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MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
MODELO ACADÉMICO CONALEP
EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
2014
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
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Directorio Institucional Directora General Candita Victoria Gil Jiménez
Secretario General Roger Armando Frías Frías
Secretario Académico Tomás Pérez Alvarado
Secretaria de Administración Corazón de María Madrigal
Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional María Isabel Zapata Vásquez
Secretario de Servicios Institucionales Pedro Eduardo Azuara Arechederra
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Marco Antonio Islas Colín
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas Humberto Zentella Falcón
Director de Diseño Curricular Christian Eduardo López Losoya
Director de Formación Académica Pedro Jesús Garcia Escamilla Director de Acreditación y Operación de Centros de Evaluación Juan Eduardo Valdés Lozano
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CONTENIDO
P RESENTACIÓN
MODELO CURRICULAR 1. Oferta educativa 2. Elementos de articulación
3. Vertientes de formación
4. Estructura curricular
5. Documentos curriculares
6. Recursos y ambientes académicos
7. Evaluación del aprendizaje
FORMACIÓN DOCENTE
1. Programa de fortalecimiento de las competencias
de los docentes del Sistema CONALEP
2. Evaluación del desempeño docente
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
1. Modalidades de certificación
2. Oferta de servicios .
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PRESENTACIÓN
El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP),
desde su creación hace 35 años, ha representado una alternativa para la
formación profesional técnica de miles de jóvenes que desean incorporarse
de manera inmediata al mercado laboral, enfrentando el reto de responder
con equidad, calidad y pertinencia a las transformaciones socioeconómicas
de nuestro país.
Inmersa en su misión y visión se vislumbra la tarea esencial del CONALEP: formar
profesionales técnicos.
Misión
“El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, tiene como Misión,
formar mediante un modelo basado en competencias, a Profesionales
Técnicos y Profesionales Técnicos Bachiller, capacita y evalúa con fines de
certificación de competencias laborales y servicios tecnológicos para atender
las necesidades del sector productivo del país”.
Visión
“El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica es una Institución líder
en la formación de Profesionales Técnicos y Profesionales Técnicos Bachiller en
México, que cursan programas reconocidos por su calidad y basados en el
modelo mexicano de formación dual, egresan con competencias laborales y
valores sociales que les permiten ser competitivos en el mercado laboral y
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continuar estudios superiores.
El CONALEP es reconocido como centro de capacitación, evaluación y
certificación de competencias laborales y servicios tecnológicos, contribuye a
elevar la productividad y competitividad del país”.
El Modelo Académico del Colegio está alineado a la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS), definida por la Secretaría de Educación
Pública con el propósito de atender los problemas de cobertura, equidad y
calidad que se enfrentan en este nivel educativo, mediante la construcción
de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Los ejes de esta reforma son la construcción del Marco Curricular Común
basado en competencias; la definición y regulación de las distintas
modalidades de la oferta de la Educación Media Superior; la creación de
mecanismos de apoyo que permitan el adecuado tránsito entre subsistemas
y un modelo de certificación de los egresados del Sistema Nacional de
Bachillerato.
En este documento se caracteriza el Modelo Académico de la Institución a
partir del diseño curricular, la formación docente y la certificación de
competencias.
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MODELO CURRICULAR
1. Oferta educativa
El Sistema CONALEP, está integrado por Oficinas Nacionales, como órgano
rector, y 30 Colegios Estatales de Educación Profesional Técnica creados como
organismos públicos descentralizados de los gobiernos estatales, así como la
Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal y la
Representación del CONALEP en el Estado de Oaxaca.
Actualmente este Sistema en sus 310 planteles cuenta con una oferta educativa
de 47 carreras agrupadas en las siguientes áreas de formación:
Mantenimiento e instalación Producción y transformación Electricidad y electrónica Tecnología y transporte Salud Contaduría y administración Turismo
2. Elementos de articulación
El CONALEP ofrece a través de su Modelo Académico una sólida formación
ocupacional y académica, respaldada en valores cívicos y de sustentabilidad
ambiental, que coadyuvan al desarrollo del país, para dar respuesta a las
demandas de recursos humanos calificados del sector productivo y, también,
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buscando dar respuesta a las necesidades de formación de la población
joven de nuestro país para acceder a otros niveles educativos.
Este modelo promueve una formación profesional técnica pertinente,
flexible y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes
del entorno laboral; así como una formación integral y permanente de los
individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a través del
desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del
conocimiento y del fortalecimiento de los mecanismos de vinculación con el
sector productivo e interinstitucional para asegurar la inserción laboral y
posibilitar el ingreso a la educación superior. En el siguiente esquema se
muestran los elementos de articulación.
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3. Vertientes de formación
El Modelo Académico del CONALEP ofrece dos vertientes de formación:
Profesional Técnico (PT) y Profesional Técnico Bachiller (PT-B). En donde, el
alumno al acreditar todos los módulos del plan de estudios y haber seleccionado
un trayecto propedéutico y un trayecto técnico, puede obtener el título de
Profesional Técnico Bachiller, mientras que si selecciona dos trayectos técnicos
puede hacerlo como Profesional Técnico, una vez que se hayan cumplido todos
los requisitos establecidos.
En los dos casos la formación se cursa en seis semestres de 18 semanas cada
uno, con una carga de 35 horas a la semana, obteniéndose un total de 3780
horas.
En el contexto de la política educativa actual en México, el CONALEP busca
incursionar en programas alternativos de formación a la opción presencial para
fortalecer el acceso y la permanencia de jóvenes y adultos en la enseñanza
media superior. La Reforma Integral de la Educación Media Superior con
fundamento en el Acuerdo Número 445, conceptualiza y define para el Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB), las opciones y modalidades educativas para este
nivel.
Con el propósito de consolidar el Modelo Educativo del CONALEP, de tal manera
que contribuya significativamente al desarrollo sustentable en los ámbitos local,
regional y nacional, se diversifican las opciones y modalidades educativas,
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aprovechando al máximo la capacidad instalada y así ofrecer al sector
productivo una oportunidad de profesionalizar a su personal.
