Mi primer libro de poemas - barcanova.cat · MI PRIMER LIBRO DE POEMAS 1INTRODUCCIÓN Mi primer...

R. AlbertiJ. R. JiménezF. García Lorca

Ilustraciones deLuis de Horna

MI PRIMERLIBRO

DE POEMAS

© Grupo Anaya, S. A., Madrid, 1997SOPA DE LIBROS

Proyecto realizado por: Ana Pelegrín, Graciela Pelegrín, MercèFiguerola e Isabel Morueco

Diseño: Manuel EstradaDirector de la colección: Antonio Ventura

www.anayainfantilyjuvenil.com

En 1914 aparece un ya clásico libro depoemas en prosa, Platero y yo. En elprólogo, Juan Ramón Jiménez, dice:«Platero y yo estaba escrito para... ¡quésé yo para quién!... para quien escribi-mos los poetas líricos... Ahora que va alos niños, no le quito ni le pongo unacoma ¡qué bien!».J. R. Jiménez envía su poema a un posi-ble –desconocido/conocido– receptor lí-rico («qué sé yo para quién...»). En suescritura late el corazón del poeta, es unaisla espiritual, como es la edad de oro dela niñez, definida como cierto estado deconcentración ideal, intimidad y gracia.Escritura la suya que va a los niños, sinquitar ni poner, sin añadiduras y sin mu-tilaciones. El poeta-poema va al encuen-

tro de la infancia, de la isla, el jardín delamor que permanece. Encuentro que per-mitirá recibir, comprender el don de la lí-rica, «alta y a veces sin sentido».En 1932, en el prologuillo para El Niñoy el Hombre, de la selección de poemaspara niños de Juan Ramón que realizarasu mujer Zenobia Camprubí, el autor re-toma y amplía las claves para la com-prensión de su lírica en una graduación,para que juntos, el niño y el lector adul-to, compartan la poesía. En esta gradua-ción, según J. R. Jiménez, deberán reco-rrerse los siguientes escalones:

1. Lo descriptivo sentimental2. Lo espiritual luciente3. Lo ideal lírico

Sentimiento coloreado, claridad intimis-ta, anhelo de belleza, graduación que im-plica compenetración, la comprensión,en una búsqueda permanente, afianzadasen el «ritmo, sentido y color». En el sen-tido poético –que puede ser sinsentido–,

MI PRIMER LIBRO DE POEMAS

1INTRODUCCIÓN

Mi primer libro de poemasJuan Ramón JiménezFederico García LorcaRafael AlbertiIlustraciones de Luis de Horna

no es necesario entender, comprenderdesde la razón, sino desde una razón poé-tica, y para ello «basta que se tome elsentimiento profundo, que se contagie elacento».La naturaleza y la poesía contienen elsentido donde convergen, se reúnen elpoeta y el niño. Ese sentido tiene que es-tar dotado de emoción de lo descriptivosentimental, para que nuestra sensibili-dad reciba al poema en una espirituali-dad luciente, según palabras de J. R. Ji-ménez. En la emoción, comprendemos; ytambién en el acento, es decir en el rit-mo, en la musicalidad. Arrastrando lasensibilidad y la conducen al ideal lírico,a la cercanía de la emoción estética, re-ducto final de la escritura poética, aque-lla que J. R. Jiménez quería «alta y a ve-ces sin sentido».La herencia poética del autor fue de ca-pital importancia para el desarrollo de lagran lírica de la generación del 27, degrandes poetas como Federico GarcíaLorca, Rafael Alberti, Pedro Salinas oVicente Aleixandre.J. R. Jiménez, maestro de esta generaciónlírica, enseñó a través de su obra el anhe-lo de la búsqueda. La exploración poéti-ca fue también para García Lorca unaconstante vital, poesía extendida al tea-tro, a la comunicación viva: desde el Li-bro de poemas (1921) de clara influenciajuanramoniana. García Lorca busca unapoesía [canciones para niños] (1921-1924), una búsqueda constante reflejadaen las observaciones de su conferencia

