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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Metodología de la especialidad I

Unidad programática: Métodos y técnicas de enseñanza

Profesor: Gustavo Iglesias

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MÉTODO. Del griego meta: al lado Odos: Camino

AL LADO DEL CAMINO

MÉTODO: Conjunto de procedimientos sistemáticos para lograr algún fin

MÉTODO DIDÁCTICO: Conjunto de procedimientos sistemáticos que facilitan el logro de un aprendizaje.

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Métodos de descubrimientoMétodos de descubrimiento

David Ausubel. El docente induce a que los alumnos logren su aprendizaje a través David Ausubel. El docente induce a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento. del descubrimiento.

Ausubel was born on October 25, 1918 and grew up in Brooklyn, New York.He studied at the University of Pennsylvania where he graduated with honors in 1939, receiving a bachelor's degree majoring in Psychology. Ausubel later graduated from medical school in 1943 at Middlesex University where he went on to complete a rotating internship at Gouveneur Hospital, located in the lower east side of Manhattan, New York. Following his military service with the US Public Health Service, Ausubel earned his M.A. and Ph.D. in Developmental Psychology from Columbia University in 1950. He continued to hold a series of professorships at several schools of education.

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El docente no debe dar los conocimientos elaborados sino El docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través de experimentos, demostraciones, investigación, ensayo y error, de experimentos, demostraciones, investigación, ensayo y error, reflexión, etc. e Inducción y deducciónreflexión, etc. e Inducción y deducción

Métodos de descubrimientoMétodos de descubrimiento

Por medio de este tipo de métodos se pretende que el alumnado se Por medio de este tipo de métodos se pretende que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo. grupo de trabajo.

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1. Métodos de razonamiento

1. 1. Método inductivo.

La inducción se desarrolla se desarrolla cuando el problema o situación de aprendizaje se presenta por medio de la observación de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

Desde el punto de vista didáctico, la inducción es el método activo por excelencia, porque permite el verdadero descubrimiento. Se basa en la observación y en la experiencia. Estimula la participación del sujeto que aprende y posibilita en gran medida la generalización y el razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para inferir conceptos y principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.

Los enunciados a los que se llega por medio de la inducción forman la base de la que derivan las leyes y teorías que constituyen el conocimiento científico.

Permite obtener leyes, principios o enunciados a partir de la observación de casos, hechos, fenómenos, etc.

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Una vez que tenemos a nuestra disposición las leyes y teorías universales del objeto de estudio, podemos extraer de ellas diversas consecuencias que sirven como explicaciones y predicciones. Al tipo de razonamiento que permite hacer derivaciones de esta clase se le denomina razonamiento deductivo.

Por medio de la deducción el problema o situación va desde lo general a lo particular.

El método deductivo, por tanto, es aquel que parte de los datos generales aceptados como valederos, para inferir, por medio del razonamiento lógico, variadas suposiciones; es decir, parte de verdades previamente establecidas y de principios generales, para aplicarlos a casos

individuales y comprobar su validez.

1.3 Método inductivo-deductivo.

Los métodos inductivo y deductivo son complementarios, ya que éste se presenta al aplicar el resultado de la inducción al estudio de nuevos casos. Por consiguiente, desde el punto de vista didáctico sería más apropiado hablar de método inductivo-deductivo. Éste es el método activo por excelencia.

1. 2. Método deductivo

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MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

PASOS

1° Observación guiada de elementos de una muestra

El profesor a sus alumnos presenta una serie de casos. El profesor guía la observación El alumno observa atentamente (observación guiada)

2° Comprensión

El profesor guía la comprensión. Preguntas del profesor. Discusión socializada. Selección y discriminación Conclusiones

3° Generalización por inducción: formulación de regla, concepto, principio o ley. Completación de los enunciados formulados por los alumnos para alcanzar el concepto definitivo. Ensayo y error

4º Análisis de la formulación: deducción.

5° Aplicación de la generalización a nuevos casos (comprobación por deducción)

Búsqueda de nuevos casos para comprobar la formulación

6° Proposición de unidades creativas Por imitación Por invención

7º Evaluación y retroalimentación

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1.4 Método de solución de problemas1.4 Método de solución de problemas PASOS:PASOS:

1° Planteamiento del problema: 1° Planteamiento del problema:

2° Comprensión de la naturaleza del problema: ideas contenidas en el problema.2° Comprensión de la naturaleza del problema: ideas contenidas en el problema.

3° Estrategias de solución: posibles soluciones.3° Estrategias de solución: posibles soluciones.

4° Estudio y anál isis de las posibles soluciones. Búsqueda de información para la 4° Estudio y anál isis de las posibles soluciones. Búsqueda de información para la solución: datos, hechos, conocimientos previos. solución: datos, hechos, conocimientos previos.

5° Solución: general ización que requiere de comprobación. ¿Qué habría que hacer? 5° Solución: general ización que requiere de comprobación. ¿Qué habría que hacer? Acciones que el profesor y los alumnos deberían l levar a cabo, a corto, mediano y largo Acciones que el profesor y los alumnos deberían l levar a cabo, a corto, mediano y largo plazo.plazo.

6° Evaluación y alcances de la solución: implicaciones que t iene la solución, deducciones, 6° Evaluación y alcances de la solución: implicaciones que t iene la solución, deducciones, demostración y verif icación. Por ejmplo, si es un plan de trabajo, se analizan los demostración y verif icación. Por ejmplo, si es un plan de trabajo, se analizan los resultados.resultados.

7° Implementación a través de tareas. Por ejemplo, implementar un plan de trabajo en 7° Implementación a través de tareas. Por ejemplo, implementar un plan de trabajo en función de…función de…

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1.5. Métodos auxil iares de métodos de razonamiento. 1.5. Métodos auxil iares de métodos de razonamiento.

1.5.1 Método analógico o de comparación.1.5.1 Método analógico o de comparación.

Los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que Los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza. llevan a una solución por semejanza.

