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TUCUMÁN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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TUCUMAN

SAN MIGUELMIGUEL DE TUCUMÁN, jflCT. 2$

RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 20 86 15(MEd)

EXPEDIENTE N° 008653/230-D-1

VISTO las presentes actuaciones por las cuales la Dirección de

Educación de Jóvenes y Adultos y Educación No Formal solicita la aprobación de

la Estructura Curricular correspondiente al Nivel Primario de Jóvenes y Adultos en

el ámbito del Ministerio de Educación de la Provincia, y

CONSIDERANDO:Que a fojas 01 obra pedido de la Dirección de Nivel

mencionada.Que a fojas 05154 se adjunta el Diseño Curricular realizado por

la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos y Educación No Formal, y listado

no establecimientos en donde será implementado.

Que a fojas 55 la Secretaria de Estado de Educación torna

rl

.SIIA'IA/'JKE.S de TEiKIN2 :4 !2 ...

-.

conocimiento y emite opinión favorable.

Que por los artículos 46 y 48 la Ley de Educación Nacional N°

26.206 define a la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos como la

modalidad del sistema educativo .destinada a garantizar la alfabetización y el

cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista jior esta ley, a quienes no la

hayan completado en la edad establecida reglamentariamente y a brindar

posibilidades de educación a lo largo de toda la vida, estableciendo que la

organización curricular deberá regirse por objetivos y criterios orientados a

garantizar el diseño de una estructura curricular modular basada en criterios de

flexibilidad y apertura, con el objetivo de desarrollar capacidades de expresión,

comunicación, relación interpesonal y de construcción del conocimiento,

atendiendo las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y

personales de la población destinataria.

Que la Resolución N° 254115 del Consejo Federal de

Educación, aprueba el documento "Marcos de Referencia para la Modalidad de

Educación permanente de Jóvenes y Adultos - Lineamiento para la construcción

de diseños y/o planes de estudios jurisdiccionales" considera como antecedentes

la Resolución N° 118110 CFE, pone énfasis en la configuración curricular que parte

de la realidad de los sujetos, estos sujetos tienen un hacer cotidiano y una

vinculación vivencial con el contexto. A partir de esta premisa se entiende que.1/1

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TUCUMÁN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Bicentenario de la liideper.dncIaJO1Q/2O1tSTUCUMAN

Cont. RESOLUCIÓN MINISTERIAL N ` 20 86 15(MEd)

EXPEDIENTE N° 0086531230-13-115.-

111... todo diseño jurisdiccional planteará en cada módulo Situaciones

Problemáticas que deberán abordarse a partir de las interacciones con

instituciones del mundo del trabajo, del desarrollo comunitario, etc.

Que las Situaciones Problemáticas constituyen un componente

de los módulos y son aquellos aspectos o dimensiónes de la compleja realidad

que comprometen a los sujetos en relación con el contexto social, político,

económico, cultural, ecológico e institucional. Por lo tanto se hace necesario que

los contenidos de la enseñanza se organicen de forma interdisciplinaria, para lo

que la jurisdicción configura y propone Núcleos conceptuales que son redes

integradas por los conceptos claves de las disciplinas y áreas necesarios para

comprender, interpretar y transformar la realidad caracterizada en las Situaciones

problemáticas y con posibilidad de intervención a partir de la formulación y

'mf hiARk\ s:.viA OJEDA-",C( 1 FlAr\ nt lES !ÁCPC)('E c rs rIot)L!cATvANiSTCRiO Üi\V DtJ(:ACi,Jfl

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ejecución de Proyectos de Acción;

Que la definición e inclusión de dichos componentes en el

Curriculum, ponen de manifiesto la decisión de la jurisdicción de que todas las

dimensiones y los dispositivos intervinientes en la puesta en marcha del mismo,

estarán profundamente relacionados al contexto de vida de los estudiantes y de la

comunidad de las escuelas y centros eduáativos, sin por ello descuidar la oferta de

una enseñanza de amplio alcance contextual, qué considere la realidad regional,

nacional e internacional, con sus desarrollos culturales y sus implicaciones

políticas, económicas, científicas y tecnológicas.

Que a fojas 56157 la Dirección de Asuntos Jurídicos dictamina

favorablemente.

Por ello, y en uso de las facultades conferidas por normas

vigentes,

LA MINISTRO DE EDUCACIÓNRESUELVE:

Artículo 1°.- Aprobar la Estructura Curricular correspondiente al Nivel Primario de

la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos, que se agrega como Anexo 1 y

que pasan a formar parte del presente instrumento legal.

Artículo 2°.- Aprobar el Diseño Curricular Jurisdiccional correspondiénte al Nivel

Primario de la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos, que se agrega

corno Anexo II y que pasa a formar parte del presente instrumento legal.

Artículo 3°.- Autorizar la implementación del Nivel Primario de la Modalidad de

Educación de Jóvenes y Adultos en los establecimientos educativos que se

detallan en el Anexo 111 y que forma parte del presente instrumento legal, los

TUCUMÁN

MINISTERIO De EDucACIÓN

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Cont. RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 20 86 15(MEd)

EXPEDIENTE N° 0086531230-Q-15.-

111... cuales otorgarán el Certificado dé Educación Primaria de Jóvenes y Adultos.

Artículo 4°.- Establecer que la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos y

Educación No Formal deberá realizar las medidas necesarias a efectos de

garantizar el seguimiento, monitoreo y evaluación, así como las adecuaciones

tendientes a la implementación progresiva del correspondiente Plan de Estudios, y

observaciones y cambios que resulten pertinentes.

Artículo 50.- La presente resolución será refrendada por la señora Secretaria de

Estado de Gestión Educativa.

Artículo 60.- Comunicar y pasar.

Prof. MAPASILVIA OJEDASL-CRETARI\ DE(ESTADODE 0ESTtQF\EOUCATIVA

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N° 2056 15(MEd)EXPEDIENTE N° 008653/230-D-15.-

Anexo 1

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DEJÓVENES Y ADULTOS

Prof. )JKES d TEMrj1EOCCAC!ON

PÇtASILVIA OJEDASECRE1 RIA DE ESTADODE (BE 1 ON EDUCATIVA

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N° 2086 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-

Anexo II

DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL

EDUCACIÓN PRIMARIA DE JÓVENES Y ADULTOS

Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

4VIA OJEDAD ESTADO

SCS flQÑViDUCAMrçiÓ'n ISDUCAL ION

2015

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TUCUMÁN

AfiVISTARIO DE .EDUcAC:IÓN

TUCUMÁN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N° 20 86EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo IIIII...

INDICE

/5(MEd)

INTRODUCCIÓN 3

1. CONCEPCIÓN DE LA EPJA: Educación Permanente y Educación 4

Popular

H. CONCEPCIÓN DEL SUJETO DE LA EPJA 5

11.1. El Estudiante de la EPJA como sujeto de derechos11.2. Notas para completar una mirada sobre las/os estudiantes de la

78

modalidad 911.3. "... Jóvenes y Adultos"

loIii. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM

W. NIVEL DE ESPECIFICACIÓN JURISDICCIONAL DEL 12

CURRiCULUM

lvi. Componentes del Currículum de la Educación Primaria de Jóvenesy Adultos eh el Nivel JurisdiccionalIV. 1.a. Situaciones Problemáticas JurisdiccionalesW. 1.b- Capacidades Especificas JurisdiccionalesIV. 1c. Acerca del conocimiento y de los contenidos curriculares

14

141516

V. NIVEL DE ESPECIFICACIÓN INSTITUCIONAL DEL CURRICULUM 18

ro(. v1APJXdILV OJEDA

18l.V. 1. Situaciones Problemáticas 19DE DUC,\TIVA

It4ST1IO tÇ\EDUCAC0Ñ Vi. Proyectos de Acción

VI. DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE 19

JÓVENES Y ADULTOS

Vil. Ciclo de AlfabetizaciónVl.2. Ciclo de Formación IntegralVl.3. Ciclo de Formación por Proyectos

192123

1.1 VII. ESPECIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM 24

DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE JÓVENES Y ADULTOS

VIIi. Ciclo de AlfabetizaciónV1I.2. Ciclo de Formación IntegralV11.3. Ciclo de Formación por Proyectos

VIII. BIBLIOGRAFÍA

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO 20 86 15(MEd)

EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo II.

INTRODUCCI

Pro! MAR \3LVIAse :,FT4RI)t E!DE (3ESO1 \DtJ

MINNTE!'10 [dF

Hemos arribado al momento de plasmar el marco de definiciones, interpretacionesy características teóricas y operativas del currículum de la modalidad.Remarcamos el hecho de ser un "momento".

El documento que presentamos es ta cristalización en la escritura de un complejoy prolongado proceso, en crisis por momentos, replegado sobre sí, otras vecesradicalmente abierto y en diálogo con los agentes que desde diversos roles yfunciones deberán, de ahora en más hacerlo prácticas, darle encarnadura yllevarlo por recorridos no previsibles, y por ello mismo senderos hacia lugares queaún no existen, no lugares, u-topos, utopías.

El desarrollo histórico y político de la modalidad y del sistema educativo engeneral, los propósitos de la modalidad y los aspectos que hacen a la estructuracurricular de la misma, son tópicos que se ligan a las características del sujetoconcreto de la EPJA, y que en la síntesis que generan orientaron la elaboración deeste diseño curricular, lineamientos consensuados y plasmados a nivel federal en

la Resolución 118110 del CFE:

-Igualdad y equidad en la EPJA: "En función de los sujetos a quien va dirigida,la EPJA debe tener una seña de identidad que la diferencie de las demásmodalidades, tanto en su estructura organizacional y curricular como en lascaracterísticas de sus actores institucionales. Sólo en la diversidad de laoferta formativa brindaremos igualdad de oportunidades y equiparación enlos resultados".

-Calidad en la EPJA: "La calidad educativa no se sostiene con la acumulación

de saberes sino que se logra únicamente en la medida en que la formaciónteórica y práctica tenga como punto de partida la especificidad de lossujetos a quien va dirigida y se oriente a ser una educación para toda la

vida".

A -Formación Integral en la EPJA: "desarrollar las aptitudes y las capacidades

necesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal,

comunitario y ciudadano que acompañe el desarrollo de una sociedad másjusta, más solidaria y máshumana".-Igua ld ad y equidad en la EPJA: "En

función de los sujetos a quien va dirigida, la EPJA debe tener una seña de

identidad que la diferencie de las demás modalidades, tanto en su estructuraorganizacional y curricular como en las características de sus actoresinstitucionales. Sólo en la diversidad de la oferta formativa brindaremosigualdad de oportunidades y equiparación en los resultados".

-Calidad en la EPJA: "La calidad educativa no se sostiene con la acumulaciónde saberes sino que se logra únicamente en la medida en que la formaciónteórica y práctica tenga como punto de partida la especificidad de lossujetos a quien va dirigida y se oriente a ser una educación para toda la

vida".

-Formación Integral en la EPJA: "desarrollar las aptitudes y las capacidadesnecesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal,comunitario y ciudadano que acompañe el desarrollo de una sociedad másjusta, más solidaria y más humana".

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO 2086 15(MEd)EXPEDIENTE N°008653/230-015.-Cont. Anexo II.III.

1. CONCEPCIÓN DE LA EPJA: Educación Permanente y Educación Popular

La Educación permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA), concebida inicialmentecomo una rama del sistema educativo orientada a la alfabetización de adultostrabajadores y a ofrecer capacitación rudimentaria en oficios, hoy es unamodalidad de la educación.

La CONFINTEA Vi' define la Educación de Adultos como:

• j el conjunto de procesos de aprendizaje, ya sea formal o no, gracias al cuallas personas cuyo entorno social considera adultos desarrollan sus capacidades,enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas oprofesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de lasociedad. La educación de adultos comprende la educación formal y permanente,la educación no formal y toda la gama de oportunidades de educación informal yocasional existentes en una sociedad educativa multícultural." (La Declaración de

Hamburgo, CONFINTEAV, 1997)

Asimismo constituye

"( .) un derecho fundamental, una llave que permite el acceso a los derechoshumanos básicos, tales como salud, vivienda, trabajo, y participación, entre otros.posibilitando además el cumplimiento de las agendas globales, regionales ylocales de desarrollo"2.

Con la promulgación en el año 2006 de la Ley de Educación Nacional N° 26.206,la Educación de Adultos adquiere el rango de modalidad del sistema educativo

4 ( ..) destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedadescolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la edadestablecida reglamentariamente, Y a brindar posibilidades de educación a lo largode toda la vida." (Art. 46).

Por lo tanto Ja propuesta de la DEJA se sienta en los postulados de los marcosnormativos citados, y por ende de la Educación Permanente, y además, y en estoqueremos poner énfasis, hemos incluido en todo el proceso de diseño del

;2vAOJEDturrículum los principios más generales de la Educación Popular: la educacióncomo práctica política y política de transformación, el conocimiento como

EDucAcIo erramienta cultural construida en luchas siempre desiguales y conflictivas, y quedebe ser puesto en cuestión y apropiado por los sujetos para operar sobre elmundo, para mejorar su vida y aportar al mejoramiento de la sociedad, bajo elprincipio de justicia curricular.

Es un currículum concebido desde el sujeto en su totalidad vital, privada y pública.Portadores de saberes caracterizados por su diversidad e historicidad losestudiantes de la modalidad podrán conservar y transformar la herencia cultural,apropiándose de saberes escolares de calidad para relacionarse de modointencionado con el mundo natural y el mundo social. Pues, el curriculum de lamodalidad concibe a mujeres y hombres como "creador(es) de cultura,

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1 CONFINTEA \fi: Documento final Conferencia Regional México - (13 de setiembre de 2008)2hiern, e

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Cont. RESOLUCLON MINISTERIAL NO2066 /5(MEd)EXPEDIENTE N°008653/230-DA 5.-Cont. Anexo H.III...

protagonista de la historia, capaz de producir los cambios urgentes y necesariospara la construcción de una sociedad más justa'3.

Ticona sostiene que desde la Lógica de la Educación Popular se puede definir lamodalidad como aquella que "[.3 describe y comprende todo el sistema deprocesos educativos organizados, cualquiera sea su con tenido, nivel o método: si

es formal o no. Por medio de ellos ., las personas consideradas adultas, desarrollan

sus habilidades, enriquecen sus conocimientos, mejoran su calificación técnicaprofesional, o siguen un rumbo distinto en el que introducen cambios en su propiaactitud o comportamiento, todo esto, bajo la doble perspectiva de pleno desarrollopersonal y la participación en el desarrollo social, económico y cultural equilibrado"(Ticona, 2005). Con la cita anterior intentamos enfatizar en la idea de la educaciónde jóvenes y adultos como herramienta de transformación social para el desarrollode un proceso socioeducativo trascendental y sostenido.

Asumimos estas posiciones y convicciones porque identificamos y resaltamos lanaturaleza política de la educación, en tanto siempre se articula a interesessociales de donde proviene su carácter intencional y su direccionalidad,parafraseando a Paulo Freire, aquella o aquel que niega la naturaleza política dela educación en ese mismo acto está asumiendo una posición política tomandopartida por el ojresor, marcando la dialéctica de la opresión.

Las prácticas educativas están ligadas a proyectos sociales, a modeloseconómicos y a políticas culturales, que como telón de fondo, reproducen lasdesigualdades y las diferencias de la sociedad. Sin embargo no todo esreproducción social, y en esta negación de la opresión se inscribe la praxisliberadora de la educación popular, una acción-reflexión en la que "[. j aprender aleer, a contar, a escribir, está asociado a etapas que permiten el acceso a losderechos políticos, económicos y culturales, afectando o modificando la forma enque el poder está repartido en la sociedad" (Céspedes Rossel, 2009: 21).

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Queremos agregar cuán lejos está la Educación Popular de ser una propuestaactivista, como a veces se le endilga, argumentando con esa premisa que nopuede hacerse educación popular en el sistema educativo. La Educación Popularaporta una epistemología que redefine el carácter del conocimiento escolar y

ProÇ MAR s11 1.4,0JEDAreposiciona el saber cotidiano, proponiendo una pedagogía que denuncia lasarbitrariedades de la organización tradicional del currículum, presentada como

,AINITERIC) D OtJCACION modelo único y encubriendo las intencionalidades político-pedagógicas de lacultura escolar hegemónica, que rotula al saber popular como carente de valorsocial, productivo y educativo.

En síntesis, como afirma Céspedes Rossel la Educación Popular, basada en elpensamiento freireano, [ ha aportado otra perspectiva, centrada en los valoresde justicia e igualdad, en la que se desarrollan capacidades humanas, técnicas ypolíticas para luchar por sociedades que aseguren la vida digna en ambientessostenibles y una convivencia democrática con respeto a la diversidad y losderechos humanos [..." (op. cit.: 21).

H. CONCEPCIÓN DEL SUJETO DE LA EPJA

Si estudiamos en profundidad los marcos de referencia que venimos presentandoobservaremos que coinciden en la centralidad de los procesos reflexivos y de las

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Cont, RESOLUCION MINISTERIAL N° 20 88 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-0-15.-Cont. Anexo II.III...prácticas de mujeres y hombres concretos. Consideramos importanteaproximarnos a los sujetos de la modalidad desde estas premisas, pues no esnuestro interés definir un sujeto pedagógico con sus atributos referidos a formasde aprender, principalmente ya que ello nos conduciría a limitaciones dedefinición propias de la pedagogía tradicional. No existe un sujeto pedagógico de

la EPJA, existen diferentes formas de concebir cómo la propuesta curricular y laenseñanza pueden generar aprendizajes y sostenemos que la mejor forma esaproximándonos a los modos como los estudiantes construyen conocimiento

socialmente.

Para garantizar el reconocimiento de la unidad en la diversidad -y viceversa-vamos a realizar definiciones generales.

¿Por qué se habla de sujetos? ¿Qué significa ser sujeto?

Sin olvidar ni desconocer la individualidad de los estudiantes, El sujeto de laERJA se constituye siempre en relación con otros, mediado por las significacionessociales de su mundo. Está sujetado a una cultura que lo precede, pero de la queserá artífice y a la que, a través de la palabra y la acción, transformará dandocauce a su vocación creativa. --

El sujeto no es sólo un aprendiente pasivo, el bagaje de experiencias y saberesconstruidos en sus prácticas sociales lo posicionan en un lugar activo en tantoaprende y a la vez enseña en un proceso . dialéctico. Los docentes de la EPJAdeben ser receptores conscientes y críticos de esta condición existencial, nodeben ser refractarios a los aportes que el participante realiza en las aulas.

Entonces el sujeto de la EPJA será concebido como "enseñante y aprendiente'

Básicamente el participante de la EPJA es un ser "[ ... ] dotado de identidad propiay es diferente a los demás; es autónomo pero al mismo tiempo interde pendiente:

lo..../-6

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Cont, RESOLUCION MINISTERIAL N°20 66 15(MEd)

EXPEDIENTE N° 008653/230-D-15.Cont. Anexo II.III..

es un ser histórico, creador de su cultura, de su lenguaje; de su historia; es unsujeto consciente de sí y de su contexto, emotivo, libre y responsable de susacciones" (Berñe y Aran, 2008:40), su condición básica es la de ser inconcluso, esel ser movilizado por una inquietud existencial que lo hace sujeto de la educaciónpermanente.

ñTEl Estudiante dlaEP ¿orno sujeto de derechos

La modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es el ámbito formaly no formal del sistema educativo en donde se construyen capacidades para laciudadanía el trabajo y la educación a lo largo de la vida. ElfIos sujetos de laEPJA son sujetos de derecho, lo que entraña dimensiones que la modalidad debe

poner en claro.

Quienes visitamos las escuelas y centros de la modalidad podemos observar quela población de la modalidad ha cambiado redimensionada principalmente por lapresión demandante de los jóvenes de entre 18 y 25 años. Este es un fenómenosocloeducativo provocado en general por dos lógicas opuestas en primer lugarpor la concepción de ciudadanía que el modelo neoliberal había impuesto y que sepuede resumir en la siguiente fórmula: los sectores que no participarán del

consumo tampoco participarán de los beneficios de la educación forma/.

Observemos entonces que quienes hoy demandan terminalidad educativa, los quepodríamos denominar "nuevos estudiantes de la modalidad", son las/os niñas/os yadolescentes que no pudieron terminar la educación obligatoria en un sistemaeducativo fragmentado y excluyente. En segundo lugar, por el proceso políticoiniciado en nuestro país en el año 2003, y que produjo en materia educativa lapromulgación de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y la Ley deFinanciamiento Educativó N° 26.075 (entre otras leyes educativas). Por encima deldato frío del número de leyes, marcamos el cambio de Modelo de Estado, y de

( Modelo Educativo, el diseño y ejecución de políticas de inclusión educativa, y ladefinición de los destinatarios de la educación como sujetos de derechos, acontramano del período anterior.

Pral ^.L 3;.V; OJEDA Pues bien, la EPJA —tal como lo establecen la Ley 26.206 y la Resolución 87109

; del CFE- garantizará el derecho a la educación, el derecho a terminar la educaciónF).: CF_3' lb 'DUCÁTlVA

EDUCÁCION primaria y la educación secundaria a aquellas personas mayores de 18 anos queno lo han logrado por diversas razones, motivos que no se pueden entender fueradel contexto que se ha descripto.

H

Sin embargo la garantía de la accesibilidad a la educación obligatoria no garantizala visión global que la EPJA debe asumir respecto al sujeto.

"El sujeto de derecho participe del proceso educativo a partir del conjunto de susnecesidades cotidianas y de su ejercicio cívico. Su posición frente a la educaciónpermite que se ubique críticamente respecto de las prácticas áulicas einstitucionales. Interpela el contenido de la enseñanza desde su necesidad ybúsqueda personal/grupa1" (Resolución 87109, CFE).

La adecuación y la pertinencia pedagógica y organizativa de la propuestacurricular a las características de los sujetos de la EPJA completan el sentido deasumir a los participantes como sujetos de derecho.

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO2060 /5(MEd)4EXPEDIENTE N° 008653I230-D

Cont. Anexo II.III...

11.2. Notas para completar una mirada sobre las/os estudiantes de lamodalidad

Entonces es necesario que estemos atentos al funcionamiento de los modeloshistóricos circulantes en la sociedad y el sistema educativo sobre los estudiantesde la modalidad.

En educación, definir al sujeto —o a los sujetos- dando cuenta de la diversidad enla unidad, es un punto de partida para comprender en donde se ubican losindividuos particulares en función de los discursos y las prácticas sociales que handesignado las posiciones sociales que ocupan.Los discursos sociales, científicos y no-científicos, han designado sujecionesculturales de las que históricamente derivaron las características del sujetopedagógico del sistema educativo.

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Las condiciones externas al sistema educativo, la realidad social y los procesos enlos que los sentidos sobre el sujeto pedagógico fueron producidos, se ocultaron,ya que constituían operaciones de hegemonía de grupos minoritarios de lasociedad en las esferas públicas.

Tanto los mandatos sociales provenientes de los contextos históricos, como lasintencional idades políticas de la construcción de la nación generaron elaislamiento del sujeto de su entorno inmediato y la ruptura entre el contextoconcreto y el contexto teórico de la enseñanza.

La educación pública en sus diversas instancias moldea, define y dinamizaconcepciones sobre los sujetos pedagógicos a través de operaciones discursivasen las que circulan y se imponen los efectos de sentidos sociales generadores decategorías identitarias. Pensemos en el lenguaje a través del que se enseña, en élva encubierta una voz masculina y blanca, pensemos en las imágenes de lostextos escolares, o en los personajes de la revolución de mayo y el papel quejuegan en la historia: los revolucionarios, el aguatero, el velero, ¿las mujeres?

La EPJA no estuvo ajena de estas operaciones por las que se definieron lossujetos pedagógicos, principalmente porque durante la mayor parte de su historiala modalidad fue una educación compensatoria de los niveles de la educacióncomún del sistema educativo.

Históricamente las representaciones hegemónicas que han circulado eimpregnado las prácticas educativas han sustentado una pedagogía de adultoscentrada en remarcar y subsanar las falencias culturales y educativas de lossujetos.Constatando que el sujeto se abre al aprendizaje permanente - más allá de losaprendizajes planificados en instancias de educación formal- diseñamos uncurrículum en relación a las motivaciones de los estudiantes y los principioseducativos en un dispositivo pedagógico para la reorganización de actitudesinstrumentales (las que tienen un carácter de adaptación o utilidad), deautoestima, como necesidad del individuo de dar una adecuada estructura a suuniverso.El participante de la EPJA también es actor de un mundo con el que hainteractuado desde su "nacimiento socio-cultural", en el que ha creado estrategias

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N°EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo II.

TUCUMÁN

2086 15(MEd)

para sobrevivir, para acomodarse a posiciones asignadas o para resistirlas ytransformarlas. En este sentido la relación pedagógica debe correrse de lacolonización de la cultura del adulto, de la tutela de sus trayectorias educativas, dela esencialización de su condición socioeconómica.

11.3."... Jóvenes y Adultos"

Finalmente vamos a intentar una aproximación general a conceptualizaciones dela etapa vital de los estudiantes de la EPJA, tarea necesaria en vista a los cambiosobservados. Habíamos señalado más arriba que un fenómeno central en laconfiguración de la modalidad en los últimos años es la irrupción de los jóvenescomo sector etano, mayoritariamente demandante de terminatidad educativa.

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Las instituciones de la modalidad han ensayado respuestas más o menos

pragmáticas : reactivas en algunos casos y a veces de repliegue sobre si mismas,como método de autodefensa ante la presencia de estos "nuevos' estudiantes,presencia vivida como amenaza. Como correlato se reforzó la imagen del adultocomo el "mejor" estudiante en la modalidad.

Nosotros afirmamos que existe la tendencia a la "desaparición de la diferenciaentre jóvenes y adultos" (Arnold, 2004). La flexibilización e inestabilidad deámbitos vitales y contextos de acción como el trabajo, el atravesamiento de losmismos por las demandas del desarrollo del conocimiento y la tecnología

interpelan no sólo las identidades de los jóvenes, también moviliza los procesosidentitarios de los adultos. La erosión y el desplazamiento actual del rol del adultorequieren de interpretaciones paralelas sobre el aprendizaje adecuado al sujeto.

