIONES ANALOGIZACIONANALOGIZACION

SELECCIÓN DE PROBLEMASSELECCIÓN DE PROBLEMAS Los problemas seleccionados deben estar Los problemas seleccionados deben estar

gradualmente presentados desde los gradualmente presentados desde los problemas relativamente concretos a los problemas relativamente concretos a los problemas abstractos, es decir, desde problemas abstractos, es decir, desde aquellos que presentan la física y la aquellos que presentan la física y la matemática más simple hasta la más matemática más simple hasta la más compleja y abstracta.compleja y abstracta.

Deben adaptarse a las necesidades del niño Deben adaptarse a las necesidades del niño y escogerse teniendo en cuenta lo que a este y escogerse teniendo en cuenta lo que a este le interese, sus competencias, grado de le interese, sus competencias, grado de desarrollo intelectual, cultura nacional y desarrollo intelectual, cultura nacional y medio social.medio social.

METODOS PROBLEMICOSMETODOS PROBLEMICOS

EXPOSICION PROBLEMICAEXPOSICION PROBLEMICA CONVERSACION HEURISTICACONVERSACION HEURISTICA

- PROBLEMA – HIPOTESIS- PROBLEMA – HIPOTESIS

- PREGUNTAS SOBRE HIPOTESIS- PREGUNTAS SOBRE HIPOTESIS

- PRECISION Y NUEVAS PREGUNTAS - PRECISION Y NUEVAS PREGUNTAS BUSQUEDA PARCIALBUSQUEDA PARCIAL METODO INVESTIGATIVO METODO INVESTIGATIVO

ESTRATEGIAS TRANSVERSALES ESTRATEGIAS TRANSVERSALES DE APLICACIÓN DIDACTICADE APLICACIÓN DIDACTICA

TRABAJO GRUPALTRABAJO GRUPAL SISTEMATIZACION ESCRITA EN SISTEMATIZACION ESCRITA EN

CUADEROS DE TRABAJOCUADEROS DE TRABAJO UTILIZACION DE UN SISTEMA DE UTILIZACION DE UN SISTEMA DE

AUTODIRECCION: LA ELABORACION DE AUTODIRECCION: LA ELABORACION DE CARTAS DE RESOLUCION DE CARTAS DE RESOLUCION DE PROBLEMASPROBLEMAS

CARTA PARA LA RESOLUCION CARTA PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CUALITATIVOSDE PROBLEMAS CUALITATIVOS

CÓMO RESOLVEMOS PROBLEMASCÓMO RESOLVEMOS PROBLEMAS ENUNCIADO DEL PROBLEMAENUNCIADO DEL PROBLEMA RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMARECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO CUALITATIVO DEL PLANTEAMIENTO CUALITATIVO DEL

PROBLEMAPROBLEMA FORMULACION DEL PROBLEMAFORMULACION DEL PROBLEMA FORMULACION DE HIPOTESIS Y DISEÑO DE FORMULACION DE HIPOTESIS Y DISEÑO DE

ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIONESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCION PROCESO DE SOLUCION DEL PROBLEMAPROCESO DE SOLUCION DEL PROBLEMA VERIFICAR LAS SOLUCIONES Y LOS VERIFICAR LAS SOLUCIONES Y LOS

PROCESOSPROCESOS ELABORAR NUEVOS PROBLEMASELABORAR NUEVOS PROBLEMAS

CÓMO RESOLVEMOS CÓMO RESOLVEMOS PROBLEMASPROBLEMAS

Escribe cada uno de los pasos que Escribe cada uno de los pasos que usualmente utilizas para resolver un usualmente utilizas para resolver un problema.problema.

Elabora un manual de instrucciones que Elabora un manual de instrucciones que pueda ayudar a tus compañeros a pueda ayudar a tus compañeros a resolver de la manera más eficaz un resolver de la manera más eficaz un problema, representando en la medida de problema, representando en la medida de lo posible a través de una gráfica o un lo posible a través de una gráfica o un diagrama cada uno de los pasos seguidos diagrama cada uno de los pasos seguidos para resolver el problema.para resolver el problema.

Compara y califica el manual de Compara y califica el manual de instrucciones para resolver problemas instrucciones para resolver problemas diseñado por tu compañero de al lado.diseñado por tu compañero de al lado.

ENUNCIADO DEL PROBLEMAENUNCIADO DEL PROBLEMA

LEE DE LA MANERA MÁS ATENTA LEE DE LA MANERA MÁS ATENTA POSIBLE LO QUE DICE EL PROBLEMA.POSIBLE LO QUE DICE EL PROBLEMA.

RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMARECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA

¿Qué conceptos conoces del problema?¿Qué conceptos conoces del problema? ¿Qué es lo que en el problema no se dice y ¿Qué es lo que en el problema no se dice y

qué se debe conocer? Elabora una lista de qué se debe conocer? Elabora una lista de interrogantes que presenta el problema, ya interrogantes que presenta el problema, ya sea que estén escritos o no en el enunciado sea que estén escritos o no en el enunciado y clasifícalos en orden de importancia.y clasifícalos en orden de importancia.

Trata de imaginar la situación a la que se Trata de imaginar la situación a la que se refiere el problema cambiando las refiere el problema cambiando las condiciones en las cuales se presenta o la condiciones en las cuales se presenta o la época en la cual esta dada la situación.época en la cual esta dada la situación.

PLANTEAMIENTO CUALITATIVO PLANTEAMIENTO CUALITATIVO DEL PROBLEMADEL PROBLEMA

Vuelve a escribir en tu propio lenguaje el Vuelve a escribir en tu propio lenguaje el enunciado del problema.enunciado del problema.

Escribe la información que esta en el Escribe la información que esta en el problema y que consideras la más problema y que consideras la más importante y crucial para resolverlo.importante y crucial para resolverlo.

Escribe que información que no se Escribe que información que no se encuentra en el enunciado del problema encuentra en el enunciado del problema que consideras que es importante para que consideras que es importante para resolver el problema.resolver el problema.

Haz una gráfica, un diagrama o un dibujo Haz una gráfica, un diagrama o un dibujo que pueda ayudarte a entender mejor el que pueda ayudarte a entender mejor el problema y en la que encuentres señalado problema y en la que encuentres señalado sus elementos o partes más importantes.sus elementos o partes más importantes.

FORMULACION DEL PROBLEMAFORMULACION DEL PROBLEMA Divide el problema en subproblemas.Divide el problema en subproblemas. Enumera las condiciones que impne el Enumera las condiciones que impne el

problema.problema. Relaciona condiciones iniciales – Relaciona condiciones iniciales –

condiciones finales (cuadro).condiciones finales (cuadro). Lista de posibles relaciones entre cada Lista de posibles relaciones entre cada

uno de los elementos del problema.uno de los elementos del problema. Seleccionar relaciones claves para Seleccionar relaciones claves para

resolución.resolución. Volver a formular el problema utilizando Volver a formular el problema utilizando

solamente las relaciones clave.solamente las relaciones clave.

FORMULACION DE HIPOTESIS Y DISEÑO FORMULACION DE HIPOTESIS Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIONDE ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCION

Compara el problema con otros que ya has Compara el problema con otros que ya has resuelto.resuelto.

Propón una variedad de formas para resolverlo Propón una variedad de formas para resolverlo y selecciona las más adecuadas.y selecciona las más adecuadas.

Elabora un plan de acción con los pasos y la Elabora un plan de acción con los pasos y la información y recursos a necesitar.información y recursos a necesitar.

PROCESO DE SOLUCIONPROCESO DE SOLUCION Realiza y anota cada uno de los pasos y las Realiza y anota cada uno de los pasos y las

operaciones contempladas en el camino o operaciones contempladas en el camino o método que escogiste para resolver el método que escogiste para resolver el problema, trata de explicarte el porqué haces problema, trata de explicarte el porqué haces cada paso.cada paso.

Ve escribiendo cada una de las dificultades Ve escribiendo cada una de las dificultades que se te presentan al intentar realizar cada que se te presentan al intentar realizar cada uno de los pasos de la forma de resolución uno de los pasos de la forma de resolución que seleccionaste.que seleccionaste.

Escribe y selecciona los procedimientos que Escribe y selecciona los procedimientos que te han parecido buenos en la resolución del te han parecido buenos en la resolución del problema.problema.

VERIFICANDO SOLUCIONES Y VERIFICANDO SOLUCIONES Y PROCESOSPROCESOS

Analiza con tu grupo de trabajo los posibles Analiza con tu grupo de trabajo los posibles errores que se cometieron en la resolución errores que se cometieron en la resolución del problema, aclarando y precisando cómo del problema, aclarando y precisando cómo se utilizó cada uno de los pasos en la se utilizó cada uno de los pasos en la resolución.resolución.

Analiza la respuesta que diste al problema, Analiza la respuesta que diste al problema, determinando si las unidades y la magnitud determinando si las unidades y la magnitud de la respuesta son las adecuadas, si la de la respuesta son las adecuadas, si la respuesta podía haberse obtenido de otra respuesta podía haberse obtenido de otra manera y si esta respuesta puede explicar manera y si esta respuesta puede explicar lo que sucede en otras situaciones lo que sucede en otras situaciones similares o tiene aplicaciones diferentes a similares o tiene aplicaciones diferentes a las expuestas en el problema.las expuestas en el problema.