El método analógico es auxiliar de otros métodos y sirve para trasladar el conocimiento El método analógico es auxiliar de otros métodos y sirve para trasladar el conocimiento obtenido de una realidad a la que se tiene acceso hacia otra que es más difícil de obtenido de una realidad a la que se tiene acceso hacia otra que es más difícil de abordar, siempre y cuando existan propiedades en común, puesto que las abordar, siempre y cuando existan propiedades en común, puesto que las posibilidades de observación y verificación en la primera permiten, mediante el posibilidades de observación y verificación en la primera permiten, mediante el adecuado manejo de similitudes existentes, la comprensión y formulación de adecuado manejo de similitudes existentes, la comprensión y formulación de conclusiones acerca de la segunda, sentando las bases para una interpretación más conclusiones acerca de la segunda, sentando las bases para una interpretación más objetiva de dicha realidad.objetiva de dicha realidad.

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1.5.2 Método analít ico

Analizar significa observar y penetrar en cada una de las partes de un objeto que se considera como unidad.

Por medio del método analítico se distinguen las partes de un todo y se procede a la revisión ordenada de cada uno de sus elementos por separado. Se desarrolla conjuntamente con la deducción.

En la Investigación documental es aplicable desde el principio en el momento en que se revisan, uno por uno, los diversos documentos o libros que nos proporcionarán los datos buscados.

El Análisis es provechoso en cuanto que proporciona nuevos elementos de juicio.

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1.5.3. Método sintético

Consiste en reunir orgánicamente los diversos elementos que se han estudiado por medio del análisis, para producir nuevos juicios, argumentaciones o tesis.

En general, la síntesis y el análisis son dos fases complementarias.

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1.5.4. Método demostrat ivo Característ icas:Aprendizaje por observaciónDivergencia con el conductismo en el ámbito de la existencia de mecanismos internos de quien aprende (procesos cognitivos)Desarrollo de estrategias tendientes a demostrar lo que se está enseñando.Conjunción entre el modelamiento, la observación y la demostración.

Procedimientos: Presentar el fenómeno u objeto de estudio.

Detallar cada fase del proceso e indicar los pasos a seguir en la demostración.

Hacer al participante que haga la misma operación.

Interrogación y preguntas al estudiante acerca del procedimiento que se ha estado desarrollando.

Mostrar los efectos del procedimiento.

Resumir las diferentes operaciones realizadas.

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3.1 Método expositivo tradicional. Este método está centrado básicamente en la comunicación unidireccional del profesor hacia los alumnosEl profesor enseña exponiendo los contenidos por aprender, exponiéndolos organizadamente, para que el alumno los aprenda mediante la escucha atenta y la toma de notas. Por esta razón se le denomina también método de conferencia.

También se lo conoce con el nombre – más actualizado – de método de impartición

Características:• Predominio de la actividad del profesor(metodología logocéntrica). • El proceso didáctico se centra en la enseñanza más que en el aprendizaje.• Predomina la finalidad informativa.• La mayor parte del saber consiste en transmitir información

3. 3. Métodos de impartición de contenidosMétodos de impartición de contenidos

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Características:• Predominio de la actividad del profesor(metodología logocéntrica). • El proceso didáctico se centra en la enseñanza más que en el aprendizaje.• Predomina la finalidad informativa.• La mayor parte del saber consiste en transmitir información

Pasos del Método expositivo tradicionalPasos del Método expositivo tradicional

1. Presentación de los objetivos y/o contenidos que se desarrollarán.

2. Introducción motivadora.3. Exposición de la experiencia o materia.4. Aplicación: presentación del ejercicio o de la tarea.5. Síntesis final y cierre.

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3.2. Método expositivo-explicativo

Es una variante del método expositivo tradicional, pero tiene por finalidad encontrar las razones o causas que se producen por un fenómeno ante la duda o controversia frente a una situación. Se intenta comprender los hechos y la realidad por medio de argumentos lógicos y a través de las leyes científicas o teorías que los sustentan.

Puede desarrollarse con apoyo de los métodos analítico, comparativo, demostrativo e inductivo-deductivo, con el fin de aclarar hechos o situaciones que surgen a partir de la clase o por necesidades de la lectura. Es un auxiliar de otros métodos.

También puede desarrollarse con el apoyo de una guía escrita para los alumnos, esquema o pauta de contenidos.

Se llega a la síntesis por medio de razonamientos ordenados.

En este método predomina la argumentación:

Elementos que la constituyen: la tesis y el cuerpo argumentativo. Elementos que la constituyen: la tesis y el cuerpo argumentativo. Tesis: la idea fundamental sobre la cual se reflexionaTesis: la idea fundamental sobre la cual se reflexionaCuerpo argumentativo: la aportación de todo tipo de «razones» que permiten al autor convencer al Cuerpo argumentativo: la aportación de todo tipo de «razones» que permiten al autor convencer al destinatario. Se denominan argumentos.destinatario. Se denominan argumentos.

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4. Método de enseñanza directa(Conocido también como método de enseñanza dirigida)

Implica un mayor grado de participación del alumno en el acto de aprender y supone una serie de tareas cuidadosamente estructuradas y explicadas por el docente.El profesor es quien dirige a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de guías de actividades o tareas que se van desarrollando a través de instrucciones y pasos bien precisos, permitiendo que los alumnos, al final, logren autonomía en su aprendizaje

Característ icas:

La enseñanza tiene como punto de partida una estrategia receptiva o expositiva. El docente expone explícitamente la estructura conceptual del tema. Los alumnos ponen en práctica lo que se enseña, al principio guiados por el profesor, y, posteriormente, en forma independiente.Finalmente, se aplica la evaluación y el reforzamiento.

Las etapas son: Modelado Práctica guiada Práctica independiente Retroalimentación y evaluación.

La enseñanza directa consta de las siguientes La enseñanza directa consta de las siguientes etapas:etapas:

1.- Presentación de la estrategia, que se realiza antes de 1.- Presentación de la estrategia, que se realiza antes de empezar la tarea: modelado.empezar la tarea: modelado.

2.- Práctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la 2.- Práctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la elaboración de la tarea.elaboración de la tarea.

3.- Práctica autónoma de la estrategia, que se exhibe al final de la 3.- Práctica autónoma de la estrategia, que se exhibe al final de la tarea.tarea.

