Modelos 1:1Lecturas y escrituras en pantallas

1. Qué es un modelo 1:1

2. Aspectos de la lectura en ambientes tecnológicos

3. Hacia una nueva definición de alfabetización digital

De qué hablamos cuando hablamos

de modelo 1:1

En educación los modelos 1:1 consisten en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, al mismo tiempo y quedan todos vinculados entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de concurrencia escolar.

Los modelos 1:1 facilitan la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red y la escalabilidad de los productos.

• Arquitectura descentralizada

• Distribución masiva

• Un equipo portátil para cada alumno

• Un equipo portátil para cada docente

• Cada uno tiene acceso personalizado, directo e ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información

Puntualizando, el modelo 1:1 implica

Modelo laboratorio

Visita ocasionalUso asistido

Equipos en un lugar fijoEquipos compartidos

Uso predominantemente informático(uso de software, etc.)

La computadora es un recurso ad hocContacto limitado entre los alumnos y los equipos.

Computadora en el aula

Grupal PermanenteNo asistido

Integrado a las asignaturasInformático (uso de software, etc.)

Mantiene la organización tradicional del aula de clase

Modelo 1:1

Individual/grupalTrabajo en redEspacio de trabajoUbicuoNo asistidoIntegradoAula / hogarNuevo esquema de trabajoRoles se definen en el marco de la interacción

Significados asociados a 1:1

• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

• EDUCAR POR COMPETENCIAS

• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS

• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL

Educar para la sociedad del conocimiento

Volumen de informaciónDinamismoComplejidad

NUEVAS FORMAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Así se trabaja hoy en el mundo del conocimiento y del trabajo

ANTES

Saberes clasificados

Saberes de largan duración

Centros de saber

Saberes generales

Grandes maestros

AHORA

Saberes complejos

Saberes cambiantes

Saberes múltiples

Saberes específicos

Grandes mediadores

“Se calcula que, en estos momentos,

una persona que empiece su vida profesional ahora, a lo

largo de su vida cambiará, no de puesto de trabajo, sino

de profesión, más o menos cuatro veces. Lo cual quiere

decir que aquellas personas que sean capaces de

redefinir lo que tienen que hacer, volver a aprender,

volver a tratar de saber cómo hacer las nuevas tareas,

nunca se quedarán obsoletas. Esto no es una simple

cuestión de cualificación.” Manuel Castells

Significados asociados a 1:1

• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

• EDUCAR POR COMPETENCIAS

• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS

• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL

Educación por competencias

Era de alfabetización digitalAlfabetizaciones básica, científica, económica y tecnológica.Alfabetizaciones visual e informacional Alfabetización multicultural y conciencia global

Pensamiento inventivoAdaptabilidad y manejo de la complejidadAuto-direcciónCuriosidad, creatividad y asunción de riesgosPensamiento de orden superior y razonamiento lógico

Comunicación efectivaTrabajar en equipo, colaboración, y habilidades interpersonalesResponsabilidad cívica, personal y socialComunicación interactiva

Alta productividadPlanificar, priorizar y gestionar para resultadosUtilización efectiva de herramientas del mundo realCapacidad para producir productos relevantes y de alta calidad

Basado en http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf

“…ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución detareas y actividades concretas tal y como han sidoenseñadas, sino, a partir de las habilidades adquiridas, sercapaz de afrontar nuevas tareas o retos que suponen irmás allá de lo ya aprendido; la competencia es disponer derecursos (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué)para enfrentarse a los problemas propios de los escenariosen que uno se desenvuelve, y eso es lo que necesitarán losactuales escolares para desenvolverse como adultos."

(Carlor Monereo. Universidad de Barcelona)

Philippe Perrenoud

“Capacidad de actuar de manera eficazen un tipo definido de situación,capacidad que se apoya enconocimientos, pero no se reduce a ellos.”

Cecilia Braslavski“...procedimiento internalizado que

incorpora conocimientos conceptuales y que

está al mismo tiempo en permanente procesode revisión y perfeccionamiento, al mismo

tiempo que permite resolver un problema material o espiritual, práctico o simbólico,

haciéndose cargo de las consecuencias.”

Prof. Andrea Cabot Echevarría

Significados asociados a 1:1

• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL• CONOCIMIENTO

• EDUCAR POR COMPETENCIAS

• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS

• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL

“Ashley Richardson era una estudiante de la escuelasecundaria cuando llegó a presidente de Alphaville.Debía controlar un gobierno con más de 100trabajadores voluntarios y llevar adelante políticas que afectaban a cientos de personas. Debatió con su oponente por radio y encaró una argumentación sobre la naturaleza de la ciudadanía, cómo asegurar elecciones honestas y el futuro de la democracia en la era digital.

Alphaville es la ciudad más grande en

The Sims Online, el popular juego multiplataforma.