ELABORANDO NUEVOS PROBLEMASELABORANDO NUEVOS PROBLEMAS

CAMBIANDO LAS CONDICIONES DEL CAMBIANDO LAS CONDICIONES DEL PROBLEMA QUE RESOLVISTE PROBLEMA QUE RESOLVISTE INVENTA UN PROBLEMA Y INVENTA UN PROBLEMA Y PROPONLO PARA QUE TUS PROPONLO PARA QUE TUS COMPAÑEROS LO RESUELVAN.COMPAÑEROS LO RESUELVAN.

CARTA PARA LA RESOLUCION DE CARTA PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CUANTITATIVOSPROBLEMAS CUANTITATIVOS

REPRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

PRESOLUCIÓNPRESOLUCIÓNRESOLUCIONRESOLUCIONRECOMENDACIONES PARA HACER RECOMENDACIONES PARA HACER

BIEN LOS CÁLCULOSBIEN LOS CÁLCULOSREVISANDO LOS PROCESO Y REVISANDO LOS PROCESO Y

RESULTADOSRESULTADOSSI LA RESPUESTA RESULTA SI LA RESPUESTA RESULTA

ERRONEAERRONEA

REPRESENTACION Y REPLANTEAMIENTO REPRESENTACION Y REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMADEL PROBLEMA

Lee minuciosamente el problema.Lee minuciosamente el problema. Construye esquema.Construye esquema. Objetivo. ¿Qué es lo que el problema pide?Objetivo. ¿Qué es lo que el problema pide? Lista de datos e incógnitas.Lista de datos e incógnitas. Colocar datos en el esquema con símbolos y Colocar datos en el esquema con símbolos y

unidades.unidades. Escribir incógnitas con símbolos razonables.Escribir incógnitas con símbolos razonables. Relación incógnitas – datos y entre datos conocidos o Relación incógnitas – datos y entre datos conocidos o

no.no. Seleccionar relaciones adecuadas.Seleccionar relaciones adecuadas. Escribir relaciones clave – propias palabras.Escribir relaciones clave – propias palabras. Chequear validez y suficiencia de relaciones clave.Chequear validez y suficiencia de relaciones clave.

PRESOLUCIÓNPRESOLUCIÓN

Seleccionar información importante para Seleccionar información importante para la resolución.la resolución.

Enumerar principios físicos y ecuaciones Enumerar principios físicos y ecuaciones relacionadas.relacionadas.

Guia de pasos de los cálculos a usar.Guia de pasos de los cálculos a usar. Explicar en a guía cada uno de los pasos Explicar en a guía cada uno de los pasos

y cálculos.y cálculos. Estimación de la respuesta ordenando Estimación de la respuesta ordenando

magnitudes y usando ecuaciones magnitudes y usando ecuaciones probables.probables.

Si el problema es muy complicado o Si el problema es muy complicado o largo, dividirlo en subproblemas.largo, dividirlo en subproblemas.

RESOLUCIÓNRESOLUCIÓN

Escribir relaciones claves en las que intervienen Escribir relaciones claves en las que intervienen dos magnitudes, en una como incógnita y en la dos magnitudes, en una como incógnita y en la otra como dato o incógnita, cada incógnita debe otra como dato o incógnita, cada incógnita debe aparecer por lo menos en una de las relaciones.aparecer por lo menos en una de las relaciones.

Revisar si numero relaciones = incógnitas.Revisar si numero relaciones = incógnitas. Si falta una relación buscar principio o ley donde Si falta una relación buscar principio o ley donde

intervenga la incógnita que falta por relación.intervenga la incógnita que falta por relación. Representar las partes de la relación en forma de Representar las partes de la relación en forma de

símbolos algebraicos.símbolos algebraicos. Transformar datos por las magnitudes.Transformar datos por las magnitudes. Factores de conversión.Factores de conversión. Utilizar formulas y ecuaciones para hallar valor Utilizar formulas y ecuaciones para hallar valor

de las incógnitas.de las incógnitas.

PARA HACER BIEN LOS CALCULOSPARA HACER BIEN LOS CALCULOS

Cada una de las cantidades corresponde a Cada una de las cantidades corresponde a una magnitud y tiene una unidad en la una magnitud y tiene una unidad en la cual se expresa.cual se expresa.

