3 de noviembre de 2007

METODOS Y PENSAMIENTO CRITICO

Preparatoria Anexa a la Normal de TlalnepantlaPreparatoria Anexa a la Normal de Tlalnepantla

DESARROLLO HUMANODESARROLLO HUMANO

InicioInicioInicioInicio

Presentación

¿Dónde estamos?

Con apoyo y asesoría del MAESTROCon apoyo y asesoría del MAESTRO ERNESTO BONALES LÓPEZERNESTO BONALES LÓPEZ

Unidad III,Unidad III,Métodos y técnicas en laMétodos y técnicas en laPráctica del pensador críticoPráctica del pensador crítico

PsicoPsicoPsicoPsico

DesarrolloDesarrollo

EdadesEdades

ResúmenResúmen

Desviación estándarDesviación estándar

METODOS

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UNIDAD III, UNIDAD III,

Métodos y técnicas en la práctica del pensador crítico

Planteamiento del problema

Variables e indicadores

Formulación de la Hipótesis

Proceso de investigación

abordaaborda

Consiste enConsiste en

Categorización

Recopilación de datos

Presentación del RESULTADO DE LA

INVESTIGACIÓN Para suPara su

antesantes

durantedurante

despuésdespués

PreparaciónPresentación

Evaluación

Organización Interpretación

Análisis

METODOS

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UNIDAD III, UNIDAD III,

• Portada• Objeto de estudio• Planteamiento del Problema (pregunta generadora)

• Introducción• Categorización (índice)• Hipótesis• Desarrollo

o Instrumentos para recopilación de datoso Muestrao Análisis e interpretación de datos

• Bibliografía

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UNIDAD III, UNIDAD III, Métodos y técnicas en la práctica del pensador críticoMétodos y técnicas en la práctica del pensador crítico

Hemos llegado al último tramo de un proceso de conocimiento del Pensamiento Crítico e iniciaremos otro proceso que denominaremos «Métodos y técnicas Métodos y técnicas para la práctica del pensador críticopara la práctica del pensador crítico»

Como recordarás, en la unidad I abordamos los aspectos fundamentales para el reconocimiento de las características del pensador crítico, así como sus habilidades. También conocimos el desarrollo de la elaboración de juicios y la construcción de la argumentación.

Más adelante, en la Unidad II, nos concentramos en dos categorías fundamentales: la metacognición y la autorregulación, mismas que como podrás reconocer, son pilares para el desarrollo del pensamiento crítico.

Ahora, llegó el momento de hacer significativo el aprendizaje. Pensar en los métodos y técnicas del pensador crítico no solamente alude a lo antes abordado, apela además al reconocimiento de los aprendizajes que podemos rescatar de las asignaturas del presente semestre. Sin embargo, debemos reconocer que los conocimientos adquiridos en niveles educativos previos, serán de suma importancia para la tarea que abordaremos en la presente unidad.

Hemos llegado al último tramo de un proceso de conocimiento del Pensamiento Crítico e iniciaremos otro proceso que denominaremos «Métodos y técnicas Métodos y técnicas para la práctica del pensador críticopara la práctica del pensador crítico»

Como recordarás, en la unidad I abordamos los aspectos fundamentales para el reconocimiento de las características del pensador crítico, así como sus habilidades. También conocimos el desarrollo de la elaboración de juicios y la construcción de la argumentación.

Más adelante, en la Unidad II, nos concentramos en dos categorías fundamentales: la metacognición y la autorregulación, mismas que como podrás reconocer, son pilares para el desarrollo del pensamiento crítico.

Ahora, llegó el momento de hacer significativo el aprendizaje. Pensar en los métodos y técnicas del pensador crítico no solamente alude a lo antes abordado, apela además al reconocimiento de los aprendizajes que podemos rescatar de las asignaturas del presente semestre. Sin embargo, debemos reconocer que los conocimientos adquiridos en niveles educativos previos, serán de suma importancia para la tarea que abordaremos en la presente unidad.

