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MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO Y DISEO INSTRUCCIONAL

Elba Mara Bodero Poveda

Caribbean International University

ebodero@unach.edu.ec

Resumen

El modelo de aprendizaje situado dentro de este ensayo es analizado con el propsito de

profundizar el conocimiento sobre modelos para el Diseo Instruccional, en este caso un modelo

de aprendizaje colaborativo integrado en el tiempo y circunstancias reales, donde se aplica

principalmente la investigacin y origina la apertura necesaria para el aprender haciendo. El

modelo de aprendizaje situado es conocido tambin como: enseanza situada, aprendizaje

cognitivo y cognicin situada.

Palabras Claves:Modelos de Aprendizaje, Diseo Instruccional, Aprendizaje Situado.

mailto:ebodero@unach.edu.ecmailto:ebodero@unach.edu.ec

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SITUATED LEARNING MODEL AND INSTRUCTIONAL DESIGN

Abstract

The learning model located within this essay is analyzed in order to deepen the knowledge about

models for Instructional Design, in this case a collaborative learning model integrated in time

and actual circumstances, which is mainly applied research and originates openness needed for

learning by doing. Situated learning model is also known as situated learning, cognitive learning

and situated cognition.

Keywords:Learning Models, Instructional Design, Situated Learning.

Resumen Curricular

Elba Mara Bodero Poveda, Ingeniera en Sistemas Informticos. Magster en Tecnologas de la

Informacin y Multimedia Educativa. Administradora de Base de Datos y Docente de la

Universidad Nacional de Chimborazo.

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INTRODUCCIN

ElDiseo Instruccional (DI) es un proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se apoya

en una orientacin psicopedaggica del aprendizaje para producir con calidad y pertinencia, una

amplia variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes. Un diseo instruccional tiene varias fases basadas en un modelo detallado a

continuacin:

Fase de Anlisis

Constituye la base para las dems fases del diseo instruccional. En esta fase se define el

problema, la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Se utilizan diferentes

mtodos de investigacin, Se hace un estudio global bsico acerca de los recursos, el contexto y

la poblacin destinataria del curso, para lograr que los contenidos temticos del mismo, sean

integrados de manera pertinente, con calidad y coherencia.

Fase de DiseoEsta es una de las partes principales del Diseo Instruccional, aqu se organiza, estructura y

planifica el Programa de estudios del curso correspondiente, con el fin de que los estudiantes

adquieran conocimientos y desarrollen destrezas y habilidades. En el diseo se deben tomar en

cuenta 2 aspectos: primeramente, se debe definir y establecer los contenidos y los objetivos del

programa de estudios del curso correspondiente. El segundo punto es seleccionar los materiales

que se van a utilizar en la elaboracin del curso tomando en cuenta:

o La recopilacin, sistematizacin y depuracin de los materiales bibliogrficos quesern incluidos en los contenidos temticos.

o Los recursos y materiales complementarios que sirvan de apoyo a los fines didcticosdel curso como: textos, videoconferencias, imgenes, videos, archivos de sonido,

entre otros.

Fase de Desarrollo

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El Desarrollo y produccin de los materiales educativos que integrarn las Unidades Didcticas,es bsico en la elaboracin del curso en lnea, pues es en este momento, cuando se pone en juego

la metodologa y estrategia psicopedaggica elegida (en nuestro caso es el Socio-

constructivismo).

Fase de Actividades

Cuando se elaboran los contenidos temticos de las unidades didcticas, es necesario planificar y

elaborar las actividades de aprendizaje colaborativo.

En las actividades de aprendizaje, se trata de usar el conocimiento significativo que generen

preguntas y respuestas que enriquezcan la integracin de los aportes del trabajo colaborativo de

equipos de trabajo, del grupo y de la retroalimentacin del facilitador.

Planear estas actividades, representa uno de los retos ms importantes para el docente. Pues es

uno de los momentos en donde la creatividad y la imaginacin se deben poner en juego en su

mxima expresin, apoyndose en los mltiples recursos que las TICs y la plataforma

instruccional le ofrecen. (Como: Multimedia, videoconferencia, Chat, investigacin colaborativa,

foros virtuales, entre otros)

Fase de Evaluacin

La realizacin de los instrumentos de evaluacin, son de suma importancia, pues a partir de estos

obtendremos indicadores que nos mostrarn, no slo los avances y aprovechamiento de losestudiantes, sino que adems, nos permitir monitorear si el diseo instruccional y, en general, el

curso est siendo eficaz en el logro de los objetivos de enseanza- aprendizaje planteados en el

programa del curso.

