El Puerto de Santa María, junio 2018 José Antonio Buitrago Fernández

MODELO DE ORIENTACIÓN CENTRADO EN EL CONTEXTO: INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN

José Antonio Buitrago Fernández

¿Sabemos realmente cómo es el modelo curricular por el que transcurren las enseñanzas de las diferentes etapas?

pero…

Sí…, continuidad de los proyectos curriculares,

Imagen: Robin Higgins - Pixabay Enlace vídeo

1. ¿Qué son las competencias?

La capacidad de movilizar conjuntamente

para realizar una tarea con eficacia o resolver un problema

GARDNER, Howard. (2011). Mentes flexibles. El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás. 1ª edición en la colección Biblioteca Howard Gardner. Barcelona: Paidós. (Publicado originalmente en inglés, en 2004, por Harvard Business School Press, Boston, MA, EEUU).

“Defino una inteligencia como un potencial biopsicológico para procesar de ciertas maneras unas formas concretas de información. El ser humano ha desarrollado diversas aptitudes para el tratamiento de la información –a las que llamo inteligencias- que le permiten resolver problemas o crear productos. Para que sean considerados inteligentes, estos productos y estas soluciones deben ser apreciados, como mínimo, por una cultura o comunidad” (Gardner, 2011, p. 46).

Conducta Adaptativa: Conjunto de habilidades o destrezas necesario para que las personas se desenvuelvan a diario de forma eficaz en su hogar, en su trabajo, en su colegio o en la comunidad en la que viven. (Oakland y Harrison, 2013, p. 13).

OAKLAND, T. ; HARRISON, P.L. (2013). ABAS II. Uso clínico e interpretación. Madrid: Tea Ediciones.

1996 1997 2006 2013 Los pilares básicos

de la Educación para toda la vida.

Aprender a conocer

Aprender a ser

Aprender a aprender

Aprender a vivir

juntos

Definición y Selección

de las Competencias

Clave

LOE

Las 8

competencias

básicas

LOMCE

Las 7

competencias

clave

El paradigma educativo de las Competencias tiene más de dos décadas.

1999 Proceso Bolonia. La Reforma Universitaria.

El paradigma educativo de las Competencias no es exclusivo ni de España ni de la UE.

Es la respuesta a los retos de la sociedad del conocimiento en el siglo XXI

Habilidades para la vida

Habilidades o competencias del siglo XXI

Metas educativas

Competencias clave o básicas

Competitividad

Continuos cambios

Entornos ecológicos

—a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

¿QUÉ SABES HACER CON LO QUE SABES?

Las competencias no se enseñan, se van adquiriendo en la práctica

Consecuencias

REPERCUSIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO

Estructura curricular

Modo de programar

Forma de trabajar

Criterios de evaluación los ejes del currículo. Estándares/Indicadores (objetivos y niveles de desempeño). Evaluación de lo aprendido: rúbricas, portfolios…

Unidades Didácticas Integradas

Tareas

Flexibilidad metodológica (metodologías activas) y diseño universal

REVOLUCIÓN METODOLÓGICA

Imagen en http://blogcued.blogspot.com.es/2014/04/e-learning-inclusivo-aprendizaje.html

•Extraer la información más relevante que debe aprender nuestro alumnado. •Presentarla de diferentes formas y por diferentes canales, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos. • Facilitar diferentes modos de demostrar lo que se sabe. •Conocer y aplicar diversas metodologías. •Establecer escenarios y situaciones de aprendizaje, diseñar tareas. •Manejar diferentes procedimientos, métodos e instrumentos de evaluación . •Permitir la participación parcial del alumnado con más dificultades. •Tener conocimientos básicos de las tecnologías digitales.

REPERCUSIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO

COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES

Fotograma de la película “La lengua de las mariposas”. 1999. José Luis Cuerda

Puente Intel

2. ¿Cómo son los diseños curriculares?

Área Ciencias de la Naturaleza. 1º Ciclo. Educación Primaria. Criterio de evaluación:

C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos

saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el

bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localización y se establezca las

relaciones indispensables para la vida, para potenciar hábitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y

la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin

excesos o descanso diario de 8 a 9 horas.

Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales.

Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las

principales funciones vitales del ser humano, realizarán pequeños experimentos donde comprueben las partes del cuerpo implicados, podrán realizar

ejemplificaciones en las que pongan en práctica sus sentidos, manipulando diferentes objetos realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y aportes

energéticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para diseñar una tabla clasificatoria de alimentos según su origen y aportación dietética, elaborarán menús

diarios equilibrados, señalando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompañadas con un circuito de ejercicio físico propio para su edad.

Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.

Objetivos del área para la etapa:

O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del

cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la

salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir

hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la

alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando

una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y

actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu

emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las

experiencias individuales y colectivas.

O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de

valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de

todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:

2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.

2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los

órganos de los sentidos.

2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir

enfermedades y accidentes domésticos.

2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados

hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y

descanso diario.

2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no

aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.

2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal.

2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de

conflictos.

Competencias:

CMCT, CAA, CSYC

Indicadores:

CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT)

CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de

mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).

CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC).

CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas.

(CSYC).

EL DISEÑO CURRICULAR EN EDUCACIÓN INFANTIL

EL DISEÑO CURRICULAR EN E.S.O. Y BACHILLERATO

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016

EL DISEÑO CURRICULAR EN ESO Y BACHILLERATO

DESARROLLO CURRICULAR DE LA MATERIA DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL – 4º CURSO ESO

CONTENIDOS Bloque 4. Proyecto de

investigación CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Proyecto de investigación.

4.1 Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

4.1.1 Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la

ciencia. (CCL, CMCT, CAA)

4.2 Elaborar hipótesis, y

contrastarlas a través de la

experimentación o la observación

y argumentación.

4.2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (CCL,

CAA)

4.3 Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

4.3.1 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las

TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (CCL,

CD, CAA)

4.4 Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (CCL, CSC)

4.5 Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

4.5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de

interés científico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas

de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula. (CCL, CMCT, CD, CAA)

4.5.2 Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por

escrito las conclusiones de sus investigaciones. (CCL)

EL DISEÑO CURRICULAR EN ESO Y BACHILLERATO

Criterio de evaluación:

C.E.CAAP.4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Orientaciones y ejemplificaciones: Una vez que alumno ha realizado un proyecto de investigación en el que ha aplicado las destrezas propias del trabajo científico, lo presenta y defiende haciendo uso de las TIC. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una de las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de información adecuada que una vez seleccionada utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y, por último, expondrán y defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC.

Objetivos de la materia para la etapa: O.CAAP. 2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. O.CAAP. 3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos. O.CAAP. 8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico – tecnológico.

Contenidos: Bloque 4: “Proyecto de investigación”: 4.1. Proyecto de investigación.

Competencias: CCL, CMCT, CD, CAA

Estándares de aprendizaje evaluables: CAAP.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico – tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para presentación y defensa en el aula. (CCL, CMCT, CD, CAA) CAAP.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (CCL)

DESARROLLO CURRICULAR DE LA MATERIA DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL – 4º CURSO ESO

EL DISEÑO CURRICULAR CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL (UPACE – SAN FERNANDO)

EL DISEÑO CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA EL DISEÑO CURRICULAR CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL (UPACE – SAN FERNANDO)

CONTENIDOS CRITERIOS

¿Cuántos temas me quedan por dar?

¿ Para cuántos criterios tengo aún que crear

situaciones de aprendizaje?

Indicador Descripción CC Clave

CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos,

estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que

ocurren cuando se provocan.

CCL, CMCT,

CAA, SIEP

CN.1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados

obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana.

CCL, CMCT,

CAA, SIEP

CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el

trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas.

CMCT y CSYC

CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones

vitales.

CMCT

CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso

como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CMCT, CAA

CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. CSYC

CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando

conductas pacíficas.

CSYC

CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes

criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…)

CCL, CMCT, y

CAA

CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla

valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.

