METODOLOGIES INCLUSIVES A L’AULA

L’atenció a la diversitat

AVUI PARALAREM DE..

1. El repte de l’atenció a la diversitat

2. Marc conceptual: sociològic, epistemològic, psicològic i pedagògic

3. Objectiu de l’educació obligatòria

4. Definició d’inclusivitat

5. Pràctiques exclusives i pràctiques inclusives

6. Les metodologies inclusives

• Treball cooperatiu • Dinàmiques grupals

• Pedagogia del contractre • Adeqüació de materials

1. EL REPTE DE LA DIVERSITAT

Alumnat Currículum

Professorat

A

B

C

D

La diversitat : interessos i motivació, ritmes d’aprenentatge, intel· ligències (MI), capacitats (cognitives, físiques, emocionals), experiències, referents culturals, estratègies, etc.

2. MARC CONCEPTUAL

MARC SOCIOLÒGIC I EPISTEMOLÒGIC1. La plena participació de les persones en l’actual Societat de la Informaciódel món

ric requereix dominar les estratègies cognitivo-lingüístiques de processament de la informació, les habilitats comunicatives, i la capacitat crítica davant la realitat

2. Les actuals polítiques macro econòmiques a nivell mundial i les polítiques i pràctiques micro econòmiques dels grups socials del món ric estan provocant el major nivell de pobresa, injustícia social i destrucció del medi ambient de tota la història de la humanitat

3. El poder resideix en els discursos hegemònics en cada moment. La capacitat de transformar la realitat passa per aconseguir que altres discursosesdevinguin hegemònics.

4. El sistema educatiu pot contribuir a que les persones siguin més conscients o menys conscients de la realitat, esdevenint així un sistema que perpetua o capgira aquesta realitat.

MARC PSICOLÒGIC I PEDAGÒGIC1. L’ésser humà té una dimensió física, intuïtiva (no conscient), cognitiva, emocional

(i espiritual). L’educació ha de procurar el desenvolupament integral de totes aquestes dimensions.

2. L’educació ha de contribuir bàsicament al creixement humà i a la salut mental de la persona: (presència, consciència, responsabilitat, vincle, autoestima, perspectiva de futur, amistats, retirada, etc.)

3. Darrera de cada nen i nena hi ha una família, un pare i una mare. L’actitud, el comportament i l’aprenentatge d’un nen estan fortament condicionats pel seu sistema familiar

4. L’aprenentatge és una construcció guiada des de l’interior a través de la interaccióamb el medi i amb els altres. El constructivisme sostè: la funcionalitat, la significativitat, la relació amb els coneixements previs, la participació activa i vivencial, la implicació emocional, la interacció amb l’altre, etc.

5. L’alumnat és el principal responsable del seu procés d’aprenentatge. En segon lloc està la família. A continuació, el professorat, que ha d’acompanyar aquest procés, participant en la construcció d’ambients i situacions d’aprenentatge, i proporcionant suport només en el moment en què és necessària la seva intervenció

3. OBJECTIU DE L’EDUCACIÓ

respectar, acompanyar i afavorir el desenvolupament integral de totes les dimensions de la persona,

per tal que cada nen i cada nena esdevingui una persona amb equilibri i salut mental,

de manera que pugui ser conscient de les conseqüències de les seves eleccions en el medi social i natural

i contribuir a crear un món mes just i mes respectuós amb la vida.

Atès el marc conceptual presentat, l’educació té com a objectiu:

Les persones ens sentim inclosesen un grup social quan:

a. Ens sentim acollides i estimadespels membres del grup: contextualitzades, valorades, respectades, acompanyades, etc.

b. Se’ns permet i som capaços de participaren les activitats del grup segons el seu objectiu

4. DEFINICIÓ D’INCLUSIVITAT

La inclusivitat als centres educatius

Avançar cap a l'educació inclusiva implica reduir les pressions d'exclusió. Igual que la inclusió, l'exclusió també s'entèn d'una manera àmplia. Es refereix a totes les pressions temporals o de més llarga durada que impedeixen la plena participacióde l'alumne al centre. Pot ser el resultat de les dificultats amb les relacions o amb allò que s'ensenya, així com el resultat del sentiment de no sentir-se valorat. La inclusió tracta de minimitzar totes les barreres a l'educació i per a tot l'alumnat.

Índex per a inclusió

Atès que l’objectiu que defineix un grup escolar és aprendre, l’educació inclusiva elimina les barreres a l’aprenentatge, consolidant les condicions que afavoreixenaquest:

• Ambient relaxat (clima de convivència, límits, respecte....)

• Tasques assequibles(per sí mateixes o amb l’ajuda d’altres): currículum i materials diversificats, atenció a la diversitat, treball cooperatiu, etc.

• Voluntat o motivació personal(interessos o objectius, funcionalitat, articipació en la selecció de les tasques, interacció amb altres, novetat, lligam emocional, etc.)

• Equilibri emocional (auto imatge positiva, presència, vincles amiliars,recursos emocionals, etc.)

Barreres i condicions de l’aprenentatge

5. PRÀCTIQUES EXCLUSIVES I INCLUSIVES

El currículum + l’avaluacióuniformes

La diversificació del currículum + l’avaluació informativa

Els agrupaments homogenis tancats

Els agrupaments heterogenis, flexibles i oberts

La prioritat de l’educació cognitiva (lectura)

L’educació de totes les dimensions (emocional)

La centralitat del rol de professor

La centralitat de l’alumne i de la família

L’exclusió de la cultura i les identitats pròpies

La inclusió com a pas previ a la superació

6. LES METODOLOGIES INCLUSIVES

Alumnatdivers

Currículum únic

1 Professor/a

A

B

C

D

Com podem donar resposta a aquest repte?• Mesures estructurals: necessàries, però no suficients

• Mesures didàctiques: imprescindibles

Respecte al currículum...