El problemaEl problema

METODOS

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UNIDAD III, UNIDAD III,

3.1. Métodos y técnicas del pensador crítico para estructurar un proyecto de investigación

Antes de entrar de lleno en los métodos y técnicas de los que se vale el pensador crítico para la investigación, es importante tener presente que el pensador crítico es:•Un pensamiento de excelencia•Abonado a la objetividad y el rigor•Contribuye a la objetividad profesional

Antes de entrar de lleno en los métodos y técnicas de los que se vale el pensador crítico para la investigación, es importante tener presente que el pensador crítico es:•Un pensamiento de excelencia•Abonado a la objetividad y el rigor•Contribuye a la objetividad profesional

El problemaEl problema

Con este fin, nuestro pensamiento habrá de dotarse de:o Independenciao Integridado Humildado Empatíao Imparcialidado Enterezao Perseverancia yo Subordinación a la razón

Con este fin, nuestro pensamiento habrá de dotarse de:o Independenciao Integridado Humildado Empatíao Imparcialidado Enterezao Perseverancia yo Subordinación a la razón

METODOS

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UNIDAD III, UNIDAD III,

No cabe por consiguiente, confundir el pensamiento crítico con la criticidad compulsiva, ni con el escepticismo. Comparemos estas descripciones.

No cabe por consiguiente, confundir el pensamiento crítico con la criticidad compulsiva, ni con el escepticismo. Comparemos estas descripciones.

El problemaEl problema

EL INDIVIDUO CRÍTICO EL PENSADOR CRÍTICO

Busca defectos, fallas Buscar verdades

Presenta actitud negativa Presenta actitud exploratoria

Cree poseer buen juicio Quiere poseer buen juicio

Genera desconfianza e inseguridad Genera confianza y seguridad

A menudo tiene reproches A menudo tiene dudas

Ve lo malo Acaba por ver lo oculto

Identifica fracasos y culpables Identifica causas y consecuencias

Denota insatisfacción Denota curiosidad

Se muestra terco e inflexible Es flexible, razonable e integro

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UNIDAD III, UNIDAD III,

MÉTODO

TÉCNICA

El método es el camino hacia un objetivo. Su significado es camino o vía

El método es el camino hacia un objetivo. Su significado es camino o vía

La técnica significa arte, es “un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado.

La técnica significa arte, es “un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado.

Características de la Técnica

• Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces nace de la prueba y el error.

• Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la práctica.

• Cada persona le imprime su propio sello.• No es exclusiva de los humanos, aunque sus técnicas son más

complejas.

• Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces nace de la prueba y el error.

• Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la práctica.

• Cada persona le imprime su propio sello.• No es exclusiva de los humanos, aunque sus técnicas son más

complejas.

El problemaEl problema

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UNIDAD III, UNIDAD III,

CONCEPTO DE PROBLEMA

Es la dificultad teórica o práctica, según se situé en el campo de la especulación o en el de la ejecución. Al problema se le define como una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada

Es la dificultad teórica o práctica, según se situé en el campo de la especulación o en el de la ejecución. Al problema se le define como una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada

El problemaEl problema

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UNIDAD III, Planteamiento del problema UNIDAD III, Planteamiento del problema

El problemaEl problema

Es muy probable que al discutir el artículo “El problema”, hayas advertido que uno de los aspectos fundamentales para reconocer un problema es el tenerlo clara y concretamente identificado, saber a lo que nos enfrentamos, tener una idea clara de los que queremos o buscamos; al saberlo tenemos la oportunidad de seguir las pistas para conocer las causas y consecuencias de aquello que queremos saber, en una palabra, investigamos.

Al investigar, que es precisamente seguir las huellas de algo, apostamos en un procedimiento basado en el razonamiento metodológico, la reflexión, el análisis, la sistematización y una postura encaminada a obtener respuestas lógicas y sólidamente estructuradas.

Para conseguir todo lo anterior, es imperativo detenerse conscientemente en el planteamiento del problema.

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UNIDAD III, Planteamiento del problemaUNIDAD III, Planteamiento del problema

No basta con la identificación del problema, hace falta plantear el QUÉ, QUIÉN, CÓMO, CUÁNDO O DÓNDE del problema, además del POR QUÉ queremos llegar a una respuesta y PARA QUÉ queremos llegar a la misma.

No basta con la identificación del problema, hace falta plantear el QUÉ, QUIÉN, CÓMO, CUÁNDO O DÓNDE del problema, además del POR QUÉ queremos llegar a una respuesta y PARA QUÉ queremos llegar a la misma.

Sin embargo, hace falta concretar en lo que debemos entender por problema. En términos generales, éste significa lo puesto adelante. Designa una dificultad teórica o práctica, significado a partir del cual podemos ubicar la palabra problema como: obstáculo o como vacío de información.

Cuando hablamos de un problema de investigación, lo hacemos pensando en lo que queremos conseguir con la solución a dichos problema y es, entonces, que se hace indispensable la definición clara y concreta del problema, por ejemplo; pensemos en un tema: aborto; en sí mismo ya encierra un problema, pero el arte consiste en qué es lo que nos interesa de dicho tema, y puede ser:

Sin embargo, hace falta concretar en lo que debemos entender por problema. En términos generales, éste significa lo puesto adelante. Designa una dificultad teórica o práctica, significado a partir del cual podemos ubicar la palabra problema como: obstáculo o como vacío de información.

Cuando hablamos de un problema de investigación, lo hacemos pensando en lo que queremos conseguir con la solución a dichos problema y es, entonces, que se hace indispensable la definición clara y concreta del problema, por ejemplo; pensemos en un tema: aborto; en sí mismo ya encierra un problema, pero el arte consiste en qué es lo que nos interesa de dicho tema, y puede ser:

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UNIDAD III, UNIDAD III,

1.- La definición del aborto, en cuanto a su significado (¿Qué es el aborto?)

2.- ¿Qué edad tienen las mujeres que abortan con mayor frecuencia?

3.- ¿Cómo se practica un aborto? En cuanto al procedimiento y medidas de asistencia y prevención de complicaciones.

4.- ¿Cuándo es el momento propicio para practicar un aborto?. Tomando en cuenta los riesgos que se corren en cada periodo del ciclo de gestación.

5.- ¿Dónde se practican los abortos?. Lugares públicos y privados, clandestinos o autorizados.

6.- ¿Cuáles son las causas que obligan a la practica del aborto?

7.- ¿Por qué debería, o no, legalizarse el aborto?

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UNIDAD III, UNIDAD III,

3.1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como podrá notarse, un problema se enuncia en forma de pregunta y ésta demanda y examina.. Todos los cuestionamientos pueden ser tratados de manera particular y en sí mismos ya reflejan un planteamiento más concreto que simplemente decir que se pretende investigar el aborto.

Como podrá notarse, un problema se enuncia en forma de pregunta y ésta demanda y examina.. Todos los cuestionamientos pueden ser tratados de manera particular y en sí mismos ya reflejan un planteamiento más concreto que simplemente decir que se pretende investigar el aborto.

Sin embargo, todas las preguntas planteadas también pueden ser consideradas como parte de un mismo planteamiento y al enunciarlas así, por separado, cobran un significado diferente, una función específica a la que podemos llamar problematización.

La problematización es la acción de formular y evaluar propuestas de problemas de investigación para determinar las preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, esto constituye una tarea básica para el adecuado desarrollo del proceso de investigación.

Sin embargo, todas las preguntas planteadas también pueden ser consideradas como parte de un mismo planteamiento y al enunciarlas así, por separado, cobran un significado diferente, una función específica a la que podemos llamar problematización.

La problematización es la acción de formular y evaluar propuestas de problemas de investigación para determinar las preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, esto constituye una tarea básica para el adecuado desarrollo del proceso de investigación.

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UNIDAD III, UNIDAD III,

3.1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ya habrás notado que lo anterior implica una ACTITUD CRÍTICA, abierta y flexible ante el objeto de estudio y ello de alguna manera determina el grado de profundidad del estudio o trabajo que se va a desarrollar. Es cierto que problematizar es un proceso laborioso, sin embargo, permite plantear el problema o investigar con mayor claridad en cuanto a lo que se conoce, lo que se ignora y lo que se desea o pretende conocer.

Ya habrás notado que lo anterior implica una ACTITUD CRÍTICA, abierta y flexible ante el objeto de estudio y ello de alguna manera determina el grado de profundidad del estudio o trabajo que se va a desarrollar. Es cierto que problematizar es un proceso laborioso, sin embargo, permite plantear el problema o investigar con mayor claridad en cuanto a lo que se conoce, lo que se ignora y lo que se desea o pretende conocer.

No podemos dejar de lado lo que compartimos en las dos primeras unidades porque, al delimitar el problema, se requiere de la actitud del pensador crítico, se necesita una labor compleja y perseverante. Si la investigación no parte de la problematización, la delimitación generada desde el propio planteamiento del problema, carecerá de sentido y concreción y, por tanto, no fructificará significativamente.

No podemos dejar de lado lo que compartimos en las dos primeras unidades porque, al delimitar el problema, se requiere de la actitud del pensador crítico, se necesita una labor compleja y perseverante. Si la investigación no parte de la problematización, la delimitación generada desde el propio planteamiento del problema, carecerá de sentido y concreción y, por tanto, no fructificará significativamente.

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UNIDAD III, Formulación de la Hipótesis UNIDAD III, Formulación de la Hipótesis

3.1.2. 3.1.2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESISFORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

En un sentido amplio, LA HIPÓTESIS, es la suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia, es decir, constituye una tentativa de respuesta a una pregunta que trata de establecer una relación entre hechos que resultan significativos y observan la posibilidad de ser verificados

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UNIDAD III, Formulación de la Hipótesis UNIDAD III, Formulación de la Hipótesis

Características de la HipótesisCaracterísticas de la Hipótesis

1. Deben referirse a una situación social real

2. Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

3. Deben ser medibles, o sea, la evaluación de hipótesis depende de la existencia de métodos para probarlas.

4. Deben ser la transformación directa de las preguntas de la investigación.

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UNIDAD III, Formulación de la Hipótesis UNIDAD III, Formulación de la Hipótesis

Ejemplos de HipótesisEjemplos de Hipótesis

• A mayor alza en el costo de la vida, menores posibilidades de lograr la confianza del pueblo en sus gobernantes.

• Cuando los jóvenes de la EPOANT reprueban los exámenes parciales pierden motivación para estudiar para sus próximos exámenes.

• Todas las personas que en 1994 recibieron transfusión de sangre o derivados contaminados con VIH murieron antes del 2004

• Tener mayor autoestima y dominar el tema disminuye el pánico escénico en una exposición.

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UNIDAD III, Marco Teórico UNIDAD III, Marco Teórico

Establecer un marco teóricoEstablecer un marco teórico

El marco teórico es el conjunto de principios técnicos que guían la investigación estableciendo unidades relevantes para cada problema a investigar. Es el apartado que comprende la delimitación teórica relativa y exclusiva que da sustento a un tema de investigación de forma lógica, donde sus elementos conceptuales son inherentes a la(s) necesidade(s) de estudio

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UNIDAD III, Marco Teórico UNIDAD III, Marco Teórico

Establecer un marco teóricoEstablecer un marco teórico

La función principal del marco teórico es dar consistencia, unidad y coherencia a las teorías de la investigación en proceso. A la información seleccionada que nos muestra el avance de lo logrado en investigaciones anteriores y que esta relacionada con el problema de investigación, para ello se debe considerar básicamente lo siguiente:

El problema de investigación Definición conceptual Esbozar las variables y, de ser posible, los indicadores.

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UNIDAD III, Variables-CategorizaciónUNIDAD III, Variables-Categorización

Definición de variables - categorizaciónDefinición de variables - categorización

Las variables son propiedades, características o atributos que se dan en grados o modalidades diferentes en las personas y, por derivación de ellas, en los grupos o categorías sociales. Así, son variables, la edad, el ingreso, la educación, el sexo, la ocupación, etc., que, como se ve, corresponden a grados diferentes o iguales de darse una cierta propiedad en las personas o de darse en modalidades diferentes.

Las variables se clasifican entre variables independientes y variables dependientes.

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UNIDAD III, CategorizaciónUNIDAD III, Categorización

3.1.4. Categorización3.1.4. Categorización

Las categorías son las clasificaciones más básicas de conceptualización, y se refieren a clases de objetos de los que se puede decir algo específicamente.

La caracterización (es decir, cerrar o establecer las categorías) facilita la clasificación de los datos registrados, y por consiguiente, propicia una importante simplificación.

La categorización puede hacerse antes de entrevistar o después. Es decir, puede estar predefinida por el analista.

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UNIDAD III, CategorizaciónUNIDAD III, Categorización

Cómo se hace la categorizaciónCómo se hace la categorizaciónEJEMPLOEJEMPLO

Área de investigación: ALIMENTOS

Categorías:1.1 Satisfacción y control del hambre1.2 Dieta1.3 Uso de condimentos1.4 Comidas1.5 Servicios comerciales de comidas

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

3.2 Proceso de Investigación3.2 Proceso de Investigación3.2.1. Método de Recopilación de datos3.2.1. Método de Recopilación de datos

Recopilar la información necesaria para responder las preguntas e investigación y poner a prueba las hipótesis.

La importancia de obtener un tema interesante y significativo se pierde por la preocupación de utilizar procedimientos de investigación apropiados y refinados. Sin un tema adecuado y viable, será inútil el trabajo o proyecto de investigación más cuidado y planteado. Una vez que se elige el tema general, debe definirse con precisión el problema específico que se investigará. Los enunciados amplios y vagos causan confusión acerca de lo que debe lograrse.

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

3.2.1. Método de Recopilación de datos3.2.1. Método de Recopilación de datos

Una de las primeras etapas que debe realizarse en una investigación, consiste en “ir tras las huellas” del tema que se pretende investigar; cómo ha sido tratado el tema, cómo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigación y cuáles son las tendencias. Se desarrolla en dos fases:

1.- Fase heurística: se procede a la búsqueda y recopilación de las fuentes de información que pueden ser de muchas características y diferente naturaleza.

•Bibliografías, anuarios, monografías, artículos, trabajos especiales.•Documentos oficiales o privados, testamentos, actas cartas, diarios.•Investigaciones aplicadas•Filmaciones audiovisuales, grabaciones, multimedia.

Revisar la literatura relacionadaRevisar la literatura relacionada

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

3.2.1. Método de Recopilación de datos3.2.1. Método de Recopilación de datos

La búsqueda de información es un proceso con el que se pretende encontrar la información que satisfaga una necesidad precisa. El medio bibliotecnológico ha organizado sistemas para recuperar la información de una manera efectiva.

2.- Fase hermenéutica: Durante esta fase cada una de las fuentes se leerá, se analizará, se interpretará y se clasificará de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigación. A partir de allí, se seleccionarán los puntos fundamentales y se indicarán el o los instrumentos diseñados por el investigador para sistematizar la información bibliográfica; por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos.

Revisar la literatura relacionadaRevisar la literatura relacionada

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

3.2.2. Organización, análisis e interpretación3.2.2. Organización, análisis e interpretaciónSelección de un plan de investigación

El plan debe especificar cuál tipo de enfoque de investigación se adoptará y cómo se plantea poner en marcha cierto número de controles científicos para aumentar la posibilidad de interpretar los resultados. Una distinción importante que puede señalarse en este sitio es la diferencia entre investigación experimental y no experimental. En la investigación experimental, el investigador tiene un papel activo: hace algo a los participantes en un estudio y después observa las consecuencias. Por otra parte, en la investigación no experimental, el investigador recaba datos sin introducir tratamientos nuevos ni cambios. El plan de investigación también debe delinear los procedimientos que se utilizarán para controlar la situación de estudio.

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

3.2.2. Organización, análisis e interpretación3.2.2. Organización, análisis e interpretaciónESPECIFICAR POBLACIÓN

Población es el conjunto o la totalidad de todos los objetos, sujetos o miembros que se adaptan a un conjunto designado de características. Es necesario especificar el grupo al cual pueden aplicarse los resultados del estudio.

Los estudios de investigación utilizan característicamente como sujetos sólo una pequeña parte de la población, que se llama “muestra”. Sin embargo, antes de elegir los participantes verdaderos del estudio, es indispensable saber qué características debe poseer la muestra con el fin de poder generalizar los datos al aplicarlos a la población más amplia.

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

3.2.2. Organización, análisis e interpretación3.2.2. Organización, análisis e interpretaciónSELECCIÓN DE LA MUESTRALa información que se obtiene de una muestra refleja de manera exacta lo que se hubiera obtenido en caso e participar todos los individuos de la población en estudio. Hay dos grupos fundamentales de técnicas de muestreo: probabilista y no probabilista. El primero emplea procedimientos aleatorios para seleccionar los individuos, objetos u organizaciones. En el muestreo no probabilista no hay forma de asegurar que cada elemento de una población tenga la misma probabilidad de ser elegido. “seleccionar” es tomar decisiones entre opciones posibles. La propia formulación del problema conlleva un proceso selectivo. De lo anterior se derivan las decisiones para identificación y selección de:•Contextos relevantes al problema de investigación.•Criterios de heterogeneidad – diversidad•Criterios de accesibilidad

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

3.2.2. Organización, análisis e interpretación3.2.2. Organización, análisis e interpretaciónANÁLISIS DE DATOS

Organización y resumen de la información obtenida en el estudio por medio de procedimientos estadísticos a fin de aumentar la interpretación de las observaciones y deducir acerca de la confiabilidad de las mismas para la población más extensa.

La tarea de hallar sentido en las observaciones, de explicar la relación que guardan los resultados con el marco conceptual y con otras observaciones y de sugerir investigación ulterior en el campo.

INTERPRETACION DE RESULTADOS

UlteriorMás lejano o distante; Por extensión, más profundo o recóndito; "Este es el eje ideológico en que se inscribe el motivo...

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

3.2.2. Organización, análisis e interpretación3.2.2. Organización, análisis e interpretaciónCOMUNICAR LOS RESULTADOS

Los resultados de una investigación son poco útiles si no se comunican a otros. Incluso la hipótesis más apremiante, el estudio más celoso y cabal, los resultados más impresionantes son de poco valor si no se conocen. En consecuencia, la tarea de comunicación, que puede ser anticlimática desde el punto de vista del investigador, es importante y exige destreza para escribir, claridad de pensamiento, precisión y objetividad.

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

3.2.3. Presentación de proyecto de investigación3.2.3. Presentación de proyecto de investigaciónEL INDICE

El más común de todos es el índice de contenido, menciona de manera estructurada lo que se presenta en el cuerpo del texto e indica la ubicación de los temas en las páginas correspondientes. Permite el ahorro de tiempo para localizar información.

Una de las partes más importantes del trabajo es su introducción ya que es la primera en leerse, y por tanto, la que da una idea de los aspectos que componen el trabajo.

INTRODUCCIÓN

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

Es un anticipo resumido de los temas que después aparecen desarrollados en el trabajo a manera de capítulos específicos o secciones temáticas. Una introducción obedece a la formulación de preguntas como las que se presentan a continuación:

•¿Cuál es el tema del trabajo?•¿Por qué se hace el trabajo?•¿Cómo está pensado el trabajo?•¿Cuál es el método empleado en el trabajo?•¿Cuáles son las limitaciones del trabajo?

Se recomienda que la introducción se haga una vez terminado el trabajo a fin de que no se propongan metas que no se van a alcanzar.

3.2.3. Presentación de proyecto de investigación3.2.3. Presentación de proyecto de investigaciónINTRODUCCIÓN

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

El desarrollo o cuerpo del trabajo es la fundamentación lógica, minuciosa y gradual de la investigación, cuya finalidad s exponer hechos, analizarlos, valorarlos y, algunas veces, demostrar determinadas hipótesis en relación con dichos planteamientos.

Ya se ha visto que en toda investigación documental, el investigador necesita recurrir a diversas fuentes de información (libros, revistas, periódicos, documentos, etc.), para extraer de ellas las ideas o los datos que habrán de respaldar o refutar determinada hipótesis, o que servirán de base para el análisis de un tema específico.

3.2.3. Presentación de proyecto de investigación3.2.3. Presentación de proyecto de investigaciónDESARROLLO

METODOS

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

La conclusión al igual que la introducción y el desarrollo, requiere de una estructura propia pero semejante a la de las otras secciones.

Dichas ideas deben presentarse mediante una redacción fluid, y no como una lista de simples conceptos; lo cual quiere decir que no se trate de un resumen de todo lo expuesto en el trabajo.

En otras palabras, es posible que a partir de las conclusiones surjan nuevos temas para futuras investigaciones.

3.2.3. Presentación de proyecto de investigación3.2.3. Presentación de proyecto de investigaciónLA CONCLUSIÓN

METODOS

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UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación

Tipos de fuentes de información:

•Fuentes Primarias.- El investigador las crea en un momento concreto para resolver un problema concreto. Se refiere a los portadores originales de la información que no la han transmitido, grabado o transcrito en cualquier medio de soporte.

•Fuentes secundarias.- Datos o estudios realizados previamente sobre los temas que uno desea investigar, los cuales ya existen en algún medio como informes, páginas web, libros, etc. Este tipo de fuente es muy útil porque evita hacer investigaciones que otros ya han hecho.

3.2.3. Presentación de proyecto de investigación3.2.3. Presentación de proyecto de investigaciónFUENTES DE INFORMACIÓN