CMCT, CAA y

CSYC

PERFIL DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PERFIL DEL ÁREA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos

que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-

detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre

relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y

próximo-lejano.

MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas

espaciales (esfera y cubo).

MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de

barras, comunicando oralmente la información.

MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de

barras comunicando oralmente la información.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación,

igualación y comparación de la vida cotidiana.

MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y

resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con

calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución.

PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (Art. 29) (BOJA núm. 139, de 16 de julio 2010).

1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, o ámbito. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

2. Las programaciones didácticas incluirán, al menos, los siguientes aspectos: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b) Referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. e) La metodología que se va a aplicar. f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

3. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

6. Los IES podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.

INSTITUTO

DEPARTAMENTO

PROFESORADO

PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL DE AULA

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA UDI

TAREAS

ACTIVIDADES

EJERCICIOS ALUMNO

ALUMNO

ALUMNO

La Programación de Aula se organiza en una secuencia de Unidades Didácticas Integradas.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

2º ELEMENTOS

CURRICULARES

4º EVALUACIÓN

DE LO APRENDIDO

3º TRANSPOSICIÓN

DIDÁCTICA

1º IDENTIFICACIÓN

Debe incluir una breve justificación y hacer referencia al contexto y al valor del producto final.

PRODUCTO FINAL DE LA UDI

Producto social relevante

En pequeños grupos cooperativos, en el laboratorio del Instituto, con la supervisión del profesor, elaboramos jabón con aceite reciclado, lo etiquetamos utilizando un procesador de textos y lo donamos al albergue de ancianos.

Elaboración de un menú semanal para casa con platos saludables (Dieta mediterránea). Exposición de cartelería en la clase con eslóganes y mensajes sobre el tema, y presentación a los compañeros. Observar cambio de actitud en la alimentación en el recreo.

ESTRUCTURA DE LA U.D.I.

Química

Iniciación a la actividad científica

El ser humano y la salud

Biología

E.S.O.

ESTRUCTURA DE LA U.D.I.

La Transposición didáctica es el proceso por el cual se modifica un contenido de saber para adaptarlo a su enseñanza. De esta manera, el saber sabio es transformado en saber enseñado, adecuado al nivel del alumno.

Aprender haciendo

EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA

Mayor contextualización, mayor esfuerzo,

mayor complejidad (contienen a otros)

TAREA

ACTIVIDAD ACTIVIDAD

EJERCICIO EJERCICIO EJERCICIO EJERCICIO

Pero todos son necesarios

Acción/es cuyo objetivo es la adquisición y/o la comprobación del dominio de un determinado conocimiento, o procedimiento concreto y sencillo.

Suelen estar descontextualizados.

Cuentas de sumar

Ejercicios de caligrafía Tirar a canasta

Escribir frases con verbos en un tiempo

determinado

Decir las características de la Generación del 98

Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.

EJERCICIO

Acción/es orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún

conocimiento de forma diferente.

Las actividades tienen cierto grado de contextualización.

Ofrecen respuestas más variadas, más relacionadas con los procedimientos que con la teoría.

Realizar entrevistas Hacer una redacción o un informe

Escribir una carta Resolver un problema matemático

Buscar información para usarla Poner en práctica las reglas de un juego o deporte

Comparar dos estilos pictóricos

Utilizar el microscopio

ACTIVIDAD

El conjunto de actividades deben cumplir tres criterios: •Deben ser completas: estar bien secuenciadas, y sin lagunas, para lograr el producto final. •Tienen que ser diversas: incorporando distintos tipos de contenidos y modos de pensar. •E inclusivas: permitiendo la participación de todos y cada uno de los alumnos y alumnas.

TAREA

Acciones cuyo objetivo es la resolución de una situación-problema dentro de un contexto determinado, mediante la combinación de todos los recursos disponibles (conocimientos, destrezas, estrategias, procesos mentales,…) que permiten la elaboración de un producto social relevante. DEJAN EVIDENCIAS.

Conocimiento práctico – social.

Hacer la tarta para el cumpleaños de la

abuela.

Poner una reclamación a la compañía del agua.

Hacer la matrícula

para el próximo

curso.

Elaborar un plano del Instituto para la acogida

del nuevo alumnado.

Para integrar las Competencias Clave en la vida real del aula es necesario proponer al alumnado los ejercicios y actividades habituales integradas en una estructura de tareas.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad del alumnado.

ESCENARIOS Y CONTEXTOS DIDÁCTICOS

ORGANIZACIÓN DEL AULA - AGRUPAMIENTOS

Trabajo individual Tutoría entre iguales Grupos cooperativos

Grupos interactivos Gran grupo o asamblea

Desdoble en grupos heterogéneos Unión de dos aulas con docencia compartida

Taxonomía de Bloom (1956): Objetivos del proceso de aprendizaje Después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Benjamín BLOOM Psicólogo y Pedagogo

Universidad de Chicago USA

1º CONOCER (B) Recoge y recuerda la

información.

2º COMPRENDER (B) Comprende e interpreta información.

3º APLICAR (B) Hace uso del

conocimiento, de la información, para

completar una tarea o solucionar un

problema.

4º ANALIZAR (S) Divide, desglosa,

encuentra patrones (clasifica,

categoriza), organiza las partes, identifica

componentes.

5º SINTETIZAR (S) Reúne, incorpora. Generaliza, integra

y combina ideas en un producto nuevo. Compone.

6º EVALUAR (S) Juzga el resultado. Valora. Critica.

Concluye. Predice.

B – Básico S - Superior http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

PROCESOS COGNITIVOS

Se asignan procesos cognitivos a los

estándares:

Actividad: asignación de procesos cognitivos

Tenemos pistas en el diseño curricular

TAXONOMÍA DE BLOOM

1. En 1956, Benjamín Blomm, psicólogo de la Universidad de Chicago, elaboró la taxonomía de objetivos educativos, que se convertiría en herramienta clave para estructurar y entender mejor el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Tarea

Actividad

Ejercicio Co

no

cer

Co

mp

ren

der

Ap

licar

An

aliz

ar

Sin

teti

zar

Eval

uar

En el mapa de la localidad, señala con el lápiz la ruta de tu

casa al colegio.

Haz una lista con 5 animales vertebrados.

Realiza un informe con lo que desayunan tus

compañeros/as de clase y haz un gráfico para exponerlo.

Saca conclusiones.

Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo y cena

utilizando la guía de alimentos.

Encuentra en un texto, hecho a propósito, las

contradicciones.

Corrige este texto escrito.

Haz un esquema con los personajes principales y

secundarios del libro que acabas de leer.

Comprueba el examen de tu compañero y valóralo.

Define qué es un río.

Elabora un presupuesto para tu fiesta de cumpleaños.

Realiza un esquema y un resumen del tema de estudio.

Compón un poema sobre la primavera.

ASIGNACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS Y DISEÑO DE PROPUESTAS DE APRENDIZAJE

Materiales de accesibilidad cognitiva

Instrumentos de evaluación

Actividades de recuperación

Programas de refuerzo

Adaptaciones

Diseño Universal para el Aprendizaje DUA

Actividad multinivel, gradación de tareas

Actividades y ejercicios

Expositivo – Lección magistral

Aprendizaje basado en

problemas (ABP)

Aprendizaje cooperativo

Estudio de casos Flipped Classroom

Proyectos de investigación

Aprendizaje entre iguales (mentores) Grupos

interactivos

METODOLOGÍA

Hay que tener en cuenta que tanto la metodología como los recursos empleados pueden variar el impacto y alcance de las actividades y ejercicios seleccionados.

TAREAS DE EJEMPLO

TAREA: CAMINOCA Juego de mesa por grupos de 5 para repasar los contenidos del curso, tomando como base el Camino de Santiago.

Actividad 1 Cada grupo realizará un tablero , dados y

tarjetas para las preguntas.

Actividad 4 Elaborar tarjetas con distintas pruebas y/o

preguntas relacionadas con el

Camino de Santiago.

Actividad 3 Realizar un mapa de España, señalando el camino de Santiago y las localidades más

importantes.