"Antes bien, también los adultos evidencian fases vitales que tradicionalmentesólo aparecen en los jóvenes, por ejemplo, fases de formación, fases de

reorientaCión y de encontrarse a si mismos, de probar nuevos proyectos de vida;los jóvenes, a la inversa, aparecen en roles que por tradición sólo han estadoasignados a los adultos, por ejemplo, como consumidores, participantes del

mercado, destinatarios de moda y de publicidad de estilos de vida (...)".

Muy en consecuencia, las edades ya no se definen a partir de ellas mismas, sino

corno variaciones de distintos grados del "ser joven' la invención del 'viejo joven'como nueva categoría social, por ejemplo, representa claramente esta tendencia.

En esos procesos de juvenilización' todos son 'en realidad' jóvenes, sólo quealgunos son más jóvenes. (...) De modo que la juventud sufre una evolución: 'de laetapa de transición a la biografía provisional con open end4 ' (....(Legnaro citado

en Arnold, op. cit.: 47).

Esta perspectiva nos brinda una visión acorde con los postulados de la EducaciónPermanente, por ser el sujeto de la EPJA ante todo un ser inconcluso enconstante búsqueda, hecho que lo hace aprendiente constante: no se termina deaprender al terminar un nivel educativo, o por haber entrado en la edad adulta.

La adultez no es ya la etapa de la vida que se definía y diferenciaba por laestabilidad y la completud, por el contrario los cambios de la sociedadposindustrial; la sociedad del conocimiento, del cambio, del riesgo, de laincertidumbre, de la información; una "sociedad compleja". han dejado a estesujeto especifico de la EPJA desprovisto de los beneficios otrora propios de su

4 En inglés, con fina/abierta

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO2066 15(MEd)EXPEDIENTE P4° 0086531230-13-15.-Cont. Anexo H.III...

edad, principalmente el trabajo, y asociado a éste la estabilidad laboral y laseguridad social inherente.

En base a estos rasgos lbs parámetros para definir los ámbitos de desempeño delos participantes de la EPJA han cambiado radicalmente. En el ámbito de laproductividad se ha producido un aumento exponencial de los rendimientos comoconsecuencia de "[..j la automatización, informatización y reducción de empresasmarginales (Villanueva Roa, op. cit.: 165); cambios que inciden directamente en elmundo del trabajo, que ponen a los jóvenes y adultos ante la reducción drástica dela demanda laboral del sector productivo, pero también de la cualificación,imponiéndose la flexibilidad y la incertidumbre. Sumado a esto se observa que"[ ... ] Las actividades económicas más frecuentes son las terciarias (servicios) y lascuaternarias (investigación, formación, cultura)" (Idem), asumiendo una lógicaorganizativa y de gestión basada en la flexibilidad y emprendibilidad individual.

III. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM

Nuestra propuesta es anclar en los saberes y necesidades educativas de losestudiantes, asumiendo que un curriculum para la modalidad se construye ylegitima abriendo diálogos entre saberes.

El diálogo de saberes que proponemos tendrá su escenario de despliegue yproducción en las aulas, siendo el currículum el conjunto de los saberes escolaresque desde la jurisdicción hemos seleccionado y organizado con este fin.

No obstante el concepto de currículum que sostenemos es el propuesto por Aliciade Alba, según la autora, la síntesis de elementos culturales, formalizados encontenidos disciplinares se organizan bajo el formato MODULAR, una opción querealizamos desde la constatación de la necesidad de abandonar la tradicióndisciplinar del curriculum. La fragmentación y jerarquización del conocimientosocial en campos especializados es una posibilidad de organización delconocimiento, que las comunidades disciplinares presentan como la mejor opciónpara transmitir conocimientos en la escuela.

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`El conocimiento y el currículo no son cosas, como la noción de "contenidos"- tan

imbricada en el sentido común educativo- nos conduce a creer. El conocimiento yLVIA DA eI currículo corporifican relaciones sociales. Son producidos y creados a través de

P» relaciones sociales particulares entre grupos sociales interesados" (da Silva,

OUCACK) 1997: 68)

El currículum modular resulta una composición de conexiones y articulacionesde saberes que garantiza el abordaje globalizado de la realidad. Puede llegar aconstituirse en una tradición en la modalidad, en la que se exprese una síntesis dela educación permanente y la educación popular, y que incluya experienciaspropias de la educación de adultos. La construcción e implantación de estecurrículum puede ser en definitiva un proceso de invención de una tradición.

El curriculum parte de la convicción de que la propuesta pedagógica de lamodalidad debe considerar que mujeres y hombres están situados en unacomunidad y en una sociedad atravesadas por la historicidad de toda producciónhumana, que debe tender a la formación integral y continua de la persona, quedebe generar las oportunidades y las posibilidades para que éstos construyan lascapacidades necesarias para ejercer su libre opción, para participar, responsable ycreativamente en la conducción y desarrollo de su propio destino, en los diferentes

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO2080 15(MEd)

EXPEDIENTE N° 0086531230-D-11 S.- Anexo II.

III...ámbitos de desempeños, principalmente en la participación ciudadana y en eltrabajo, constituyendo un flanco fuerte del curriculum, la generación deoportunidades de formación para el trabajo y en el trabajo.

El currículum de la EPJA

1 debé dar respuesta a las necesidades de formación de las personas adultas y

nunca debe plantearse como una aminoración del sistema formal en tiempo ycontenido. No se debe plantear como una adaptación etapa por etapa o nivel pornivel, que mimetice los procesos educativos de niños y jóvenes. Se trata deconstruir un currículum especifico, diferente, nuevo, adaptado a las característicaspropias de las personas adultas (no sólo psicológicas sino también sociológicas),pero al mismo tiempo con el mismo valor y reconocimiento social y académico ensu caso (equivalente). Este es el desafío real construir aleo realmente diferentepero no de segunda categoría" (Posada Escobar, 2009: 56)

El desafío planteado al cambio curricular en la EPJA es activar la participacióncreativa de todos los actores involucrados en el proceso educativo, ya que seconsidera que tanto la comunidad como los sujetos más cercanos a las prácticaseducativas confluyen en la conformación de una identidad social y cultural. Así elparticipante de la EPJA:

"1 1 interviene en el proceso según sus necesidades, intereses y aspiraciones".

interpreta su problemática en relación con la comunidad donde se sitúa".

"[...] participa en todo el proceso educativo".

"i...] reinterpreta su propia experiencia, a través de una síntesis ordenadora ycreativa que le permite «aprender a ser» y ((aprender a aprender»"6.

Por lo tanto podemos decir, junto con Posada Escobar, que la especificidad delcurrículum de la modalidad se dará en la presencia de las siguientescaracterísticas. El currículum deber ser:

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Flexible: Debe permitir la adaptación a las pecul/arKJaOeS u&i WILUIJIIJ

posibilitar una respuesta a las variadas demandas educativas que formulan laspersonas adultas y a las diferentes necesidades sociales.

Equivalente: El currículo de personas adultas no debe ser un currículo desegunda categoría sino que ha de ser homologable y, por lo tanto, tener el mismoreconocimiento social, y en su caso académico, que el establecido para la

1 obtención de titulaciones oficiales, estableciendo una correspondencia y validaciónde estos estudios.

Integrado: Los adultos desarrollan distintas experiencias educativas en diferentesinstituciones sociales (educativas, laborales, asociativas, privadas, públicas.

i sociales... etc.), desde distintos ámbitos (formación básica, , formaciónsoáioculturai, formación ocupacional, formación continua.., etc.) y en diferentes

1 modalidades (forma!, no formal, 'presencial, a distancia), en diferentes tiempos

Posada Escobar, i. (2009) Currículo un concepto en discusión y disputa. Engncación y Política. rl° 29111/2,009 . Pp. 47-62. Panamá.Rodriguez Fuenzalida, E. (1979) Perspectivas curriculares en la educación de adultos. Un ensayo de enfoques. Cuadernos

del CREFAL P4° 7, pp. 34.'JI'

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1 (juventud. adultez... etc.). El currículo de personas adultas debe permitir untránsito libre entre instituciones, modalidades, ámbitos, tiempo... etc. La educaciónpermanente exige la ruptura de un currículo parcelado con barreras que lo hacenincomunicable.

Polivalente: El currículo de personas adultas debe dar respuesta a la rapidez conque cambian los perfiles profesionales y a la variedad de demandas profesionales,así como a la complejidad de situaciones socioculturales en las que nos movernosen la sociedad actual. Solamente una amplia formación básica, cada vez máselevada por cierto, ofrece la posibilidad de adaptarse a los permanentes cambiosde perfiles profesionales y a las distintas funciones sociales que tenemos quecumplir en una sociedad tan compleja y tan dinámica como la nuestra.

Abierto: El currículo adulto ha de tener las menos barreras posibles (barrerasburocráticas, académicas, institucionales, temporales... etc.). Si el adulto no estácircunscrito y delimitado a la función "estudiantil", ni se le identifica socialmentecomo "estudiante", el currículo en el que participa deberá tener en cuenta estarealidad y dar la posibilidad de conectar permanentemente con la realidadsocioeconómica y cultural. Por otra parte el adulto . debe poder transitar conlibertad entre distintos módulos curriculares y entre distintas instituciones sin másfrenos que una mínima organización (que él mismo puede diseñar) necesaria pararesponder mejor a las necesidades que pretende satisfacer con el estudio.

Específico: Nos referimos a un currículo específico cuando pretendemos que derespuestas a las necesidades y demandas específicas de formación que tienen laspersonas adultas y a que se desarrolle según las características propias de laadultez. En este sentido no solamente los contenidos ofertados han de serespecíficos sino también la metodología y la organización institucional en que sedesarrollan han de tener unos rasgos diferenciadores y apropiados a un público

específico.____

IV. Nivel de EspecificaciónJk!SiCCi?flal del Currículurn

El currículum que proponemos para la modalidad en la Provincia de Tucumán se.4 OJEDA

organiza alrededor de componentes definidos a nivel federal y jurisdiccional, yprescribe lineamientos para la especificación institucional y áulica de los mismos.

Desde la firma de la Resolución 118110 CFE existe el acuerdo de los actoresjurisdiccionales de la modalidad sobre la necesidad de ir hacia una estructuracurricular y un curriculum que se aparte de la tradición que fragmenta yespecializa el conocimiento.De esta manera el componente Módulo fue establecido como el organizador delcurriculum de la EPJA en nuestro país. Hablamos de modularidad, enfoque

modula'; curriculum modular, estructura modular, designando a partir de estasexpresiones un componente del currículum, y a la vez los rasgos definitorios deeste curriculum.Como vimos más arriba, Módulo, según la Resolución N° 118110 CFE, se asociaa campos de contenidos que a diferencia de los campos de contenidosdisciplinares que se constituyen por lógicas propias de dichos contextosepistemológicos, se configuran alrededor de sentidos no reductibles a losintereses y temas del campo disciplinar en si.

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO2080 /5(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.Cont. Anexo II.III...

Asimismo la Resolución Nl° 254115 del Consejo Federal de Educación que apruebael documento:. "Marcos de Referencia para la Modalidad de EducaciónPermanente de Jóvenes y Adultos - Lineamientos para la construcción de diseñosy/o planes de estudio jurisdiccionales" considera como antecedentes laResolución N° 118110 CFE I pone énfasis en la configuración curricular que partede la realidad de los sujetos, en donde estos sujetos tienen un hacer cotidiano yuna vinculación vivencial con el contexto. A partir de esta premisa se entiende quetodo diseño jurisdiccional planteará en cada módulo Situaciones ProblemáticasJurisdiccionales que deberán abordarse a partir de las interacciones coninstituciones del mundo del trabajo del desarrollo comunitario, asociacionesciviles, entre otras.El curriculum para la modalidad resulta de procesos de especificación en tresniveles: Federal, Jurisdiccional e institucional, y en cada uno de estos define loscomponentes del curriculum.

Por lo tanto:

En este nivel, el jurisdiccional, vamos a establecer las vinculaciones entre

componentes definidos a nivel federal en un proyecto curricular de basejurisdiccional que prescribe componentes curriculares que luego seespecificarán en las instituciones y en las aulas correspondientemente.