Cuando se trasformen cantidades con Cuando se trasformen cantidades con diferentes unidades, escribir cada diferentes unidades, escribir cada transformación.transformación.

Comprobar si las transformaciones Comprobar si las transformaciones quedaron bien hechas.quedaron bien hechas.

Revisar si formulas y ecuaciones eran Revisar si formulas y ecuaciones eran correctas y si se aplicaron bien.correctas y si se aplicaron bien.

REVISANDO PROCESOS Y RESULTADOSREVISANDO PROCESOS Y RESULTADOS

Escribe en forma ordenada cada una de las Escribe en forma ordenada cada una de las operaciones que se realizó y las respuestas.operaciones que se realizó y las respuestas.

Verificar razonabilidad de las respuestas, Verificar razonabilidad de las respuestas, magnitudes y unidades.magnitudes y unidades.

Comprobar que respuesta cumple condiciones Comprobar que respuesta cumple condiciones del problema.del problema.

Compara respuesta con objetivo.Compara respuesta con objetivo. Ver si el valor de la respuesta es razonable.Ver si el valor de la respuesta es razonable. Comprobar la respuesta.Comprobar la respuesta. Otros caminos?Otros caminos? Otra aplicación de la respuesta?Otra aplicación de la respuesta?

SI LA RESPUESTA ES INCORRECTASI LA RESPUESTA ES INCORRECTA ¿¿Hay relaciones clave que no he tenido en cuenta Hay relaciones clave que no he tenido en cuenta

en la resolución del problema?en la resolución del problema? ¿Todas las relaciones presentes en la resolución ¿Todas las relaciones presentes en la resolución

son validas?son validas? ¿Las ecuaciones planteadas son las correctas?¿Las ecuaciones planteadas son las correctas? ¿He tenido en cuenta todos los datos necesarios?¿He tenido en cuenta todos los datos necesarios? Hay unidades o números significativos en el Hay unidades o números significativos en el

problema que puedo corregir o transformar?problema que puedo corregir o transformar? ¿He cometido errores en la asignación de los ¿He cometido errores en la asignación de los

signos, las potencias o las unidades?signos, las potencias o las unidades? ¿qué datos no me dan?¿qué datos no me dan? Hay cantidades que desconozco aún después de Hay cantidades que desconozco aún después de

que he resuelto el problema?que he resuelto el problema?

OTROS EJEMPLOSOTROS EJEMPLOS

EJEMPLO CAMBIO CONCEPTUAL EJEMPLO CAMBIO CONCEPTUAL ENERGIAENERGIA

EJEMPLO CAMBIO CONCEPTUAL LEY EJEMPLO CAMBIO CONCEPTUAL LEY DE BOYLEDE BOYLE

METODOLOGIMETODOLOGIA Y DIDACTICA A Y DIDACTICA

DE LAS DE LAS CIENCIAS CIENCIAS SOCIALESSOCIALES

CIENCIAS SOCIALESCIENCIAS SOCIALES

FINALIDAD INSTRUMENTAL: Dotar A los alumnos FINALIDAD INSTRUMENTAL: Dotar A los alumnos de elementos de reflexión crítica que les permitan de elementos de reflexión crítica que les permitan la comprensión, inserción y actuación de, en y la comprensión, inserción y actuación de, en y sobre la sociedad en la que viven.sobre la sociedad en la que viven.

FINALIDAD INTELECTUAL: Contribuir al desarrollo FINALIDAD INTELECTUAL: Contribuir al desarrollo de las estructuras intelectuales desde la de las estructuras intelectuales desde la profundización en las nociones espacio – profundización en las nociones espacio – temporales que constituyen el doble eje en el se temporales que constituyen el doble eje en el se asienta el entramado conceptual de las ciencias.asienta el entramado conceptual de las ciencias.

FINALIDAD FORMATIVA: Formación del espíritu FINALIDAD FORMATIVA: Formación del espíritu científico y proceso de socialización del alumno.científico y proceso de socialización del alumno.

PAPEL DEL DOCENTE FRENTE A PAPEL DEL DOCENTE FRENTE A LAS PREGUNTAS LAS PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORASPROBLEMATIZADORAS Fundamentalmente papel de tutor.Fundamentalmente papel de tutor. Convertir un problema común, en una situación Convertir un problema común, en una situación

problematizadora abierta a varias perspectivas.problematizadora abierta a varias perspectivas. Precisar, en la situación problematizadora, la pregunta Precisar, en la situación problematizadora, la pregunta

central.central. Desglosar el problema central en preguntas Desglosar el problema central en preguntas

problematizadoras.problematizadoras. Orientar la búsqueda de los conocimientos que hacen Orientar la búsqueda de los conocimientos que hacen

falta para resolver las preguntas.falta para resolver las preguntas. Proponer alternativas metodológicas para la búsqueda Proponer alternativas metodológicas para la búsqueda

de esos conocimientos.de esos conocimientos. Abrir un espacio pedagógico para solucionar las Abrir un espacio pedagógico para solucionar las

preguntas problematizadoras.preguntas problematizadoras. Organizar los distintos saberes encontrados para Organizar los distintos saberes encontrados para

solucionar el problema central.solucionar el problema central.

LOS ESTUDIANTES FRENTE A LAS LOS ESTUDIANTES FRENTE A LAS PREGUNTASPREGUNTAS

Descubran que tienen conocimientos válidos y Descubran que tienen conocimientos válidos y también erróneos.también erróneos.

Desarrollen la capacidad individual e interpares Desarrollen la capacidad individual e interpares para asimilar y crear conocimiento.para asimilar y crear conocimiento.

Formen valores socializadores en torno de las Formen valores socializadores en torno de las alternativas de solución que se emprenden.alternativas de solución que se emprenden.

Empleen el conocimiento científico para Empleen el conocimiento científico para afrontar mejor los problemas.afrontar mejor los problemas.

Comprendan la relación entre teoría y práctica.Comprendan la relación entre teoría y práctica. Desarrollen procesos de atención, observación, Desarrollen procesos de atención, observación,

imaginación, sensibilidad ante las vivencias imaginación, sensibilidad ante las vivencias emocionales y conflictos que surjan.emocionales y conflictos que surjan.

LOS LOS PROBLEMAS EN PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA LA ENSEÑANZA

DE CIENCIAS DE CIENCIAS SOCIALESSOCIALES

LOS REFERENTES DISCIPLINAR Y LOS REFERENTES DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO EN LA SOLUCIÓN DE DIDÁCTICO EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMASPROBLEMAS

MODELOS MODELOS DE DE APRENDIZAAPRENDIZAJE Y JE Y ENSEÑANZENSEÑANZAA

CONTEXTO REAL Y CONTEXTO REAL Y DISCIPLINARDISCIPLINAR

Aplicación de Aplicación de una técnicauna técnica

Problemas o Problemas o cuestiones cuestiones

abiertasabiertas

Por Por repeticiónrepetición

Ejercicios Ejercicios rutinariosrutinarios

Ejercicios Ejercicios rutinariosrutinarios

Por Por indagación y indagación y por por reconstruccióreconstrucciónn

Problemas Problemas escolaresescolares

Problemas Problemas escolaresescolares

RASGOS Y TIPOS DE PROBLEMAS RASGOS Y TIPOS DE PROBLEMAS CARACTERÍSTICOS DE LA ENSEÑANZA CARACTERÍSTICOS DE LA ENSEÑANZA

DE CIENCIAS SOCIALESDE CIENCIAS SOCIALESRasgos característicos de los Rasgos característicos de los problemas en las disciplinas problemas en las disciplinas

socialessociales

Tipos de actividades – Tipos de actividades – problema en la enseñanza de problema en la enseñanza de

Ciencias SocialesCiencias Sociales

Son problemas mal Son problemas mal definidos desde el punto definidos desde el punto de vista teórico.de vista teórico.

Problemas de explicación multi Problemas de explicación multi causal:causal:Identificar factores.Identificar factores.Analizar sus conexiones.Analizar sus conexiones.Evaluar su grado de Evaluar su grado de determinación.determinación.

Problemas de Investigación:Problemas de Investigación:Planteamiento y desarrollo de la Planteamiento y desarrollo de la tarea.tarea.Verificación empírica de la Verificación empírica de la hipótesis (por medio de trabajos de hipótesis (por medio de trabajos de campo, análisis estadístico, campo, análisis estadístico, encuestas, análisis de fuentes, encuestas, análisis de fuentes, etc.).etc.).



socialessociales

Tipos de actividades – Tipos de actividades – problema en la enseñanza de problema en la enseñanza de

Ciencias SocialesCiencias Sociales

Las respuestas Las respuestas conllevan conllevan necesariamente necesariamente opciones de valor.opciones de valor.

Problemas de respuesta Problemas de respuesta abierta (debates, abierta (debates, negociaciones, negociaciones, decisiones)decisiones)

Problemas de Problemas de explicación intencional explicación intencional o comprensión por o comprensión por empatía.empatía.



socialessociales

Tipos de actividades – Tipos de actividades – problema en la enseñanza de problema en la enseñanza de Ciencias SocialesCiencias Sociales

Son problemas Son problemas mediatizados por las mediatizados por las fuentes de información.fuentes de información.