4.- Evaluación de la tarea: el alumno constata lo aprendido a 4.- Evaluación de la tarea: el alumno constata lo aprendido a partir de pautas de cotejo y/o rúbricaspartir de pautas de cotejo y/o rúbricas

La enseñanza directa consta de las siguientes La enseñanza directa consta de las siguientes etapas:etapas:

1.- Presentación de la estrategia, que se realiza antes de 1.- Presentación de la estrategia, que se realiza antes de empezar la tarea: modelado.empezar la tarea: modelado.

2.- Práctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la 2.- Práctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la elaboración de la tarea.elaboración de la tarea.

3.- Práctica autónoma de la estrategia, que se exhibe al final de la 3.- Práctica autónoma de la estrategia, que se exhibe al final de la tarea.tarea.

4.- Evaluación de la tarea: el alumno constata lo aprendido a 4.- Evaluación de la tarea: el alumno constata lo aprendido a partir de pautas de cotejo y/o rúbricaspartir de pautas de cotejo y/o rúbricas

Fase Nº 1: El modeladoFase Nº 1: El modelado

El modeladoEl modelado . Consiste en que alguien competente en . Consiste en que alguien competente en la ejecución de la tarea actúe como modelo explicando y la ejecución de la tarea actúe como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que se pondrá justificando, punto por punto la estrategia que se pondrá en marcha. en marcha.

El modeladoEl modelado . Consiste en que alguien competente en . Consiste en que alguien competente en la ejecución de la tarea actúe como modelo explicando y la ejecución de la tarea actúe como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que se pondrá justificando, punto por punto la estrategia que se pondrá en marcha. en marcha.

Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje ::

- Perspectivismo: - Perspectivismo:

Perspectivismo perceptivoPerspectivismo perceptivo

Perspectivismo conceptualPerspectivismo conceptual

El perspectivismo estratégicoEl perspectivismo estratégico . .

Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje ::

- Perspectivismo: - Perspectivismo:

Perspectivismo perceptivoPerspectivismo perceptivo

Perspectivismo conceptualPerspectivismo conceptual

El perspectivismo estratégicoEl perspectivismo estratégico . .

Fase Nº 2: PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIAFase Nº 2: PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA

Fase Nº 2: PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIAFase Nº 2: PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA . . Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de poner en práctica las estrategias introducidas, siguiendo los poner en práctica las estrategias introducidas, siguiendo los pasos de la guía entregada por el profesor/profesora pasos de la guía entregada por el profesor/profesora

Esta práctica se caracteriza por el control que deberá seguir Esta práctica se caracteriza por el control que deberá seguir ejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayuda ejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayuda ajustada a las necesidades de aprendizaje (Vigotsky, 1986), en ajustada a las necesidades de aprendizaje (Vigotsky, 1986), en especial en los primeros intentos de aplicación. especial en los primeros intentos de aplicación.

En la práctica guiada se recomienda que las primeras En la práctica guiada se recomienda que las primeras actividades sean similares a las que originalmente se actividades sean similares a las que originalmente se emplearon para presentar la estrategia, y que emplearon para presentar la estrategia, y que gradualmente se vayan produciendo cambios en las gradualmente se vayan produciendo cambios en las propuestas.propuestas.

Las actividades y problemas se presentan graduados Las actividades y problemas se presentan graduados en dificultad para estimular el autodescubrimiento. en dificultad para estimular el autodescubrimiento.

Los estímulos verbales, pautas y guías Los estímulos verbales, pautas y guías proporcionados por el profesor se van dejando de lado.proporcionados por el profesor se van dejando de lado.

En la práctica guiada se recomienda que las primeras En la práctica guiada se recomienda que las primeras actividades sean similares a las que originalmente se actividades sean similares a las que originalmente se emplearon para presentar la estrategia, y que emplearon para presentar la estrategia, y que gradualmente se vayan produciendo cambios en las gradualmente se vayan produciendo cambios en las propuestas.propuestas.

Las actividades y problemas se presentan graduados Las actividades y problemas se presentan graduados en dificultad para estimular el autodescubrimiento. en dificultad para estimular el autodescubrimiento.

Los estímulos verbales, pautas y guías Los estímulos verbales, pautas y guías proporcionados por el profesor se van dejando de lado.proporcionados por el profesor se van dejando de lado.

Formas metodológicas que favorecen la práctica Formas metodológicas que favorecen la práctica de la estrategia: de la estrategia:

Los estímulos verbales y visuales.Los estímulos verbales y visuales.

La interrogación y autointerrogación metacognit ivaLa interrogación y autointerrogación metacognit iva ..

El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo . .

Análisis para la toma de decisionesAnálisis para la toma de decisiones . .

Formas metodológicas que favorecen la práctica Formas metodológicas que favorecen la práctica de la estrategia: de la estrategia:

Los estímulos verbales y visuales.Los estímulos verbales y visuales.

La interrogación y autointerrogación metacognit ivaLa interrogación y autointerrogación metacognit iva ..

El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo . .

Análisis para la toma de decisionesAnálisis para la toma de decisiones . .

Fase Nº 3: PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA Fase Nº 3: PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA ESTRATEGIAESTRATEGIA . .

Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, es momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, es decir, cuando "ha hecho suya la estrategia" controla el conjunto decir, cuando "ha hecho suya la estrategia" controla el conjunto de interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro y ha de interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro y ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares.similares.

Una enseñanza estratégica "genera" la recreación de nuevas Una enseñanza estratégica "genera" la recreación de nuevas estrategias cuando las demandas y el contexto en que se estrategias cuando las demandas y el contexto en que se producen, varían de las originales, hecho que suele producirse producen, varían de las originales, hecho que suele producirse continuamente en la mayoría de las situaciones en las que los continuamente en la mayoría de las situaciones en las que los seres humanos tenemos un protagonismo.seres humanos tenemos un protagonismo.

Fase Nº 3: PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA Fase Nº 3: PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA ESTRATEGIAESTRATEGIA . .

Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, es momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, es decir, cuando "ha hecho suya la estrategia" controla el conjunto decir, cuando "ha hecho suya la estrategia" controla el conjunto de interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro y ha de interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro y ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares.similares.

Una enseñanza estratégica "genera" la recreación de nuevas Una enseñanza estratégica "genera" la recreación de nuevas estrategias cuando las demandas y el contexto en que se estrategias cuando las demandas y el contexto en que se producen, varían de las originales, hecho que suele producirse producen, varían de las originales, hecho que suele producirse continuamente en la mayoría de las situaciones en las que los continuamente en la mayoría de las situaciones en las que los seres humanos tenemos un protagonismo.seres humanos tenemos un protagonismo.

Fase Nº 4: Estrategias de evaluación:Fase Nº 4: Estrategias de evaluación: Elaboración de autoinformesElaboración de autoinformes

Revisión de la estrategia de resoluciónRevisión de la estrategia de resolución

Evaluación por carpetas o portafoliosEvaluación por carpetas o portafolios

AutoevaluaciónAutoevaluación

Ev. tradicionalEv. tradicional

ETAPAS DE PLANIFICACIÓN ETAPAS DE PLANIFICACIÓN POR MEDIO DEL MÉTODO POR MEDIO DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA DIRECTADE ENSEÑANZA DIRECTA

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Planificación de la clase:Planificación de la clase:Paso 1: 1. Identificación de un tema:Tipo de contenidos.ConceptosPrincipiosProblemas

1.2. Pregunta esencial:

¿Qué aprenderán mis alumnos?

Objetivo fundamental Objetivo transversal

1.3. ¿Qué debo hacer para que mis alumnos aprendan?

Metodología

Otras preguntas

Paso 2: Desglosar los objetivos y el contenido en unidades menores

2.1. Formulación de metas de aprendizaje:

Aprendizajes esperados a lo largo del proceso.

2.2. Selección de métodos y actividades para la clase en función de conceptos, ejemplos, principios y/o problemas

Etapas de la Unidad:IntroducciónDesarrolloSistematización final y cierre

Paso 3:Proposición de actividades

3.1. ¿Cómo demostrarán los alumnos que han aprendido?

Actividades de evaluación

 3.1.1. Modelado: Selección de experiencias para el desarrollo del ejemplo o problema (transferencia)3.1.2. Preparación de las secuencias para la Práctica Guiada 3.1.3. Preparación del ejercicio para la Práctica autónoma3.1.4. Formulación de las actividades de evaluación

Etapas de la Unidad:IntroducciónDesarrolloSistematización final y cierre

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Paso 2Paso 2Ejecución de la clase: Ejecución de la clase:

Práctica guiadaPráctica guiada

IntroducciónIntroducción PresentaciónPresentación ModeladoModelado Práctica guiadaPráctica guiada Práctica autónomaPráctica autónoma Evaluación y retroalimentaciónEvaluación y retroalimentación

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5. Métodos de organización de la materia

5. Método histórico. Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica.

• Permite conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación.• Conoce las etapas principales del desenvolvimiento del objeto y sus conexiones históricas fundamentales.

5.1. Método lógico. Consiste en organizar la materia a partir de las características comunes que tengan los temas, secuencias o fenómenos, considerando semejantes, o categorías analógicas o comunes, que van de lo general a lo particular o de lo simple a lo concreto.

5.2. Método psicológico. Se desarrolla cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. Integra elementos afectivos o cercanos a las vivencias de los alumnos.

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5.3. Método estructural. Selecciona el objeto de estudio a partir de las diferentes culturas de los seres humanos, sus conductas, esquemas lingüísticos y mitos que revelan la existencia de patrones comunes a toda la vida humana. Con respecto al objeto de estudio considera la relación de las partes con el todo.

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5.4 Método por unidades. Llamado también "Plan de Unidades Didácticas“, contiene cinco etapas:

IntroducciónDesarrolloSistematización finalEvaluaciónCierre

Unidad didáctica es una forma de planificar y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un tiempo determinado, para la consecución de objetivos didácticos alrededor de un elemento de contenido central que se convierte en eje integrador del proceso.

En una Unidad Didáctica se organizan e integran los elementos que conforman y contextualizan el proceso de enseñanza-aprendizaje (contenidos, objetivos, nivel de desarrollo del alumno, experiencias necesarias, medio sociocultural, proyecto curricular, recursos disponibles y otros), articulándolos con formas metodológicas y pautas de evaluación que permitirán perfeccionar dicho proceso».

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6. Método modular6. Método modular

Orígenes de la modularización.Orígenes de la modularización.

La modularización nació enfocada especialmente hacia la enseñanza técnica, La modularización nació enfocada especialmente hacia la enseñanza técnica, originada en la segunda guerra mundial, con la finalidad de transmitir habilidades muy originada en la segunda guerra mundial, con la finalidad de transmitir habilidades muy precisas en un tiempo de instrucción relativamente corto, ya que se habían creado precisas en un tiempo de instrucción relativamente corto, ya que se habían creado numerosos puestos de trabajo que era necesario ocupar con operarios cuyos numerosos puestos de trabajo que era necesario ocupar con operarios cuyos conocimientos técnicos estuvieran dirigidos estrictamente a las operaciones conocimientos técnicos estuvieran dirigidos estrictamente a las operaciones ejecutadas en un puesto de trabajo específico. Lo que se quería conseguir era un ejecutadas en un puesto de trabajo específico. Lo que se quería conseguir era un operario que estuviera capacitado para ejecutar una sola operación, pero con una operario que estuviera capacitado para ejecutar una sola operación, pero con una máxima precisión.máxima precisión.

Definición:Definición:

Un módulo es una división de los conocimientos o de las habilidades que se Un módulo es una división de los conocimientos o de las habilidades que se transmitirán en un número específico de unidades de aprendizaje – pasos – que transmitirán en un número específico de unidades de aprendizaje – pasos – que pueden ser impartidas de forma independiente. Los módulos pueden ser agrupados pueden ser impartidas de forma independiente. Los módulos pueden ser agrupados en conjuntos que abarcan una mayor cantidad de conocimientos o habilidades más en conjuntos que abarcan una mayor cantidad de conocimientos o habilidades más completas.completas.