Las nanas infantiles (1928), en su episto-lario, en sus entrevistas, sin olvidar lacompresión entre la actitud lírica del crea-dor y el niño.García Lorca y Alberti dejaron, en granparte de su producción poética, aires po-pulares ligados íntimamente a los clási-cos «...continuando una tradición querecrea lo popular que lo toma para de-volverlo inventado», afirmaba Albertiinvocando el magisterio de J. R. Jiménezque había señalado «no hay arte popularsino tradición popular del arte».Las formas populares –romances, coplas,soleás y seguidillas– son sometidas a unaestilización, a una re-invención poéticamoderna, visibles en Marinero en tierrade Rafael Alberti, Premio Nacional deLiteratura en 1924.Si las canciones resuenan desde la memo-ria de la infancia andaluza, Lorca y Al-berti reviven y acrecientan en su juven-tud la emoción primera, con nuevasformas en el bullicio entre tradicional-vanguardista-vitalista, de la atmósferarespirable en la Residencia de Estudian-tes de Madrid.En los alegres y vitalísimos años veinteen la Residencia de Estudiantes, estalla eldesbordamiento vital, unido al entusias-mo por el circo, el cine, el juego, lo po-pular, temas preferidos de la nueva lite-ratura.Los juegos poéticos de Lorca en la «Can-ción tonta», «Balada de las campanas»,«El pájaro Griffón», así como los poe-mas de su primo Alberti, «El tonto de


Rafael» o «Buster Keaton busca por elbosque a su novia que es una verdaderavaca», se inscriben en esa escena com-partida por poetas, niños y cómicos.Anotamos que el humor, el absurdo y eldisparate, llega a ser uno de los temas dela poesía contemporánea para niños, hu-mor que destila y llega hasta la escriturade Alberti de los años setenta en el poe-ma escénico del aburrimiento, reiteradobostezo del personaje en una situaciónque recuerda un viejo film cómico delcine mudo.Estos tres poetas del siglo XX extiendensu influencia en la lírica hispánica con-temporánea. Acercar su poesía a la com-prensión y sensibilidad del niño de hoyes la intención de Mi primer libro de poe-mas y de este Aula-Taller de poesía.

2AULA-TALLERDE POESÍA

Acercarse al hecho poético, debe ser ungozo, sentir el gozo de descubrir la pala-bra, su juego, el ritmo, la musicalidad. Eldesarrollo de los sentidos abre el caucede lo afectivo para la comprensión sensi-tiva y gozosa del poema. Oír las voces delos poetas, escuchar sus sonidos-palabrasy entreabrir las puertas de la sensibili-dad. Al leer o decir un poema, éste rena-ce, porque lo hemos conectado con nues-tras sensaciones y emociones.

Es necesario crear una atmósfera propi-cia para la comunicación, para que seaun resquicio al rigor y control de los tra-bajos escolares, sin escolarizar ni infanti-lizar el poema. Si se reduce la vivenciapoética, se desvirtúa su esencia.El objetivo primordial es que el niñogoce al escuchar y decir poemas, quecomprenda su composición y que seaproductor de poemas. El docente leacompañará, observando los pasos quedé en el camino, inventará ese decir nue-vo diferente al trabajo cotidiano del aulae intentará penetrar en el mundo delimaginario poético.Las sesiones se iniciarán siempre conunos segundos de silencio antes de pre-sentar los textos. Intentaremos aproxi-mar los poemas a los sentidos utilizandomateriales como diapositivas o cintas demúsica para que ayuden a abrir el cora-zón a distintas y nuevas sensaciones.Nuestro reto es conseguir un tiempo du-rante el horario escolar para realizar es-tas propuestas.


3SESIONES DELAULA-TALLER

Consideraciones previas

Este proyecto pretende ser sólo un ejem-plo de cómo desarrollar actividades conlos poemas. El tratamiento de cada poe-ma tiene una estructura similar.

OBJETIVOS

Descubrir recursos del lenguaje expresi-vo para la concreción del hecho poético.

TIEMPO

Cada sesión tendrá una duración de 20 ó30 minutos, aproximadamente, según lasnecesidades del grupo. Por esta razón,las actividades no han sido secuenciadas.