4. Estructura curricular
La formación del alumno CONALEP se lleva a cabo a lo largo de tres años. Ésta
busca desarrollar en forma integral al individuo, proporcionando las
herramientas que le permitan enfrentarse a la vida y al mundo del trabajo,
respondiendo así a las exigencias de una economía globalizada.
Es importante resaltar la ventaja de la carga horaria del Colegio con respecto
a otros subsistemas de Educación Media Superior, mientras que la formación del
alumno en CONALEP tiene una duración de 3780 horas en los otros subsistemas,
DGETI, DGETA y DGECyTM, sólo cuentan con 2,880 horas.
Núcleos de Formación
La estructura curricular de los planes de estudio está integrada por núcleos
de formación, los cuales responden asertivamente a las necesidades y
tendencias educativas tanto del contexto nacional como del internacional,
así como a las políticas educativas vigentes. Estos núcleos de formación son:
Núcleo de Formación Básica y Núcleo de Formación Profesional.
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Aspecto Núcleo de Formación
Básica Profesional
Propósito
Desarrollar competencias que proporcionen una formación científica y socio-humanística acorde con los objetivos del nivel medio superior, permitiendo la comprensión y explicación del quehacer profesional.
Desarrollar competencias laborales requeridas para la realización de funciones productivas demandadas por los sectores productivos local, regional y nacional, de acuerdo con las tendencias actuales de un mundo globalizado y cambiante.
Carga horaria 1530 horas 2250 horas
Porcentaje de
formación
40% 60%
Número de
módulos
22 de 19 a 27
Tipo de Trayecto Propedéutico Técnico
Núcleo de Formación Básica
Este núcleo de formación, constituye el Marco Curricular Común que deben
cursar todos los alumnos de nivel medio superior de acuerdo con los lineamientos
establecidos por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y se
centra en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.
El núcleo de formación básica se articula con la educación secundaria, dando
continuidad a las competencias desarrolladas en este nivel educativo,
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permeando el núcleo de formación profesional para permitir la comprensión y
explicación del quehacer profesional.
Primer semestre
La formación básica se cursa del primero al sexto semestres y como característica
de este núcleo merece particular énfasis el primer semestre, ya que con él se
busca desarrollar en el estudiante las competencias que le son indispensables
para desarrollar un pensamiento crítico, lógico y creativo, una comunicación
adecuada en diversos contextos, valores cívicos y ciudadanos para la
convivencia, la autonomía en su aprendizaje, así como, para aprender a
aprender, resolver problemas y tomar decisiones para su proyecto de vida y
profesional.
Las competencias desarrolladas en este semestre son también un detonador de
aquéllas que se desarrollarán en forma transversal en todos y cada uno de los
módulos de los cinco semestres restantes. Este semestre está conformado por los
siguientes módulos:
Autogestión del aprendizaje
Proyección personal y profesional
Manejo de espacios y cantidades
Comunicación para la interacción social
Procesamiento de información por medios digitales
Resolución de problemas
Desarrollo ciudadano
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Formación propedéutica
Otro componente de este núcleo de formación básica se refiere a los Trayectos
Propedéuticos, cuyo propósito es preparar a los alumnos que deciden
incorporarse al nivel de estudios superiores, de acuerdo con sus expectativas
profesionales. Un trayecto propedéutico se integra por tres módulos, que se
cursan de cuarto a sexto semestres y se ubican en las siguientes áreas de
conocimiento:
Físico-matemáticas
Químico-biológicas
Económico-administrativas
Socio-humanísticas
Núcleo de Formación Profesional
Este núcleo está orientado al desarrollo de competencias laborales requeridas
para la realización de funciones productivas demandadas por los sectores
productivos local, regional y nacional, de acuerdo con las tendencias actuales
de un mundo globalizado y cambiante.
La formación profesional se complementa con Trayectos Técnicos.
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Trayectos Técnicos
Los trayectos técnicos están enfocados a proporcionar una formación
profesional específica dentro de la carrera elegida y constituyen una gama de
opciones para los alumnos que, a partir del cuarto semestre, se forman en un
campo profesional específico. Los módulos que conforman los trayectos técnicos
se caracterizan por estar directamente relacionados con las necesidades de
formación o capacitación de un grupo de población que se puede beneficiar
mediante éstos y por su impacto en sectores clave para el desarrollo de regiones
focalizadas.
A través de los trayectos técnicos, se busca:
Atender las necesidades del sector productivo en el corto plazo
Asegurar la pertinencia y coherencia escuela–empresa
Fortalecer contenidos en programas de estudio
Mejorar la imagen institucional
Fortalecer la prestación de servicio social
Fortalecer las prácticas profesionales
Fortalecer la colocación de egresados
Fortalecer el equipamiento en planteles
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5. Documentos Curriculares
Perfil de Egreso
En el CONALEP, el Perfil de Egreso del Profesional Técnico o Profesional Técnico-
Bachiller, constituye el documento rector del diseño curricular de una carrera y,
por tanto, el punto de referencia fundamental del plan de estudios; define las
características y competencias que deben demostrar los egresados de las
carreras del Sistema CONALEP, considerando el marco de la práctica profesional
en la que se verán inmersos y las necesidades sociales que va a atender. En
congruencia con el enfoque de Educación Basada en Competencias, el Perfil
de Egreso se expresa en una dinámica combinación de atributos: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores necesarios para el logro del desempeño
eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones
específicas y en un contexto dado, que concreta las aspiraciones formativas del
Colegio para con sus egresados, considerando tres dimensiones:
La dimensión social, entendida como los valores de ciudadanía y
convivencia humana.
La dimensión académica, concebida como los conocimientos y la
reflexión sobre la disciplina, así como la capacidad para investigar,
generar nuevo conocimiento y para la creación o aplicación de nuevas
tecnologías.