Los componentes del curriculum son el resultado de acuerdos federales plasmadosen la Resolución N° 254115 del CFE. El punto 28 de la citada norma establece que"La estructura curricular modular, a los efectos de dar cumplimiento a la Ley deEducación Nacional 26206, tendrá componentes comunes a todas lasjurisdicciones" estos son:

Niveles Educativos

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V. Ciclos

Situaciones problemáticas

Proyectos de acción

4. Capacidades Específicas

Campos de Contenidos

4. Tiempos. Cargas Horarias

En el Nivel Federal tenemos los componentes curriculares Universo Contextual y

Contexto P roble matizado res, si bien no están estipulados en la Resolución CFEN° 254115 forman parte de definicioñes federales previas y que hallamospertinentes indicar que juegan una función significativa en el proceso deespecificación.En el siguiente esquema graficamos el proceso de especificación curricular

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W.1. Componentes del Currículum de la Educación Primaria de Jóvenes y

Adultos en el Nivel jurisdiccional

En el Meso Nivel, el Nivel de la Jurisdicción hemos definido los Módulos de cadaNivel Educativo y Ciclo. Como lo establece la Resolución CFE N° 254115 elMódulo li( ...) constituye una unidad de sentido que organiza el proceso deenseñanza-aprendizaje ( ... ) con un importante grado de autonomía en relación conla estructura curricular de la que forma parte". Además, "( ... ) cada módulo es unaunidad a la que se le debe asignar la acreditación parcial que le corresponda encada plan de estudios".A Nivel Jurisdiccional en el diseño curricular el Módulo está integrado por:

d. :d

Situaciones Problemáticas Jurisdiccionales

Capacidades Específicas Jurisdiccionales

Conceptos conectados (Campos de Contenidos)

—ciTiTTiituaciones Problemáticas Jurisdiccionales

Este componente del curriculum está conformado por "( ...) aquellos aspectos o

dimensiones de la compleja realidad jurisdiccional que comprometen existencialmentea los sujetos en tanto les provocan un dilema ético, un desmoronamiento de loconocido hasta el momento) que irrumpen en el presente como algo nuevo que

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N° 2066 /5(MEd)

EXPEDIENTE N° 008653I230-121-111Cont. Anexo II.11/.desconcierta y obturan la posibilidad de pensar a futuro 7'.

. Estos aspectos o dimensiones de la realidad se deben considerar en relacióncon el contexto social, político, económico, cultural, ecológico e institucional. Estecontexto funciona como marco general y los define como problemáticos. Por lotanto alude a un aquí y ahora histórico a partir del cual resulta relevante para lossujetos ........"En términos generales un problema es un enunciado que admite la discrepanciala diferencia entre lo que tenemos en la actualidad y lo que queremosalcanzar,..,Como se observa en el Esquema 1 en el nivel federal fueron definidos el UniversoContextual y los Contextos Probiem atizad ores, estos últimos son especificacionesdel campo de la vida social (Universo Contextual) en donde la relación de dos omás aspectos del mismo designan lo que podríamos llamar una

"situación de la

realidad que preocupa 10", caracterizadas por su unidad y por no ser excluyentes

de otras relaciones posibles entre aspectos.

Estos contextos se manifiestan de modo envolvente en círculos concéntricos quevan marcando la complejidad de las situaciones problemáticas que enmarcan,posibilitando la toma de decisiones a Nivel Jurisdiccional y a Nivel Institucional enlo que respecta a los otros componentes del currículum.

Con la inclusión de este componente se intenta lograr la articulación delconocimiento escolar con los saberes que se construyen a partir de la experienciade los jóvenes y adultos. El problema a seleccionar contiene elementos comunesa quienes integran el grupo de estudiantes, y adquiere la complejidad propia de lascaracteristicas formativas del tramo del trayecto escolar de la EPJA en la cual se

sitúan.

En el Nivel Jurisdiccional hemos definido para cada nivel educativo SituacionesProblemáticas Jurisdiccionales que integran los Módulos. Las mismas están.enunciadas de forma amplia remitiéndose su especificación al Nivel Institucional.

Prof MA. 'Asll.VIA OIEDA IV.1.b. Capacidades Especificas JurisdiccionalesSRETA 1, k1,.ES11;11()DE GESFIO imuc;ArIvA

MIÑIrEo o. rDUCACICJN La propuesta curricular se asienta entonces en un proceso que comienza por

pensar los espacios simbólicos y materiales en donde los estudiantes actúan ydejan sus marcas existenciales, en donde ponen en marcha sus potencialescapacidades por lo general en marcos de relaciones asimétricas.

EcL

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En el año 2010 se definieron a nivel federal las CAPACIDADES GENERALES cia la

EPJA definiéndolas como "( ...) una referencia insoslayable como horizonte de todapropuesta educativa, así como para elaborar, articular y diseñar tanto las alternativasde enseñanza, como las propuestas curriculares JurisdiccionaleS, institucionales ydocentes que sean necesarias en los diversos ámbitos y contextos. Se relacionan y

Permanen de J, vCneS y adiiltQ (comisión Federal AD HOC-octubre de.

Documento de cátedra Organización Y Gestión. Fy L UNT- Prof. Ivonfle BlancoSirvent, M.T. (2006) NOCIONES BÁSICAS DE CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO Y SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

Recuperado de:.,fli /'tM,'.' [i'ci' ',/r 1, :. t!Çn: Ir, fl)'11,YP 'V''"'

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL w° 20 86 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont, Anexo II.III...

articulan con los tres ejes básicos, establecidos en los LINEAMIENTOS CURRICULARES

consensuados en ¡as Mesas Federales de ¡a ERJA".

Es por este nivel de generalidad y transversalidad que deben ser a su vedesagregadas en CAPACIDADES ESPECIFICAS" (DOC. CAPACIDADES, 2010:6), que sedesarrollan y construyen mediante los procesos de enseñanza y de aprendizaje,es decir, que requieren un abordaje propiamente pedagógico-didáctico..

Las siguientes características describen lo que es considerado propio de lasCapacidades Específicas:

Están vinculadas a entornos concretos y su ejercicio aporta aldesarrollo de las capacidades generales en un movimiento dialéctico enconstante retroalimentación.

/ Están centradas en los sujetos y se desarrollan cuando estosaccionan o intervienen en las Situaciones Problemáticas Y en los Proyectosde Acción o en otros ámbitos de la vida.

VI Orientan la enseñanza enunciando los procesos cognitívos y lasoperaciones que los estudiantes pondrán en marcha mediados porcontenidos curriculares.

/ Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentarán otrosposteriores posibilitando la educación permanente.

Involucran actividades cognitivas y socio-afectivas, que se ponen enjuego en las decisiones cotidianas, potenciando la posibilidad de accionar ytransformar.

VI Pueden traducirse en indicadores que den cuenta del grado deavance alcanzado, por lo que son evaluables.

VITrascienden lo individual en cuanto su desarrollo involucra la

interpelación del otro como partícipe de la propuesta de intervención.

OJEDA VISu desarrollo pone en juego la interrelación de los saberes

construidos a lo largo de la vida con los conocimientos nuevos, generandoKíNACACION otros saberes.

e ¡os contenidos curricularesIV.1.c. Acerca del conocimiento y d

..._zM.IiI t".t II

Proponemos un currículum con capacidad inclusiva, que intenta concretar esta

capacidad a partir de la premisa de que los campos de saberes no son el punto

de partida de la organización del currículum y de la enseñanza. Por lo que, una

de las consecuencias de esta definición es que la selección de los contenidoscurriculares no responde a una lógica disciplinar, sino a un abordaje, en diferentesniveles, de los contextos en los que los estudiantes se desempeñan construyendosaberes para un buen desempeño.

Los efectos sobre la organización del conocimiento se harán palpables en elproceso de enseñanza a partir del momento de la planificación áulica. Laplanificación de la enseñanza, que por lo general se presenta como una actividad

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N°20 86 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo II.III...de orden individual y privado, es modificada por la organización modular de!curriculum.Uno de los potenciales de este currículum es la apertura a una necesaria revisiónde las concepciones sobre los contenidos curriculares y sus fuentes- Por lo tantoen sus bases están las condiciones para poner en diálogo epistemologías, formasde nominar el mundo, coordenadas de pensamientos que se ligan a la capacidadde asombro y admiración de hombres y mujeres.

Encontrarán que tos contenidos curriculares no son el punto de partida deldesarrollo curricular, o si se quiere su eje transversal, a modo de columnavertebral de la enseñanza. Este componente del currículum no orientará laplanificación de la enseñanza, pues en dicha opción las disciplinas escolarescondicionan las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes y lascaracterísticas y fines de la evaluación.

- Enfatizamos que la selección y organización de los contenidos curriculares serealiza con el objetivo de abordar situaciones problemáticas y, desarrollar

capacidades.Proponemos un itinerario que parte definiendo ámbitos de desempeño" de losestudiantes, para luego realizar recortes en estos campos experienciales. Dichosrecortes se delimitan siguiendo criterios que se construyen desde el concepto deámbitos de desempeño.Son espacios practicados por los estudiantes de la EPJA cuya delimitaciónposibilita la identificación de los rasgos genéricos de las situaciones en las que seencuentran insertos.

La finalidad de parcelar en estos campos la experiencia de los destinatarios eshacer comprensibles las exigencias de los mismos en el desarrollo decapacidades" que pondrán en juego para poder cumplir con las reglas de juego

impuestas por un orden simbólico.

Hay capacidades que permiten el registro de la realidad en la que debemos actuar,- éstas generan otras capacidades, habilidades e incluso conductas que son una

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respuesta adaptativa a las características del ámbito de desempeño, y/u otras que,

U' ACON por el contrario se caracterizan por la creatividad para la au

D',! rEIS110Ntoreproducc1on en

contextos desfavorables. En cualquiera de ambos casos estos esquemas de acciónse orientan a la resolución de situaciones problemáticas-

Hemos identificado las capacidades que los estudiantes tienen que desarrollar,partiendo del supuesto de que los ámbitos de desempeño inciden en el desarrollode capacidades adaptativas y naturalizan las condiciones materiales y simbólicasque pueden transformarse. Asimismo el currículum y las prácticas de enseñanza einstitucionales reconocen las capacidades y saberes que los estudiantes han

li En las primeras etapas de el proceso de diseño del currículuni para la modalidad en constructo ÁM8ITOS DE DESEMPEÑOconstituía un componente de partida para pensar los demás, sin embargo para poder ctirnplir con losrequisitos acordados anivel federal sobre la homologación federal de estudios hemos decidido hablar sobre Universo Situaclonal de 1,1 EPJA,constructo que puede equivaler al de ámbitos de desempeño. Los Ámbitos de desempeño delimitados en el origen de esleproceso son: Trabajo, Vida Cotidiana, participación Ciudadana y Educación Permanente. 'Los ámbitos de desempeño son

espacios pfigurado.Ç a partir de la práctica y la Intervención de los sujetos, por ¡nados de resolver problemas re/acion,7das

con actividades características. atas operaciones orientan, circunstancian y temporalizan los ámbitos de desempeño,

hacióndo(os funcionar como unidades. El rasgo de unidad no niega la existencia de modos con flfctuales que tienden a

peso/verse' a pedir de proximidades contractuales entre actores y sectores Socia/Es

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TUCUMÁN

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N° 20 86 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo II.1/1.

construido, y por otra parte se definen las capacidades a desarrollar en función delsupuesto señalado. -

'TÑivel de Esiticación Institucional del Currículum_

La especificación del currículum en el Nivel institucional implica la construcciónparticipativa de un proyecto curricular institucional. El Diseño CurricularJurisdiccional que aquí es presentado constituirá el merco de referencia con suscomponentes y especificaciones que en las instituciones se harán operativos y seenriquecerán.

La Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos y Educación No formal definirálos mecanismos para garantizar la "dinámica control/apropiación" (Terigi, 2004), através de los cuates acompañará a las instituciones para que realicen lastransformaciones necesarias en los componentes especificados a NivelJurisdiccional, dando lugar a la especificación de los componentes propios delcurriculum a Nivel Institucional.

En este sentido, la Jurisdicción establece que las instituciones de Educación deJóvenes y Adultos deberán partir de tos componentes especificados a NivelJurisdiccional, correspondiéndoles definir los siguientes componentes delcurrículum

i. Situaciones Problemáticas2. Proyectos de Acción

iijtjiaciones Problemáticas

El abordaje de Situaciones Problemáticas pondrá en juego, en situaciones reales,los contenidos de las diferentes disciplinas. La situación problemática a investigar-problematizar, en cuanto recorte de la realidad a conocer, puede también serconsiderada como un objeto de transformación.

La situación problemática a investigarproblematizar, en cuanto recorte de la/ realidad a conocer, se convierte en objeto de transformación. " Así, el Sistema

V'\ 3i' DA

Modular, al operar sobre un objeto de transformación y no sobre contenidos, creaHSo las condiciones para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea

fundamentalmente activo, interdisciplinario y crítico, de tal manera que se redefineel rol del estudiante y del docente..

12.» En el mismo sentido se redefine ladinámica relaciona¡ entre todos los actores y actoras entre sí, así como tambiénentre el centro educativo y la comunidad

Las Situaciones Problemáticas aluden a situacionalidades históricas de relevanciapara los sujetos. Es por esta relevancia individual y social que se generan gradosde conflictividad 3 que requiere de los sujetos el pensar y mirar críticamente larealidad en que están inmersos para tomar conciencia y generar accionestransformadoras. En otras palabras, que logren identificarlas, describirlas y,fundamentalmente, problematizarlas.

Esto implica que los sujetos se dejen sorprender... para iniciar un camino debúsqueda y reflexión con el objeto de poder explicar, comprender y realizar un

12 Payán Porras, T. y Guerra Álvarez, M. (s/f) LA INVESTIGACiON EN EL SISTEMA MODULAR: UNA ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZNAPRENDIZAJE..

II18

TUCUMÁN

MINISTERIO De EDUCACIÓNTUCUMÍ4N

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N°EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo H.III...

Bicentenario de la Independencia 2o1O1ko11)

2056 15(MEd)

proceso de transformación de la situación analizada.

V.2. Proyectos de Acción

Corresponderá a las instituciones de la modalidad la especificación de Proyectosde Acción. Este componente constituye una síntesis del proceso formativo delestudiante, debe por lo tanto dar cuenta de la participación activa de éste en suformulación y desarrollo, en donde operarán focalizados en las SituacionesProblemáticas a partir del entramado de las Capacidades Específicas tambiéndefinidas en la institución, subsidiarias de las Capacidades EspecificasJurisdiccionales de cada Módulo.El Proyecto de Acción consiste en el desarrollo de actividades culturales,productivas, políticas y ecológicas que responden a diversas necesidades socialesque son consideradas significativas a nivel local, provincial y regional. Supone elcompromiso afectivo y la comprensión conceptual de los conocimientos requeridospara su planificación y desarrollo práctico. Mediante el diseño y desarrollo deProyectos de Acción se pone el énfasis en aprender haciendo, en aprendermediante la acción, combinando la capacidad de integrar la construcción deconocimientos con la capacidad de tomar decisiones, con actitudes de apertura yde creatividad transformadora del contexto.El Proyecto de Acción no es considerado como una estrategia de aprendizajemás, sino como una forma de apropiarse, construir y organizar el conocimientopromoviendo aprendizajes socialmente significativos y productivos para laspersonas jóvenes y adultas, por lo que se los consideran generadores de procesosde aprendizaje.Este enfoque posibilita, al mismo tiempo, que nuevos ámbitos ignoradostradicionalmente en los diseños curriculares, incidan en las decisiones de la políticacurricular. Ello implica considerar como ámbitos valiosos la vida, experiencias yproyectos de organizaciones sociales, culturales, políticas, productivas' yecológicas.Se desprende de las definiciones anteriores que este componente del Nivel deespecificación institucional del currículum adquiere valor articúlador , de las

instancias de evaluación.

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VI. DISEÑO CURRICULAR DE LA

PRIMAt'Wk Ur

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Acreditación: los estudiantes que finalicen el Ciclo de Fórmáción porProyectos obtendrán el certificado de "APROBÓ LOS ESTUDIOS DEEDUCACIÓN PRIMARIA DE JÓVENES Y ADULTOS".

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VI.1. Ciclo de Alfabetización

El analfabetismo es una de las múltiples marcas de exclusión que sopórtan sobresus espaldas los sectores más desprotegidos. No es casual que los mayoresíndices de analfabetismo se encuentren entre los países subdesarrollados, ydentro de ellos, entre los sectores económicos y socialmente marginados..Por lo tanto toda práctica de alfabetización, en tanto acto educativo, no pifedeconsiderarse como una práctica neutra, sino al contrario, como una prácticamarcadamente política, que implica un posicionamiento claro en, relación a lademocratización del lenguaje escrito.

La alfabetización es, además de la conquista de un derecho humano vulnerado,-

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una herramienta de gran importancia para mejorar las condiciones de vida másinmediatas de los sujetos involucrados. Existen hoy sobradas evidencias paraafirmar que una persona alfabetizada tiene mejores condiciones para que sus hijossean escolarizados, y poder además, acompañar la trayectoria escolar de éstos,desde un lugar mucho más enriquecedor para ambos: Tienen mejores condicionespara conocer y tener acceso a medios de profilaxis y de anticoncepción que lepermitan ser verdaderos dueños de sus cuerpos, administrar medicamentos paraellos y sus hijos, seguir tratamientos médicos.

La alfabetización de adultos es, en conclusión, un acto político de conquista de lapalabra como herramienta para la transformación de las condiciones de vida.

Ahora bien, es imprescindible definir desde qué enfoque pensamos el abordaje dela problemática de la alfabetización de adultos.

La propuesta para el ciclo de alfabetización del nivel primario de la Modalidad deJóvenes y Adultos, toma a la Interculturalidad, la diversidad y al género como lostemas que van a estructurar el desarrollo del ciclo, porque entendemos que noexiste separación entre lenguaje y realidad, y que estos temas estánestrechamente relacionados a la vida adulta

Como decía Paulo Freire "cargamos con nosotros el cuerpo mojado de nuestrahistoria, de nuestra cultura", por lo tanto no es posible pensar la alfabetización deadultos de espaldas al mundo del alfabetizando. No hay otro camino para eleducador popular que pretenda alfabetizar, que partir del "aquí" y del "ahora" delalfabetizando, para superarlos en términos críticos. Por lo tanto se haceindispensable investigar sus formas de "decir la palabra", de "decir el mundo", quemotiven al sujeto adulto a la relectura de la realidad, imprescindible para la lecturay escritura de la palabra.Los sujetos que participan del proceso de alfabetización son sujetos adultos, quecomo decíamos anteriormente, son portadores de una enorme experiencia de vidaque debe formar parte de nuestras aulas de alfabetización. Si esto no sucede nosólo no estaremos encarando el proceso de alfabetización desde una perspectivademocrática que respete y valore las diferentes experiencias culturales con las

11. OJESM que llegan los alfabetizandos, sino que además estaremos declarando la muerte- - . del - - - .j.,.anticipada proceso ue

Según nos muestra la experiencia, los adultos que llegarán cada día al encuentrode alfabetización, llegan con un cúmulo de preocupaciones proyectos,experiencias, ideas, que están relacionados fuertemente con el ámbito en dondese desarrolla su vida adulta: el trabajo, la familia, las organizaciones sociales,entre otras. Por lo tanto la planificación de los encuentros no pueden dejar de ladoesta experiencia y mucho menos, negarla, presentando ejercicios dealfabetización esquemáticos o infantilizados. El proceso de alfabetización, decimoses dialógico, por el diálogo que se instala entre los conocimientos y las lecturas delmundo del alfabetizador y el alfabetizando y también por la relación dialéctica ydialógica que existe entre el texto y el contexto es decir, entre las palabras queaprendo y escribo, y el mundo que conozco, que leo y releo. No hay posibilidad deavanzar en una práctica de alfabetización de adultos comprometida con latransformación del mundo, si ese mundo, si esa cultura que traen los participantesde este encuentro no entra en los ejercicios de alfabetización, tos participantes deeste encuentro no pueden dejar su mundo afuera, su casa, su familia, su barrio, sutrabajo, sus preocupaciones; porque como decía Freire, "La cabeza piensa donde

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y». TUCUM¼N

AlIA7snfR10 Dr J.nucCK5NTUC1JMAN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N O 2066 15(MEd)

EXPEDIENTE N° 0086531230-0-15.-Cont. Anexo II.III

los pies pisan".

Por otro lado, creemos como afirmaba Rosa María Torres, que no basta conenseñar a leer y a escribir, sino que hay que acercar la lectura a la gente. Enseñara leer y a escribir es más que ayudar a reconocer las letras y sus sonidos; esayudar a tener una relación más íntima con el mundo de la lectura y la escritura, eincluso como dice Gerardo Cirianni, 13ayudar a cambiar la relación existente, "puesmuchas personas que no leen ni escriben, o lo hacen con grandes dificultades, yatemen hacerlo o piensan que, salvo para cosas muy especiales, la cultura escrita

no les pertenece."

Es difícil ayudar a leer y a escribir si no ofrecemos la participación en instancias

vivas de lectura y escritura.

Esta propuesta toma a los textos cargados de sentido, como punto de partida delproceso de alfabetización. Pero, ¿por qué insistir con textos completos ycomplejos con grupos con distintos niveles de analfabetismo? ¿Por qué insistir conla literatura? En primer lugar porque creemos que existe una larga relación de lossectores populares con la literatura, no reconocida por los guardianes de lacultura elaborada y porque, aún en situación de analfabetismo, creemos que estánpreparados, de hecho lo hacen, para relacionarse con textos que demanden ciertacomplejidad de comprensión. Los proverbios, los relatos populares orales, loschistes, las letras de canciones, los relatos propios o ajenos de las historiasfamiliares, sirven como dicen Feijoó e Hirschman 14 , como una excelente

introducción a la literatura. "Aún la gente "poco educada" está acostumbrada a sunarrativa ambigua, rica en significados recónditos y múltiples. Tampoco laapreciación de la lengua, de ciertos ritmos o giros verbales está reservada a la"gente culta": la maravillosa alegría que surge de un grupo que canta suscanciones en una fiesta acompañados por guitarras, las risas que festejan unchiste bien contado o el entusiasmo de los niños que repiten la forma mágica deun cuento de hadas, son testigos fieles del goce que siente la gente por su

idiomaCreemos que la lectura, mediada por la voz del docente en un primer momento,"incita el espíritu crítico, que es la clave de una ciudadanía activa, porque permite

VroIM L \r gA un distanciamiento, una descontextualizaclon, pero también porque abre las

oTI&VtDLJ CATIVA puertas a un espacio de ensoñación en el que se pueden pensar otras formas de,lNn.rr.nIo UJ \ ED'JCACIQN ,,lo posible.

Es muy importante para nuestros fines reconocer la potencialidad del "lector-

• oyente" para establecer verdaderos puentes entre el mundo ficcional y su historia

• personal y social, para repensar su pasado, para animarse a proyectar otro futuro

posible.

V1.2. Ciclo de Formación _1

M.EcLLa educación es una herramienta esencial para el desarrollo de las personastanto en el aspecto individual como en lo social. Las personas que no recibeneducación pierden una herramienta muy importante para la inserción y laparticipación activa en la sociedad. En la actualidad, por los cambios producidos

' 3Cirianni, Gerardo( 2006): Ideas para abrir entre todos espacias a la lectura y la escritura. Mimeo.

14 Feijoó, Carmen y Hirschman, Sarah: Gente y Cuentos: educación popular y literatura,

15Petit, Michéle (1999): Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México, Fondo de Cultura

Económica. 23

III

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Mt VISFER/O DE EDUCACIÓN

TUCUMÁN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL W206,6 15(MEd)

EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo II.III...

en las sociedades modernas, cada vez se requiere mayor preparación paraacceder a un puesto de trabajo o simplemente para ejercer plenamente susderechos ciudadanos. Por eso, la negación del derecho a la educación traeconsigo la negación de muchos otros derechos.

En este marco, el nuevo Diseño Curricular para la Educación Primaria de laModalidad de Jóvenes y Adultos es producto de la necesidad de brindarlesherramientas a un sector social excluido históricamente del sistema educativotradicional muy alejado de las necesidades del sujeto adulto, impidiendo así el'acceso de este sector a la cultura elaborada.

El ciclo de Formación Integral está formado por los módulos de: Organizacióncomunitaria y ciudadana Comunicación Salud y Tierra y Vivienda. Estos módulos,que intentan dar cuenta del ámbito donde el adulto desarrolla su vida, estánatravesados por contenidos de las cuatro áreas organizadas alrededor de unproyecto de acción común.

Desde su denominación hace referencia a contenidos integrados entre sí para darcuenta de una problemática específica. Así los contenidos de un área no tienenreleQancia por separado sino en relación con otros contenidos de otras áreas quenos sirven como herramienta para explicar la complejidad del mundo que nos

atraviesa.

Desde esta perspectiva los módulos implican una referencia para la toma dedecisiones sobre qué enseñar, cuándo, cómo y con qué medios hacerlo desde lasCiencias Sociales, Naturales, Matemática y Lengua y Literatura. Con estapropuesta cada docente deberá poner en contexto los diseños en referencia consu comunidad educativa para darle sentido, haciendo posible la significatividad delos aprendizajes, entendiendo al conocimiento no como un simple dato, reflejo deuna realidad dada, sino como un instrumento eficaz para comprender y

transformar el mundo.

"roI MAPIA SI'LV oJEDASL( BETAI A ud ISTADODE OtISTIO' 1DtJCATVA

Nl(NI TERIO DE D'JCAtlON

ti

Este ciclo tiene como objetivo promover aquellos aprendizajes que permitirán a losestudiantes recorrer su camino como ciudadanos activos, críticos y solidarios,formándolos con la capacidad de valorar su tierra, trabajarla y podertransformarla. Una educación, en fin, que integre lo humanístico y lo científico conel mundo del trabajo y la producción, apoyada en valores de solidaridad yresponsabilidad para construir una pedagogía de la inclusión y la emancipación

ciudadana.

Toda propuesta de enseñanza debe partir de considerar y respetar los saberes denuestros estudiantes y establecer como objetivos principales el de asegurar laeducación y desarrollo integral para aquellos estudiantes que no hayancompletado su escolaridad, generar conocimientos y capacidades que permitanvisualizar y planificar la continuidad de estudios y la inserción laboral, orientar lasPrácticas pedagógicas para la participación ciudadana y democrática, fomentar elanálisis critico en la valoración de la realidad histórica y social y de las actitudespersonales y comunitarias de solidaridad e inclusión, elaborar propuestaseducativas ajustadas a los perfiles, antecedentes y proyecciones de losdestinatarios, en el marco de su historia escolar, personal y social.