Problemas relacionados con el Problemas relacionados con el dominio de la información dominio de la información (destrezas cartográficas, gráficas, (destrezas cartográficas, gráficas, lectura de imágenes, textos...)lectura de imágenes, textos...)

Problemas de interpretación y Problemas de interpretación y evaluación de la información:evaluación de la información:Obtención de información Obtención de información explícita o implícita (inferencia).explícita o implícita (inferencia).Análisis crítico y evaluación de Análisis crítico y evaluación de la información (fuentes y la información (fuentes y evidencias).evidencias).

EL MODELO DE ENSEÑANZA POR EL MODELO DE ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVOCONSTRUCTIVO El aprendizaje y la comprensión sólo se logran mediante el El aprendizaje y la comprensión sólo se logran mediante el

propio descubrimiento. La única forma de aprender sería propio descubrimiento. La única forma de aprender sería descubrir.descubrir.

El modelo recae sobre, casi de manera exclusiva, sobre los El modelo recae sobre, casi de manera exclusiva, sobre los procesos sicológicos y se despreocupa de las exigencias de procesos sicológicos y se despreocupa de las exigencias de las disciplinas.las disciplinas.

LIMITACIONES: LIMITACIONES: Desinterés por el papel que juegan los conceptos en la Desinterés por el papel que juegan los conceptos en la

solución de problemas.solución de problemas. Inadecuada adaptación al contexto de nuestras materias de Inadecuada adaptación al contexto de nuestras materias de

las operaciones lógico – formales del pensamiento, se habian las operaciones lógico – formales del pensamiento, se habian diseñado a partir de tareas físico – matemáticas.diseñado a partir de tareas físico – matemáticas.

FORTALEZA: FORTALEZA: Ha sido el impulsor tanto de las actividades de Ha sido el impulsor tanto de las actividades de enseñanza basadas en problemas como del importante enseñanza basadas en problemas como del importante desarrollo que ha tenido la investigación sobre el aprendizaje desarrollo que ha tenido la investigación sobre el aprendizaje en nuestras materias.en nuestras materias.

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL MODELO DE ENSEÑANZA POR MODELO DE ENSEÑANZA POR

DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE CONSTRUCTIVOCONSTRUCTIVO Partir de la experiencia cotidiana. Definir la situación Partir de la experiencia cotidiana. Definir la situación

problema.problema. Descomponer la situación problémica en categorías de Descomponer la situación problémica en categorías de

análisis.análisis. - Actores- Actores - Escenarios- Escenarios - Acontecimientos- Acontecimientos - Relaciones de poder- Relaciones de poder Profundizar en la reflexión de la situación problémica a Profundizar en la reflexión de la situación problémica a

través del análisis académico – investigativo del problema través del análisis académico – investigativo del problema central.central.

- Definir las variables de reflexión: económico, social, - Definir las variables de reflexión: económico, social, ideológico, afectivo.ideológico, afectivo.

- Seguir el proceso de reflexión del pensamiento crítico – - Seguir el proceso de reflexión del pensamiento crítico – investigativo. Identificar situaciones problémicas, delimitar y investigativo. Identificar situaciones problémicas, delimitar y definir problemas, formular hipótesis, buscar, organizar y definir problemas, formular hipótesis, buscar, organizar y analizar información, dar respuestas, llegar a conclusiones.analizar información, dar respuestas, llegar a conclusiones.

MODELO DE ENSEÑANZA POR MODELO DE ENSEÑANZA POR EXPOSICIÓN Y APRENDIZAJE EXPOSICIÓN Y APRENDIZAJE

RECONSTRUCTIVORECONSTRUCTIVO El alumno debe asimilar la estructura lógica de la El alumno debe asimilar la estructura lógica de la disciplina en su propia estructura sicológica.disciplina en su propia estructura sicológica.

Recuperación de la exposición oral y escrita de aquellos Recuperación de la exposición oral y escrita de aquellos conceptos y teorías cuyo descubrimiento era ingenuo conceptos y teorías cuyo descubrimiento era ingenuo pensar que los alumnos pudieran lograr sólo mediante pensar que los alumnos pudieran lograr sólo mediante la solución de tareas más o menos problemáticas.la solución de tareas más o menos problemáticas.

LIMITACIONES:LIMITACIONES: Inexistencia en las Ciencias Sociales de una jerarquía Inexistencia en las Ciencias Sociales de una jerarquía

de conceptos ampliamente aceptada entre los de conceptos ampliamente aceptada entre los historiadores.historiadores.