La dimensión profesional, referida al desarrollo de competencias
profesionales o técnicas y de competencias genéricas que, además de
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preparar para el desempeño profesional, contribuyen en forma
importante a la dimensión social y a la académica.
Plan de Estudios
Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales definidas en el perfil de
egreso, se traducen en el plan de estudios para la formación profesional técnica,
en el que se establece el nombre oficial de la carrera y de los módulos,
organizados por semestre, así como la información oficial respecto a la duración
en horas, versión y siglemas o claves de identificación.
Cabe destacar que en el diseño del plan de estudios se adopta la estructura
organizativa por módulos, concibiendo a éstos como unidades de aprendizaje
curriculares, autosuficientes para el desarrollo de competencias.
El plan de estudios es el documento rector de la actividad académica
institucional que orienta el diseño e instrumentación de programas de formación
específicos. Por otra parte, por su carácter oficial, es el documento que se registra
ante la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública
para la expedición de títulos y cédulas profesionales.
Mapa Curricular El mapa curricular describe gráficamente la estructura de los contenidos de
formación que los estudiantes del Sistema CONALEP irán adquiriendo a través de
los 6 semestres que conforman los planes de estudio de las carreras de la oferta
educativa. Dichos contenidos se expresan a través de la agrupación de módulos
que desarrollan las competencias definidas en el Perfil de Egreso, estableciendo
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la cantidad de horas asignadas a cada uno de ellos. Varios módulos pueden
cubrir un aspecto del Perfil de Egreso o bien, una competencia establecida en
éste puede ser desarrollada a través de varios módulos. En el Mapa Curricular se
identifican fácilmente los núcleos de formación básica y profesional.
Una característica muy importante para darle mayor claridad al alumno y que se
refleja en el Mapa Curricular, es la nomenclatura de los módulos que conforman
los planes de estudio, la cual denota desde el propio nombre, la o las
competencias que se desarrollarán al cursar el mismo.
Programas de Estudio
El programa de estudios es el documento normativo, que se elabora por cada
uno de los módulos que conforman el Plan de estudios, en el que se concreta la
propuesta mínima de competencias y aprendizajes relativos a un módulo en
particular, señalando las actividades a desarrollar para su evaluación y las
referencias documentales recomendadas para apoyar el proceso educativo. Es
de gran utilidad para planear y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institución.
Cabe aclarar que el enfoque de los programas de estudio no es el tradicional de
contenidos, sino que se basa en Resultados de Aprendizaje, los cuales establecen
la concreción de la competencia que debe demostrarse a través de una
Actividad de Evaluación y sus respectivas evidencias. Sin embargo, sí se
mencionan contenidos y el alcance de los mismos, que sirven de apoyo tanto al
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docente como al alumno, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
Programas de Estudio diseñados no presentan diferenciación entre teoría y
práctica por ser un modelo basado en competencias, entendidas éstas como la
movilización y articulación de capacidades utilizadas eficazmente en diferentes
contextos. El diseño curricular, entonces, se concibe de manera holística e
integradora en donde el alumno pone en juego, durante la construcción del
conocimiento: el saber, el saber hacer, el saber vivir y el saber ser.
Al interior de los programas de estudio, las actividades de evaluación integran los
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales asociados a un
resultado de aprendizaje para lograr un desempeño efectivo en una situación
apegada a la realidad, demostrando así que se ha adquirido la competencia.
Guía Pedagógica
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-
metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa en el
desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos,
encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol
que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender,
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tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas,
apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear
relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como
tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
El cómo enseñar responde a las necesidades del alumno, a través de la definición
de estrategias constructivistas de aprendizaje que se sugieren para el logro de los
resultados expresados en cada unidad, de manera tal, que el docente es un
mediador y facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos a su cargo
para la adquisición de competencias.
En este sentido, las estrategias de aprendizaje y las orientaciones didácticas,
permitirán la adopción y desarrollo de procesos donde se pondere los niveles de
complejidad y conocimientos del alumno para contrastar, reflexionar y
seleccionar las mejores prácticas a favor del desarrollo de las competencias
propias del módulo que habrá de adquirir para su desempeño profesional en el
marco del desarrollo humano sustentable.
Mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten
a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través
de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y
desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico
y personal.
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Guía de Evaluación
La Guía de evaluación es un documento que tiene el propósito de guiar al
docente en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos,
asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las
técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de
evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes:
las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse
en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera
armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para
que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos,
desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le
permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su
ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno
cambiante que exige la multifuncionalidad.
6. Recursos y ambientes académicos
El Modelo Académico considera la importancia de promover, desde el currículo,
el desarrollo de ambientes de aprendizaje innovadores, mediados por tecnología
y enriquecidos con recursos académicos.
Durante su formación, los alumnos tienen acceso a espacios mediados por
tecnologías y orientados hacia la construcción del conocimiento como las Aulas
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Tipo, los Laboratorios de Autoaprendizaje y los espacios virtuales como la Red
Académica y la Biblioteca Digital, en los que se pueden consultar materiales
didácticos –libros, manuales, objetos de aprendizaje, videoprogramas, software
educativo, páginas Web y tutoriales interactivos– elaborados especialmente
para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Evaluación del aprendizaje
La evaluación en el paradigma constructivista se refiere a un proceso dinámico
de construcción de significados, en el cual el alumno toma control y
responsabilidad en la realización de la actividad evaluadora; mientras que al
enseñante la evaluación le permite captar una parte de lo que el alumno
aprende, dejando ver el grado de significatividad atribuida a los contenidos
durante el proceso educativo, así como la utilización de dicho aprendizaje en la
construcción de otros significados.
Es por eso que la evaluación se considera como la recuperación de los
aprendizajes y un momento de aprendizaje por sí mismo, con el fin de determinar
qué aprendizajes se lograron, cómo se obtuvieron, qué favoreció su logro y
cuáles aprendizajes no se lograron y por qué.
