REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERRECTORADO ACADÉMICODECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigmas en educación y curriculo

PRESENTADO A:Dra. Margarita Badillo

Autor:Andrés Felipe Carvajal Orrego

C.I. 7.572.564

Maracaibo, Noviembre de 2013

Hablar acerca de los paradigmas en educación y currículo no es hablar de teorías, sino de

una manera de pensar o pautas para la investigación o una visión del mundo las cuales

pueden conducir a la creación de nuevas teorías, así un paradigma es una forma de percibir

el mundo o la realidad de una comunidad científica, la cual posee una estructura definida,

que está conformada de supuestos teóricos, criterios metodológicos y formas de aplicación

en la realidad para transformarla.

El concepto de paradigma como tal fue introducido por Thomas Kuhn, en su obra La

estructura de las revoluciones científicas, el cual lo define como ““un esquema de

interpretación básico que compromete supuestas teorías generales, leyes, métodos y

técnicas que adoptan una comunidad de científicos”.

Desde entonces se ha aplicado a las diferentes ciencias incluyendo las humanas, en

educación específicamente se habla de paradigmas educativos y curriculares, los cuales han

sido desarrollados en diferentes tiempos teniendo en cuenta varios aspectos.

Del primer paradigma que se habla en educación es el tradicional o cuantitativo el cual se

fundamentó en el cambio del comportamiento, a través de la medición, se consideró el

aprendizaje como un producto de la relación “estimulo – respuesta”, para este los procesos

superiores de pensamiento no son importantes ya que no son susceptibles de medidas, es

decir se puedan medir, su fundador fue J. B Watson en las primeras décadas del siglo XX,

aunque fue B.F Skinner quien más profundizo sobre este. Luego apareció el paradigma

emergente o interpretativo, este mostro una visión nueva del ser humano, ya que lo

considero como un organismo que fundamentalmente procesa información teniendo en

cuenta la forma como lo hacen y las herramientas, estructuras y esquemas que allí se

utilizan, este considera que el aprendizaje constituye la síntesis de la forma y contenido

recibido por las percepciones, aquí se destacaron varios autores entre ellos Piaget, Brunner,

Vygotsky y Ausubel.

Más adelante surgió el paradigma el paradigma critico – social, desarrollado plenamente

por Vygotsky, para este aunque el individuo es parte importante en el aprendizaje, no es la

única variable, se deben tener en cuenta su historia, su clase social, su época y todas

aquellas herramientas que tenga a su disposición son parte integral de él. Para Vygotsky es

fundamental la zona de desarrollo próximo, todo aquello que se puede aprender de manera

autónoma y lo que se aprende en colaboración ya sea por un adulto o por un par.

El paradigma de la complejidad desarrollado por Morín, muestra el verdadero escenario en

donde se desenvuelve el individuo y sus condiciones (ética, emocional, cultural, moral,

religiosa, económica, entre otras). Destaca los siete saberes que se debe desarrollar en la

educación del futuro y lo importante de fortalecerla en los educandos para enfrentar el caos

y alcanzar una educación pertinente.

En la actualidad no existe un paradigma dominante en cuanto a currículo, se puede

presentar una alternancia entre las visones que se tienen de este ya sea, como sistema

tecnológico, como estructura organizada de conocimientos, como plan de instrucción, como

conjunto de experiencias de aprendizaje y como la configuración de la práctica.

El Currículo como sistema tecnológico es visto como una estructura de objetivos de

aprendizaje que definen los resultados o productos como comportamientos específicos, en

él se deben determinar los objetivos (fines) y métodos (medios). Aquí este debe posibilitar

actividades humanas que contribuyan al funcionamiento de las sociedades y que puedan

adquirirse por el aprendizaje. También se concibe el currículo como estructura organizada

de conocimientos los cuales se transmiten de manera sistemática aquí se muestran tres

tendencias el esencialismo, la estructura de las disciplinas y el desarrollo de los modos del

pensamiento. El currículo debe proporcionar conocimientos esenciales para desarrollar la

inteligencia.

Cuando se considera como un plan para el aprendizaje se empieza a tener una visión más

real y compleja del currículo ya que se considera como una serie de estructuras que intentan

tener consecuencias de aprendizaje. Se relaciona con el contenido y no con las estrategias.

El currículo es la guía la instrucción. Aparecen definiciones como función curricular,

estructura curricular y otras, todo lo que se conozca sobre el proceso de aprendizaje y

desarrollo del individuo tiene aplicación en el currículo.

Como un conjunto de experiencias de aprendizaje, la cual abarca todas aquellas

oportunidades que la escuela brinda al alumno apunta sobre el aprendizaje y su contexto

considerando las experiencias vividas en los centros escolares ya sean sociales y cognitivas

esto permitió el surgimiento de la teoría curricular oculta, la cual implica dos elementos, los

estudiantes aprenden con la experiencia social de la escuela, además del contenido ciertas

disposiciones, además del currículo no escrito, que es el aprendizaje de lo no permitido. Por

ultimo como configuración de la practica es el medio por el cual se hace públicamente

disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa,

implica no sólo contenidos, sino también métodos y, en su más amplia aplicación, tiene en

cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo.