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REDES DE FORMACIÓN

TEMA 3 Unidades Didácticas

Juan Felipe Carreres Jiménez Daniel Hernández Cárceles Lucía Lourdes López Garzón

AUTORES

Competencias Básicas,

una nueva forma de programar en el aula

CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS 2

Consejería de Educación y Ciencia Redes de Formación Servicio de Formación, Innovación e Investigación

Bloque 3. Unidades Didácticas

ÍNDICE:

Introducción ....................................................................................... 3

Las unidades didácticas como parte de la programación. ......................... 3

Desarrollo ......................................................................................... 12

Evaluación ........................................................................................ 24

Generación de unidades con el programa PDC ....................................... 28




Introducción

Dentro de este tema vamos a ver cómo crear Unidades Didácticas por Competencias, que estrúctura deben tener, cómo evaluarlas, ...

El primer paso será ver como podemos pasar de un documento teórico como es la

Programación Didáctica a un documento práctico que nos permita su aplicación

directamente al aula. Veremos que partes debe contener una Unidad Didáctica para

que nos permita trabajar y evaluar competencias de una forma organizada e incluiremos un modelo para la creación de las mismas.

Después nos centraremos en el desarrollo de tareas dentro de una unidad. Veremos

4 fases a la hora de trabajar las tareas (fase inicial, fase de desarrollo, fase de

síntesis y evaluación y fase de generalización) y los pasos a seguir a la hora de

crear tareas (elección del contexto, indicadores de competencias a trabajar, contenidos y recursos).

Finalmente veremos como crear unidades de evaluación por competencias de forma

que podamos concluir la unidad didáctica sabiendo lo competente que es cada uno de nuestros alumnos para los indicadores que hayamos seleccionado.

Las unidades didácticas como parte de la programación.

Nunca debemos perder de vista que las Unidades Didácticas constituyen la puesta

en práctica de nuestra programación en el aula. Por tanto no se trata de mirar

nuestra programación como una guía para ver que unidad corresponde a cada

momento del curso en función de nuestra temporalización y después olvidarse por

completo de ella a la hora de ponerla en práctica.




Siguiendo el modelo que hemos visto en el Tema 2 (paso 6), en nuestra

programación disponíamos de un listado de indicadores y establecíamos una

organización de esos indicadores en función de las unidades didácticas. Además a la

hora de seleccionar estos indicadores para cada unidad, teníamos en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas.

A la hora de crear nuestras unidades didácticas partiremos de esa organización previa que ya habíamos previsto desde nuestra programación didáctica.

Apartados en la Unidad Didáctica.

Aunque a la hora de crear unidades didácticas, cada profesor es libre de incluir

aquellos apartados que considere necesarios para ponerlos en práctica en aula.

Nosotros os proponemos que utilicéis un modelo de unidad didáctica con los siguientes apartados:

1. Contextualización de la unidad dentro de la programación didáctica.

Indicaremos el nivel al que va destinada la unidad (2º Primaria, 3ºEso,…) y

el bloque de contenidos del currículo al que pertenece.

También incluiremos los objetivos, criterios y competencias que nos

habíamos propuesto trabajar desde la programación didáctica para esta

unidad (esta parte la completa automática el programa PDC). Si queremos

podremos concretar esos objetivos y criterios generales en unos objetivos y

criterios específicos para la unidad.

2. Indicadores para trabajar y evaluar la unidad . Incluiremos la selección

de indicadores que ya habíais diseñado en la programación didáctica para

esta unidad y que constituirán nuestra referencia a la hora de trabajar y

evaluar en el aula.

3. Metodología. Estableceremos un resumen de los aspectos metodológicos

más destacados que vayamos a emplear en el desarrollo de la unidad.

4. Desarrollo de la unidad. Incluiremos la temporalización que tengáis

pensado realizar (indicando el número de sesiones) y el desarrollo de cada

una de las sesiones.