Otro aspecto muy importante de la evaluación en el paradigma constructivista,
es tener presente la evaluación del trabajo en equipo, la valoración de los
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procesos individuales de aprendizaje y la valoración conjunta de los integrantes
del grupo a partir de las normas establecidas.
En cuanto a la educación por competencias, se asume que éstas constituyen
una totalidad de saberes: saber, saber hacer, saber ser y saber estar, mismos que
son movilizados para intervenir en diferentes situaciones. En consecuencia, el
objeto de la evaluación de competencias es averiguar el grado de aprendizaje
y funcionalidad que el alumno le otorgue a dichos saberes.
En este sentido, la evaluación del aprendizaje comprende competencias
genéricas, disciplinares y profesionales que se caracteriza por los siguientes
elementos:
Características de la evaluación
Siendo la evaluación un proceso fundamentalmente educativo, destinado a
favorecer el aprendizaje, debe tener al menos las siguientes características:
Confiable: que aplica el mismo juicio para todos los alumnos; derivado de
la estabilidad y consistencia de los criterios de evaluación, con los cuales
se pueden obtener los mismos resultados en situaciones similares con
alumnos diferentes.
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Integral: que involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiológica; en donde se considera que la evaluación es inherente al
aprendizaje, en consecuencia una alternativa para formar al alumno en
las diferentes dimensiones del ser humano y no sólo una representación
numérica.
Participativa: que permite al alumno ser protagonista de su proceso de
aprendizaje. Involucrarse en el proceso de evaluación requiere poner en
práctica estrategias como autoevaluación y coevaluación.
Transparente: se refiere a comunicar las pretensiones de la evaluación a los
alumnos para que se reconozcan los objetivos, aspectos y criterios a
evaluar, así como las actividades con las que se recogerá la información
del aprendizaje.
Válida: cuando se logra evaluar lo pretendido con relación al propósito,
de esta forma las evidencias solicitadas deben corresponder con los
referentes establecidos.
Momentos de la evaluación
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es importante considerar tres
momentos de evaluación:
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La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida
fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran los
alumnos al inicio de una etapa de la formación. Permite también
establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno
a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá
hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las
características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje
del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad
informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene
debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten
errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente.
Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a
mejorar los resultados del grupo.
La evaluación sumativa mediante ella se asume una acreditación a través
de criterios estandarizados y claramente definidos. Las evidencias se
elaboran en forma individual, puesto que se está asignando,
convencionalmente, un criterio o valor a un desempeño personal.
Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o periodo escolar.
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Agentes evaluadores
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres
modalidades:
La autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno
sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus
posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las
mismas personas. Es a través de esta modalidad que se puede lograr
que el alumno, dentro de su proceso de aprender a aprender,
asuma su responsabilidad mediante la autorregulación del
aprendizaje y desarrolle la capacidad de reflexionar sobre sí mismo
con una actitud crítica y objetiva al ir dando seguimiento a sus
avances en el logro de las competencias, necesarias para su
crecimiento académico, personal y profesional.
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es
decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la
valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus
miembros o del grupo en su conjunto. La coevaluación permite al
alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales
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Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante
situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuación dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del
grupo
Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de
libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación es el tipo de evaluación que se da cuando
agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los
evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Aquí debe entenderse que hay distintos grados de “externalidad”: el
profesor es evaluador externo respecto a sus alumnos; la evaluación
a cargo de un cuerpo colegiado es externa respecto a cada
docente; la que lleva a cabo una instancia de alcance nacional o
estatal es externa a planteles, dependencias e instituciones.
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FORMACIÓN DOCENTE Desde la concepción del Modelo Académico vigente, y para los fines que se
persiguen como institución, se requiere de un modelo de docente que dé
respuesta de una u otra manera a las preguntas históricas que siempre han
girado en torno al concepto educación: el tipo de ser humano a formar, los
métodos y técnicas más viables para alcanzar dicho fin, las experiencias
educativas a privilegiar para impulsar el proceso de formación integral de los
docentes, y por otro, a la definición clara de los criterios y perfiles requeridos para
la ejecución de la función docente, por supuesto sin perder de vista la demanda
político-educativa, los requerimientos y alcances del proyecto educativo y el
factor contextual.
La función de los docentes, los procesos de su formación y desarrollo profesional
deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la práctica
educativa. En el caso del CONALEP y en coherencia con las ideas expuestas
anteriormente, se han rastreado y debatido las características (perfiles) que
configuran un tipo de docente o profesor capaz de responder a las exigencias
que requiere el concepto de aprendizaje y currículum que el Modelo Académico
promulga.
Así pues, y tomando en consideración los diversos elementos de articulación del
Modelo Académico, se tiene claro que el modelo docente del CONALEP, según
sus peculiaridades, determinan que éste es un profesional interesado en y
capacitado para provocar la recreación del conocimiento experiencial que los
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estudiantes adquieren en su vida previa y paralela a la escuela, mediante la
utilización de una variedad de competencias que los dote de herramientas
conceptuales, procedimentales y actitudinales de análisis y contraste que les
permita la reconstrucción de su entorno social mediato.
En comunión con lo expuesto, el docente CONALEP debe tener las
competencias que le posibiliten en sumo, transformar su entorno (aula, escuela y
contexto social), acompañado de la búsqueda de experimentación y de crítica
de interés y trabajo solidario, de generosidad, iniciativa y colaboración. Todo lo
expuesto exige competencias que le permitirán cumplir con el perfil de docente
que se le demanda para contribuir de forma directa al perfil de egreso que
deberán alcanzar sus discentes.
Considerando la complejidad de lo expuesto estamos ciertos que nuestros
docentes requieren apoyos, beneficios que les permitan contar con un
conocimiento pedagógico específico, un compromiso ético moral
acompañado por el reconocimiento que les otorgamos a los mismos y la
necesidad de corresponsabilidad con otros agentes sociales; esto debe ser así
puesto que los docentes ejercen influencia sobre seres humanos que recién
conforman su identidad y, por lo tanto, no puede ni debe ser una función
meramente técnica de “expertos que todo lo saben”.
Es así que el modelo de docente implica la superación y asumir su verdadero
protagonismo en los procesos de profesionalización con la creación constante
del conocimiento pedagógico.
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Las competencias que se describen a continuación forman parte del perfil
docente y se fortalecen a través de la formación que se ofrece:
Gestión pedagógica didáctica del proceso educativo
Promoción de la cultura institucional.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Promoción de valores.
Esbozado lo anterior y partiendo de los acuerdos 447 y 444 publicados en el Diario
Oficial de la Federación (DOF) respectivamente, referidos a las competencias
docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la modalidad
escolarizada así como las competencias que constituyen el Marco Curricular
Común del Sistema Nacional de Bachillerato, y como las exigencias del Modelo
Académico, el CONALEP cuenta con un programa de formación que permite
incidir en la mejora de la calidad de las competencias de nuestros docentes.
1. Programa de fortalecimiento de las competencias de los docentes del
Sistema CONALEP
El Programa de Fortalecimiento de las Competencias de los Docentes, pretende
de manera intencionada el desarrollo profesional como actores éticos, asertivos
y exitosos en su competencia, en armonía con la identidad organizacional del
Sistema CONALEP en atención a su compromiso con la sociedad.
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El programa está constituido por dos núcleos de formación complementarios
entre sí.
El primero es el Núcleo de Formación Básica, el cual tiene la finalidad de asegurar
el desempeño mínimo requerido en el proceso educativo y además formar un
estilo de enseñanza que caracterice a los docentes del Sistema CONALEP en
congruencia con el Modelo Académico vigente.
El segundo es el Núcleo de la Formación Especializada, éste se relaciona con la
actualización de conocimientos en los diferentes ejes curriculares; donde se
planteen y propongan soluciones a problemas relacionados con la docencia, se
promueva la aplicación de propuestas didácticas y se reflexione proponiendo
alternativas al mejoramiento de la práctica cotidiana; lo anterior en
correspondencia con los avances de la ciencia pedagógica.
La atención a la oferta de formación se ha diversificado en dos modalidades: Formación presencial: Centrada alrededor de las situaciones de aula, acentúa
las relaciones interpersonales sincrónicas mediante estructuras educativas que
refuerzan los roles donde estudiantes y docentes comparten las mismas
experiencias, información, liderazgo y facilitación del aprendizaje.
Habilitación a los docentes sobre el Modelo Académico.
Planear la sesión.
Crear ambientes de aprendizaje.
Evaluación integral del aprendizaje.
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Aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias
genéricas.
Inducción al enfoque de competencias.
Aplicación de los fundamentos de las principales teorías del
aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.
Mejoramiento de la enseñanza.
Ética en los espacios educativos.
Planificación de las acciones de preceptoría.
Estrategias de intervención en el aula.
Formación en línea: Es una modalidad educativa que ocurre
independientemente del tiempo y espacio, mediante una metodología
didáctica pedagógica que fomenta el estudio autónomo y el diálogo mediado.
Esta modalidad promueve la construcción de aprendizajes a través de un
Sistema de Gestión de Cursos (CMS) alojado en Internet para la actualización y
desarrollo de nuevas competencias que favorezcan la innovación de la
enseñanza.
Formación didáctica en el Modelo Académico.
Introducción a la formación por medios virtuales.
Inducción al Modelo Académico.
Apropiación de las tecnologías en el aula.
Preceptoría grupal.
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
31
Formación por Convenios Interinstitucionales: Con la finalidad de promover el
intercambio internacional académico, de personal y de conocimientos, para
docentes y reconociendo que este aspecto es un canal de enriquecimiento y
actualización de la práctica educativa del Colegio, que se debe cultivar,
fortalecer y aprovechar las experiencias y conocimientos de otros países la
Dirección de Formación Académica lleva a cabo la formación de docentes a
través de convenios interinstitucionales.
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
32
Oferta de cursos del programa de fortalecimiento de competencias docentes
Habilitación de los docentes sobre el Modelo Académico
Planear la sesión
Crear ambientes de aprendizaje
Evaluación integral del aprendizaje
Núcleo de Formación Básica
Aplicación de estrategias para el desarrollo de
competencias genéricas
Inducción al enfoque de competencias
Módulo Gestión del Aprendizaje
Formación didáctica en el Modelo Académico
Inducción al Modelo Académico
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
33
Oferta de cursos del programa de fortalecimiento de competencias docentes
Núcleo de Formación Especializada
Módulo Fortalecimiento Psicopedagógico
Aplicación de los fundamentos de las principales teorías del aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Mejoramiento de la enseñanza
Módulo Aplicación en el Aula de Tecnología de la
Información y Comunicación
Introducción a la formación por medios virtuales
Apropiación de las tecnologías en el aula
Módulo Fortalecimiento para la Interacción Personal y
Profesional
Ética en los espacios educativos
Planificación de las acciones de preceptoría
Estrategias de intervención en el aula
Preceptoría grupal
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
34
En síntesis, la formación que se brinda a los docentes debe permitir cubrir el perfil
del docente del Sistema CONALEP, el cual define las características del
profesional de la educación que se requiere, considerando tanto el análisis de su
función, la solución de problemas como en el reconocimiento de las disfunciones
que se presentan en la práctica cotidiana.
2. Evaluación del desempeño docente
Con la puesta en operación del Modelo Académico en el CONALEP, se
establecieron conceptos y métodos en el que el papel del docente, dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, lo ubica como uno de los actores
fundamentales para poner en práctica el enfoque constructivista de la
formación y el acompañamiento del estudiante en su formación integral.
Por lo anterior, se diseñó el Programa de Evaluación Integral del Desempeño por
Competencias (Pevid), dirigido a los docentes, para lo cual se consideraron
diversos referentes y fuentes de consulta, entre las que se cuentan: las políticas
educativas nacionales, la Misión del CONALEP, las condiciones contextuales en
que son contratados los docentes, el modelo de evaluación del aprendizaje de
los alumnos (tablas de ponderación/rúbricas) y las tendencias internacionales de
modelos teóricos en materia de evaluación del desempeño docente.
Su objetivo es la identificación semestral del nivel en que los docentes poseen o
alcanzan los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para impartir
módulos del plan de estudios del Modelo Académico.
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
35
Dicho objetivo apunta hacia la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje
con la identificación de las fortalezas y áreas de oportunidad, en consecuencia
hacia la formulación de acciones de atención a las necesidades de formación
detectadas, como implicación de los docentes en su desempeño.
Su ejecución se lleva a cabo durante el desarrollo de cada periodo escolar
(semestral) y es operada desde las Oficinas Nacionales del CONALEP, es una
evaluación con un enfoque integral, conformado por cuatro instrumentos, los
cuales están ponderados de la siguiente manera: Observación de una sesión
40%, evaluación estudiantil, 30%, integración del docente al CONALEP 25% y la
autoevaluación 5%.
Se pretende lograr que el docente reflexione sobre su propia práctica a través
de la autocrítica, de la observación por un par para que éste se prepare a partir
de la realimentación por otro docente, la valoración de un funcionario del plantel
y la evaluación por parte de los mismos actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje: los alumnos, concibiendo de esta forma un modelo global que
integra la coevaluación, la heteroevaluación y la autoevaluación.
Con el fin de automatizar las etapas de evaluación referidas a la programación,
aplicación de los instrumentos de evaluación, el acopio y procesamiento,
integración, análisis y emisión de reportes cuantitativos sobre resultados de
evaluación en tiempo real y por vía Internet se diseñó la herramienta Sistema de
Gestión de Formación Académica (Sigefa).
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
36
El Sigefa tiene interrelación de datos con el Sistema de Administración Escolar
(SAE), lo cual permite intercambiar datos de los docentes con respecto a los
módulos que imparten y los índices de reprobación de dichos módulos.
Con la ayuda del Sigefa, se puede obtener el total de instrumentos aplicados, el
comportamiento, la calificación promedio, la calificación modal y mediana a
nivel nacional, por entidad, por plantel o por docente.
Evaluación y certificación de docentes en la norma de institución educativa (NIE)
“Propiciar el aprendizaje significativo”
Como un mecanismo para asegurar que los docentes trabajen con base en un
modelo de competencias, estrategias de aprendizaje y con un enfoque integral,
se definió una Norma de Institución educativa (NIE) denominada “Propiciar el
aprendizaje significativo”.
Dicha norma se diseñó para identificar las funciones de las y los docentes,
considerando las características del Modelo Académico del CONALEP y
retomando la metodología y lineamientos establecidos por el Consejo de
Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), la cual fue
validada por docentes de diferentes entidades del país.
Tiene como objetivo servir como referente para la evaluación y reconocimiento
de las personas que imparten clases dentro del aula, mediante la demostración
de su desempeño y con ello incidir en elevar la calidad del proceso de
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
37
enseñanza aprendizaje de los estudiantes. A través de esta norma se ha logrado
la certificación de docentes del Sistema CONALEP.
Actualmente y gracias a las gestiones a través de la Dirección de Acreditación y
Operación de Centros de Evaluación, a los docentes competentes en la NIE se
les emite un certificado de aptitud, emitido por la Dirección General de
Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR), dependiente de la
Secretaría de Educación Pública.
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
38
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
En nuestro país y en otros países de mundo, la certificación de competencias de
las personas es una característica del perfil de los candidatos a ocupar puestos
de trabajo, sobre la cual se pone cada vez más atención en los sectores
productivos. En congruencia con esta circunstancia, algunas instituciones
educativas de nivel medio superior y en particular el Colegio Nacional de
Educación Profesional Técnica (CONALEP) desde hace varios años, han
adoptado en enfoque de educación basada en competencias en la formación
profesional de los jóvenes.
En este sentido, el desarrollo de las competencias, particularmente de las que
tienen que ver con desempeño laboral es sin duda, una de las políticas
educativas más importantes para el desarrollo del país, para posibilitar la
inserción laboral de los egresados y hacer realidad la vinculación escuela-
empresa.
Al respecto, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 establece en la Estrategia I.
Democratizar la productividad, del enfoque transversal (México con educación
de calidad) que uno de los propósitos es ”Fomentar la certificación de
competencias laborales” y que la educación de calidad será la base para
garantizar el derecho de todos los mexicanos a elevar su nivel de vida y contribuir
al progreso nacional mediante el desarrollo de sus habilidades, conocimientos y
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
39
capacidad innovadora, impulsando valores cívicos y éticos, que permitan
construir una ciudadanía responsable y solidaria con sus comunidades.
En esta misma lógica, la certificación de competencias atiende lo que establece
el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en el Objetivo 2. Fortalecer la
calidad y pertinencia de la Educación Media Superior, Superior y formación para
el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México, Estrategias 2.1.
Orientar y asegurar la calidad de los aprendizajes para fortalecer la formación
integral en la educación media superior y Línea de acción 2.1.3. Promover la
certificación de competencias relevantes que desarrollan los jóvenes en el tipo
medio superior.
En congruencia con lo anterior, y para atender estas políticas educativas
federales y sectoriales, el Programa de Desarrollo Institucional 2013-2018 (versión
preliminar) establece en la Estrategia 2.2 Ampliar la cobertura del programa de
evaluación y certificación de competencias, mediante una serie de líneas de
acción que buscan proporcionar a usuarios internos (alumnos, docentes y
administrativos del Sistema CONALEP) y usuarios externos (trabajadores y
empleados de empresas e instituciones públicas y privadas, así como al público
en general) certificados de competencia laboral, digital y/o lingüística.
