Modelo de evaluacin Respondiente de Robert StakeIntroduccinStake Define la Evaluacin como : Como nace este modelo?Modelos de evaluacin de programas.Robert Stake.Estructura. Quin es Robert Stake?Naci en Nebraska en 1927Es considerado un especialista en evaluacin institucional.Llega a la Universidad de Illinois en 1963 y forma un centro de evaluacin llamado CIRCE.Sigue en el campo de la investigacin realizando la evaluaciones y estudios de programas, tambin realiza distintos cursos ligadas al mbito educativo.Una ayuda a descubrir el merito y las deficiencias de un programa.Robert Stake debe evaluar varios currculum educacionales.Al ver los modelos de evaluacin existentes decide crear su propio modelo de evaluacin.Modelo de evaluacin respondienteStake contrasto su modelo con los otros, consideraba diferentes puntos cualitativos como : igualdad, diversidad, utilidad entre otros.Su enfoque busca responder las preocupaciones e intereses de todas las personas involucradas en el programa como tambin comprender sus problemas.Al concordar con Scriven de que "la evaluacin es un valor observado comparado con alguna norma" enmarca la evaluacion como un SERVICIO.Un modelo centrado en el clienteEn el modelo de evaluacin respodiente cuando se habla de las personas participantes del programa, Stake los clasifica de la siguiente forma:Clientes : contratan la evaluacinBeneficiarios : los usuarios del programa Actores implicados : el personalLectores : pueden leer el informe de evaluacin, entre otras.El CLIENTE puede negociar con el evaluador los objetivos a evaluar, la difusin de resultados etc.Estructura del modelo de evaluacin respondienteEl concepto de esta evaluacin se amplia como un sistema sustancial y funcional.Sustancial: los evaluadores pueden lograr la identificacin y comprensin de problemas a travs esquema de evaluacin.

Funcional: se necesita una gran cantidad de observaciones.ConclusinEvala de una forma mas comprehensivaVentajas : respuesta y soluciones a todos los implicados, orientacin utilitaria y un impacto real.Desventajas: Falta de procedimientos metodolgicos, seguridad de los resultados y el clientelismo palpable entre el evaluador y el CLIENTE.Propone dar una solucin a los problemas en el aula.INTRODUCCINEn la actualidad existen diferentes modelos de evaluacin de programas educativos, los cuales nos proporciona la informacin necesaria para mejorar estas. A travs de esta indagacin nos basaremos en un modelo de evaluacin, esta ser presentada y explicada para entender su objetivo.El modelo de evaluacin respondiente fue presentado en el ao 1975 por Robert Stake un Psiclogo Educativo Estadounidense, denominado tambin como Evaluacin compresiva. En este informe se explicara la funcin de este modelo, que razones fueron las que impulsaron a Robert Stake a proponer este tipo de evaluacin, que tipo de problemas puede solucionar en el mbito educativo y cul es su aporte en el proceso de enseanza- aprendizaje.Tambin se realizara un anlisis de los roles y las funciones de todos los involucrados, que tipo de informacin se quiere obtener al aplicar este modelo propuesto por este Psiclogo Educativo. Cul es la estructura que utiliza al momento de evaluar y los criterios que usan para realizar la evaluacin.Cabe destacar que este modelo de evaluacin lleva mucho tiempo en el plano educativo, a pesar de que cada vez sigan surgiendo nuevos modelos, veremos porque es considerado un mtodo trascendente al momento de hablar de enfoques de participacin y evaluacin de programas.

MODELO DE EVALUACION RESPONDIENTE1. QUIN ES ROBERT STAKE?

Robert E. Stake es un psiclogo estadounidense, nacido en Nebraska en el ao 1927, se licencio en Matemticas en la especialidad de Ciencias Navales en el ao 1950Modelo de evaluacin respondiente de Robert Stake.

CURSO: TEORIAS Y PRACTICA DE LOS PROCESOS EVALUATIVOSPROFESOR: GLADYS CONTRERAS SANZANAALUMNO: HEBERT ESCARES TORRES

INTRODUCCINEn la actualidad existen diferentes modelos de evaluacin de programas educativos, los cuales nos proporciona la informacin necesaria para mejorar estas. A travs de esta indagacin nos basaremos en un modelo de evaluacin, esta ser presentada y explicada para entender su objetivo.El modelo de evaluacin respondiente fue presentado en el ao 1975 por Robert Stake un Psiclogo Educativo Estadounidense, denominado tambin como Evaluacin compresiva. En este informe se explicara la funcin de este modelo, que razones fueron las que impulsaron a Robert Stake a proponer este tipo de evaluacin, que tipo de problemas puede solucionar en el mbito educativo y cul es su aporte en el proceso de enseanza- aprendizaje.Tambin se realizara un anlisis de los roles y las funciones de todos los involucrados, que tipo de informacin se quiere obtener al aplicar este modelo propuesto por este Psiclogo Educativo. Cul es la estructura que utiliza al momento de evaluar y los criterios que usan para realizar la evaluacin.Cabe destacar que este modelo de evaluacin lleva mucho tiempo en el plano educativo, a pesar de que cada vez sigan surgiendo nuevos modelos, veremos porque es onsiderado un mtodo trascendente al momento de hablar de enfoques de participacin y evaluacin de programas.