Existen diferentes tipos de evaluacin, entre los cuales mencionar los siguientes por ser los ms

utilizados: evaluacin formativa, sumativa y la autoevaluacin.

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Fase de Validacin

La validacin del Diseo Instruccional se realizar a partir de los resultados obtenidos en las

diferentes actividades evaluativas y el trabajo colaborativo para analizar si se cumplieron o no las

competencias planteadas en el curso. De acuerdo a los resultados obtenidos se propondrn

estrategias de mejoramiento al diseo instruccional con respecto a las temticas, actividades de

aprendizaje y recursos utilizados.

Los Diseos Instruccionales se basan en varios Modelos y en estos modelos las Plataformas

Instruccionales, con el objetivo de cubrir la demanda existente por el crecimiento de las

modalidades educativas en ambientes virtuales. Las plataformas virtuales proporcionan diversas

opciones de administracin, seguimiento, gestin y desarrollo de cursos en lnea, donde la

capacitacin y experiencia en el uso de estos ambientes de aprendizaje es primordial junto con el

desarrollo y ejecucin del diseo instruccional.

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METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE SITUADO

El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere/modifica las conductas, habilidades,

destrezas, hbitos, conceptos, ideas e informaciones, actitudes, para satisfacer las diferentes

necesidades de adaptacin. El aprendizaje situado es el aprendizaje que se aplica en el contexto

de situaciones cotidianas reales.

La fase de Anlisis en una metodologa es la que permite la deteccin de problemas, se identifica

la fuente del problema y se determinan posibles soluciones, es decir se debe conocer el contexto

de los estudiantes y sus necesidades. En la fase de Diseo se realiza un bosquejo de cmo

alcanzar las metas instruccionales, es decir hacer una descripcin de la poblacin a impactar,

anlisis instruccional, redactar objetivos y determinar formas de divulgacin de la instruccin. La

fase de desarrollo permite la elaboracin y desarrollo de modelos y materiales a utilizar. En la

fase de implementacin se lleva a cabo la ejecucin de la instruccin, esta implementacin puede

darse en el saln de clases o a travs de plataformas tecnolgicas en ambientes educativos

virtuales. Por ltimo se tiene la fase de evaluacin o mejora continua, en la cual se verifica la

efectividad total de la instruccin y hallazgos, se utiliza para la toma de decisiones, y se realizan

los procesos de retroalimentacin sobre el Diseo Instruccional empleado y verificando si estn

alcanzando o no sus metas y expectativas.

La resolucin de problemas es considerada en la actualidad como una parte esencial de la

educacin y el aprendizaje situado en ellos es aplicado. Mediante la resolucin de problemas, los

estudiantes pueden desarrollar habilidades y destrezas para enfrentar determinadas situaciones en

el mundo que les rodea. Si consideramos un problema como una situacin que se presenta en laque se sabe ms o menos, o con toda claridad, a dnde se quiere ir, pero no se sabe cmo;

entonces resolver un problema es precisamente aclarar dicha situacin y encontrar algn camino

adecuado que conduzca a la meta.

Entonces, el aprendizaje se produce a travs de la reflexin de la experiencia, en un contexto de

resolucin de problemas, a partir de la interaccin con los otros y explorando el significado de

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acontecimientos en un espacio y tiempo concreto; por lo que, se puede decir que el aprendizaje

situado es:

APRENDIZAJE

SITUADO

MAS MENOS

social individual

basado en herramientas sin herramientas

situacin especifica aprendizaje terico

Dentro del Aprendizaje Situado aprender es una experiencia social situada que se enriquece con

experiencias de otros, con recursos compartidos y con prcticas sociales comunes; en la cual el

lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora. Se fundamenta sobre el concepto

que el conocimiento es contextual y situado, e influenciado por la actividad, los agentes y

elementos del entorno y la cultura en la cual se utiliza. Segn la visin de la cognicin situada, la

enseanza se debe centrar en prcticas educativas autnticas. La autenticidad de una prctica

educativa est determinada por el grado de relevancia cultural de las actividades sociales, por las

prcticas compartidas en las que participa el estudiante; as como del tipo y nivel de actividad

social que stas promueven. En esta propuesta cognitiva son muy importantes la mediacin, la

retroalimentacin del tutor y otros compaeros, la negociacin mutua de significados, la

construccin conjunta de los saberes y las estrategias que promuevan un aprendizaje,

cooperativo, colaborativo o recproco.