Asimismo, los acuerdos secretariales para la integración del Sistema Nacional del
Bachillerato apuntan que “Los propósitos del desarrollo de competencias
profesionales hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y
títulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
40
Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los
certificados asociados con las competencias de los distintos módulos en los que
se organizan los planes y programas de estudios dan sentido a cada uno de ellos,
y propician la flexibilidad curricular”.
Todos estos lineamientos de política educativa apuntan de manera inequívoca
hacia la necesidad de que la educación media superior incorpore esquemas de
enseñanza y evaluación que aseguren un desempeño competente, que los
contenidos curriculares de la formación profesional estén alineados con las
necesidades del trabajo y, también, que todos los egresados del nivel medio
superior certifiquen sus competencias.
En ese contexto, es pertinente retomar dos fortalezas que desde hace varios
años ostenta el CONALEP; por un lado, contar con planes y programas de
estudio diseñados con el enfoque de educación basada en competencias y,
por otro, disponer de una red nacional de Centros de Evaluación acreditados a
través de cuyos servicios los alumnos y egresados pueden evaluarse y obtener la
certificación de sus competencias.
Antecedentes
La evaluación y certificación de competencias es otro componente de la
formación que imparte el CONALEP y de su actual Modelo Académico.
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
41
La metodología de diseño curricular basada en competencias, permitió al
Colegio integrarse en 1998 al Sistema de Certificación de Competencias
Laborales, específicamente a través de los Centros de Evaluación.
La participación del CONALEP en el Proyecto de Modernización de la Educación
Técnica y la Capacitación (PMETYC) permitió que desde ese año se comenzaran
a acreditar algunos planteles como Centros de Evaluación; en ese momento, el
propósito era lograr que los alumnos que cursaban las carreras basadas en esta
metodología, es decir, que trabajaban con programas y materiales basados
entre otras, en Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL), también
pudieran certificarse.
Desde 2008, se ofrecen a empresas e instituciones servicios de asesoría,
capacitación y evaluación en el campo de la certificación de competencias,
sumando así esta actividad a la oferta de servicios que proporciona la institución.
En 2009, se ampliaron los alcances de la certificación de competencias, como
un servicio institucional que se ofrece más allá de las fronteras nacionales; la
experiencia desarrollada por el Colegio, favoreció que personal especializado
validara procesos de evaluación realizados por instituciones educativas y
asociaciones empresariales de los Estados Unidos de América con el fin de
certificar las competencias de migrantes mexicanos que radican en las Ciudades
de Chicago, Dallas y Nueva York. Asimismo, que se implementaran cursos y
asesorías en otros países, principalmente centroamericanos, contribuyendo de
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
42
esta manera a lograr un mejor posicionamiento del CONALEP en el universo de
las instituciones de América que ofrecen educación profesional técnica.
1. Modalidades de certificación
a) Certificación de Competencia Laboral (CONOCER)
Desde 2010, el CONALEP está acreditado ante el Consejo Nacional de
Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER) como
Entidad de Certificación y Evaluación de Competencias (ECE) con el número de
cédula ECE013-10, lo cual lo faculta para la realización de procesos de
evaluación con fines de certificación de competencias laborales en todo el país,
a través de los planteles y Centros de Asistencia y Servicios Tecnológicos (CAST)
que están también acreditados.
Cabe destacar, que el CONALEP es la institución educativa de nivel medio
superior que cuenta con el mayor número de Centros de Evaluación
Acreditados, los cuales proporcionan servicios de evaluación con fines de
certificación de competencias laborales.
El CONALEP como ECE opera bajo el siguiente modelo aprobado por el
CONOCER:
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
43
El Sistema CONALEP cuenta con una Red Nacional de Evaluadores
Certificados para cada uno de los Estándares de Competencia que tiene
acreditados.
Los Estándares de Competencia son documentos que sirven como referentes
para evaluar y certificar la competencia laboral de las personas y describen
en términos de resultados, el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que requiere una persona para realizar una función
productiva específica en un puesto de trabajo.
El proceso de evaluación con fines de certificación de competencias
laborales permite identificar los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes de una persona durante el desempeño de una función productiva
específica, para determinar si es competente o aún no lo es, tomando como
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
44
referentes los estándares de competencia emitidos por el CONOCER.
Durante este proceso, se informa, asesora y ayuda al candidato, para que
comprenda en qué consiste la evaluación y certificación de competencias
laborales y cubra las etapas siguientes:
• Aplicación del diagnóstico:
El diagnóstico, es un cuestionario que permite identificar los conocimientos,
habilidades y destrezas que requiere una persona para ser evaluada e
identificar las probabilidades de éxito en un proceso de evaluación.
• Asesoría respecto al resultado del diagnóstico:
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
45
Dependiendo de las respuestas emitidas por el candidato en el diagnóstico,
se le sugiere:
i. Iniciar el proceso de evaluación.
ii. Tomar un curso de capacitación en alineación al estándar de
competencia.
• Acuerdo del plan de evaluación:
Para garantizar la transparencia del proceso, se definen conjuntamente con
el candidato las actividades que deberá desarrollar durante la evaluación
(actividades propias de su trabajo y que están referidas en el estándar de
competencia), con la finalidad de que él conozca con precisión qué debe
hacer, cómo lo debe hacer, cuándo y a qué hora, así como el lugar en el que
realizarán esas actividades. El evaluador no solicita durante el proceso de
evaluación, nada que no haya sido acordado en este plan de evaluación.
• Integración del portafolio de evidencias:
Es la etapa en la cual el evaluador aplica los instrumentos de evaluación y el
candidato desarrolla las actividades que le permiten generar las evidencias
de conocimiento, producto y desempeño, con base en sus habilidades,
destrezas y actitudes, mismas que deben corresponder a las competencias
establecidas en el estándar de referencia.
• Emisión del juicio de competencia:
Con base en el resultado de la evaluación, se determina el juicio de
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
46
competencia, el cual puede ser "competente" si cumplió con lo establecido
en el estándar de referencia o de lo contrario, se le declara “todavía no
competente”.