1. EMISOR-RECEPTOR

Es el momento de relación con el poema,de ser escuchado y dicho.• Audición-memorización. Proponemosdos objetivos en el proceso de memoriza-ción: comprender, relacionándolo con lapropia experiencia y captando el sonido,el ritmo de la palabra-poética; y retener,que requiere una tarea de organizaciónde la memoria, apropiándose de la ento-nación, el ritmo y el orden del poema.• Dicción lectora. Intervendrá una vozdúctil y expresiva, que tenga en cuenta laentonación, ritmo, el volumen.• Recitado. Última fase del proceso depreparación a la poesía. Una vez interio-rizado el poema y ajustado su ritmo, lle-ga el momento de la comunicación de lapalabra, el gesto dirigido a captar laatención y emoción del auditorio.

2. LÉXICO / ESTRUCTURA /FIGURAS LITERARIAS

2.1. Léxico: Comprender y ampliar el re-gistro del vocabulario.2.2. Estructura: Se consideran dos nú-cleos organizadores:— Estructura binariaMovimiento rítmico dual, dos elementosalternativos que no dependen de la for-ma ni de la variación de versos, sílabas, ymétrica (pág. 18).Diálogo: pregunta y respuesta (pág. 53).Reiteración: verso y estribillo (pág. 37).— Estructura acumulativaMovimiento de seriación, elementos reu-nidos, con voluntad de multiplicidad:


— Numeral (orden aritmético) (pág. 63).— Enumerativa (inventario de elementoslógicos o alógicos) (pág. 86).— Adicional (suma de nuevos elementos)(pág. 28).— Encadenada (enlaza un elemento ter-minal con otro inicial) (pág. 94).2.3. Procedimientos poéticos:— Figuras de significado, transforman elsentido de las palabras:• Imagen• Metáfora• Comparación• Figuras fonéticas: • Aliteración: figura retórica que consisteen la reiteración de sonidos semejantes,con frecuencia consonánticos y algunavez silábicos, al comienzo de dos o máspalabras o en el interior de ellas.• Jitanjáfora: procedimiento del lenguajeen textos con abundantes neologismosde efectividad rítmica y sonora. Carentesde significación lógica.

3. PRODUCCIÓN POÉTICA

Producción escritaProducción interpretativa

4. COMUNICACIÓN

Presentación a su grupo y/o a otros gru-pos la experiencia realizada.Presentar recreaciones-creaciones en ho-jas poéticas, en murales.Sesiones abiertas de lectura poética.Recitales poéticos.Representación de algunos poemas.

5. MATERIAL

El material básico para trabajar no se es-pecifica en cada apartado. Para todas lassesiones poéticas se necesita Mi primerlibro de poemas, folios, lápices, rotula-dores... y lo imprescindible para el desa-rrollo de las actividades.


4EL PAJARITOVERDE

OBJETIVOS

— Memorizar la estructura reiterativadel poema.— Desarrollar la percepción visual.

TIEMPO

Cuatro sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— Lectura del poema. La sala se adorna-rá con papeles de colores de distintos to-nos de azules, morados, verdes.— El docente leerá los dos primeros ver-sos, prestando atención al volumen, defuerte a débil.— Se dividirá el grupo en dos y leerán elpoema. Dirán en canon el texto: el se-

gundo grupo comenzará cuando el pri-mero finalice la primera cuarteta. Juga-rán con el volumen de la voz, con la in-tensidad, de suave a fuerte.

LÉXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS

— Leerán en silencio el poema y com-probarán que los dos primeros versos serepiten al finalizar.— Buscarán y marcarán, en este poemade cuartetas con versos sueltos, los ver-sos que se repiten, los verbos, las pala-bras no repetidas y dirán de quién sonlos corazones y cómo son.

PRODUCCIÓN POÉTICA

— Observarán los colores que hay en losdistintos momentos del día. Realizarán elmismo ejercicio mirando a través de pa-peles de celofán de diferentes colores. Es-cribirán sobre lo que han percibido.— Sustituirán las palabras morado y ver-de limón por aquellos adjetivos que hanapuntado con anterioridad.— Sustituirán la palabra poniente por lahora del día que han observado.

Naranja y verdeazulestaba ................., madre.

— A continuación, sustituirán el verbo ylos sujetos.— Relacionarán los colores elegidos conlos sentimientos. Escribirán una frase.

COMUNICACIÓN

— Leerán sus producciones.

MATERIAL


5TRASCIELODEL CIELO AZUL

OBJETIVOS

— Relacionar el lenguaje poético con elmovimiento corporal.— Relacionar dos poemas de autores di-ferentes.

TIEMPO

Tres sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— Leerán en silencio el poema.— Una persona del grupo lo leerá en vozalta mientras los demás lo harán en si-lencio o lo oirán con los ojos cerrados.— Dirán las palabras que se repiten en elpoema.


En el poema, «tras»1 el cielo azul de ple-no verano surge el miedo, el espanto y elautor lo relaciona con el color negro.Este poema es de verso libre –largos ybreves–, con reiteraciones como ¡Negro!y ¡Qué miedo! que riman entre sí en lastres cuartetas. Es el estribillo el que con-fiere un ritmo de obstinato al poema.


— Propondrán versos, individualmente opor grupos, siguiendo el modelo:

¡Qué miedo ...................!¡Negro!

— Construirán un mural sobre papel ne-gro con los versos elegidos.— La lectura de Agosto de García Lorca,de esta antología, ¿les produce la mismasensación, los mismos sentimientos?

COMUNICACIÓN

— Se moverán en el espacio, siguiendo elritmo poético. El cuerpo en movimientoexpresará lo que el poeta nos dice desdeel lenguaje literario. Buscarán formasque expresen esta sensación de miedo-negro, formas cerradas, sin ver la luz,movimientos punzantes...El docente guiará, con el decir, el movi-miento, acelerando-ralentizando, cre-ciendo-decreciendo, buscando matices enla entonación.

1 Casares, Julio. Diccionario ideológico de la Lengua

Española. Tras: prep. Después de, a continuación de,detrás de. //fig. En busca//Fuera de esto, además.


6ÁLAMO BLANCO

OBJETIVOS

— Reconocer el movimiento binario queorganiza el poema.

TIEMPO

Dos sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— En dos grupos: uno observará y escri-birá las cosas situadas en la parte supe-rior de la sala y, el otro, en la inferior.— Enumerarán los objetos, sonidos y co-lores, que están arriba y abajo en rela-ción a su cuerpo.— El docente leerá el poema con entona-ción, recorriendo con su voz una líneaimaginaria hacia arriba y hacia abajo.


— En movimiento de vaivén en el espacioescucharán lo que suena arriba y abajo:

arriba canta el pájaroabajo canta el agua.

— Por grupos, leerán el poema y apunta-rán los nombres que están arriba y abajoen el poema y las palabras que se repitendándole ritmo, por ejemplo:

arriba: pájaroabajo: agua

— Palabras que se repiten: arriba.


— En grupos recrearán poemas a partirde los inventarios extraídos de la lecturay de su propia experiencia.— Interpretarán un obstinato que conten-ga palabras y sonidos producidos con per-cusión corporal; nombrarán, una a una,cosas que ven arriba y abajo. Ejemplo:


Rodillas

Voz

Pitos

Voz

OB

STIN

AT

O

Luz A - gua cie - lo sue -lo

A - rri-ba a - ba-jo a - rri-ba a - ba-jo a -

7ROSAS, POMPAS,RISAS

OBJETIVOS

— Reconocer la estructura del poema.— Crear nuevos poemas.

TIEMPO

Cuatro sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— Leerán por grupos el poema.— Jugarán con el título, Rosas, pompas,risas, con la velocidad lento-rápido y rá-pido-lento.


— Realizarán el juego de las cuatro es-quinas. Cada una de ellas llevará el nom-bre de sueños, rosas, pompa y risa; alnombrarlas recitando el poema, losalumnos efcetuarán los desplazamientoscaracterísticos del juego.— En grupos de tres leerán las estrofasde esta quintilla apreciando que comien-zan con el verso «con la primavera» y fi-nalizan con «orillas del río».

Uno dirá el primer verso.Otro leerá el segundo, tercero y cuarto.El tercero dirá el último verso.