Henry JenkinsDigital Learning

Significados asociados a 1:1

• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL• CONOCIMIENTO

• EDUCAR POR COMPETENCIAS

• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS

• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL

Características del contenido digital

Puede circular

Puede publicarse

Puede editarse

Puede articularse

Modelo 1.1 no es solamente un nuevo dispositivo sino que es

una

propuesa didáctica

Un conjunto de lineamientos didácticos quepasan por algunos de estos ejes:

• Educar con redes sociales• Educar con contenidos

educativos digitales• Educar con materiales multimedia• Educar con proyectos • Educar con trabajos colaborativos• Educar con entornos de publicación

Redes sociales• Evaluación de conocimiento• Construcción de la palabra pública • Contactos con otros

Contenidos digitales• Amplio volumen• Editabilidad• Inserción en procesos didácticos• Nuevas formas del lectura• Navegabilidad

Aula = Red

Aula = Red de redes

Materiales multimedia• Competencias de lectura y reflexión

Proyectos• Planificación, objetivos• Solución de problemas• Integración de áreas y disciplinas• Inteligencias múltiples

Trabajos colaborativosobjetivos,

decisiones, multifunciones,

integración

Entornos de publicaciónRol activo del docente y los alumnos

Competencias de producción multimedia

PROPUESTA DE CONTENIDOS 1:1

PROCESO DIDÁCTICO 1:1

El escritorio de alumnos

500 Materiales para usar sin conectividad

Recursos multimedia

Actividades para el aula

Libros

Cursos

ARTICULABLE/PANTALLA/TODAS LAS DISCIPLINAS

Características del escritorio docente

SecuenciasArticulación de consignas en aulas 1:1. Sugerencias de clases.

RecorridosArticulación de temas y contenidos en aulas 1:1

ActividadesContenidos digitales

Biblioteca digitalLiteraria y pedagógica

Articular, recorrer, publicar

Romper las divisiones establecidas

Materia prima de proyectos, actividades de los alumnos.

Articulables en diferentes secuencias

Publicables en entornos digitales

Colección a superar: dialogar con la red

Colección microvideos

400 videos de 1 minuto (“pildoras”) para

articular en clases presenciales, virtuales,

evaluaciones o cualquier secuencia y

estrategia.

Biblioteca Documentos Históricos

Digitalización de fuentes

significativas

Aportes curriculares

Plataforma para el análisis

Infografías animadas      

Historia y geografíasCiencia y Tecnología

1200 secuencias didácticasSugerencias para articular contenidos enmodalidad 1:1

Simuladores

Herramientas para Ciencias Naturales,

Matemáticas, Física, Química y Ciencias

Sociales.

La lectura en entornos digitales

LA ERA DEL DIAMANTE, manual ilustrado para jovencitas

Un libro que resumía el saber de la época

Un libro que integraba su entorno

Un libro en el que se podía escribir

En el mundo digital y analógico

La lectura está atravesada por dos variables:

Generacional

Social

Generacional

Horace, 1946Lectura: Alicia en el país de las maravillas, Cumbres Borrascosas, Memorias del subsuelo. Escritura: Cartas, exámenes, diario..

JimJim, 2001

pocos libros, multiactividad, prácticas en la computadoras: videojuegos, descarga y consumo demúsica, envía e-mail, mensajes. Participa de la comunidad de su juego. Tareas escolares

Miller (2002)

Horace JimJimpapel pantalla

separa la lectura/escritura vincula la lectura/escritura

1 actividad por vez multitasking

actividad privada actividad pública

reflexiva interactiva

mayor cantidad de registros

Social

Las competencias relativas al uso del

lenguaje, lectura y escritura reciben en gran

medida el impacto del nivel social y cultural

de los hogares.

Capital simbólico

La lectura es una actividad cultural

Modelos 1:1

Herramienta para nuevas lecturas.

Herramienta de la escuela para superar la

brecha del capital simbólico

Modelos 1:1 y lectura

Lectura y escritura permanenteLa escritura y lectura en pantalla es uno de losusos más habituales de las 1.1. La comunicación enpantalla es una comunicación con gran soporte textual.

El 1. 1 es individual/grupal por lo tanto hay mayorlectura y escritura.

“Los hago leer sin saber que están leyendo”. Redding specialist teacher Castle Middle School.

Modelos 1:1 y lecturas

Lectura extensiva: acceso a material de lectura (Hasta elinfinito: no haylímite estructural que pueda cancelar la lectura )

Lectura intensivaContextoCuestiones emocionales, identidadDebate

Escritura

Ambiente de lecturaLos ambientes tecnológicos contribuyen acrear ambientes de lectura más atractivos ya incentivar las identidades de los chicoscomo lectores y escritores.

• Otorgan capital simbólico.• Crean “andamios” para la lectura. .

La clase de Mr Molina

Actividades preparatorias para leer Información sobre el contexto: webquestActividades de vocabularioEn síntesis (scaffolding)

Actividades durante la lecturaCorpus de lecturaAcompañar la lectura con imágenes, música arte.

Actividades post lecturaAnálisis de textos: organización gráfica, línea de tiempo, anotaciones. Diálogo y debate. The Reading-writing connection (escribir o producir discursos después de la lectura).Foros de discusiónEncuestas

Mark Warschauer, 2003

Mejoran:

la vinculación de lo individual y lo grupal

la vinculación del texto y el contexto

la vinculación entre lectura y

escritura

Combinación y renovación de alfabetizaciones

Alfabetización (recargada)Recuperar el código de los textos según sugénero, participar en el significado de los mismos,tener una mirada crítica.

Alfabetización académica (recargada)Competencia argumentativa, capacidad para ladocumentación de material, corrección en la expresión,manejo de vocabulario especifico.

Alfabetización digital recargada

Comprender mensajes en formato digital,

producir mensajes en formato digital, capacidad

crítica de selección de información, capacidad

para la actualización permanente, competencia en

la lectura de imágenes, manejo de programas y

entornos digitales de comunicación, aprendizaje,

intercambio etc.

¿Vale la pena?

No revolución pero:

Las TIC son importantes fuera de la escuelaIgualdad de oportunidadesPueden ayudar a mejorar los procesos deenseñanza aprendizajeEnviar tecnología a las familias

Aulas informatizadas. Espiro S., Asisten M.G, AsistenJ.C.

Muchas gracias

Cecilia Sagol

csagol@educ.gov.ar