• Presentación del resultado de la evaluación:
Se le informa al candidato el juicio de competencia; si el resultado de la
evaluación es de “competente”, se le orienta sobre los estándares de
competencia relacionados con su vida laboral y profesional, para que si así lo
desea, se evalúe y pueda obtener otros certificados de competencia laboral.
En caso de que el resultado sea “todavía no competente”, se le informa que
aspectos del estándar de competencia no fueron cubiertos, para que se
capacite y en un futuro proceso de evaluación, busque nuevamente
demostrar la competencia laboral.
• Revisión y dictaminación del Portafolio de Evidencias:
El portafolio de evidencias integrado durante el proceso de evaluación es
enviado a la ECE CONALEP para su revisión y dictaminación, mediante esta
actividad se verifica que no se hayan presentado anomalías y se haya
cumplido con todas las etapas del proceso de evaluación; el Grupo de
Dictamen (grupo de expertos e invitados por el ECE CONALEP) revisa la
integración del portafolio de evidencias, para determinar si es “favorable”,
“favorable con recomendaciones” o “no favorable” a la certificación.
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
47
• Trámite y emisión del certificado:
En caso de un dictamen “favorable”, la ECE CONALEP realizará los trámites
de impresión del certificado de competencia laboral ante el CONOCER.
• Entrega de certificado:
La ECE CONALEP envía al Centro de Evaluación que realizó el proceso de
evaluación el certificado de competencia laboral, y éste lo entrega al
candidato.
El candidato si así lo desea, puede iniciar otro proceso de evaluación en algún
estándar de competencia relacionado con sus intereses profesionales o de
trabajo.
La certificación de competencia laboral, es el reconocimiento formal que se
otorga a una persona cuando ésta demuestra que es competente para
realizar una función productiva específica.
El certificado de competencia laboral, es un documento oficial emitido por el
CONOCER, mediante el cual se reconoce formalmente la competencia
laboral demostrada por una persona conforme a un estándar de
competencia, tiene valor curricular y reconocimiento nacional.
b) Certificación de Aptitud (DGAIR)
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
48
Con el fin de atender la demanda de certificación de competencias
laborales en funciones productivas para las cuales no existen estándares de
competencia, se realizan procesos de evaluación con base en Normas
Técnicas de Competencia Laboral, Normas de Empresa, Normas de
Asociación o Normas de Institución Educativa y se gestionan Certificados de
Aptitud expedidos por la Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación (DGAIR). Para ello, se sigue la misma metodología de
evaluación descrita en el apartado anterior y se gestionan los certificados
ante la DGAIR.
El modelo de operación que se implementó es el que se indica a
continuación:
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
49
c) Certificación de Competencias Digitales (CERTIPORT)
El Sistema CONALEP desde el 2010 impulsa, promueve e implementa la
evaluación con fines de certificación de competencias digitales con
reconocimiento internacional, por ello, se cuenta con estándares de
competencia digital acreditados y Centros Examinadores Autorizados por
CERTIPORT, distribuidos en todo el país para gestionar las certificaciones
siguientes:
Microsoft Office Specialist (MOS).
Microsoft Technology Associate (MTA).
Adobe Certified Associate (ACA).
Internet Computing Core Certification (IC3).
Autodesk Certifier User (ACU).
Hewlett-Packard Accredited Technical Associate (HP ATA).
El modelo de operación implementado para este tipo de certificaciones es el
siguiente:
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
50
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
51
d) Certificación de Competencias Lingüísticas (DGAIR)
Desde el 2011, se ofrece la evaluación con fines de certificación de
competencias lingüísticas en inglés, para alumnos, personal académico y
administrativo del Sistema CONALEP. Este servicio está dirigido a trabajadores
y empleados de empresas e instituciones públicas y privadas, así como
público en general.
La certificación de competencias lingüísticas en inglés, se obtiene mediante
una serie de evaluaciones diseñadas pensando en las personas que estudian
inglés en México, su contexto y necesidades. Esta serie de evaluaciones están
diseñadas para evaluar las competencias lingüísticas de los estudiantes de
este idioma en cuatro habilidades: comprensión de lectura (Reading),
comprensión auditiva (Listening), habilidad escrita (Writing) y habilidad oral
(Speaking). Estos exámenes están basados en los 20 niveles de dominio
establecidos por la DGAIR en el Marco Nacional de Referencia para la
Certificación de Lenguas Extranjeras y puede referenciarse al Marco Común
de Referencia Europeo (MCER) y al Marco de Competencia Lingüística
Canadiense. Los exámenes diagnósticos están basados en un modelo
comunicativo del uso del lenguaje y se enfocan en tareas pedagógicas reales
que toman en cuenta los conocimientos y bagaje cultural de los candidatos
a los cuales están dirigidos.
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
52
La Certificación Nacional de Nivel de Idioma lo expide la Dirección General
de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR), de la Secretaría de
Educación Pública.
Los documentos expedidos por la DGAIR pueden ser Constancias,
Certificados o Diplomas con una vigencia de 1, 5 y 10 años respectivamente.
El documento obtenido depende del nivel de dominio demostrado por los
candidatos.
Certificación de
competencias lingüísticas
Comprensión oral
Comprensión escrita
Expresión oral
Expresión escrita
MODELO ACADÉMICO EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
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2. Oferta de servicios Los servicios que ofrece la ECE CONALEP son:
Evaluación y certificación de competencias laborales, digitales y
lingüísticas, con base en estándares nacionales e internacionales dirigida
tanto a alumnos, personal académico y administrativo del Sistema
CONALEP, como a trabajadores y empleados de empresas e instituciones
públicas, privadas y público en general.
Acreditación de centros de evaluación en estándares de competencia.
Asesoría para el diseño y desarrollo de estándares y normas de
competencia.
Diseño y desarrollo de instrumentos de evaluación con base en
estándares de competencia.
Asesoría en procesos de evaluación y certificación de competencias.
Diseño y desarrollo de cursos de capacitación con base en estándares
de competencia.
Habilitación de evaluadores.