— Realizarán combinaciones de pala-bras a modo de trabalenguas:

risa, río, rosa.—Incluirán la palabra orilla:

río, rosa, risa, la orilla.

— Investigarán sobre nuevas posibilida-des cambiando los tiempos verbales:

ríe la orilla rosa del río.


— Desarmarán y montarán el poema. En tarjetas duplicadas apuntarán sue-ños, rosas, pompas y risas. Al escribir elpoema en la pizarra se dejará en blancoel lugar correspondiente a las palabrasescritas en las tarjetas. Completarán elpoema colocando las tarjetas.Luego, escribirán en unas tarjetas escale-ras, torrenteras y ventoleras. Las coloca-rán en el poema.— Anotarán nuevas palabras sustituyen-do las anteriores y crearán un poema.— Responderán a las preguntas:

¿Con quién? .......................................¿Qué? o ¿a quién? ..............................¿De qué? ............................................Comparando a ...................................¿Dónde? ............................................

— Escribirán un poema.

COMUNICACIÓN

Elaborarán un mural con los poemas es-cogidos de su producción.

MATERIAL


8CARACOLA

OBJETIVOS

— Vivenciar el silencio, la pausa, la in-movilidad.

TIEMPO

Tres sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— Todos se sentarán alrededor de unacaracola y una persona del grupo leerá elpoema.— Escucharán los sonidos de la caracola.— El docente leerá el poema señalandolas pausas, para percibir la sensación deespacio sin sonido, en blanco.— Jugarán a las estatuas, con movimien-tos suaves sugeridos por la audición delpoema, se quedarán inmóviles cuando elpoema no fluya. Por ejemplo:Me han traído una caracola. (movilidad)[pausa] (inmovilidad)Dentro le canta/un mar de mapa (movilidad)[pausa] (inmovilidad)


— Investigarán y comentarán la clave delcomienzo y cierre del poema.— Descubrirán la imagen del primer pa-reado.— Sustituirán la palabra mapa por otras.Algunos de los alumnos utilizarán parea-dos y otros, palabras-objetos representa-dos, como postal.— Sueñan y transmiten su ensueño des-pués de escuchar los sonidos del corazóncuando está lleno de agua. Al corazón (in-terior) le sucede lo mismo que al interiorde la caracola. Escucharán atentamenteun sinfín de sonidos.


— Realizarán un listado de: •objetos que aparentemente no sue-nan: piedras, paredes, etc.•verbos relacionados con los sonidos,de suaves a estridentes: susurrar, gri-tar, carcajear, ulular.

— Por grupos, escribirán frases y versoscon sonidos diferentes: desagüe, pozo...— Recrearán poemas que empiecen yacaben igual.

COMUNICACIÓN

— Leerán y escucharán las creaciones yelegirán las que más les gustan.— Escribirán en papel continuo blancolos versos seleccionados utilizando cerasy rotuladores.

MATERIAL

Caracola.


9CORTARONTRES ÁRBOLES

OBJETIVOS

— Comprender la estructura numeraldecreciente en el poema.— Escenificar el poema.

TIEMPO

Cuatro sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— Por parejas, leerán los versos (uno lospares y el otro, los impares) diferencian-do el volumen, fuerte y débil, y la ento-nación, grave y agudo.— Seguirán el ritmo del siguiente versocon el cuerpo:

alas rastreras de plata.alas ras-ras-ras–rastreras de plata.


Estructura numeral decreciente. Versosimpares riman en a.— Definirán la palabra rastreras de ma-nera: coloquial, imaginativa y con laayuda del diccionario.— Comentarán las siguientes metáforas:Vino el día con sus hachas, Alas rastrerasde plata y Se quedó desnuda el agua. — Jugarán con las formas del verbo ser(eran y era) que preceden al número.— Comentarán la importancia de los ár-boles y el agua, el respeto y el amor a lanaturaleza.

— Responderán a las preguntas: ¿Quiéncorta?, ¿qué corta?, ¿cómo queda el agua?— Dirán el color predominante del poema.