Esta es realmente la parte más importante de la unidad didáctica. La idea es

intentar crear tareas relacionadas con situaciones reales o de la vida

cotidiana que nos permitan trabajar los contenidos de la unidad. A la hora

de organizar el trabajo haremos una división en 4 fases: fase inicial, fase de

desarrollo, fase de síntesis y evaluación y fase de generalización.

5. Evaluación de la unidad. Finalmente estableceremos un sistema para

evaluar la unidad. Tendremos que evaluar todos los indicadores que nos

habíamos propuesto trabajar en la misma. Unos los evaluaremos mediante

la observación directa o mediante la entrega de trabajos y otros mediante la

realización de una prueba de evaluación.




A continuación os incluimos un posible modelo de unidad que podéis utilizar si

queréis como ejemplo para crear vuestras propias unidades didácticas por

competencias. Este modelo incluye los apartados que hemos comentado anteriormente.

Modelo de Unidad Didáctica por Competencias

Ejemplo de Unidad Didáctica "Los Números Reales" - 3º ESO - Matemáticas

Diseño de las unidades con el programa PDC .

El programa PDC 2.0 incluye la posibilidad de diseñar desde allí nuestras unidades

didácticas. La ventaja es que nos completará automáticamente muchos de los

apartados que hemos comentado que debe incluir la unidad y nos preparará el

documento final para que podamos dedicar nuestro tiempo a la parte realmente importante, el diseño de tareas aplicables a la vida real.

Para comenzar a diseñar nuestras unidades pincharemos en el apartado "Diseño de unidades" del menú de la izquierda del programa

Nos aparecerá la siguiente pantalla desde la que podremos escoger el periodo de




las programaciones a las que queremos diseñar sus unidades.

Para cada programación tenemos un botón denominado “Estado de la asignación

global de indicadores” desde el que podemos comprobar el número de veces que se

han asignado los indicadores de nuestra programación. Teniendo en cuenta que

estos indicadores son nuestra referencia para evaluar los contenidos y las

competencias deberían aparecer en más de una unidad para asegurar que además

de evaluarlos se tenga en cuenta la recuperación de indicadores (es decir que cada indicador aparezca como mínimo dos veces).




Por otro lado, junto a cada unidad tenemos un botón “Diseñar” que nos da acceso a

un menú para configurar los distintos elementos de la unidad. Podremos consultar

los elementos curriculares que nos habíamos propuesto trabajar desde la

programación, establecer unos objetivos y criterios de evaluación específicos para

la unidad, modificar la asignación de indicadores que previamente habíamos

previsto desde la programación, establecer el número de sesiones de la unidad de

acuerdo con las fases de la misma, completar los contenidos de las distintas

sesiones previstas y finalmente asignar recursos y estrategias metodológicas a cada una de dichas sesiones.




Desde el apartado "Elementos curriculares de la programación" podremos

consultar los elementos curriculares que hemos previsto trabajar desde la programación para esta unidad




Desde el apartado "Objetivos y criterios de evaluación de la unidad" podemos

establecer los objetivos y criterios específicos que se pretenden alcanzar con esta

unidad.




Desde el apartado "Modificar la asignación de indicadores de la unidad"

podemos revisar el listado de indicadores que nos habíamos propuesto trabajar y

evaluar para esta unidad y modificarlo en caso de que finalmente haya algún

cambio en nuestra previsión inicial. Es por esto que en el Tema 2 comentabamos

que el diseño del listado de indicadores es un proceso cíclico. Lo elaboramos

inicialmente pero se va ajustando a lo largo del curso conforme lo vamos poniendo práctica y se va refinando para años posteriores.

Ejercicio 26 :

Escoge una unidad didáctica de las propuestas en tu

programación y comienza el diseño de la misma con el




programa PDC. Revisa el apartado "Elementos curriculares de

la programación", completa el apartado "Objetivos y criterios

de evaluación de la unidad" y revisa el listado de indicadores

en el apartado "Modificar la asignación de indicadores de la unidad".




Desarrollo

Vamos a organizar el desarrollo de las tareas de nuestra unidad en 4 fases como

veremos a continuación. Después pasaremos a estudiar las partes y el diseño de tareas para trabajar competencias.

1. Fases para el desarrollo de la unidad.

A la hora de organizar las tareas dentro de la unidad vamos a distinguir 4 fases:

- Fase Inicial.

Esta fase está orientada a crear tareas motivadoras para la unidad. Esas tareas

deben enseñar a los alumnos las posibilidades y las utilidades que tienen los

contenidos que se van a trabajar en la vida real.

Podemos buscar alguna situación lúdica relacionada con los contenidos de la

unidad, entregar a nuestros alumnos un artículo extraído de un periódico que

motive los contenidos que se van a trabajar, proyectar una presentación con

situaciones de la vida real en las que se vea la utilidad de los contenidos, preparar

situaciones motivadoras y utilizar la pizarra digital para que nuestros alumnos

interactúen con ellas, presentar una tarea preparada con editores educativos como Cuadernia, JClic, Hotpotatoes, ...

- Fase de Desarrollo.

En esta fase incluiremos tareas que permitan el aprendizaje de los contenidos de la

unidad buscando siempre la aplicabilidad a la vida real. Podemos plantear una tarea

sobre un escenario de la vida real y trabajar sesiones completas sobre ese

escenario, plantear sesiones de trabajo colaborativo, sesiones en las que los

alumnos expongan el trabajo que han realizado ante sus compañeros, sesiones en el aula althia, ...




- Fase de Síntesis y Evaluación.

En esta fase nos plantearemos hacer una síntesis y un repaso de los contenidos

trabajados e incluiremos la prueba de evaluación de aquellos indicadores que no

vayamos a evaluar mediante la observación o mediante otras estrategias.

- Fase de Generalización.

Finalmente estableceremos, en función de los resultados de la evaluación de la

unidad, el refuerzo y la ampliación de contenidos con los alumnos.

Ejercicio 27 :

Vamos a empezar a trabajar el apartado de Desarrollo de tu Unidad Didáctica.

El primer paso será diseñar estas 4 fases (inicial, desarrollo, síntesis y

evaluación y generalización). Piensa cómo las vas a organizar los

contenidos que tienes previsto trabajar en esta unidad y realiza una

planificación de las sesiones que vas a llevar a cabo dentro de cada

una de estas fases. La idea es que dejes preparadas las sesiones para

centrarte posteriormente en el diseño de las tareas que vas a realizar

dentro de cada una de ellas.

Desde la pantalla de diseño de unidades del programa PDC pinchamos en el botón "Nº de sesiones y distribución"




Desde esta pantalla estableceremos el número de sesiones para cada

una de las fases de desarrollo de la unidad

Después accederemos desde el menú al botón de "Diseño y desarrollo

de las sesiones" desde el que podremos poner un título a cada sesión y desarrollar el contenido de la misma.

Para cada sesión además tenemos la opción de asignarle recursos educativos y estrategias metodológicas.




Si pinchamos en la zona de recursos accederemos a la siguiente

pantalla desde donde podremos asociar recursos de la red a las

distintas sesiones de la unidad. Disponemos también de un enlace en

el lado derecho que nos da acceso a una biblioteca de recursos organizados curricularmente.




Si pinchamos en la opción de "Estrategias metodológicas" podremos

crear y asociar estrategias metodológicas a las distintas sesiones.

Desde aquí podemos crear nuestro propio listado de estrategias acorde a nuestra forma particular de trabajar en clase.

También disponemos de una biblioteca de estrategias precargadas de

donde podemos obtener ideas para aplicar nuevas metodologías en nuestra aula.




2. Actividades, tareas y proyectos.

Nosotros vamos a emplear un enfoque basado en tareas a la hora de desarrollar

unidades didácticas por competencias. Pero antes de empezar a trabajar con tareas vamos a clarificar las diferencias que existen entre actividades y tareas.