Desde el punto de vista de las ciencias sociales este ciclo promueve unatransposición didáctica de contenidos significativos que incentiven la reflexióncrítica, la comprensión de la sociedad, de los derechos, la identidad comunitaria y

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO2086 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-0-1 5.-Cont. Anexo II.IIIel ejercicio de una ciudadanía participativa en relación con el mundo en quevivimos. Reconociendo los aportes de la Historia,, la Geografía, la Sociología, laEconomía, la Antropología y la Ciencia Política y observando sus enfoques,tendencias y matices.Éste es también, el ciclo que busca profundizar aspectos relacionados aldesarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes en un contexto dediversidad sociocultural 16 , entendiendo al proceso de adquisición de la escrituracomo un proceso permanente que excede un ciclo específico de la escolaridadprimaria. En él se presentan nuevas capacidades específicas dándoles mayorcomplejidad al abordaje, valiéndose de un enfoque integral, evitando el encierroen una disciplina.Los aportes de matemática y de las ciencias naturales se insertan en los módulospara brindar elementos que hacen posible un acercamiento más integral de lasproblemáticas del mundo adulto como las relacionadas al ámbito de la salud y delacceso a la tierra y a la vivienda. En conclusión, este ciclo propone interrelaciorlesde los saberes que otorguen profundidad a la reflexión posibilitar establecerrelaciones entre diferentes dimensiones, realizar análisis de diversas escalas,establecer analogías, comparaciones e inferencias que desnaturalice lafragmentación del conocimiento 17

'11.3. Ciclo de Formación por Proyecto...El diseño curricular modular intenta dar cuenta del complejo contexto en el queestá inserto el estudiante adulto. Es por eso que a lo largo del trayecto formativodel nivel primario éste se encuentra con un conjunto de módulos que estánatravesados por conceptos que son indispensables para desarrollar su vida,

7 '\ participar activamente de los distintos ámbitos de la vida social y transformar surealidad. El ciclo de formación por proyectos es el ciclo que acredita el nivelprimario y está claramente centrado en la vinculación con la continuidad educativadel estudiante y el mundo del trabajo. Este ciclo está conformado por dos módulosque son: economía y trabajo, y ambiente, ciencia y tecnología, que tienencomo finalidad construir herramientas para enfrentarse al mundo laboral desde

Prol M 5A L'\ OJEDA una perspectiva más posibilitadora donde los conocimientos adquiridos O

flU(AY\A sistematizados durante su escolaridad puedan ponerse en practicas y ampliarhorizontes y posibilidades de transformación personal y social. Por eso el módulode economía y trabajo propone el desarrollo de una propuesta a la que aportan lascuatro áreas, que permita desarrollar capacidades, por un lado, para comprenderlas transformaciones del entorno socio-laboral y cómo éstas afectan la vida de lostrabajadores. Y por otro, conocer sus derechos y el marco normativo que rige esteámbito para constituirse en actores conscientes y activos en la defensa de estos.Porque, como dice S. Brusilovsky19, la sola formación para la empleabilidad eshacer funcional el sistema educativo a las demandas del sistema productivocapitalista y a sus requerimientos de mano de obra.

El avance tecnológico moderno se manifiesta en contradicción con el deterioroambiéntal que el mismo proceso ha generado. Esta es una de las problemáticas

16 Martínez, Angelita (2009): El entramada de los lenc najes, La Crujía Ediciones. Buenos Aires

17 Ministerio de Educación de la Nación, Hacia la estructura curricular de la Edur4ció/7 Permanente de Jóvenes y Ad,tltos

Comisión Ad lloc, 2011-16 BruSiiOvSky, Siivia (2006): Educación Escolar de Adultos. Una identidad en construcción. Ediciones Novedades Educativas,

Buenos Aires. 2

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO 2088 15(MEd)EXPEDIENTE N°008653/230-O-15.-Cont. Anexo II.III...actuales que ha cobrado mayor visibilidad en el último tiempo, pero que aún estátejos de encontrar resolución. En este ciclo, asumiendo la problemática se abordael ambiente, la ciencia y la tecnología como tres ámbitos relacionadosdialécticamente por la tensión entre desarrollo y deterioro, con el objeto deconcientizar sobre el impacto ambiental de las sociedades modernas y losdiversos niveles de responsabilidad que nos involucran y demandan posicionesactivas en la protección, el reclamo y la promoción de medioambientes

sustentables.

El documento hacia la nueva estructura curricular dice que, "el sentido de estapropuesta es revisar las posibilidades de inserción que las sociedades promuevencomo las integraciones que generan para que los estudiantes logren implicarse enun nosotros, donde no sólo participen de la sociedad ya hecha sino que 'ocupen"una posición activa en una sociedad que exige siempre ser construida".

Este ciclo de Formación por Proyecto "ensaya un conjunto de acciones deacompañamiento ( ... ) un propio proyecto de aprendizaje en si mismo donde sedespliegan las dudas personales y las condiciones reales de las propuestasexistentes para la continuidad educativa. Dicho de otro modo, desistir de la idea deun muestrario de ofertas educativas para incorporar un criterio ético deorientación, interesarse por las potencialidades de cada estudiante, situarse en loscontextos que habitan y abrir un diálogo con las propuestas de posibles trayectos

educativos".19

VII. ESPECIFICACIONES JURISDICCIONALES DE LOS COMPONENTES DELCURRiCULUM DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE JÓVENES Y ADULTOS,

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trot çA 'A SIVJIA. QJiDAE1Ahp' t'E Ef3IAJC)

DE ESTIÓt EDUCATIi/,iII$13

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VIl.1. Ciclo de Alfabetización

;APACIDADES ESPÉñCAS JURISDICCIONALES:Desarrollar y usar habilidades macro lingüísticas: hablar, escuchar, leer

scribir.Reconocer unidades lingüísticas de distinto nivel: texto, oración, palabras y letra.Identificar las diferentes manifestaciones que hacen a la constitución de h

dentidad individual y colectiva.Generar propuestas de difusión de producción individual y comunitaria de

:ultura popular.Reconocer la diversidad cultural como fuente de desarrollo de la identidad.v discriminación.

Contenidos Curriculares f Campos deContenidos

nombre propio en la identidad. Definición ciei uruveabular especifico. Las lenguas como patrimonios culturales,eso y valor simbólico. Reconocimiento y valoración deacteristicas de habla propias de la provincia.transmisión oral como- resguardo de la Memoria colectiva.

19 Ministello de Educación de la Nación, Hacia la estructura curricitini' de te Educación Permanente de Jóvenes y

Adultos, Comisión Ad Hoc, 2011.

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Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N°2 0 86 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-0-1 5.-Cont. Anexo II,11/ ---

ismisión oral las convenciones de escritura para iismisión de recetas regionales.discurso poético: copla, baguala, refranes, adivinanzas)alenguas, payadas y canciones. Discurso poético: la poesíaanción como herramientas de expresión de las problemáticagénero.estereotipo en las imágenes publicitarias. El lenguaje ycriminación: los sobrenombres. La literatura (audiovisual) coni'nte de placer, tolerancia frente a los gustos diferentes. Loereotipos y prejuicios de género en las expresiones orales d

cotidiano y en las letras de canciones (el caso de la cumbiera entre otras).El género en la literatura y en las expresiOne

rano lector: Literatura y diversidad.emas de numeración. Números y operaciones, usos en la vidaJiana de los números naturales, análisis y valor posicional.ifaciones básicas y formas de cálculos. Números naturales.esión natural. Valor posicional.rentes relaciones (anterior —posterior —siguiente-mayorior-igual-doble-más-) Cardinalidad. Composicióncomposición dé números. Operaciones fundamentalespiedades. Situaciones problemáticas. Monedas y billeteswpretación, planteo y resolución de situaciones problemáticas.ometría y mediciones: espacio, líneas, figuras, cuerposiones geométricas: cuerpos redondos y no redondos. Cara

nas y curvas. Figuras. Construcción y manejo del espaci')métrico. Nociones generales de la geometría' (concepto d',to-recta-plano). Rectas paralelas, perpendiculares, oblicuación de ángulos. Representación gráfica.

diferenciación de distintas magnitudes y estrategias ddición. Nociones de medición: kilogramo - un medio d)c4ramo - un cuarto de kilogramo - litro —medio litro —metro

CienciasSociales

ProL t.A1A SILVR OJEDAZEC' rr nt CE Ç.STAOODE CE Y N EDUCATIVA

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cultura como manifestación de los pueblos. Ex¡:irales y artísticas. Las huellas culturales de los

La perspectiva de género como construcción histórica, social ycultural. Problemáticas actuales: violencia de género (física,verbal, psicológica y simbólica) femicidio, la trata de personas,acoso y abuso sexual, discriminación y machismo. Conquistas deDerechos en el plano social, político y cultural.PROVECTO DE ACCION: Construcción colectiva de una Antcpras regionales breves.

V111.2. CICLO DE FORMACIÓN INTEGRAL

ACI TICA

APACIDADES ESPECIFICAS JuKIsuiuuIuNALt:Reconocer a la palabra como instrumento para la participación y transformació)cial.

los distintos tioos de izaciones

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jccion a lo largo del tiempo y la re ación de acuerdo a sus fines y objetivopar activamente en organizaciones comunitarias mediante un proyecva -

s7írrrI,l2rAS flmposde

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Dr CS1tUS' ERIO

Rigua oral como instrumento para ejercer el derecflO apeticionar y gestionar. Convención de escritura para comunica¡ideas y reclamos en instancias de participación social (Narrardescribir, pedir, dar su opinión, formular preguntas y respuesta,entre otros propósitos).El relato históñco. La producción de narraciones de historias niccionales que presenten el tiempo y el espacio en el qu

!ocurren, el orden de las acciones y las relaciones causales quse establecen entre ellas.Clases de palabras y su utilización en los textos informativos. Loportadores de textos para la participación social: pancartapintadas folletos, etc.!intención y propósito de los artículos de opinión con'Iherramierita para el ejercicio de una ciudadanía activArniimentación. Análisis crítico de los discursos políticos. Lectudel voto.9tineraripJÇtor literatura y poiític..._...___-Institucion es y espacios sociales de participación ciudadana:agrupaciones y asociaciones civiles gubernamentales y nc

ubernarfler1tale5.\Modos de organización política, social y cultural de las distintasociedades a través del tiempo. Participación política nuevcconcepto de ciudadanía política: del súbdito al ciudadano'Conformación histórica social política, cultural de lahnstituciones. Las leyes, normas y derechos que regulan la vid

'pe la sociedad.La constitución nacional y provincial. Sistema Representativo

-r Republicano de Gobierno: poder Eecutivo, Legislativoy Judicial.

A QJE 'JA --ESTADO PROYECTO DE ACCION:_Investigación sobre las organizaciOnE

flUCPCION

Lengua

Sociales

9-', -. --Interpretar el sentido y la finalidad de distintos sistemas comunicativiigüísticos, artísticos, corporales y mediáticos.Reconocerse como un sujeto poseedor de un discurso propio que PUExpresarse de diversas maneras.tilizar distintas formas de expresión como herramientas para comunicar

Licomunicación humana y los elementos que intervienen.nunicación como expresión de dignidad e identidad desonas y de los grupos sociales. La comunicación asertivavida cotidiana. La función comunicativa de los textos y?nciones.

duda ortográfica como estrategia para Incrementarnocimiento sobre la normativa de la lengua.dios de comunicación y su relación con el consumismo.ticia en los diarios. Medios de comunicación_y!arelación

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EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo II.III...

imismo. Logotipos. ,manIIIbrrIu.información

lector: Literatura e información (Crónicas periodísticas

t reconocimiento Yuso de números naturales expieslulicafraccionarias y décimales. Utilización del sistema decimal denumeración, en situaciones problemáticas.operaciones básicas con números naturales: suma - resta-multiplicación -división. Potencia. Raíz. Algoritmos de cada,Operación. Propiedades. Ecuaciones e inecuaciones simples.!Fracciones .Conceptos. Usos Formas de representación.Comparación. Equivalencia (simplificación). Orden. Fraccionesdecimales. Números mixtos. Operaciones con fracciones.

nterpretaCión, resolución y planteo en situaciones prODIemaUUon números racionales es deiempo. El impacto de las nuevas tecnologías en los procesos dcomunicación.La relación entre el poder y los medios. Los medios alternativo!orno espacio de democratización y expresión. La Ley d'_nn:opara

o comunitarias.

V11.3. CICLO DE FORMACIÓN POR PROYECTOS

Sociales

en

APALIWkLJCO cori-'." u.an'a . .--- -Generar propuestas a nivel individual familiar y comunitario tendientes aromoción de hábitos de vida saludables y el saneamiento ambiental.Reflexionar y analizar sobre el consumo de sustancias tóxicas adictivocialmente aceptadas, sostenida por usos y costumbres, y considerar l)osibilidades de cambio.,Reconocerse como sujetos con derechos a una vida sexual plena y particiactivo de su - - . (tamnosde

of ti ' A JROJLDAE ' 1 MA fl rS1L0

DE UE r QN !JJUCATRAN!S E r)E LtDUGACION

Textos expositivos orales o escritos, uu,l IIIL

informativa, referidos a las defensas naturales y lavideos, cartillas, informes de diarios y revistas,Internet, textos de manuales o enciclopedias.Textos instrucciOnales lectura de prospectos de ni

e indicaciones médicas. Prefijos: hepi-hipo-hdrChemi-hepta- homo- hétero.iffi-era rio lector literatura y salud.

meros decimales. Operaciones. Cálculo exacto y aproximaaO.'¡culo mentales resolución de situaciones problemáticas.aema de unidades de longitud, peso y capacidad. Múltiplos yDmúltiplos. Amplitud de un ángulo. Sistema sexagesimal.qanizaciófl, construcción e

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e

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s. Identificación y uso de la probabilidad. Magnituinversamente proporcional y no proporciona

de proporcionalidad.s. Estadística. Análisis de datos. Gráf

)S. Probabilidadantes sociales que determinan el acceso ade salud. El sistema de salud en la provincia

Organización, administración y servicios a

CienciasSociales

- salud en las diferentes etapas del desarrollo. Niveles,didas de prevención para evitar el estado de enfermedad.endario de vacunación. Enfermedades endémicas deión. Riesgo sanitario.crecimiento y desarrollo humano: las etapas y los cambiosproceso de maduración psicofisico y emocionaLreproducción y él desarrollo humano. Embarazo, parto

erperio. Lactancia materna. La sexualidad en las distint;pas de la vida: infancia, adolescencia, juventud, adultez

-cera edad. Planificación familiar. Métodos anticonceptiwversidad sexual. Las enfermedades de transmisión sexual,V (sida). La importancia de la profilaxis para la prevención ynsulta precoz para evitar el deterioro de la salud.)S diferentes tipos de sustancias tóxicas adictivas; sustancigales y sustancias ilegales. Factores que inciden enoblemática del consumo de sustancias tóxicas. Medidas

Naturales

y desarrollo de campaña parade la salud.

of. MARtA. S\VIA OJEDASrCETAR4J\ ESTADODE fl iSíIOI-\4JCAttVf

Reflexionar sobre el proceso de sustracción de la propiedad de la tierra a 1oblaciones originarias.Analizar la distribución del espacio geográfico a nivel rural y urbanoisponibilidad de estos para vivienda y/o producción.Comprender los efectos de la urbanización creciente vinculados a la planificaciirbana.Comprender la importancia de la participación y de la organización colectivaa comunidad para desarrollar estrategias de mejora urbana de su barrio.

Contenidos Curriculares . Campos deContenidos

5TiJación y Lectura de contratos de alquiler, arriendos;crituras, títulos de propiedad, etc. Lectura de planos dcgares con descripciones de itinerarios frecuentes.nerario lector: literatura y problemática de acceso a la tierra.

construcción de los números y resolución de problemas erlación a la divisibilidad, ecuaciones, algoritmo. Divisibilidadúmeros primos y compuestos. Descomposición en factoreirnos. DCM y MCM. Ecuaciones con números naturalesasaje de términos. Lenguaje coloquial y simbólico.onstrucción y manejo del espacio geométrico. Análisisoducción de construcciones geométricas. Aplicación eltuaciones nroblemáticas. Ubicación de øuntos en el planc

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TUCUMÁN

Cont. RESOLIJCION MINISTERIAL NO20 66 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-0-1 5.-Cont. Anexo II.III...

ulos: clasificación. AnguLas COnsecuUVQS-auYattIestos por el vértice-complementario-suplementario.uras geométricas: polígonos - triángulos - cuadriláteros. Arun polígono. Perímetro —Superficie. Círculo y circunferencrpos. Volumen de un cuerpo.acios geográficos urbanos y rurales, dimensión soc

)nómica, política, geográfica y cultural. Distribuciiográfica en la región y la provincia vinculadas aidiciones geomorfológicas (relieve, clima, suelo, flora

uista y colonización del territorio americano. Proceso cirucción del Estado-Nación: territorialidad y frontera. 1)jO de las tierras de los pueblos originarios. Luchasencias.movimientos migratorios, el despoblamiento rural y E

oto en la conformación de las ciudades. Problemáticacionales: asequibilidad, accesibilidad, habitabihda

iamiento entre otros.entes aptos para el desarrollo humano, característicasbIes para el asentamiento de la población: clima, suelo

Sociales

Naturales

;rnateriales de construcción con menor impacto ambientalracteristicas, usos y propiedades de la piedra, el adobe, hideraDi otros. ____

de videos testimoniales que den cuenta de la lucha por la tierra, lan de Tos barrios o asentamientos.

'rol

DE GESflO4Ir4I 3TFRI O ('t:

1 U#kIUIM rnocivin i un uw ....... _. . - - _. -- -

A OJEDA 1 APACIDADES ESPECIFICAS JURISDICCIONALES:

usto bC0mPnd&

las transformaciones dé los procesos económicos, productivos y dE

JcCC)N mundo del trabajo considerando su impacto en la configuración de la subjetividad;Conocer los derechos y obligaciones de los trabajadores y empleadores par,

promover condiciones laborales dignas en los diversos sectores productivos.. Generar espacios de participación donde los trabajadores puedan manifestar sunecesidades y comprometerse por el sostenimiento de entornos laborale

alizar situaciones de inequidad, explotación e injusticia a las quedeterminados grupos humanos en sectores de trabajo

C.nntnidcs Curriculares c Campos de ConteniLenguartadores de textos para la participación en el munao

trabajo: los avisos laborales y los contratos deabajo. Convenciones de escritura para producir textos;pecificos del mundo laboral: la carta de presentaciónel curriculum vitae. La lectura de recibos de sueldo.ctura y escritura de biografías laborales. Lecturaálisis de textos expositivos con intencionalidad

formativa referidos al mundo del trabajo: notas dEarios y revistas, notas de enciclopedias y manualesabilidades orales: la entrevista de trabajo.

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EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cortt. Anexo H.III...

¡¡I—tin—erario lector: literatura y trabajo.Generalización del lenguaje gráfico, algebraico y las»lediciones en el estudio de casos reales, laconstrucción y resolución de problemas y la formulación¡de proyectos. proporcionalidad. Propiedades.Manifestaciones cotidianas de la proporcionalidad:escalas, interés simple, etc. Funciones. Concepto y

xpresión a través de diferentes registros, algebraicos,\ftablas, diagramas y gráficos. Reconocimiento enidistintos contextos, numéricos, geométricos yj

mpiricos. Simetría en figuras y cuerpos. Ampliación yreducción de figuras. Noción de semejanza y(congruencia. Representación en frisos, mosaicos,osetoneS, objetos de herrería y cerámicas de culturasiamericanas. Cálculo de medidas: estimación yponderación. Aproximación y exactitud. Error en lamedición. Precisión en los instrumentos de medida,

!incidencia de las nuevas tecnologías. Ventajas.¡Sectores económicos: Industria y Campo. Produccioni

\primaria, secundaria y terciaria. Los cultivos de laprovincia, productos y subproductos.Construcción socio histórica en torno al concepto de:rabajo. Los derechos fundamentales del trabajador.condiciones laborales: remuneración y tiempo derabajo. El contrato de trabajo: derechos y obligaciones.Neociación colectiva. Organización, funcionamiento 'yctividades de un sindicato. El trabajo de la mujer er

distintos ámbitos. Problemáticas vinculadas al trabajoIdesocupación subempleo discriminaCián$'otros.La salud laboral y los derechos inherentes de lotrabajadores. El entorno laboral y su acción sobre Iohombres. El stress laboral y sus consecuencias. Lo

. o*DA xámenes preocupaciOnales. El rol de las ART, si

cs1AL'O accionar e importancia. Etapas y cadenas di

)DEACI iento del entorno

el estudiaIONAL:

Matemática -

productivo del

nr nu -Comprender al ambiente donde vivimos como un todo integrado'aerrelacionado cuya preservación es responsabilidad de todas las personas.Reconocer la evolución de la ciencia y la tecnología, su impacto en la viotidiana, la organización de las comunidades la producción, el arte y la cultura.Promover la intervención de los ciudadanos en la defensa y protección i

Contenidos Curricularesortadores de textos y susmodificaciones a lo largohistoria; el trabajo del lector.

extos expositivos y de divulgación científica;cursos de la exposición: definiciones, ejemp

escripciones, elementos del paratexto y vocabul;

mpos de CorLengua

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ItÍCUMA N

Cont. RESOLLJCION MINISTERIAL N52086 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo II.III...

Tco. La cohesión en los textos de divulgaclórir?ntifica: los pronombres personales como elementos¡sustitución. Estrategias de comprensión; elaboraciónl.cuadros de clasificación y comparación de

formación. Selección de información entre principalessecundarias y elaboración de resúmenes de textos de

Itinerario lector: literaturastadística: recolección1 tabulación y representación deBtos. Pictogramas. Gráficos de barras y circulares.studio de casos reales. Análisis de situacionesroblemáticas a través de materiales, tablas, dibujosráficos, formulas 1 ecuaciones, herramientaiformáticas, etc. Posibles soluciones. Construcciónsolución de problemas. Etapas y fases. Modelizacióre problemas a partir de hechos y actividadeotidianas, información organizada, ecuacionesórmulas,etc.'reservación y cuidado del ambiente, Problemas sociambientales y ciudadanía, mecanismos de defensaDrotección ante el deterioro ambiental. Evolución de loJescubrimientos científicos y su impacto en la vidtotidiana durante el siglo XX. Dilemas áticc¿inculados a los avances de la ciencia.Los seres vivos sus características particulares yinteracción con el medio. Los microorganismos y sutilización en la producción de bienes y servicios. Ubases del desarrollo sustentable. Acciones qipromueven un mundo sostenible. Los residuos,ftratamiento y disposición. El reciclado. Productos

\sbproductos. La agro-ecología. La agricultur,rnAnir.n Pt2auicldas y fertilizantes.

Matemática

ro AF1. ' S 'IR CJE.3'1i ESTADO

DE (E3TI N I)LICPTIVAIF4tSIEfl1O )1 EÇUCACØDN

CTO DE ACCION:e y puesta en valor de innovaciones tecnológicas propias de laestá inserta la institución.ña de difusión de cuidado del ambiente.n de demandas comunes _ante orgJflo5araeI5afle8tt0

VIII. BIBLIOGRAFiAArnold, R. (2004) Pedagogía de la formación de adultos. Montevideo,O ITIC interfo r.

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-Brusilovsky, Silvia (2006). "Educación Escolar de Adultos. Una identidad enconstrucción." Ediciones novedades educativas, Buenos Aires.

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-Feijoó, Carmen y I-lirschman, Sarah. Gente y Cuentos: educación popular yliteratura".

31

(9, TUcUMÁN

Á4JAIS'TFRIO .D;

TUCUAJN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N O2O 83 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo II.III...

-Martínez, Angelita (2009). "El entramado de los lenguajes" La Crujía Ediciones,Buenos Aires.

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CONFINTEA VI: Documento final Conferencia Regional México - (13 de setiembrede 2008)

.71. SIL :OJKES de TE4KN 'k DE EDUCACION

PÍOÇ,A SILVIA OJEDACCÇTA .l' DE rsTADOOc GESF'NEDUCKÍ¡VA.1lSiI )EtSD'.J':AC!CN

32

1

EhdEDUCACON

flro! OJF

DI'CLSI1 tDUCATI

14Ñ1S TIPLO

L

TUCUMÁtI

%ÍiNlSTERl() DE Enc.'c4ciÓNTUCUM.4N

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL NO 20 86 15(MEd)

EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-ANEXO III

NÓMINA DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE NIVEL PRIMARIO DE LAMODALIDAD DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS.

TUCUMÁN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Bicentcnar0 de ta h1deperldúnch 201012016

TUCUMAN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N O2086 /5(MEd)EXPEDIENTE N°0086531230-0-15.-Cont. Anexo IIIIII...