La enseñanza por exposición sólo es apropiada para La enseñanza por exposición sólo es apropiada para alumnos que hayan alcanzado un nivel propio de alumnos que hayan alcanzado un nivel propio de pensamiento formal.pensamiento formal.

EL PAPEL COMPLEMENTARIO DE CONCEPTOS EL PAPEL COMPLEMENTARIO DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE DE Y PROCEDIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE DE

LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LAS LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LAS MATERIAS SOCIALESMATERIAS SOCIALES

Posición de equilibrio entre ciertas posturas Posición de equilibrio entre ciertas posturas extremas inspiradas en los modelos de extremas inspiradas en los modelos de enseñanza por descubrimirento y por enseñanza por descubrimirento y por exposición.exposición.

Es conveniente adoptar estrategías de Es conveniente adoptar estrategías de enseñanza integradas que permitan obtener el enseñanza integradas que permitan obtener el máximo partido de ese carácter máximo partido de ese carácter complementario que tienen los conceptos y los complementario que tienen los conceptos y los procedimientos en el aprendizaje.procedimientos en el aprendizaje.

EJEMPLO DE LAS CUATRO FASES DEL EJEMPLO DE LAS CUATRO FASES DEL DESARROLLO DE UNA ACTIVIDADDESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD

LAS ACTITUDES DEL PUEBLO DE SANTAFE ANTE LA LAS ACTITUDES DEL PUEBLO DE SANTAFE ANTE LA INSURRECCIÓN DE LOS COMUNEROSINSURRECCIÓN DE LOS COMUNEROS

1.1. Presentación y definición del problemaPresentación y definición del problema

La actividad se inicia con la lectura de un texto narrativo La actividad se inicia con la lectura de un texto narrativo donde se presenta la secuencia de circunstancias y donde se presenta la secuencia de circunstancias y acontecimientos que propician la crisis del Antiguo acontecimientos que propician la crisis del Antiguo Regimén Español en nuestras tierras y llevan Regimén Español en nuestras tierras y llevan finalmente a la independencia del Colombia en 1810, finalmente a la independencia del Colombia en 1810, en cuyos inicios tiene un papel destacado la en cuyos inicios tiene un papel destacado la insurrección de los comuneros. El texto omite insurrección de los comuneros. El texto omite voluntariamente toda referencia al comportamiento voluntariamente toda referencia al comportamiento de la población de Santa fé.de la población de Santa fé.

En este momento la preocupación principal del profesor En este momento la preocupación principal del profesor se centra en lo siguiente:se centra en lo siguiente:- Que se entiendan bien los hechos presentados.- Que se entiendan bien los hechos presentados.- Despertar el interés de los alumnos por desvelar la - Despertar el interés de los alumnos por desvelar la incógnita.incógnita.Que los alumnos exterioricen sus prejuicios sobre la Que los alumnos exterioricen sus prejuicios sobre la mentalidad y creencias del pueblo en aquella época mentalidad y creencias del pueblo en aquella época (“estaban oprimidos y ansiaban cambiar radicalmente las (“estaban oprimidos y ansiaban cambiar radicalmente las cosas”, “la iglesia les tenía lavado el cerebro”, “eran muy cosas”, “la iglesia les tenía lavado el cerebro”, “eran muy ignorantes”, etc.)ignorantes”, etc.)

2. Exposición del marco teórico2. Exposición del marco teóricoTras un primer intercambio de opiniones sobre la Tras un primer intercambio de opiniones sobre la respuesta más adecuada, el profesor puede considerar respuesta más adecuada, el profesor puede considerar que conviene abrir un paréntecis y presentar cuál es la que conviene abrir un paréntecis y presentar cuál es la interpretación historiográfica sobre la crisis del regimen interpretación historiográfica sobre la crisis del regimen español, en la que, por suspuesto, habrá alusiones claras español, en la que, por suspuesto, habrá alusiones claras a la mentalidad y actitudes político – religiosas del a la mentalidad y actitudes político – religiosas del pueblo.pueblo.

3. Realización y solución del problema3. Realización y solución del problemaEl tercer momento de la actividad se organiza en torno a El tercer momento de la actividad se organiza en torno a la respuesta a estas cuestiones:la respuesta a estas cuestiones:- ¿Cuál crees que fue la actitud tomada por el pueblo de - ¿Cuál crees que fue la actitud tomada por el pueblo de Santa fé ente la insurrección de los comuneros? ¿Por qué Santa fé ente la insurrección de los comuneros? ¿Por qué actuaría así?actuaría así?- Desde tu punto de vista, ¿hay algo en ese - Desde tu punto de vista, ¿hay algo en ese comportamiento que te resulte extraño o sorpresivo?comportamiento que te resulte extraño o sorpresivo?