Veamos un ejemplo que puede aclararnos bastante la diferencia:

Modelo tradicional. El aprendizaje se identifica con dominar un

determinado contenido.

Modelo por competencias. El aprendizaje se orienta al modo en que el




conocimiento se pone en acción.

El primer caso es una actividad y el segundo caso es una tarea. La siguiente tabla nos muestra las diferencias entre actividades y tareas:

Actividades Tareas

Son cerradas (tienen un

única solución)

Son abiertas (varias

soluciones o formas de resolverlas)

Sin contextualizar:

generalmente no tienen

relación con un contexto

personal o social, sólo con

el escolar

Contextualizadas: Se

presentan dentro de un contexto concreto.

Son uniformes

(consideran al alumnado homogéneo)

Son flexibles (se adaptan

a distintos estilos y ritmos de aprendizaje)

Movilizan una habilidad o

un proceso sencillo

Movilizan recursos

personales diversos

Tratan de que se asimile

un contenido

Tratan de resolver un

problema o elaborar un producto




Pueden resolverse de

forma automática

Implican, necesariamente,

reflexión

Desconectadas de la

realidad y de los intereses de los alumnos.

Conectan con la realidad,

con la vida cotidiana y con

los intereses del

alumnado.

Dentro del enfoque por competencias a nosotros nos interesa trabajar con tareas.

Eso no quiere decir que las actividades no sean necesarias, pero no debemos

confundirlas unas con otras. Muchas veces usaremos actividades como pasos

previos a realizar una tarea o como un mecanismo para que nuestros alumnos adquieran alguna destreza necesaria.

Llamaremos proyecto a un conjunto de tareas que se encuentran interrelacionadas

y coordinadas para alcanzar objetivos específicos en un tiempo previamente definido.

3. ¿Cómo elaborar tareas para la adquisición de las competencias básicas?.

Las tareas constituyen la parte más importante de nuestra unidad didáctica. Nos

van a permitir trabajar los distintos contenidos en situaciones de la vida real y hacer trabajar las competencias en nuestros alumnos.

A la hora de diseñarlas debemos tener en cuenta que toda tarea está formada de 4 componentes:

- Las competencias que se pretenden adquirir.

- Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea.

- Los recursos para elaborar la tarea (tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc).

- El escenario o situación real en que se deben aplicar las competencias




Por tanto, los pasos a seguir para diseñar una tarea serán establecer que

contenidos previos y que competencias queremos trabajar, después buscar un

escenario o situación de la vida real en el que darle utilidad a esos contenidos, diseñar la tarea para ese escenario y establecer los recursos que nos hacen falta.

Ejercicio 28 :

Diseña una tarea para incluir dentro de tu unidad didáctica

teniendo en cuenta los componentes comentados anteriormente:

1.- Escoge el contenido que quieres trabajar en la tarea teniendo

en cuenta que conocimientos previos tienen los alumnos a los que va orientada.

2.- Piensa que competencias vas a trabajar (teniendo en cuenta

que ya tienes hecha dentro del apartado 2 una previsión de los

indicadores, escoge para esta tarea aquellos con los que quieras trabajar ).

3.- Escoge un escenario de la vida real relacionado con los

contenidos de la tarea y piensa como organizarla para trabajar los

indicadores que hayas seleccionado (esta parte quizás sea la más

difícil)

4.- Una vez tengas claro cómo vas a diseñar la tarea piensa que recursos vas a necesitar.

Cuando tengas claros estos 4 puntos, elabora el enunciado de la tarea.

Ejemplo: Veamos un ejemplo de cuál puede ser




el proceso para diseñar una tarea.

Supongamos que estoy trabajando en la creación

de una unidad didáctica de "Los Números Reales"

- Matemáticas de 3º ESO

1. Quiero crear una tarea para trabajar la

representación de fracciones. Los alumnos ya

tienen algunos conocimientos sobre

representación de fracciones ya que trabajaron

este contenido en 1º y 2º de ESO.

