Métodos de enseñanza
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Mitzy Yaneth Gómez Guzmán Patricia Castellanos Lomelí Itzel palma marques Judith Evangelina mercado reyes Juan Omar vaca Roman Fecha de la presentación Métodos de enseñanza 201 3 Pedagogía
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Mitzy Yaneth Gómez GuzmánPatricia Castellanos Lomelí
Itzel palma marques Judith Evangelina mercado reyes
Juan Omar vaca Roman Fecha de la presentación
Métodos de enseñanza
2013
Pedagogía
LA ENSEÑANZA NO DIRECTIVA
“EL ESTUDIANTE COMO CENTRO DE LA ENSEÑANZA”
“LA TAREA MÁS DIFÍCIL EN LA ENSEÑANZA, ES SABER CUÁNDO DEBEMOS INTERVENIR Y CUÁNDO DEBEMOS CERRAR LA BOCA, O SEA, CASI TODO EL TIEMPO”.
By. Carl Rogers
CARL ROGERS, (IMPULSOR DE LA ENSEÑANZA NO DIRECTIVA)
• Según Carl Rogers, las relaciones humanas auténticas son posibilitadoras del desarrollo de la personalidad, por lo tanto, la enseñanza debería basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los conceptos inherentes a la asignatura.
• Desde este enfoque, el rol del docente es el de facilitador, es decir, se encarga de guiar su desarrollo y aprendizaje.
• Este rol le permite al alumno explorar nuevas ideas acerca de su vida, del trabajo académico y de las relaciones con los demás.
• El modelo crea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en el aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican honestamente entre si.
• Este modelo permite formas íntegramente al alumno, en vez de limitarse a controlar la secuencia del aprendizaje.
• Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizajes que resulten eficaces en el largo plazo y en el desarrollo de personalidades más fuertes y autónomas, que las que se construyen con los objetivos didácticos de corto plazo o centrados en el contenido.
• El docente no directivo es paciente y no sacrifica sus expectativas de largo plazo tratando de producir resultados inmediatos.
• Durante la interacción, el docente refleja los pensamientos y sentimientos de los alumnos, para que éstos, a través de la reflexión puedan clarificar sus ideas.
FASES DEL CRECIMIENTO PERSONAL DURANTE UNA ENTREVISTA NO DIRECTIVA:
• Fase 1: El estudiante libera los sentimientos, lo que le permite ver las ideas con más claridad.
• Fase 2: Experimenta un insight que le permite tener una nueva concepción del yo, lo que le permite plantearse nuevas metas, más satisfactorias que le proporcionan una gratificación inmediata, pero sólo temporaria.
• Fase 3: Emprende luego la acción, la que lo motivará para alcanzar nuevas metas.
• Fase 4: Realiza la integración, que le proporciona independencia y confianza, y que lo conduce a una nueva orientación.
Tipos de pregunta
1. PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE EL ALUMNO DEBE ELEGIR LA RESPUESTA CORRECTA ENTRE VARIAS ALTERNATIVAS POSIBLES. LAS RESPUESTAS PUEDEN SER DIRECTAS (UNA SOLA RESPUESTA) O INDIRECTA (CADA ALTERNATIVA PUEDE CONTENER MÁS DE UNA AFIRMACIÓN CORRECTA, POR EJEMPLO: A Y B, 1 Y 2.
2. PREGUNTAS DE VERDADERO O FALSOANTE UNOS ENUNCIADOS DADOS, LOS ALUMNOS TIENEN QUE DECIDIR SI LAS AFIRMACIONES SON VERDADERAS O FALSAS. ESTE TIPO DE PREGUNTA ES MENOS CONFIABLE QUE OTRO, YA QUE HAY 50% DE PROBABILIDAD DE QUE LOS ALUMNOS ACIERTEN O FALLEN. SI A ESTE TIPO DE PREGUNTAS SE LE AGREGA UNA SUSTENTACIÓN DELA OPCIÓN ELEGIDA POR PARTE DEL ALUMNO, LOS RESULTADOS SE HACEN MÁS CONFIABLES.
La escuela considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia.Importancia:Cultura y conocimientos
Escuela tradicional
un sólo método, una
sola idea
Características
El maestro es la base de todo conocimiento.
El maestro es un modelo y un guía al que se debe imitar y obedecer.
La disciplina y el castigo son inquebrantables.
Enciclopedismo: todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en los libros.
El método de enseñanza será el mismo para todos y en todas las ocasiones. método de exposición verbal.
Las letras con sangre entran.
“CONDUCTISMO”
°CONDICIONAMIENTO CLASICO
°CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Condicionamiento clasico
Aprincipios del siglo XX, el psicologo ruso Ivan Pavlov realizo esperimentos sobre aprendizaje por medio del condicionamiento.
Habia estado estudiando la respuesta de salivacion presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.
IVAN PAVLOV (CONDICIONAMIENTO CLASICO)
¿De que trata el enfoque conductista?
Los conductistas estudian el aprendizaje
concentrandose en las conductas aviertas que
pueden ser observadas y medidas.
Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz , por estimulos que producen
respuestas o por reforzamientos que mantienen esas relaciones.
ESTIMULO RESPUESTA
Enfoque conductista....
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
SKINNER (CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Skinner uso el termino condicionamiento
operante devido a que estudio conductas
operantes.
• REFORZAMIENTO• CONDICIONAR• MOLDEAR CONDUCTAS
OPERANTES
Conductas operantes: Son respuestas voluntarias no producidas de manera automatica por algun estimulo, si no avase de “recompensas”
o amenazas de “castigo”.
Condicionamiento operante…
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La caja dispondria de una palanca que el sujero “rata” , por ejemplo- puede apretar; y de un dispositivo para administrar el refuerzo “comida” , por ejemplo – cuando el sujeto aprieta la palanca
Puede tener tambien algun istrumento que le permita al investigador señalar al animalla disponivilidad del refuerzo (una bombilla que pueda ensender) este tendria el papel de un estimulo discriminativo.
La caja….
Condicionamiento operante…
Mecanismos de condicionamiento
Reforzamiento positivo o recompenza:Las respuestas
que son recompensadas tienen provabilidad de ser
repetidas.
Ejemplo: puestos para la calificacion como reforzamiento por
participacion en las lecciones..
Reforzamiento negativo:
Las respuestas que permiten la evitacion o escape de
situaciones indeseadas tienen provavilidad de ser repetidas.
Ejemplo: La execion de una prueva final como
reforzamiento por un buen desespeño en los examenes
parciales.
Extincion o no reforzamiento:
Las respuestas que no son reforzadss no tienen
provabilidad de ser repetidas
Ejemplo: ignorar a los estudiantes que gritan las respuestas sin levantar la
mano extinguira esta tendencia a gritar.
Castigo:
Las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o
indeseadas seran suprimidas.
Ejemplo: dejar sin recreo a los alumnos que no copian la
leccion
Sin embargo el potencial conductual permanecera, a si que la respuesta puede reaparecer si cambian las contingencias del reforzamiento.
Caracteristicas del conductismo en la educacion:
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I
Educación actual y las tics
• Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
• No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.
• Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza
· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
• Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas Este aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
• las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:
es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).
Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
• - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.
• Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
