Didáctica

Sesión 10: Tendencias pedagógicas modernas

Contextualización

Dentro de los modelos de enseñanza-

aprendizaje, con un mayor peso

actualmente, se encuentran sin duda el

paradigma constructivista y el

paradigma del aprendizaje significativo

y situado.

Estos dos paradigmas tienen

repercusiones aún incipientes en gran

parte de los contenidos de la educación

mexicana (en todos los niveles).

Echemos una mirada a estas dos

propuestas interesantes.

Introducción

Modelos de enseñanza-aprendizaje

Los distintos modelos de enseñanza aprendizaje son parte de un

momento histórico específico, de determinado contexto que se

cristalizó en un paradigma educativo determinado.

Un modelo de enseñanza es un proyecto que interpreta desde el

qué, el cómo y el para qué de la enseñanza; funciona como un

puente entre la teoría y la práctica y simplifica la realidad educativa

elegida, así como las tendencias en esta misma.

Modelos de enseñanza-

aprendizaje

Los modelos de aprendizaje-enseñanza en la actualidad son diversos y

pretenden desarrollar diseños inteligentes de enseñanza derivados de

paradigmas y teorías de enseñanza que centren su atención, cada vez más, en

procesos cognitivos y afectivos.

Dentro de los modelos didácticos, existen elementos comunes, a saber:

• Evaluación inicial

• Objetivos

• Contenidos

• Metodología

Paradigma constructivista

En el enfoque constructivista se destaca la idea de que el conocimiento se

construye permanentemente por los sujetos y que esa construcción les sirve para

explicar y tener el control de la naturaleza.

En el constructivismo psicogenético de Piaget se centra la atención en el

funcionamiento y en el contenido de la mente humana; en el constructivismo social

de Vigotsky se concentra el interés en las bases sociales.

Paradigma constructivista

El propósito de este modelo es plantear entornos de interés para los alumnos, los

cuales permitan la construcción de nuevos conocimientos a partir de espacios de

problematización en donde al final el alumno debe plantear una solución o una

estrategia de intervención.

Los elementos que nos ayudan a constituir este modelo son:

Paradigma del aprendizaje

significativo y situado

El paradigma del aprendizaje significativo y situado puede hallarse con otros

nombres tales como participación legítima periférica, aprendizaje cognitivo,

aprendizaje artesanal. Es una de las directrices de la actividad sociocultural y

retoma entre otros, a Lev Vygotsky.

Los principales preceptos destacan que el aprendizaje es situado debido a que

el conocimiento es respuesta de la actividad y el contexto en el que se

desarrolla y se utiliza. Es decir, se sitúa en cierta realidad específica y

pertinente, donde aprender y hacer son acciones inherentes y significativas.

En la cognición situada la enseñanza se enfoca en prácticas reales, auténticas,

coherentes y significativas. El aprendizaje se concibe como las distintas

transformaciones en las maneras de comprender y participar de los individuos

en una actividad común.

Paradigma del aprendizaje

significativo y situado

Vigotsky propone que para generar

un proceso de enseñanza -

aprendizaje es conveniente diseñar lo

que él llama zona de desarrollo

próximo, en donde se diseñarán

ambientes de aprendizaje para que

los alumnos, con ayuda de un guía,

realicen sus actividades, este

esquema lo divide en tres elementos.

• Limite bajo de la zona de

desarrollo, es donde el niño trabaja

individualmente.

• En el nivel superior el alumno

trabaja con el apoyo de un

facilitador.

Conclusión

Tanto el paradigma constructivista como el paradigma del aprendizaje

significativo y situado tienen aspectos muy similares entre sí.

Las tendencias pedagógicas modernas han hecho que se dé preeminencia a

los afectos, a la construcción de conocimiento, a la subjetividad, a los procesos

de construcción de significado por medio de las experiencias.

Algunas sugerencias que podemos llevar a cabo mediante este enfoque son:

Facilitar frases de inicio a los alumnos así como espacios de retroalimentación

para mejora de su propia práctica.

El proceso de monitoreo deberá ir de mayor a menor, es decir que el facilitador

deberá ir apartándose de este proceso de manera paulatina.

Soliciten a los alumnos el uso de estrategias, organización e investigación

como son el uso de enciclopedias, diccionarios, libros o buscadores.

Muestren a los alumnos el uso de agendas electrónicas o cronogramas que les

permitan distribuir sus tiempos.

Bibliografía

Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de

vista cognoscitivo. México: Trillas.

Duarte D., Jakeline. (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximación

conceptual. Estud. pedagóg., 2003, no.29.

García, L. A. (1998) Psicología instruccional e intervención para la mejora

cognitiva. Memoria de Cátedra. Universidad de La Laguna.

Hernández, P. (1997): Construyendo el constructivismo: criterios para su

fundamentación y su aplicación instruccional. En M. J. Rodrigo, y J. Arnay,

(Comp.): La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós.

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Madrid:

Paidós.

Bibliografía

Marqués, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB.

Pérez, M. J. (2009). Informática 2 un enfoque en competencias. México,

D.F.: Editorial Alfaomega.

Posada, R. (2011). Formación en competencias. UPN, México.

Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

UPN, México.