— Crearán y escribirán nuevos versos conelementos numerales decrecientes, imagi-nando quiénes son los tres, los dos, etc.— Apuntarán, individualmente o por gru-pos, objetos que corten. Cambiarán en elsegundo verso hachas por el objeto ele-gido.— Escribirán nombres de metales. Susti-tuirán en el cuarto verso Plata por el ele-mento elegido.— Confeccionarán una lista de adjetivos.— Sustituirán en el sexto verso desnudapor otro adjetivo.


PRODUCCIÓN ESCENIFICADA

— Dos niños/niñas dirán el poema, tresrepresentarán los árboles y los demás es-cenificarán el día con sus hachas, conmovimientos cortantes en el espacio. — Un grupo hará de público, comentarála escena, los movimientos, el ritmo en eldecir y en el desplazamiento. Luego, seintercambiarán los papeles. Entre todosse realizará una crítica constructiva deljuego escénico.— Reiniciarán el juego dramático tenien-do en cuenta los comentarios.

COMUNICACIÓN

Presentarán a otros grupos su produc-ción escrita y escénica.

MATERIAL

10MARIPOSA

OBJETIVOS

— Distinguir entre monólogo y diálogo.— Relacionar el poema con el movi-miento corporal.— Experimentar distintas velocidades.

TIEMPO

Cuatro sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— El docente dirá el poema variando lavelocidad, marcando las pausas e imitan-do los distintos vuelos de la mariposa. — Realizarán un juego libre de expre-sión corporal sobre la velocidad en elvuelo de la mariposa.— Escucharán de nuevo el poema y rea-lizarán movimientos según la voz del do-cente. Imitarán el vuelo de la mariposa yrecrearán diversas duraciones de pausas. — Memorizarán el poema por repetición.


— Un niño o niña dirá el monólogo a lamariposa que vuela, percibirá la imagende la «mariposa volando» que nos trans-mite el poeta, con la reiteración de losversos:

mariposa del airedorada y verde.

— Investigarán la imagen de la mariposacomo: «luz del candil».


— Jugarán a rogar a la mariposa que sedetenga:

mariposa del aire,¡quédate ahí...

ahí...ahí...

o imperativamente:¡Quédate ahí!

— Preguntarán, utilizando el verso conque finaliza el poema Mariposa, ¿estásahí?, con diversas entonaciones.


— Dialogarán entre dos personajes, porejemplo: mariposa y persona o flor y ma-riposa...— Recrearán, por grupos o individual-mente, el monólogo de la flor hacia unamariposa. Otro grupo actuará de espec-tador.— Comentarán lo realizado. Releeránlos textos, la forma de decirlo y los mo-vimientos. — Imaginarán cómo puede ser la mari-posa y los otros personajes elegidos yconfeccionarán sencillos vestuarios.

COMUNICACIÓN

— Jugarán con el texto moviéndose en elespacio con el vestuario.— Comentarán por grupos los resulta-dos finales.— Mostrarán a los demás grupos su tra-bajo.

MATERIAL

11PREGÓN

OBJETIVOS

— Memorizar un poema mediante la re-petición. — Decir pregones empleando la diccióny la entonación adecuadas.

TIEMPO

Tres sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— El docente leerá el poema en voz alta.— El grupo lo leerá silenciosamente.— Por grupos de cinco o seis, memoriza-rán parte del poema. Cada grupo dirájunto al docente la estrofa o el verso quele haya asignado.— Dirán el verso teniendo en cuenta lanoción de grave-agudo y de agudo-grave.


— Analizarán la estructura del poema.(Es de arte menor octosílabo y consta detres tercetos y un pareado. En los terce-tos, la rima se da entre el primer y tercerverso. En él hay una eclosión de la voz ydel color.)— Buscarán las palabras del poema quetengan la letra M y dirán otras que tam-bién la contengan.


¡Vendo huevos dorados para los enamorados!

— Dirán de qué color es lo que vende elpregonero y qué colores tendrán la nieve,la llama y el canto del pregonero.


— Escribirán nuevos objetos para suventa: zapatos, palomas... Seleccionaránalgunos de ellos y harán una recreacióncolectiva del poema. Por ejemplo:

¡Vendo palomas doradaslas cantoras, son australespara cubrir alboradas!