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Elementos constitutivos de un módulo.Elementos constitutivos de un módulo.

Un contenido estructurado: indica la materia que se aprenderá. Un contenido estructurado: indica la materia que se aprenderá.

La situación de aprendizaje: el contexto en el cual el contenido se sitúa e La situación de aprendizaje: el contexto en el cual el contenido se sitúa e indicación de los pre-requisitos.indicación de los pre-requisitos.

Indicación de objetivos precisos, de carácter operacional.Indicación de objetivos precisos, de carácter operacional.

La guía de utilización del módulo dirigida al profesor contiene sugerencias con La guía de utilización del módulo dirigida al profesor contiene sugerencias con respecto a las metodologías, nivel de dificultad, población, evaluación y objetivo.respecto a las metodologías, nivel de dificultad, población, evaluación y objetivo.

El documento dirigido al alumno:El documento dirigido al alumno: Test de entradaTest de entrada Cuerpo del móduloCuerpo del módulo Síntesis del móduloSíntesis del módulo Prueba terminalPrueba terminal

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7. Métodos según la part icipación de los alumnos.

7.1. Método activo. Se desarrolla cuando la clase se centra en la participación del alumno.

Características:1-. La clase se desenvuelve por parte del alumno 2-. El profesor se convierte en: - orientador - guía y no en trasmisor del saberEl método activo puede adoptar las siguientes modalidades:

7.1.1. Activo individualizado.7.1.2. Enseñanza socializada.7.1.3. Aprendizaje cooperativo.7.1.4. Taller en aula.

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La contraparte del método activo es la actitud pasiva de los alumnos.

1-. Dictados.

2-. Lecciones marcadas en el libro de texto, son leídas por el profesor o bien los alumnos copian y deberán reproducirlas de memoria.

3-. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.

4-. Exposición dogmática.

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7.1.1. Método de enseñanza individual izada.

Tiene como máximo objetivo ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual y un completo desarrollo de las habilidades personales. La principal expresión del método de enseñanza individualizada es el Trabajo Individual, por medio de guías, unidades y programas con pautas preparadas para ello. Cuando procura conciliar las diferencias individuales por medio de tareas diferenciadas, pasa a llamarse estudio independiente. En esta metodología se incluyen los denominados contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientar al alumno en sus dificultades.

4040

El trabajo grupal es el método activo por excelencia, permitiendo que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir en el logro de una meta común. Si es un auxiliar de otros métodos hablamos de técnica grupal.

Característ icas:

1.Conciencia de Grupo2.Trabajo mancomunado3.Participación cooperativa4.Responsabilidad colectiva5.Sentido de participación 6. Independencia en la satisfacción de las necesidades7. Interacción8. Habilidad para actuar de manera unificada.

.

7.1.2. Método de enseñanza socializada

4141

7.1.2. Métodos de enseñanza socializada.Tienen por objeto la integración social de los alumnos sin descuidar la individualización.

Estos métodos se apoyan, principalmente, en los trabajos de grupo. Un programa de estudio o conjunto de tareas son repartidos entre los componentes del grupo para que contribuya cada uno con una parcela de responsabilidad en relación con el todo. De la mancomunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada, por medio del cual el profesor dirige los aprendizajes considerando al grupo o grupos de trabajos, entregando pautas tendientes a favorecer la integración de los individuos que conforman los grupos. 

Características:

Desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo .

Desarrollo del sentimiento colaborativo.

Desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás personas.

Aprendizaje cooperativo.

4242

7.1.3. Método de enseñanza para el Aprendizaje Cooperativo.

Se apoya, principalmente, en los trabajos en grupo.

Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad en relación con el todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total.

Puede ser Mixto, de trabajo colectivo-individualizado, cuando planea en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es el más aconsejable, pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizada.

4343

Tipos de métodos de aprendizaje cooperativo:

1. Torneos de equipos de aprendizaje 2. Equipos de aprendizaje 3. Grupos de expertos 4. Grupos de investigación 5. Grupos cooperativos

Ver nota MET I 2009 (2)

4444

Tipos de métodos cooperativos

7.1.3.1.Torneos de aprendizaje7.1.3.1.Torneos de aprendizaje: “teams-games-tournement” (TGT). Tras la presentación inicial de los : “teams-games-tournement” (TGT). Tras la presentación inicial de los contenidos por parte del profesor, se forman equipos de cuatro o cinco alumnos. Los miembros de los contenidos por parte del profesor, se forman equipos de cuatro o cinco alumnos. Los miembros de los equipos estudian juntos, se ayudan mutuamente equipos estudian juntos, se ayudan mutuamente y se examinan los unos a los otrosy se examinan los unos a los otros. Después de este . Después de este período de preparación, los equipos deben demostrar lo aprendido frente al resto de la clase, período de preparación, los equipos deben demostrar lo aprendido frente al resto de la clase, obteniendo puntuaciones por sus logros.obteniendo puntuaciones por sus logros.

7.1.3.2.Equipos de aprendizaje7.1.3.2.Equipos de aprendizaje: El método utiliza grupos heterogéneos de cuatro o cinco alumnos, igual : El método utiliza grupos heterogéneos de cuatro o cinco alumnos, igual que el TGT, pero sustituye los torneos por que el TGT, pero sustituye los torneos por pruebas individuales sencillaspruebas individuales sencillas, que los alumnos realizan , que los alumnos realizan después de haber estudiado. El profesor presenta, explica y ejemplifica a toda la clase un tema. Los después de haber estudiado. El profesor presenta, explica y ejemplifica a toda la clase un tema. Los alumnos trabajan en equipo durante diferentes sesiones, en las que debaten, confrontan, amplían, alumnos trabajan en equipo durante diferentes sesiones, en las que debaten, confrontan, amplían, formulan preguntas, etc. y comprueban que todos los componentes del equipo hayan aprendido lo que formulan preguntas, etc. y comprueban que todos los componentes del equipo hayan aprendido lo que se les pedía. Las puntuaciones de las pruebas se otorgan al equipo mediante un sistema llamado se les pedía. Las puntuaciones de las pruebas se otorgan al equipo mediante un sistema llamado rendimiento de equipos de aprendizaje.rendimiento de equipos de aprendizaje.