2. Me planteo trabajar la competencia

matemática (obviamente ya que los contenidos

son de matemáticas) y la competencia lingüistica.

Del listado de indicadores que tengo previstos en

mi unidad selecciono estos:

- Aplicar e interpretar el concepto de fracción y de

número decimal en situaciones reales

(Competencia Matemática)

- Identificación de las ideas principales y

secundarias (Competencia lingüística)

3. Se me ocurre un escenario de la vida real con

terrenos de olivos y la necesidad de hacer un reparto de los mismos.

4. No necesito ningún recurso especial. Quizás

sea más atractiva la tarea si utilizo el proyector

para presentar la disposición de los terrenos.

Al final planteo la siguiente tarea:

"Las siguientes figuras representan la parte de

terreno con olivos plantados por 3 hermanos.

Cada hermano ha plantado un trozo de terreno.

¿cuál de los hermanos tiene más olivos?. Además

la Junta de Andalucía da una ayuda de 0,5 € por

metro plantado de que disponen. Cada trozo

completo de terreno tiene 5000 m2. ¿Cuánta ayuda le corresponde a cada uno?. "




Ejercicio 29 :

Completa el apartado de desarrollo de la unidad diseñando tareas

aplicadas a la vida real para las sesiones que habías planificado

inicialmente.

Esta parte es la más dificil pero es la más práctica y útil de la

unidad didáctica. Intenta ser los más original posible a la hora de seleccionar escenarios e inventar tareas aplicadas a la vida real.

Ejercicio 30 :

Una vez que ya tienes claro cuál va a ser el desarrollo de tu

unidad completa el apartado de metodología de la unidad

incluyendo todos aquellos aspectos metodológicos que tienes

previstos llevar a cabo en la misma.

Material de ampliación:

Presentación de Jose María Navarro (ATD de

Formación de la Delegación de Educación y Ciencia de Albacete) sobre "La programación de competencias. Un enfoque por tareas. "

Esta presentación trata sobre que son las

competencias básicas, distintos tipos de enfoques

para trabajarlas y se desarrolla el enfoque por tareas

viendo los distintos compenentes que ha de tener

una tarea junto con los tipos de tareas.




Presentación "Taller de tareas".

Esta presentación incluye las diferencias entre

actividades y tareas y ejemplos de tareas para

trabajar las competencias.

Material sobre "¿Cómo elaborar tareas para la adquisición de competencia básicas?" del CEP La Laguna de Tenerife.

En este documento se explica la estructura y

elementos que componen una tarea y se incluyen

ejemplificaciones de tareas mal y bien formuladas.




Evaluación

Hasta ahora cuando elaborábamos una prueba de evaluación sólo nos centrábamos

en la evaluación de contenidos. El profesor hacía una selección de contenidos

relevantes y establecía una serie de preguntas o ejercicios para ver los

conocimientos de sus alumnos. Realmente lo que los alumnos demuestran con este

tipo de pruebas es el buen uso de procesos cognitivos de recuerdo y recuperación

de la información, pero no demuestran que sepan hacer uso de esos conocimientos en situaciones de la vida real.

No debemos olvidar que queremos evaluar nuestras unidades desde el punto de

vista competencial. Cómo ya hemos comentado con anterioridad, no queremos

evaluar simplemente el "saber", sino también el "saber hacer" y el "saber querer" y

para ello recurriremos a nuestros indicadores del apartado de "Elementos de Aprendizaje".

El primer paso será sentarnos con la selección de indicadores que ya teníamos

prevista desde la programación (y que hemos incluido en el apartado 2 de

"Elementos de Aprendizaje de nuestra unidad) y agrupar por un lado aquellos

indicadores que pensemos evaluar con una unidad de evaluación y por otro

aquellos indicadores que vayamos a evaluar mediante la observación directa, trabajos u otras estrategias.