MODELO DE EVALUACION RESPONDIENTE1. QUIN ES ROBERT STAKE?

Robert E. Stake es un psiclogo estadounidense, nacido en Nebraska en el ao 1927, se licencio en Matemticas en la especialidad de Ciencias Navales en el ao 1950, mas tarde realizo un magister de Psicologa Evaluativa, todo esto lo realizo en La Universidad de Nebraska, se doctoro en Psicologa en la Universidad de Princeton, es considerado un especialista en evaluacin institucional y de la evaluacin en general. En el ao 1963 llega a la Universidad de Illinois y forma un nuevo centro de evaluacin llamado CIRCE con otros psiclogos de esta universidad.

En estas investigaciones logro realizar lo que hoy conocemos como la Evaluacin Respondiente una evaluacin de programas desde un punto de vista cualitativo, a partir de esto derivo al desarrollo de la investigacin conocida como el estudio de caso, Stake recibi el premio Lazerfeld de la Asociacin Americana de Evaluacin y un doctorado honorario de la Universidad de Uppsala por su aporte a la evaluacin.

En el artculo del ao 1998 Martnez, C., seala que Robert Stake ve la evaluacin como una ayuda a descubrir el merito y las deficiencias de un programa, as ayudar a sus participantes para incrementar su comprensin y responder a sus necesidades.

A pesar de desarrollar este tipo de evaluacin, Stake sigue en el campo de la investigacin realizando la evaluacin de maestros y un estudio de la tica de la evaluacin de programas, tambin realiza distintos cursos de mtodos, evaluacin, filosofas entre otras, ligadas al mbito educativo.

2. COMO NACE EL MODELO DE EVALUACIN RESPONDIENTE?

Este modelo de evaluacin nace debido a Robert Stake debe evaluar el curriculum de diferentes instituciones educacionales, en ese momento existan modelos de evaluacin pero estos no lo convencieron, consideraba que tenan muchas limitaciones, en consecuencia realiza los postulados y sienta sus bases para generar su propio modelo de evaluacin.

2.1 MODELO DE EVALUACION RESPONDIENTE

Robert Stake es uno de los autores que propulso la evaluacin cualitativa porque consideraba diferentes puntos esenciales como: igualdad, diversidad, utilidad, ubicuidad, redundancia, ambigedad y generalizacin, como resultado genero el Modelo de Evaluacin Respondiente, contrastando a otros tipos de evaluaciones (Perassi, Z., 2010).

En el ao 2006, Stake, R. Declara que la evaluacin respondiente es un modo de buscar y documentar la calidad de un programa. En ella se emplean tanto la medicin basada en criterios como la interpretacin. El rasgo esencial de este enfoque es la comprensividad () de cuestiones o problemas claves, especialmente los experimentados por las personas del propio lugar o localizacin del programa. Esta enfoque a dems de tener en cuenta las necesidades de los que gestionan la evaluacin tambin busca responder las preocupaciones e intereses que emergen de todas las personas relacionadas con el proceso evaluativo.Al ampliar el mtodo evaluativo concord con una definicin de la evaluacin de Scriven, la evaluacin es un valor observado comparado con alguna norma. Y enmarca la evaluacin como un servicio (Martnez, 1997) a los involucrados en el programa con la finalidad de fomentar la comprensin de las actividades llevadas a cabo y cmo son valoradas en un entorno dado y desde una variedad de perspectivas (Sanz, 1996).2.2 MODELO EVALUATIVO CENTRADO EN EL CLIENTE

Gmez, M., (2008) seala que en el modelo de evaluacin respondiente, Stake aclara a quien se refiere cuando denomina clientes, beneficiarios, actores implicados y los lectores.

Los clientes son las personas que contratan la evaluacin, en conclusin los responsables del programa, los beneficiarios serian los usuarios de este programa, los actores implicados son el personal y los posible destinatarios que serian beneficiados por el programa, los lectores serian las personas que pueden leer el informe de la evaluacin.

A fin de cuentas podemos observar que los evaluadores de este modelo deben ayudar a todas las personas que de alguna forma u otra participan en el programa y darles la informacin que necesitan para mejorar.

Gmez, M., (2008) en su artculo recalca que en el modelo de evaluacin respondiente el cliente negocia con el evaluador antes de realizar la evaluacin, cuales son el objeto a evaluar, la difusin de los resultados etc.