Actividad 2 Crear rimas para

aplicarlas a su juego de mesa.

Ejercicio 1.1 Dada la medida de un cuadrado, realizar el desarrollo del cubo y calcular su área (para

5º del cuadrado y para 6º el cubo).

Ejercicio 1.2 Observando un

ejemplo, seleccionar dibujos y símbolos relacionados con el

Camino para su tablero.

Ejercicio 2.1 Medir versos tras ver

ejemplos.

Ejercicio 2.2 Distinguir una rima

asonante y consonante y practicar con

ejemplos.

Ejercicio 4.2 Seleccionar la

respuesta correcta de una batería de

preguntas que ofrecen tres posibles respuestas.

Ejercicio 4.1 Contestar/buscar respuestas a una

batería de preguntas dada y corregirla.

Ejercicio 3.2 Buscar ríos que

atraviesan el camino.

Ejercicio 3.1 Buscar más localidades

del Camino y localizarlas en provincias y

Comunidades Autónomas.

Integración de las CCBB en el currículo. Actividad 2. CEIP General Espartero. Logroño (La Rioja). 2013.

LA TIERRA EN EL UNIVERSO A partir de la exposición al grupo-clase de los contenidos de la unidad didáctica, La Tierra en el universo, se realizarán ejercicios de aplicación directa a los contenidos trabajados. A continuación se realizarán tareas por parejas que conlleven una investigación. El resultado de dicha investigación será expuesto por cada pareja al grupo-clase, utilizando los recursos necesarios (PPT, maquetas, videos,…).

TAREA 1 Construye una maqueta con

los diferentes cuerpos celestes que constituyen

nuestro sistema solar, utilizando el resultado de tu investigación, junto con la maqueta, en la exposición

de tu trabajo al grupo-clase.

TAREA 3 Por parejas, Realizamos una exposición con paneles explicativos, cada uno de los cuales estará dedicado a una constelación. Se realizará en cartulina negra y ésta, a su vez, constará de dos fichas: una científica sobre estrellas que la componen, y otra histórica, que incluirá la mitología relacionada con esa constelación. Por equipos (de cinco). Elabora un póster sobre astrónomas que hayan contribuido al conocimiento del universo. Investigad y divulgad su vida, sus logros…

TAREA 2 Construye un reloj de sol que

ayude a explicar el movimiento de la Tierra alrededor del Sol.

CDP Albariza (Jerez de la Frontera), 1º E.S.O. ,2017 – 2018

ACTIVIDAD 1 Investiga sobre los diferentes planetas del sistema solar, sus características y su distancia al

Sol.

ACTIVIDAD 2 Explica a qué da origen los

movimientos de translación y rotación de la Tierra.

ACTIVIDAD 3 Realiza un dibujo que represente una

galaxia, La Vía Láctea, en la que representes sus brazos y algunos

detalles de su composición. EJERCICIO 1

Nombra los planetas del sistema solar con sus satélites.

EJERCICIO 2 Describe el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y

sobre sí misma.

EJERCICIO 3 Define que es una galaxia, una constelación y una estrella.

IES Roche , 3º E.S.O. ,2016 – 2017 Biología y Geología y Educación Física

TAREA: BALANCE ENERGÉTICO

ACTIVIDAD: 1 Nos vamos al McDonald’s

Con esta actividad se pretende conseguir ser consciente del exceso de calorías y las deficiencias de la calidad de los nutrientes que ingerimos en los restaurantes de comida rápida, así como de los riesgos que esto comporta para nuestra salud.

EJERCICIOS

Ejercicio: 1 Elección del menú para un almuerzo. Para ello se les va a facilitar una carta del McDonald’s en papel o bien pueden consultar en el siguiente enlace: https://www.mcdonalds.es/calidad/informacion-nutricional

Ejercicio: 2 Calcular las kilocalorías totales y desglose por tipo de nutriente (proteínas, grasas e hidratos de carbono, sal y fibra)

Ejercicio: 3 Comparación con la cantidad diaria recomendada (CDR) considerando las kilocalorías diarias recomendadas repartidas en tres comidas y con la distribución equilibrada de los distintos nutrientes.

Ejercicio: 4 Valorar críticamente el resultado obtenido teniendo en cuenta los hábitos de vida saludable. Enfermedades asociadas a los excesos o defectos de alguno de estos nutrientes.

Tarea: Mantenemos limpio nuestro instituto

ACTIVIDAD: Nuestro mapa del tiempo

Elaboramos en clase nuestro mapa del tiempo.

EJERCICIOS

Por grupos, realización en cartulina de un mapa del tiempo básico, primero de nuestra localidad y

después de Andalucía. Así podemos comparar y ver cómo no hace el mismo tiempo en todos los

lugares.

Visionado de un parte meteorológico y estudio de la figura del “Hombre del tiempo”

Jugamos a ser meteorólogos: por grupos, saldrán a la pizarra y con ayuda del mapa que hemos

elaborado, explicarán al resto de la clase el tiempo que va a hacer como si fueran el presentador de

la tele.

METODOLOGÍA

Metodología participativa a través del aprendizaje cooperativo

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS PROCESOS

COGNITIVOS

ESCENARIOS

15 Enero- 16 Febrero Materiales de clase

Ordenador y pantalla

digital.

Aplicar y analizar Aula- clase

CEIP Maestra Caridad Ruiz, 2º EP, Ciencias Sociales, 2017-2018

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO EN LA UDI

(1) Relacionar los diferentes estándares seleccionados en la concreción curricular. (2) Indicar qué instrumentos de evaluación se van a utilizar para cada estándar. (3) Desglosar cada estándar en cuatro niveles de logro, describiendo cada uno en el cuadro

correspondiente.

Estándar: Niveles de logro de cada estándar

Están situados en el apartado Objetivos

Didácticos de la UDI y están formulados en

presente.

UDI: Una sociedad de 10 – IES Roche 2016_2017

UDI: Los gremios medievales; el tapiz del Bayeaux– IES Roche 2016_2017

MENÚS DESPLEGABLES EN SÉNECA

Booth, T. y Ainscow M. (2002), remplazaron el concepto de necesidades educativas especiales por el de “BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”, poniendo el acento en las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna en relación con diversas variables como son, por ejemplo, la interacción con otros alumnos, el profesor, el contexto, las personas con las que se relacionan, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.

¿Cómo?

¡Soy importante, soy cojonudo!

Reconocimiento en el trabajo, (Reputación, prestigio, autoridad)

Solos somos buenos, juntos somos maravillosos

Cómo hacer que la gente haga cosas.

NOSOTROS Y NOSOTRAS: AGENTES DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN La herramienta de la palabra: No basta con decir,

hay que creer, querer y convencer.

Actividad: Barreras para el aprendizaje y la participación.

Metodologías y técnicas en el desarrollo de tareas en la UDI

“YO NO ENSEÑO A MIS ALUMNOS, SOLO LES PROPORCIONO LAS CONDICIONES ADECUADAS PARA QUE PUEDAN APRENDER”

Albert Einstein

Las competencias no se enseñan, se van adquiriendo en la práctica… mediante tareas.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

El rol docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los alumnos.

Flexibilidad metodológica: metodologías activas

Exposición Lección magistral

Aprendizaje basado en

problemas (ABP)

Aprendizaje cooperativo

Estudio de casos Flipped Classroom

Proyectos de investigación

Aprendizaje entre iguales (mentores)

Grupos interactivos

Inteligencias múltiples

Diseño Universal para el aprendizaje

Estudio de casos

Actividades multinivel

REVOLUCIÓN METODOLÓGICA

Rincones Ambientes

ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL AULA – SIN RECURSOS OFICIALES

2º Aprendizaje cooperativo,

comenzando con la ayuda entre iguales.

1º Actitud del profesorado. Valorar las diferencias y altas

expectativas. Formación.

3º Participación, voluntariado.

4º Grupos interactivos.

5º Empoderamiento familiar.

6º Currículo amigo.

Para lograr la mayor autonomía en el aprendizaje.

Objetivo operativo: Que todo el alumnado acceda a 3º curso de primaria con las destrezas instrumentales básicas que le permite ser autónomo en el acceso a las explicaciones, actividades y evaluaciones.

7º Estrategias y técnicas de aprendizaje (estudio).

CURRÍCULO AMIGO

CURRÍCULO AMIGO al que está fundamentado en la diversidad, es accesible a todos los alumnos favoreciendo que cada uno aprenda en la medida de sus posibilidades, y está contextualizado al propio centro y entorno concretos. Fijando desde el principio los conocimientos previos y los diversos niveles competenciales. - Considerando al alumno el centro del aprendizaje y no al libro de texto. - Teniendo altas expectativas con todo el alumnado. Dando protagonismo a la adquisición de estrategias de aprendizaje como aprender a aprender; optando siempre por potenciar las capacidades y destrezas del alumno (modificabilidad cognitiva), para que pueda aprender lo que antes no podía, antes de proceder a bajar los niveles de aprendizaje. Ofreciendo contenidos con significado para el alumno. Como señala Robinson (2009, p. 8) “los alumnos aprenden mejor si se sienten implicados, si algo les interesa y les motiva personalmente; si esto no sucede, desconectan y se acabó”.

CURRÍCULO AMIGO

Simplificando el currículo, concretando los objetivos para los diferentes niveles de aprendizaje y reforzando, sobre todo en los primeros cursos, los conocimientos instrumentales. Planteando contenidos advirtiendo previamente de su utilidad, proporcionando con ello motivos para que el alumno los adquiera. Basta con hacer a un niño dos simples preguntas para saber si esto se lleva a cabo en el aula: ¿qué estás haciendo? y ¿para qué? Ofreciendo oportunidades de éxito, mediante el diseño de tareas con diferentes grados de dificultad (gradación de tareas o actividades multinivel), estructuradas por niveles y con diversas alternativas de ejecución, de tal modo que teniendo como telón de fondo un contenido común, cualquier alumno pueda encontrar la actividad adecuada a su nivel de competencia curricular y por lo tanto tener éxito. Esto es clave para motivar a todo el alumnado, pero sobre todo al que cuenta con mayores hándicaps.

CONDICIONES DE MATERIALES Y MÉTODOS

Redes neuronales

APRENDIZAJE COOPERATIVO 1 – 2 – 4

Planteamos en clase una pregunta, actividad o problema: 1. Cada alumno piensa su respuesta de

manera individual. 2. Por parejas, los alumnos comparten,

comentan y completan su respuesta consensuada con el compañero.

3. En equipos de cuatro, las dos parejas ponen en común, completan, acuerdan y elaboran una respuesta con las aportaciones de todos los miembros del equipo.

La suma importancia de la ayuda entre iguales para nuestro alumnado. Es vital.

Jigsaw (Aronson, Elliot y otros, 1978): Conocida como “Rompecabezas” o “Técnica Puzzle de Aronson”.

https://www.jigsaw.org/

APRENDIZAJE COOPERATIVO – TÉCNICA PUZZLE

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Actividades para trabajar las IIMM: Caja de herramientas (David Lazear) o paletas (Colegio Montserrat).

Describe cómo te sientes

Prepara una presentación Crea una línea de tiempo

Crea gráficos para explicar…

Cuida tu ambiente cercano: recicla

Enseña a alguien a…

Realiza una coreografía Compón una pequeña canción

PAISAJE DE APRENDIZAJE

Paisaje de Aprendizaje: Inteligencias múltiples y taxonomía de Bloom. Actividades de un proyecto o de una UDI. La matriz puede ser temática, centrada en un tema concreto, (por ejemplo, el agua) o diversa.

GRUPOS INTERACTIVOS Con familiares, voluntarios, alumnos mayores, alumnos más capaces o nosotros mismos

Ayuda entre iguales, andamiaje, zona de desarrollo próximo, contexto de apoyo.

GRUPOS INTERACTIVOS

GRACIAS POR VUESTRO TIEMPO