7.1.3.2.Grupos de expertos7.1.3.2.Grupos de expertos. Se forman grupos de cinco o seis estudiantes, que trabajan con un material . Se forman grupos de cinco o seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como estudiantes haya en cada grupo y que se divide en tantas partes como estudiantes haya en cada grupo y cada estudiante se encarga de una parte. Luego, los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos . Luego, los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir expones sus secciones, regresando luego a su grupo original. Los alumnos de expertos” para discutir expones sus secciones, regresando luego a su grupo original. Los alumnos aprenden confiando en la responsabilidad individual y grupal de los integrantes de la clase.aprenden confiando en la responsabilidad individual y grupal de los integrantes de la clase.

4545

Tipos de métodos de aprendizaje cooperativo (2):

7.1.3.4. Grupos de investigación7.1.3.4. Grupos de investigación. El grupo elige un tema de la unidad que se está . El grupo elige un tema de la unidad que se está trabajando y luego decide quién estudiará y preparará la información para realizar un trabajando y luego decide quién estudiará y preparará la información para realizar un informe final. Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen informe final. Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen información en fuentes diversas. Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se información en fuentes diversas. Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se completa la evaluación del grupo y/o de los miembros de éste.completa la evaluación del grupo y/o de los miembros de éste.

7.1.3.5. Grupos cooperativos7.1.3.5. Grupos cooperativos. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos . Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos de aprendizaje; a cada grupo se le asigna una parte de la unidad de aprendizaje y a de aprendizaje; a cada grupo se le asigna una parte de la unidad de aprendizaje y a cada miembro se le da un subtema para que lo complete solo y después lo presente cada miembro se le da un subtema para que lo complete solo y después lo presente al grupo. Luego, cada grupo integra los subtemas de sus compaal grupo. Luego, cada grupo integra los subtemas de sus compaññeros en una eros en una presentación en grupo para toda la clase.presentación en grupo para toda la clase.

4646

7.1.4. Metodología de taller en aula.

La metodología del taller en aula consulta un replanteo total de la dinámica de aprendizaje. Si el aula es un taller, el alumno cambia de rol respecto del aula tradicional, y se transforma en sujeto activo de su propio aprendizaje. Del mismo modo, el docente, de único depositario de la verdad, pasa a ser un sujeto más (aunque aventajado) en el proceso de aprendizaje. Su tarea será, sobre todo, la de acompañar, coordinar y desencadenar (cuando esto no sucede espontáneamente) procesos cognitivos, utilizando para ello el diálogo y el debate.

4747

Taller en aulaTaller en aula

En el taller en aula, el docente, más que dar respuestas deberá plantear En el taller en aula, el docente, más que dar respuestas deberá plantear preguntas, con el fin de que la respuesta surja de los propios alumnos. Esto no preguntas, con el fin de que la respuesta surja de los propios alumnos. Esto no implica pasar del autoritarismo a la permisividad absoluta, sino que docentes y implica pasar del autoritarismo a la permisividad absoluta, sino que docentes y alumnos avancen juntos hacia un resultado que será creativo, reelaborador (y no alumnos avancen juntos hacia un resultado que será creativo, reelaborador (y no aceptador) de la realidad circundante. aceptador) de la realidad circundante.

Esto significa que el aprendizaje ya no puede limitarse a una serie de nociones Esto significa que el aprendizaje ya no puede limitarse a una serie de nociones teóricas, impartidas en aulas alineadas desde lo alto de la tarima o desde la cima teóricas, impartidas en aulas alineadas desde lo alto de la tarima o desde la cima del "saber", que crea en los alumnos un inocultable sentimiento de inferioridad. El del "saber", que crea en los alumnos un inocultable sentimiento de inferioridad. El verdadero saber, el saber que queda, es el saber de los alumnos, que es el que verdadero saber, el saber que queda, es el saber de los alumnos, que es el que importa, y surgirá de ese “laboratorio” que es la discusión y la reflexión colectiva.importa, y surgirá de ese “laboratorio” que es la discusión y la reflexión colectiva.

4848

PASOS DE LA METODOLOGÍA DE TALLER EN AULAPASOS DE LA METODOLOGÍA DE TALLER EN AULA1.1. Fase exploratoria: detección de necesidadesFase exploratoria: detección de necesidades

2.2. Presentación y clarificación de los objetivos de aprendizajePresentación y clarificación de los objetivos de aprendizaje

3.3. Formación de grupos de trabajo Formación de grupos de trabajo

4.4. Preparación y/o distribución de los materiales.Preparación y/o distribución de los materiales.

5.5. Aplicación de estrategias de metacogniciónAplicación de estrategias de metacognición

6.6. Intervención del mediadorIntervención del mediador

7.7. Profundización e incorporación de nuevas estrategias y objetivos de aprendizajeProfundización e incorporación de nuevas estrategias y objetivos de aprendizaje

8.8. Evaluación formativaEvaluación formativa

9.9. Preparación del Informe o Producto FinalPreparación del Informe o Producto Final

10.10. Presentación y evaluación finalPresentación y evaluación final

11.11. Presentación FinalPresentación Final

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8. 8. ESTUDIO DE CASO.ESTUDIO DE CASO.

Un caso es la descripción de una situación real, en la que se representa o puede Un caso es la descripción de una situación real, en la que se representa o puede presentarse un problema o serie de problemas en toda su complejidad, con la presentarse un problema o serie de problemas en toda su complejidad, con la riqueza de matices que una situación de ésta índole contiene.riqueza de matices que una situación de ésta índole contiene.

En este método se presenta a los estudiantes una situación tomada generalmente En este método se presenta a los estudiantes una situación tomada generalmente de un hecho real, se suministra cierta información, y tomando como base los de un hecho real, se suministra cierta información, y tomando como base los conocimientos adquiridos, se pide que se tomen y se razone sobre las decisiones conocimientos adquiridos, se pide que se tomen y se razone sobre las decisiones pertinentes.pertinentes.