2.3 LA ESTRUCTURA DEL MODELO DE EVALUACION RESPONDIENTE

El concepto del modelo de evaluacin respondiente se amplia como un sistema sustancial y funcional.

Los problemas son la primera parte de la estructura sustancial. En la evaluacin respondiente, stos pueden entenderse como reas donde se producen desacuerdos, dudas y cuestionamientos. Aunque proporciona directrices para la investigacin, se muestra contrario a las recopilaciones de datos cuantitativos demasiado limitadas (Gasteiz, V., 1999)Para lograr la identificacin y la compresin de estos problemas, los evaluadores debern conversar con los involucrados en el programa, entender los inconvenientes y usarlos para futuras decisiones y recopilar toda la informacin necesaria, los evaluadores deben dar una solucin a estos problemas dentro del proceso de evaluacin.

Stake propone un esquema para recopilar informacin y por esta los evaluadores tambin trataran de identificar perspectivas mltiples e incluso contradictorias, examinar las congruencias y las contingencias.

En el artculo del ao 1999, Gasteiz, V., muestra este esquema explicando en qu consiste, en la base lgica debe ir los antecedentes previstos y los observados, los intercambios y los resultados; las diversas normas que los distintos grupos creen que deben cumplirse; y sus distintos juicios acerca de ellas. En la tercera parte ubica la observacin de las personas. Este punto lo considera muy importante y recalca que son los mejores instrumentos de indagacin para los problemas evaluativos. La cuarta parte de esta estructura es la validacin, aqu se responsabiliza al evaluador de dar la informacin suficiente y procedente de fuentes independientes y crebles, esto deber representar el estado observado del programa, de cualquier forma.

En la parte de la estructura funcional, este modelo al necesitar gran cantidad de observaciones, Stake propone una evaluacin reloj. Esta se mueve en la direccin de las agujas del reloj, pero se puede mover en sentido contrario siempre y cuando cubra las necesidades del cliente.

CONCLUSIN

Robert Stake realiza el desarrollo del modelo de evaluacin respondiente con el fin de evaluar programas educativos de una forma ms comprehensiva, considera a todos los agentes implicados en el programa, el evaluador debe tener presente los distintos tipos de informacin como antecedentes, efectos, procesos o actividades del programa, datos para los juicios valorativos, un informe holstico y ayuda a los educadores.La informacin se va logrando a travs de tres conceptos, los antecedentes permiten saber las condiciones existentes antes de aplicar el programa, el proceso permite saber las actividades que se realizaran dentro del programa y los efectos o resultados que se quieren conseguir con el programa, esto quiere decir logros, actitudes, competencias etc. Diferenciar la informacin de estos conceptos es clave en el proceso de evaluacin si es de carcter descriptivo o si es de carcter de juicio.

Las ventajas que nos puede dar este modelo de evaluacin en un programa educativo es dar respuesta y soluciones a los propios implicados, posee una orientacin utilitaria y un impacto real, es adaptable a programas poco estructurados. Las desventajas de este modelo es que carece de procedimientos metodolgicos y es complicado dar seguridad de los resultados porque es el evaluador el que genera todo el informe lo cual depende de su criterio y su punto de vista la informacin final de la valuacin, la parte del clientismo tambin se ve como un inconveniente, al negociar el servicio con el evaluador pueden alterar aspectos relevantes del proceso, como la redaccin del informe final o el objeto a evaluar.

El modelo de evaluacin respondiente propone dar solucin a las temticas que surgen en el aula, explicando y detallando en forma completa y ordenada del proceso de enseanza aprendizaje.

BIBLIOGRAFAGarca, J. L. (2002). Evaluacin de programas educativos: modelos, tcnicas e instrumentos, anlisis de datos y elaboracin de informes. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION%20Y%20CALIDAD%20(UNED)/UNED_6/webdoc6.htm. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.Gasteiz, V., (1999). Organizacin y diseo de los procesos evaluacin. Cuadernos de trabajo, 105, 106, 107, 108, 109, 110,111. Gobierno Vasco: CIDEC.Gmez, M ., (2008). Cmo se participa en la evaluacin de programas? Anlisis de tres enfoques de evaluacin y de participacin, Revista TAVIRA, n 24, 79,80,81,82,83,84,85, Andaluca : TAVIRA. Martnez. C., (1998) La teora de evaluacin de programas, Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. LJNED, 79, Madrid. Perassi, Z., (2010). En qu medida la evaluacin colabora con la mejora escolar?, Revista Iberoamericana de Educacin, 2,3. Buenos Aires.Stake, R.E. (2006). Evaluacin comprensiva y evaluacin basada en estndares, Critica y fundamentos, Barcelona: Gra.Stake, R.E. (2010) Robert Stake Biography, http://education.illinois.edu/circe/Robert_Stake.html. Universidad de Illinois.