— Pregonarán los poemas recreados.

COMUNICACIÓN

— Elegirán dos de los pregones y busca-rán distintas posibilidades para presen-tarlos a otros grupos. Utilizarán instrumentos que ayuden a re-forzar el mensaje, por ejemplo: tambori-les, triángulos o platillos. Éstos puedentocarse como introducción, para llamarla atención o durante el recitado para re-forzar el mensaje. Por ejemplo:

¡Vendo palomas doradas(tamboril) (triángulo)

las cantoras, son australes(triángulo)

para cubrir alboradas!(platillos)

MATERIAL

Instrumentos de pequeña percusión.

12BARCOCARBONERO

OBJETIVOS

— Integrar al repertorio lingüístico laimagen poética.— Crear nuevos pareados según el mol-de poético.

TIEMPO

Tres sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— El docente leerá los dos primeros ver-sos, buscando los tonos graves en su en-tonación. Acentuará el ritmo y los tonosgraves para transmitir la sensación denegritud.— Leerán el poema en silencio.— Leerán en voz alta el poema entre dos:cada uno lee un verso de los pareados. Amanera de reverberación, el grupo repeti-rá el pareado como un bordón grave.


— Analizarán el poema. Éste consta detres pareados y utiliza el exclamativo enlos versos, que el carbón ha teñido todode negro, hasta la vida del marinero. — Descubrirán que carbonero es el ana-grama de barco. Alberti realiza un juegofónico de inversión, en la palabra carbo-nero está incluida barco.— Comentarán las diferentes imágenesque sugiere el poema.


— La agresión y la hostilidad se repre-senta mediante un elemento punzante, ¿aquién hiere?


— Escribirán una lista de materiales dife-rentes que puede transportar un barco,por ejemplo: harina, lilas...— Adjudicarán a los materiales seleccio-nados un color, por ejemplo: harina,(blanco) e indicarán la función del barcosegún el material transportado (harine-ro).— Sobre el modelo de los versos-imáge-nes, recrearán nuevos pareados, porejemplo:Barco harineroblanco marinero.

Blanca, en el viento, la vela.........................................

COMUNICACIÓN

— Un grupo navegará en un barco car-bonero, otro en un barco harinero.

13¡A VOLAR!

OBJETIVOS

— Descubrir la estructura enumerativadel poema.

TIEMPO

Cuatro sesiones.

EMISOR-RECEPTOR

— En silencio escucharán grabaciones detrinos de pájaros mientras se proyectandiapositivas sobre ellos.— Escucharán el poema, previamentegrabado por el docente.


— La clase se dividirá en tres grupos yrepetirán los versos asignados: Un grupo,la primera estrofa exhortativa. El segun-do, los versos nombrando a los pájaros(llamándolos). El tercero dirá la últimaestrofa exhortativa.— Enumerarán los pájaros que se nom-bran: abubilla, gorrión, calandria, etc.— Comentarán la imagen

que un hogar/ hay dormido/ en su copa.


— Enumerarán otros pájaros que conoz-can y responderán a las siguientes pre-guntas: ¿de qué color tienen las plumasde la cabeza, del pecho?, ¿cómo es supico?


— Escribirán en una tarjeta el nombredel pájaro y un adjetivo sobre su tama-ño, color, sentimiento, movimiento. Porejemplo: oropéndola dorada.— Leerán en voz alta su verso-tarjeta.— Cada uno elegirá un pájaro, hará unpequeño boceto y lo construirá con dife-rentes materiales.— Confeccionarán un gran mural-árbolque ofrezca morada a aquellos que lequieren y le cuenten cosas de esta vida.— Grabarán, en un magnetófono, losversos exhortativos dirigidos al leñador ya los pájaros y los trinos de los pájaros.

COMUNICACIÓN

— Representarán el personaje de leña-dor/a y escucharán la exhortación.— Recitarán el verso-tarjeta y llevaránen vuelo al pájaro construido a su árbol,hogar compartido con otros pájaros de-fensores de la palabra.— Crearán un momento de tensióncuando el leñador entra con su hacha.— Vuelan los pájaros.

MATERIAL

Magnetófono, cintas.


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