Se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a Se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que van a emprender y después sus propias conclusiones sobre las acciones que van a emprender y después discutan el caso en sesión conjunta y/o describan y defiendan su plan de acción por discutan el caso en sesión conjunta y/o describan y defiendan su plan de acción por escrito”.escrito”.

Este sistema pretende poner al estudiante en contacto con situaciones reales de Este sistema pretende poner al estudiante en contacto con situaciones reales de una disciplina o profesión y la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre. una disciplina o profesión y la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre. Se desarrolla de forma simplificada siguiendo un proceso con las siguientes etapas:Se desarrolla de forma simplificada siguiendo un proceso con las siguientes etapas:

5050

ETAPAS DE LA METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE ETAPAS DE LA METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE CASOSCASOS

A) Selección de casos.A) Selección de casos. Una etapa previa la constituye la selección por el profesor Una etapa previa la constituye la selección por el profesor de una secuencia de casos destinada a constituir el tema de estudio. La de una secuencia de casos destinada a constituir el tema de estudio. La recomendación es comenzar con casos sencillos y progresar después hacia los recomendación es comenzar con casos sencillos y progresar después hacia los más complejos. Pero también intervienen en el proceso el orden de introducción más complejos. Pero también intervienen en el proceso el orden de introducción de las ideas y los conceptos analíticos. de las ideas y los conceptos analíticos.

B) Planteamiento.B) Planteamiento. Exposición de la situación y su entorno. Presentación del Exposición de la situación y su entorno. Presentación del problema y de la información referente al caso.problema y de la información referente al caso.

C) Análisis del caso.C) Análisis del caso. El alumno analiza los datos, selecciona los más relevantes, y El alumno analiza los datos, selecciona los más relevantes, y formula las hipótesis sobre posibles alternativas en la toma de decisiones. formula las hipótesis sobre posibles alternativas en la toma de decisiones.

D) Solución o nueva propuesta.D) Solución o nueva propuesta. Razonamiento de la toma de decisiones. De Razonamiento de la toma de decisiones. De especial significación es la discusión de las alternativas seleccionadas y las especial significación es la discusión de las alternativas seleccionadas y las propuestas de soluciones a la situación planteada. El profesor puede facilitar el propuestas de soluciones a la situación planteada. El profesor puede facilitar el aprendizaje señalando las consecuencias, relevancia e inconvenientes de las aprendizaje señalando las consecuencias, relevancia e inconvenientes de las soluciones propuestas por los alumnos, así como los aspectos teóricos soluciones propuestas por los alumnos, así como los aspectos teóricos relevantes y las variables no tomadas en consideración. Igualmente, es relevantes y las variables no tomadas en consideración. Igualmente, es importante que el profesor señale la teoría y conclusiones que se pueden aplicar importante que el profesor señale la teoría y conclusiones que se pueden aplicar y extraer.y extraer.

5151

9. Método de enseñanza programada.

La enseñanza programada es el instrumento que utiliza el sistema educativo para provocar el autoaprendizaje, acentuando la responsabilidad en el aprendiz.

Características:

1-. Se inventan nuevos procesos artificiales de aprendizaje que permiten la aplicación de los controles que establece el programador y en las condiciones que también él mismo determina.

2-. Se programan los procesos de enseñanza-aprendizaje en los niveles de módulos sobre conocimientos específicos con autoevaluación incluida.

3.- Requiere alta elaboración de los programas en función de objetivos precisos y actividades claramente diseñadas.

5252

10. Método de estudio independiente: El estudio independiente es un elemento característico de la modalidad a distancia y se refiere a la posibilidad de que el alumno tome sus propias decisiones en torno a la organización de su tiempo de estudio y a su ritmo de aprendizaje. Puede combinarse con el método anterior - o ser parte de él – y se requiere, por tanto, un alto grado de responsabilidad para lograr el máximo aprovechamiento del tiempo y los recursos.

Característ icas:

1-. El aprendizaje a distancia exige que el participante supere el papel pasivo de la enseñanza tradicional poniendo a su disposición una gran variedad de recursos

2-. En el desarrollo del trabajo independiente influyen tanto variables internas como externas.

Variables internas: los estilos de aprendizaje, los conocimientos previos y el nivel de motivación del alumno

Variables externas: los contenidos y materiales, así como el ambiente de aprendizaje.

5353

11. MÉTODO DE PROYECTOS.

Creado para una más efectiva forma de enseñar, se funda en el pensamiento de John Dewey y lo inicia Kilpatrick en 1918.

Característ icas:

1.- Incentiva al alumno a realiza runa tarea práctica. 2.- El alumno HACE cosas: diseña, proyecta, construye.3.- Puede ser GLOBAL y abarca varias disciplinas; o restringido, cuando incluye una o dos.4.- Promueve la iniciativa personal, la solidaridad, la interacción y el ejercicio de la libertad responsable 5.- Se constituye en un conjunto de actividades concatenadas con propósitos definidos: el placer de hacer algo y lograrlo.

Tipos de proyectos:1.- Constructivos : Proponen la realización de algo concreto: campaña, feria;

construcción, elaboración o fabricación de algo, etc.2.- Estéticos : Proponen el goce estético: música, pintura, teatro, etc.3.- Problemáticos : Proponen la resolución de un problema desde lo intelectual.4.- De aprendizaje : Proponen la adquisición de habilidades o conocimientos a través

de la investigación, trabajos de campo, viajes, excursiones, de encuestas, etc.

5454

12. MÉTODOS LÚDICOS12. MÉTODOS LÚDICOS

Permiten el aprendizaje mediante técnicas lúdicas, existiendo una cantidad Permiten el aprendizaje mediante técnicas lúdicas, existiendo una cantidad de actividades amenas en las que pueden incluirse contenidos, temas o de actividades amenas en las que pueden incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.aprovechados por el docente.

Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y en la adolescencia competitivos y vivenciales. en la adolescencia competitivos y vivenciales.

Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego, quien, a la vez que disfruta y se recrea, aprende.niño hacia el juego, quien, a la vez que disfruta y se recrea, aprende.