Flexibilitat idiversificació

Concentració Competències

bàsiques

Diversificació de materials

Programacionsmultinivell

Racons d’aprenentatge

Adequacions del Currículum

Adaptacions curriculars

Adeqüació materials

Foment lectura

Recursos Tic i multimèdia

Biblioteca aula

Organització del currículum

Aprenentatge globalitzat

Projectes d’investigació

ApS

Respecte al professorat i l’alumnat...

Co-responsabilitati auto regulació

L’acció del professorat

Seqüència didàctica

Modelatge Compet. Bàsiq

Contractes didàctis

Estratègies didàctiques

Dinàmiques grupals

Treball cooperatiu

Tutoria entre igualsAvaluació

compartida

Informes compartits

L’acció de l’alumnat

Gestió de l’aula

Organització del currículum

Adeqüació de materials

La tutoria entre diversos

Motivació

A. El treball cooperatiu: Característiques

• Implicacíó activa en tot el procés(aprenentatge, planificació del treball, avaluació, etc.)

• Interdependència entre els membres del grup(treball en i deequip)

• Cooperació entre els membres del grup(aprendre a cooperar i cooperar per aprendre)

• Repartiment de responsabilitats(objectiu comú, compromisos individuals, tasques i recursos personals però tots ensenyen i aprenen)

• Ensenyament i pràctica de competències socials(respectar torns, parlar en veu baixa, atenció, diàleg, etc.)

• Auto valoració del funcionament de l’equip

Heterogeni o homogeni

Heterogeni o homogeni

HeterogeniAlumnat

Professor/aProfessor/aProfessor/aFormació

AprofundimentReforçAprendre a coop.Cooperar per apr.

Finalitat

De 3 a 62 o 3De 3 a 6Components

1 classe o menys

1 classe o menysPermanent (1 trim – any)

Durada

Equips d’experts

Equips esporàdics

Equips de base

A. El treball cooperatiu: Tipus d’agrupaments

Equips de base: Fase 1 i Fase 3

1 2

3 4

1 2

3 4

1 2

3 4

1 2

3 4

1 2

3 4

1 2

3 4

Equips d’experts: Fase 2

1 1 1

1 1 1

2 2 2

2 2 2

3 3 3

3 3 3

4 4 4

4 4 4

• Treball en gran grup

• Treball en equip dins dels equips de base

• Treball individual o parelles dins dels equips de base

• Treball en equip, individual o parelles en els equips esporàdics

• Treball en els equips d’experts.

• ...

A. El treball cooperatiu: Diversitat d’agrupaments

A. El treball cooperatiu: Càrrecs

Anima a la participació i media en el cas de conflictes

Mediador/a

Controla el temps i prepara i gestiona el material

Faciiitador/a

Pren nota i presenta al grup classe els acords del grup

Secretari/a

Coordina i modera el treball per tal d’arribar a consensos

Coordinador/a

RESPONSABILITATCÀRREC

A. El treball cooperatiu: Normes, plans d’equip i avaluació

• Normes de funcionament

• Plans d’equip

• Auto avaluació

• Quadern d’equip

B. La pedagogia del contracte

• Auto regulació i consentiment mutu

• Etapes

• Exploració de la situació (Descripció, expectatives, context...)

• Formulació d’objectius (realista, avaluable, atractiu, flexible)

• Negociació del contracte (producte final, ajuts, criteris d’avaluació, termini de vigència, difusió)

• Compromisos contractuals (signatura del que s’espera de cadascú)

• Tipus de contractes

• Didàctics (unitat didàctica) • d’èxit (curs)

• Projecte (personal) • resolució de conflictes

• Institucional (normes de funcionament de la classe, centre, famílies..)

C. La dinàmica de grups i la seqüència didàctica

Gran grupTancament

Gran grupPosada en comú

Petit grup

Equips de base

Equips esporàdics

Parelles

Pràctica guiada i

Pràctica independent

Gran grupModelatge o Pràctica compartida

Gran grupContextualització

AGRUPAMENTFASE

D. L’adeqüació dels materials: programcions multinivell

La lectura és l’element clau en l’atenció a la diversitat (A, B, C, D)

Què podem fer:

• Planificar activitats que requereixen altres tipus d’intel· ligències

• Fer realitat l’afirmació de que la llengua és un eix transversal

• Disposar de materials adequats (diferents nivells de complexitat lingüística)

• Elaboració de materials per part del professorat i l’alumnat

• Projectes d’investigació. Webquests

• Racons de treball autònom

• Pla de foment de la lectura. Biblioteca d’aula i de centre

En resum...

• Si la centralitat del procès d’ensenyament i aprenentatge recau majoritàriament en el professorat, és impossible (amb les estructures actuals del sistema: horaris, assignatures, nombre d’alumnat...) donar resposta a la diversitat de l’alumnat (45-15=30 => 1’ x A)

• És possible desenvolupar unes capacitats bàsiques a través de diferents materials i continguts curriculars

• Sense mecanismes eficaços d’atenció a la diversitat, él sistema educatiu esdevé un dels principals mecanismes d’exclusió social

• En conseqüència, la qualitat d’un centre educatiu és, en gran part, el resultat de les seves estratègies de gestió de la diversitat

Les nostres accions són el resultat dels nostresimaginaris compartits