Para facilitar la respuesta, en un texto breve se muestran Para facilitar la respuesta, en un texto breve se muestran varias alternativas de solución: una estereotipada, otra varias alternativas de solución: una estereotipada, otra anacrónica, y otra más acorde a la interpretación anacrónica, y otra más acorde a la interpretación historiográfica. Con ello se amplía considerablemente la historiográfica. Con ello se amplía considerablemente la información de que dispone el alumno, con objeto de que información de que dispone el alumno, con objeto de que pueda no sólo dar una respuesta sino justificar por qué pueda no sólo dar una respuesta sino justificar por qué piensa así.piensa así.La forma concreta en que se realice este ejercicio La forma concreta en que se realice este ejercicio (individualmente, en grupo) puede adaptarse según se (individualmente, en grupo) puede adaptarse según se desee.desee.

4. Reflexión y valoración de los resultados4. Reflexión y valoración de los resultadosEn este caso parece razonable que se realice En este caso parece razonable que se realice inmediatamente después de la tarea anterior. Pueden inmediatamente después de la tarea anterior. Pueden utilizarse varias vías: discusión colectiva de las soluciones utilizarse varias vías: discusión colectiva de las soluciones propuestas, corrección privada del profesor, propuestas, corrección privada del profesor, autocorrección con intercambio de ejercicios entre los autocorrección con intercambio de ejercicios entre los alumnos, etc. Esta es, sin duda, la fase decisiva del alumnos, etc. Esta es, sin duda, la fase decisiva del conjunto de la actividad y, en ella, el profesor debe conjunto de la actividad y, en ella, el profesor debe atender a varios objetivos:atender a varios objetivos:

- Dar a conocer al alumno dónde radican los errores más - Dar a conocer al alumno dónde radican los errores más habituales (prejuicios, estereotipos y anacronismos).habituales (prejuicios, estereotipos y anacronismos).- Subrayar cómo para lograr una respuesta acertada no - Subrayar cómo para lograr una respuesta acertada no sólo hay que tener en cuenta las circunstancias y el punto sólo hay que tener en cuenta las circunstancias y el punto de vista de los agentes históricos (desconcierto ante la de vista de los agentes históricos (desconcierto ante la impresión de fracaso del pronunciamiento, impresión de fracaso del pronunciamiento, desconocimiento de las fuerzas real de las tropas leales al desconocimiento de las fuerzas real de las tropas leales al monarca, muy escasas noticias de lo que podía estar monarca, muy escasas noticias de lo que podía estar ocurriendo en otras partes del país...), sino que, además, ocurriendo en otras partes del país...), sino que, además, eses

preciso tratar de pensar y sentir desde la mentalidad y las preciso tratar de pensar y sentir desde la mentalidad y las creencias de los historiadores atribuyen a esa época y a creencias de los historiadores atribuyen a esa época y a ese sector social.ese sector social.- Aprovechar el ejercicio para volver sobre la exposición - Aprovechar el ejercicio para volver sobre la exposición interpretativa de la fase 2 anterior, con objeto de afinar y interpretativa de la fase 2 anterior, con objeto de afinar y matizar el alcance de la misma y la comprensión que de matizar el alcance de la misma y la comprensión que de ésta han mostrado los alumnos.ésta han mostrado los alumnos.- Establecer conexiones con el presente y reflexionar - Establecer conexiones con el presente y reflexionar sobre la naturaleza de los procesos históricos, en sobre la naturaleza de los procesos históricos, en particular en este ejercicio, sobre el hecho de que los particular en este ejercicio, sobre el hecho de que los seres humanos intervengamos en los asuntos colectivos seres humanos intervengamos en los asuntos colectivos con un importante margen de libertad pero muy con un importante margen de libertad pero muy condicionados por nuestars circunstancias, creencias, condicionados por nuestars circunstancias, creencias, actitudes, expectativas, etc.actitudes, expectativas, etc.

EJEMPLOS PROBLÉMICO EJEMPLOS PROBLÉMICO OTRAS ÁREASOTRAS ÁREAS

EJEMPLO TECNOLOGÍAEJEMPLO TECNOLOGÍAEJEMPLO EDUCACIÓN EJEMPLO EDUCACIÓN

RELIGIOSARELIGIOSAEJEMPLO ETICA Y EJEMPLO ETICA Y

VALORESVALORES

METODOLOGIAS Y DIDACTICAS POR COMPETENCIAS. FINALIDAD DE LA ESCUELA Corresponde a la escuela formar...

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