El maestro debe seleccionar juegos formativos y compatibles con la edad y El maestro debe seleccionar juegos formativos y compatibles con la edad y los valores de la educación.los valores de la educación.

Técnica de Interrogación DidácticaTécnica de Interrogación Didáctica Es una técnica que apoya a los Método Inductivo Deductivo, de Solución de Problema y Expositivo-explicativo.Es dirigida por el profesor. Se combina con otras técnicas: diálogo dirigido o trabajo colaborativo.La técnica de interrogación básicamente se desarrolla en forma oral, puede ser escrita, permitiendo, en este último caso, que los alumnos escriban la pregunta, reflexionen dándoles un tiempo, y luego pedir ordenadamente la respuesta. Luego de una serie de respuestas se puede buscar la mejor. Finalmente se da tiempo para anotar la conclusión.Cuando su finalidad es didáctica, no calificar las buenas o malas respuestas, pero hay que evaluarlas formativamente y estimular nuevas respuestas y nuevas preguntas. 

APLICACIONESPROCESO DE APRENDIZAJE DURANTE EL DESARROLOO DE LA CLASESINDUCCIÓN-DEDUCCIÓN: AUTODESCUBRIMIENTOEVALUACIÓN FROMATIVAENTREVISTA

5555

TIPOS DE PREGUNTAS:

De comprensión De análisis. De relación De comparación Inferenciales De juicio de valor De motivación: estimulan la investigación. De síntesis

5656

Técnica de Interrogación DidácticaTécnica de Interrogación Didáctica

PROCEDIMIENTOS. Profesor puede llevar un guion de preguntas para la clase.

Puede también anotarlas en tarjetas y distribuirlas al azar. La pregunta puede formularse por medio de interrogación

directa o interrogación indirecta. En GUÍAS DE ESTUDIO DIRIGIDO pueden formularse en términos de actividades.

Se complementa con el método de descubrimiento.

5757

ProcedimientosProcedimientosProfesor puede solicitar preguntas acerca de un tema, texto o problema. Por ejemplo:

¿A través de qué enunciados se manifiesta este tipo de narrador en el cuento X?

¿Cuál es la figura literaria central en la primera estrofa de Monumento al Mar, de V. Huidobro? ¿Qué preguntas le harían al hablante?

Imagine que usted es el protagonista del cuento o novela que acabamos de leer: ¿cuál sería su planteamiento frente a tal o cual problema?

Imagine que usted es el antagonista...Imagina un diálogo entre el viento y el mar. Formule

cinco preguntas que le haría el viento al mar. Anótalas. 5858

Técnica de Interrogación DidácticaTécnica de Interrogación Didáctica CONDICIONES DE LA PREGUNTA   La pregunta debe ser formulada en términos claros. Debe responder a objetivos didácticos. No hacer preguntas por lucimiento personal. La respuesta debe ser concordante con la pregunta. Las preguntas deben permitir el autodescubrimiento y la reflexión. Pueden hacerse con distintos propósitos. Si un alumnos no responde podrá ser respondida por otro. Reformular las preguntas. No hacer preguntas sobre aspectos no conocidos o de advinanzas. Evitar la completación o dar indicios evidentes. Evitar hacer preguntas por castigo o premios ya sea a buenos alumnos o malos alumnos. La clase puede comenzar con preguntas o con una sola pregunta que puede ser respondida a lo largo del

proceso didáctico. La respuesta debe ser fundamentada. No dar lugar a respuestas por medio de un “sí” o un “no”. Evitar la respuesta en coro ola repetición. No acosar al alumno o usar mecanismos de presión que no sean propiamente didácticos. Las preguntas deben ser variadas en forma y contenidos: no preguntar siempre del mismo modo.

5959

Técnica de diálogo dirigidoTécnica de diálogo dirigido

Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada.profesor y requiere preparación anticipada.

Su principal objetivo es orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza Su principal objetivo es orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento. Se puede combinar con la que puede investigar valiéndose del razonamiento. Se puede combinar con la técnica del debate.técnica del debate.

Se requiere preparación del ambiente de aprendizaje para que los alumnos Se requiere preparación del ambiente de aprendizaje para que los alumnos escuchen al profesor y a sus compañeros de la clase.escuchen al profesor y a sus compañeros de la clase.

Permite la participación de los alumnos mediante la guía y orientación del profesor.Permite la participación de los alumnos mediante la guía y orientación del profesor.

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos, Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos, argumentos y en el desarrollo de la clase. Se intenta que los alumnos encuentren las argumentos y en el desarrollo de la clase. Se intenta que los alumnos encuentren las soluciones a los problemas que se planteen.soluciones a los problemas que se planteen.

Se aplica conjuntamente con los métodos Inductivo-deductivo y de Solución de Se aplica conjuntamente con los métodos Inductivo-deductivo y de Solución de Problemas.Problemas.

6060

6161

MÉTODOS DIDÁCTICOS

5. Mét odos de organización de la

.

8. Estudio de Casos 9. Método de enseñanza programada 10. Método de estudio independiente

11. Método de proyectos 12. Métodos de investigación 13. método lúdico

1. Métodos de razonamientos

3. Métodos de impartición de contenidos

1.4. Método de enseñanza dirigida

Método expositivo explicativo

1.3 Método de solución de problemas

1.2 Método Inductivo-deductivo

1.5. Métodos auxiliares - Método analítico - Método sintético - Método comparativo - Método comparativo

Método expositivo tradicional

5 . Mét odos de organización de la mat eria

4. Método de enseñanza dirigida 6. Método modular

7. Método según participación de los alumnos

7.1.1. Act ivo individualizado. 7.1.2. Enseñanza socializada. 7.1.3. Aprendizaje cooperat ivo. 7.1.4. Taller en aula

8. Estudio de Caso 9. Método de enseñanza programada

10. Método de estudio independiente

6262

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA AMAT, O. (1994): Aprender a Enseñar. Ed. Gestión 2000. Barcelona. AMAT, O. (1994): Aprender a Enseñar. Ed. Gestión 2000. Barcelona.

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