Tipo de

Establecimiento t[Giestión Departamento CUE W z

C.E.B.A. N° 1-44 BURRUYACU 9001776 15

C.E.B.A. N°220 BURRUVACU 9001776 22

C.E.B.A. N°238 blica BURRUYACU 9001776 23C.E.B.A. N°62 Pública BURRUYACU 9001776 25C.E.B.A. N°63 Pública BURRUVACU 9001776 26C.E.B.A. N°64 Pública BURRUVACU 9001776 27

C.E.BA. N° 108 Pública CRUZ ALTA 9001777 25

iL SILV ROJES de TEMN C.E.B.A. N° 109 Pública CRUZ ALTA 9001777 26INT DE LDUCACION 1-1 Pública CRUZ ALTA 9001777 4

- C.E.B.A. N°111 Pública CRUZ ALTA 9001777 28

C.E.B.A. N°1-116 Pública CRUZ ALTA 9001936 3

C.E.B.A. N°112 Pública CRUZ ALTA 9001777 29

C.E.B.A. N°1-12 Pública CRUZ ALTA 9001936 5

1-128 Pública CRUZ ALTA 9001936 8

N° 113 Pública CRUZ ALTA 9001777 30

C.E.B.A. N°1-133 Pública CRUZ ALTA 9001777 5

C.E.B.A. N°1-134 Pública CRUZ ALTA 9001777

C.E.B.A. N 0 114 Pública CRUZ ALTA 9001777 31

C.E.BA. N°1-144 1 Pública CRUZ ALTA 9001777

C.E.B.A. N°1-156 Pública CRUZ ALTA 9001777 9

C.E.B.A. N°121 Pública CRUZ ALTA 9001777 33

C.E.B.A. N°1-25 1 Pública CRUZ ALTA 9001777 10

C.E.B.A. N° 126 Pública CRUZ ALTA 9001777 34

C.E.B.A. N°1-29 Pública CRUZ ALTA 9001777 11

C.E.B.A. N°132 Pública CRUZ ALTA 9001777

C.E.B.A. N° 148 1 Pública CRUZ ALTA 9001777 36

C.E.B.A. N°150 Pública CRUZ ALTA 9001777 37

C.E.B.A. N°151 Pública CRUZ ALTA 9001777 38

C.E.6.A. N°153 Pública CRUZ ALTA 9001777 39

C.E.B.A. N°154 Pública CRUZ ALTA 9001777 75

C.EB.A. N°1-54 Pública CRUZ ALTA 9001777 12

\ / C.E.B.A. N°155 Pública CRUZ ALTA 9001777. 40

DA C.E.B.A. N°156 UEUZALTA 9001777 41

Io .E.B.A. N° 1-57 RUZ ALTA 9001777 14

C.E.B.A. N°1-62 RUZ ALTA 9001777 18C.E.B.A. N° 1-69 RUZ ALTA 9001777 16

C.E,B.A.N°1-70 RUZ ALTA 9001777 17

C.E.B.A. N° 1-71 RUZ ALTA 9001777 18

C.E.B.A. N°1-72 RUZ ALTA 9001777 19

C.E.B.A. N°1-73 Pública CRUZ ALTA 9001777 20

C.E.B.A. N°1-74 Pública CRUZ ALTA 9001777 21

C.E.B.A . N°1-86 Pública CRUZ ALTA 9001777 22

C.E.B.A. N°1-96 Pública CRUZ ALTA 9001777 23

C.E.B.A. N°241 Pública CRUZ ALTA 9001777 44

C.E.B.A. N°243 Pública CRUZ ALTA 9001777 45

C.E.BA. N°244 Pública CRUZ ALTA 1 9001777 46

III2

tUJUCACK)N

MA'.IA SIL'J«rf;4It,

Ch. ViIOIÇ ..íL . I( CJ Eí,fltACl0

TUCUMÁN

MINISTERIO DE EouAclÓN Bicentenario de la Independenció 2010/7016

TUCUMAN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N°20 86 /5(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-13-15.-Cont. Anexo IIIII,

u"-TUCUMÁN

AÁrx;urroifl flP FDIJC4CJÓN Bicentenario de a ?ndependeiIci3 2010/2016

TUCUMÁN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N°20 86 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo IIIIII,..

C.E.B.A. N° 1-58 Pública CAPITALC.E.B.A. N° 1-59 Pública CAPITALC.E.B.A. N° 1-65 Pública CAPITALC.E.B.A. N° 1-67 Pública CAPITALC.E.B.A. N°1-76 Pública CAPITALC.E.B.A. N° 1-77 Pública CAPITALC.E.B.A. N° 1-79 Pública CAPITALC.E.B.A. N° 1-8 Pública CAPITALC.E.B.A, N° 1-89 Pública CAPITAL

90019001

1517158

1

1 Ç-rl tt - C.E.B.A. •ts,io 2CE.B.A. N°49

F4i&&I0EEDIJCACI t.E.B.A. N° 69\ - C.E.B.A. N°73

C.E.B.A. N°75C.E.B.A. N°76C.E.B.A. N°78C.E.B.A. N°79C.E.B.A. N°84C.E.B.A. N°95C.E.B.A. N°97C.E.B.A. N°98C.E..B.A. N° 1-136C.E.B.A. N° 1-47C.E.B.A. N° 1-75C.E.B.A. N° 1-78C.E.B.A. N° 1-81C.E.B.A. N° 1-87C.E.B.A. N° 1-88CEB.A N° 19

UC.E.

B.A.N°20

N° 246 N° 247 N° 1-14: N° 1-2. N° 1-35N°1-36

rl N°1 7-C.E.B.A. N° 1-38C.E.B.A. N° 1-41C.E.B.A. N° 1-5CC.E.B.A. N° 1-6€G.E.B.A. N° 185C.E.B.A. N° 186C.E.B.A. N°203C.E.B.A. N°36C.E.B.A. N°37C.E.B.A. N°38

ITAL¡TAL 9001

¡TAL

9001ITAL

9001¡TALITAL

LU

900187690018769001876

TAFI VIEJO

1775TAEl VIEJO

1775TAFI VIEJO

1775TAFI VIEJO

1775TAFI VIEJO

1775TAEl VIEJO

177519351775

TAFI VI

Púb

TAF 1

9001775TAFI

9001775TAF 1

900177540

4

1819495020

1

304748

182122

• . .111

u"- TUCUMÁN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN flinmtenario de [a ndcpender%CIa olof2o16

TUCUMAN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N O2 0 86 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-13-15.-Cont. Anexo III'II...C.E.B.A. N° 39 Pública TAFI VIEJO 9001775 37

C.E.B.A. N°1-114 Pública TRANCAS 9001776 6

C.E.B.A. N° 1-30 Pública TRANCAS 9001776 12

1-4

C.E.B.A. N° 2 Pública TRANCAS 9001776 14

C.E.B.A. N° 183 Pública TRANCAS 9001776 20

C.E.B.A. N° 195 Pública TRANCAS 9001776 1 77

C.E.B.A. N° 1-150 Pública VERBA BUENA 1 9001775 1 3

C.E.B.A. N° 1-23 Pública YERBA BUENA 1 9001775 1 6

C.E.B.A. N° 130 Pública YERBA BUENA 9001775 19

C.E.B.A. N° 131 Pública YERBA BUENA 9001775 20

C.E.B.A. N° 1-33 Pública VERBA BUENA 9001775 8

C.E.B.A. N° 1-45 1Pública VERBA BUENA 9001775 13

\ .-T ç C.E.B.A.N°1-6Pública VERBABUENA 9001775 16

Xri \Áf-*---.,' C.EB.A. N° 234 Pública YERBA BUENA 9001775 26of d TftMh. YERBA • ;.. ,:f\t C.E.B.A. N° 254 Publica BUENA 9001775 27

C.E.B.A. N° 256 Pública YERBA BUENA 9001775 28

• C.E.B.A. N°70 Pública TAFI VIEJO 9001775 39

C.E.B.A. N° 14 Pública FAMAILLA 9001876 22

C.E.B.A. N°15 Pública FAMAILLA 9001876 23

C.E.B.A. N° 16 Pública FAMAILLA 9001876 24

C.E.B.A. N°205 Pública FAMAILLA 9001876 31

C.E.B.A. N°218 Pública FAMAILLA 9001876 36

• C.E.B.A. N°225 Pública FAMAILLA 9001876 38

C.E.B.A. N°232 Pública FAMAILLA 9001876 44

C.E.B.A. N° 123 Pública MONTE OS 9001778 13

C.E.B.A. N° 1-53 Pública MONTE OS 9001778 5

C.E.BA. N° 1-63 Pública MONTEROS 9001778 6

C.E.B.A. N° 1-90 Pública MONTEROS 9001778 7

C.E.B.A. N° 1-93 Pública MONTE--- 9001778 9

C.E.B.A. N° 1-97 Pública MONTEROS9001778 10

C.E.B.A. N°1-98 Pública MONTEROS 9001778 11

C.E.B.A. N°28 Pública MONTEROS 9001778 23

( C.E.B.A. N°29 Pública MONTEROS 9001778 25

C.E.B.A. N°291 1 Pública MONTEROS 9001778 26

C.E.B.A. N°293 Pública MONTEROS 9001778 27

C.E.B.A. N° 306 Pública MONTEROS 9001778 29

[iA?)( LV ()jÇj C CLBA N°1-136 Pública SIMOCA 9001876 3

C E B A N° 139 Publica SIMOCA 9001876 21

:.,uC,' Cc C.E.B.A. N° 170 Pública SIMOCA 9001876 25

C.E.B.A. N°21 • Pública SIMOCA 9001876 33

C.E.B.A. N°23 Pública SIMOCA 9001876 41

C.E.B.A. N° 230 Pública SIMOCA 9001876 42

C.E.B.A. N°231 Pública SIMOCA 9001876 43

C.E.B.A. N°24 Pública SIMOCA 9001876 45

C.E.B.A. N°1-123 Pública TAFI DEL VALLE 9001776 8

C.E.B.A. N°1-13 Pública TAFI DEL VALLE 9001776 9

C.E.B.A. N°176 Pública TAFI DEL VALLE 9001776 18

C.E.B.A. N°180 Pública TAEl DEL VALLE 9001776 19

C.E.B.A. N°85 Pública TAFI DEL VALLE 9001776 28LI'

.111/

5

TUCUMÁN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN icoinenai1e de la indepondelICil 201012016

TUCUMÓ4N

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL N'2086 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Cont. Anexo IIIIII...

CEDA. N° 100 Pública CHICLIGASTA 9001778 12

C.E.B.A. N° 1-100 Pública CHICLIGASTA 9001778 2

C.E.B.A. N° 1-101 CHICLIGASTA 9001778 3

C.E.B.A. N° 1-92 PúbliPública

ca CI-IICLIGASTA 9001778 8

C.EB.A. N°214 Pública CHICLIGASTA 9001778 15

C.E.B.A. N° 216 Pública CHICLIGASTA 9001778 17

C.E.B.A. N°276 Pública CHICLIGASTA 9001778 19

C.E.B.A. N° 277 Pública CHICLIGASTA 9001778 20

C.E.B.A. 14° 279 Pública CHICLIGASTA 9001778 22

C.E.B.A. N° 280 Pública CHICLIGASTA 9001778 24

CE.BA. N° 50 Pública CHICLIGASTA 9001778 33

C. E. B.A. 14° 51 Pública CHICLIGASTA 9001778 34

C.EB.A. 14° 120 Pública GRANEROS 9001779 24

C.E.B.A. 14° 158 Pública GRANEROS 9001779 31

C.E.B.A. 14° 197 Pública GRANEROS 9001779 39

C.E.B.A. N°237 Pública GRANEROS 9001779 43

C.E.B.A. N°283 Pública GRANEROS 9001779 49

C. E. N°3 Pública GRANEROS 9001779 11

C.E.B.A. N°311 Pública GRANEROS 1 9001779 63

CEB.A. N°4 Pública GRANEROS 9001779 65

C.E.B.A. N° 5 Pública GRANEROS 9001779 66

C.E6.A. N0 7 Pública GRANEROS 9001779 70

C.E.B.A. N°9 Pública GRANEROS 9001779 73

C.E.B.A N° 1-21 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 8

C.E.B.A. N° 101 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 19

C.E.B.A. N° 103 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 21

CE.B.A. N° 1-102 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 13

C.E.B.A. 14° 1-109 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 15

C.E.B.A. N°1-110 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 16

CE.B.A. N° 140 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 25

CE.B.A. N° 141 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 26

CEB.A. N° 142 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 27

C.E.B.A. N° 285 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 51

C.E.B.A. N° 305 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 62

C.E.B.A. N°89 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 72

C.E.B.A. N°91 Pública JUAN B. ALBERDI 9001779 75

rr" ,nJFUA C.E.B.AN° 1-111 Pública LA COCHA 9001779 5

rÇAt 0 C E DAN° 1-138 Publica LA COCHA 9001779 7

C.E.B.A 14° 1-48 Pública LA COCHA 9001779 9

C.E.B.A. N° 10 Pública LA COCHA 9001779 18

C.E.B.A. N° 162 Pública LACOCHA 9001779 35

C.E.B.A. N°163 Pública LA COCHA 9001779 36

C.E.B.A. N° 164 Pública LA COCHA 9001779 37

C.E.B.A. N° 165 Pública LA COCHA 9001779 38

C._J E.BA. N°313 Pública LA COCHA 9001779 64-. -. C.EB.A. N°8 Pública LA COCHA 9001779 71

C.EB.AN° 1-105 Pública RIO CHICO 9001779 4

C.E.BA. N° 159 Pública RIO CHICO 9001779 32

.,i C.E.BA. N° 161 1 Pública 1 RIO CHICO 9001779 1 34

«III

6

TUCUMÁN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Bicentenario de la independencia 2010/)OiG

El

TIJCUMAN

Cont. RESOLUCION MINISTERIAL P1° 20 860 15(MEd)EXPEDIENTE N° 0086531230-D-15.-Coní. Anexo IIIIII...

CE.B.A. N° 223 j Pública RIO CHICOPública RIO CHICO

C.E.B.A. N° 250

RIO CHICOC.E.B.A. N°252C.E.B.A. N° 253

ICOC.E.B.A. N°287

ICOC.E.B.A. N° 288C.E.B.A. N°294

PúblicaC.E.B.A. N°295

RIO CHIC.E.B.A. N°298

RIO CHIC.E.B.A. N° 299

RIO CHIC.E.B.A. N° 300

RIO CHIPúb

RIO CH

9001779 419001779 449001779 459001779 479001779 489001779 529001779 539001779 549001779 559001779 579001779 589001779 599001779

ESeTEKINEOUCACIOIM

rcÍ.MAIALVlA OJEDA

TI N nucArlvAitwEsrEY D aDUCACON

o

43

7