Una vez que tengamos claro que indicadores vamos a evaluar con la unidad de

evaluación, pasaremos al diseño de la misma.

Un posible modelo de unidad de evaluación puede ser el siguiente que consta de 3 partes:




1.- Un escenario.

El escenario constituye el estímulo o el medio para movilizar los conocimientos. Se

trata de establecer una situación que de sentido a todas las tareas que vamos a

plantear a nuestros alumnos dentro de la prueba. Se describe utilizando un formato

verbal (texto escrito) y otro no verbal (imágenes, tablas, cuadros, gráficos, etc.)

que se pueden extraer de cualquier fuente documental.

2.- Tareas.

Las tareas nos van a permitir evaluar los distintos indicadores propuestos para la

unidad de evaluación. Cada tarea debe estar diseñada para evaluar uno de los indicadores y debe plantearse dentro del escenario propuesto.

La idea es diseñar tareas cercanas a las que realiza una persona en situaciones de

la vida real ubicándolas dentro del escenario seleccionado para la unidad de

evaluación. Si está bien diseñada, cuando el alumno realice la prueba podremos

concluir si el alumno es competente para el indicador que estemos evaluando (no

olvidemos que nuestros indicadores pueden ser tanto de contenidos como de

competencias).




3.- Inventarios de corrección.

El proceso de evaluación de las unidades de evaluación concluye con la corrección de las tareas.

Se pueden utilizar inventarios de corrección para que sean los propios alumnos los

que evalúen la prueba que han realizado. Esta corrección, cuando la realiza el

propio alumno de manera inmediata, facilita el aprendizaje, pues permite aprender

del error mientras que los modelos de corrección externa trasladan la responsabilidad del éxito a los profesores.

En el caso de usar un inventario de corrección, las soluciones a las tareas y la

valoración de las mismas deben estar perfectamente definidas. Además se puede

utilizar este sistema para que sean los propios alumnos los que propongan el refuerzo que deben realizar en función de los resultados obtenidos.

Ejemplo propuesto: Unidad de Evaluación de

"Numeros Reales" (3º ESO)

Ejercicio 31 :

Teniendo en cuenta todo lo aprendido en este apartado completa

el apartado de tu unidad dedicado a la evaluación de la misma.

Establece una organización en dos grupos de indicadores. Por un

lado los que vayas a evaluar mediante una unidad de evaluación y

por otro los que vayas a evaluar mediante otras estrategias.

Una vez que tengas claro los indicadores que vas a evaluar

mediante una unidad de evaluación, diséñala pensando primero

un escenario de la vida real desde el que movilizar los

indicadores, diseña una tarea para cada uno de los indicadores de

la prueba ubicándolos dentro de ese escenario y finalmente




incluye un inventario de autoevaluación para entregar a los alumnos.

Material de ampliación:

Fragmento del Tema 3 del Documento de Marco de la Oficina de Evaluación de CLM sobre unidades de Evaluación.

Ejemplos de Unidades de Evaluación:

- Ejemplos de Unidades de Evaluación de Primaria de

la Oficina de Evaluación de CLM.

- Ejemplos de Unidades de Evaluación de Secundaria

de la Oficina de Evaluación de CLM.

- Otros ejemplos de Unidades de Evaluación




Generación de unidades con el programa PDC

Una vez diseñados todos los elementos de nuestra unidad didáctica vamos a

prodecer a generarla con el programa PDC. Para ello, desde la pantalla de

diseño de unidades, pincharemos en el menú superior, en el botón que pone "Generar Unidades " tal y como se ve en la imagen.

A continuación seleccionaremos el periodo correspondiente a la unidad,

marcaremos las unidades que nos interesen y pulsaremos el botón "Generar

Unidades " que aparece en la parte inferior de la pantalla.

Ejercicio 32 :

Genera los documentos correspondientes a una unidad

didáctica que hayas diseñado previamente con el

programa PDC.

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