En el Modelo de Aprendizaje Situado, el proceso de enseanza- aprendizaje es mejorado con laintegracin de los siguientes factores:

Satisfaccin Contexto Comunidad Participacin

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SITUADO

Valeria Lara Garca (Consulta, Febrero de 2014), menciona en su trabajoAprendizaje Situado

las siguientes estrategias:

Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos. Anlisis de casos. Mtodo de proyectos. Prcticas situadas o aprendizajes in situ en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio (service learning). Trabajo en equipos colaborativos. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

Donde, todas ellas mantienen en comn los lineamientos descritos a continuacin:

Enfocan la construccin del conocimiento en contextos reales. Enfocan el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y el pensamiento de alto

nivel.

Se enfocan hacia la participacin en prcticas sociales autnticas de la comunidad.

Es necesario tomar en cuenta que algunas de estas estrategias ahora son reconceptualizadas

desde la perspectiva situada y sociocultural actual.

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CONCLUSIONES

En el aprendizaje situado no se adquieren conocimientos de forma aislada, sino con la

interaccin de la comunidad educativa, el aprendizaje se centra en la resolucin de problemas

autnticos, donde los miembros del grupo son capaces de aplicar diferentes tcnicas en busca de

una solucin a problemas reales, para el desarrollo de la enseanza-aprendizaje y estos basados

en el contexto; permitiendo la posibilidad de la participacin activa en el desarrollo de

actividades colectivas o aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje situado busca desarrollar las habilidades y destrezas, para que el estudiante pueda

crear una autonoma en la toma de decisiones, para que ests decisiones tomadas en conjunto

sean efectivas en el desarrollo de una verdadera educacin, donde el conocimiento es parte y

producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla.

El aprendizaje situado nos permite la posibilidad de una autoevaluacin de nuestro proceso de

enseanza-aprendizaje, mediante la retroalimentacin lineal o por medio del facilitador

encargado, logrando las competencias necesarias para la adquisicin de los conocimientos.

La tecnologa permite a estudiantes aplicar teoras a situaciones cotidianas reales a travs de la

web 2.0, de lo cual se obtiene varios beneficios:

Los estudiantes aprenden cmo aplicar el conocimiento que han aprendido en el contexto. Los estudiantes aprender a aplicar teoras a diferentes situaciones. Teoras almacenadas en contextos de situaciones son mucho ms tiles que unas simples

palabras memorizadas de una teora. El aprendizaje de teoras puede darse en mltiples

contextos no slo en uno. De esta manera los alumnos pueden aprender a generalizar

sobre qu teoras usar y cmo usarlas en determinadas situaciones.

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REFERENCIAS

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http://www.slideshare.net/baraujom/generacin-diseo-instruccional

Lamas, H. (Consulta, Febrero de 2014). Academia Peruana de Psicologa.Recuperado de:

http://karlagiron23.wikispaces.com/file/view/Aprendizaje+situado.pdf

Lara, V. (Consulta, Febrero de 2014). Aprendizaje Situado.Recuperado de:

http://www.slideshare.net/karelvsfs/enseanza-situada-18705097

Loza, J. (Consulta, Enero de 2014). Introduccin a la solucin de problemas. Recuperado de:

http://www.slideshare.net/jecksonloza/introduccin-a-la-solucin-de-problemas

Marqus, P. (Consulta, Febrero de 2014). El aprendizaje: requisitos y factores, operaciones

cognitivas, roles de los estudiantes.Recuperado de:

http://peremarques.pangea.org/actodidaprende2.htm

Vsquez, L. (Consulta, Enero de 2014). Diseo Instruccional. Recuperado de:

http://www.peu.buap.mx/Revista_10/articulos/Disenoinstruccional.pdf

Wikipedia. (Consulta, Enero de 2014). Diseo Instruccional. Recuperado de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional

Wikipedia. (Consulta, Febrero de 2014). Resolucin de Problemas. Recuperado de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Resoluci%C3%B3n_de_problemas

Wikipedia. (Consulta, Febrero de 2014). Aprendizaje. Recuperado de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje