Modelo de Teselaciones, Complejidad.

Esp. E. S. M.Soto Verchér.UNSLEsp. E. S. M.Soto Verchér.UNSL

Pedagogía de la Pedagogía de la ComplejidadComplejidad

¿Por qué y para qué?¿Por qué y para qué?


COMPLEJIDADCOMPLEJIDAD

Edgar Morin

(sociólogo)

Complejidad de

sistemas. Eco- auto-

organización. Lo heterogéneo

asociado.


PrincipiosPrincipios

RecursividadRecursividad

Dialógica Dialógica

HologramaticidadHologramaticidad


Recursividad Recursividad (Estructura)(Estructura)

Iteración.Iteración. RepeticiónRepetición FractalidadFractalidad

Homeomérica Homeomérica

(Parte = al todo)(Parte = al todo)

HoloméricaHolomérica

Parte Parte todo todo


RecursividadRecursividad (Dinámica)(Dinámica)

El punto de partida no es absoluto El punto de partida no es absoluto y carece de fin. y carece de fin.

Rompe la lógica causal lineal.Rompe la lógica causal lineal.


Recursividad Recursividad (Efecto)(Efecto)

Retroacción: el efecto actúa sobre la causa y Retroacción: el efecto actúa sobre la causa y transforma la situación inicial de forma irreversible. transforma la situación inicial de forma irreversible.

Un sistema tiene autonomía generativa: Auto-Un sistema tiene autonomía generativa: Auto-regulación, auto-producción, autoorganización. regulación, auto-producción, autoorganización.

Sujeto pensante que se piensa.Sujeto pensante que se piensa.

El cambio ontológico que empuja el cambio El cambio ontológico que empuja el cambio epistemológico, epistemológico,

El cuidador que cuida para el autocuidado. El cuidador que cuida para el autocuidado.


DialógicaDialógica

Lo uno Lo uno

Lo otroLo otro

Lo mismoLo mismo



No DialécticaNo DialécticaNo hay síntesis: No hay síntesis:

superación de la contradicción.superación de la contradicción.

Hay armoníaHay armonía cuando los cuando los opuestos conviven e interactúan.opuestos conviven e interactúan.

Opuestos complementarios.Opuestos complementarios.

Devenir

Transformación

Cambio

En todas las cosas se esconde una lucha de contrarios que fluyen incesantemente, todo fluye. (panta rei).

Heráclito de Efeso, s. VaC



No discriminaNo discrimina..

No cierra el flujo de No cierra el flujo de construcción del construcción del conocimiento. conocimiento.

Acepta Acepta • la ambigüedadla ambigüedad• la Incertidumbre la Incertidumbre • la colaboración la colaboración • transcisciplinariedadtranscisciplinariedad



En el mismo río En el mismo río entramos y no entramos y no entramos, pues somos y entramos, pues somos y no somos [los mismos]. no somos [los mismos].

En climatología Eduard Lorenz: En climatología Eduard Lorenz: ““efecto mariposaefecto mariposa””

En Termodinamia Ilya Prigogine En Termodinamia Ilya Prigogine “estructuras disipativas”. “estructuras disipativas”.

La flecha del tiempo La flecha del tiempo (IRREVERSIBILIDAD)(IRREVERSIBILIDAD)

Indeterminación del Indeterminación del efecto más allá de los efecto más allá de los estadíos iniciales. estadíos iniciales.


HologramaticidadHologramaticidad

La parte es diferente La parte es diferente del todo, pero del todo, pero también es lo mismo también es lo mismo que el todo. La que el todo. La esencia es el todo y esencia es el todo y es una parte.es una parte.

Heráclito de Efeso, s. VaC

El menor punto contiene El menor punto contiene casi la totalidad de a casi la totalidad de a información de lo información de lo representado. representado.

Partes y todo son inter-Partes y todo son inter-dependientes dependientes

La rama representa al La rama representa al árbol que la pertenece y árbol que la pertenece y el árbol se expresa en el árbol se expresa en cada rama que lo cada rama que lo constituye. constituye.


Seres Humanos UnitariosSeres Humanos Unitarios

ResonanciaResonancia Oscilación causada por un estímulo relativamente pequeño pero Oscilación causada por un estímulo relativamente pequeño pero persistente cuyo efecto se amplifica e invade todo el sistema persistente cuyo efecto se amplifica e invade todo el sistema transfiriendo energía que va aumentando gradualmente en los transfiriendo energía que va aumentando gradualmente en los campos humano y del entorno.campos humano y del entorno.

IntegridadIntegridadProceso de mutua y continua interacción entre cada persona y su Proceso de mutua y continua interacción entre cada persona y su entorno.entorno.

Helicidad:Helicidad:Diversidad, creciente, continua, innovadora e impredecible de los Diversidad, creciente, continua, innovadora e impredecible de los de los campos humano y del entorno. Desarrollo espiral regido por de los campos humano y del entorno. Desarrollo espiral regido por un modelo continuo, repetido y siempre innovador.un modelo continuo, repetido y siempre innovador.


Seres Humanos UnitariosSeres Humanos Unitarios

La adquisición de conocimientos es un proceso sin fin… La adquisición de conocimientos es un proceso sin fin…

Aplica múltiples conocimientos obtenidos de numerosas fuentes Aplica múltiples conocimientos obtenidos de numerosas fuentes (antropología, Psicología, historia, biología, física, matemáticas y (antropología, Psicología, historia, biología, física, matemáticas y literatura) …literatura) …

para crear un caleidoscopio de posibilidades, apara crear un caleidoscopio de posibilidades, a lejándose del lejándose del modelo biomédico.modelo biomédico.

Marta Rogers 1970 Marta Rogers 1970

An introduction to the theoretical bassis of nursing.An introduction to the theoretical bassis of nursing.


Modelo de Teselaciones Modelo de Teselaciones en la Formación Superioren la Formación Superior

Propuesta OrganizacionalPropuesta Organizacional


TeselacionesTeselaciones

División regular del plano a través de figuras o División regular del plano a través de figuras o símbolos, donde, en la combinación total, es símbolos, donde, en la combinación total, es difícil apreciar la diferencia entre figura y fondo.difícil apreciar la diferencia entre figura y fondo.


Modelo de TeselacionesModelo de Teselaciones

Modelo de formación profesional innovador y dinámico basado en la idea del juego respectivo, en el que se elige la tesela con la que iniciará el rompecabezas o se sigue las ecomendaciones del mediador o modelo.

Luego, el sujeto de autoformación comenzará a articular e integrar el todo

siguiendo un método personalísimo para lograr nuevos aprendizajes.


COMPONENTESCOMPONENTES

Originales o Universales (TUO)Aleatorias o Azarosas (TA)Particulares o Fractales (TFP) Alteridad o Diversidad (TAD)


FASESFASES

Teselaciones, Teselaciones, IsometríasIsometrías

TraslaciónTraslación RotaciónRotación ReflexiónReflexión

Fractalidades Fractalidades TransformaciónTransformación

Estos movimientos no se presentan de forma lineal ni homogénea en los estudiantes, pero se proponen de forma recurrente por el moderador.


Teselas Originales o Universales (TUOTeselas Originales o Universales (TUO))

Aspectos formales: currículo, el programa, tema de clase.

Planteadas con anticipación al encuentro formador-formando.

Aparecen a los sentidos desde el exterior (Patrón de referencia).

Dinámica reducida: reconocer, validar y analizar entes discretos.

Contenidos para dar respuestas “correctas”, sin problematizar.

Sirven para: Dar fundamentos en el nivel ingenuo (1) (Boix Mansilla y Gardner 1999)

o fase de inocencia inicial de Hinshaw (1976). Iniciar o revisar los contenidos institucionales prescriptos,

procedimientos que requieren crear hábitos deseables. Conocimiento empírico y ético (Chinn, 1995).


Teselas Aleatorias o Azarosas (TA)Teselas Aleatorias o Azarosas (TA)

Elementos informales del sujeto en formación no percibidos por el formador al momento de determinación curricular:

ideas, experiencias, expectativas, matriz de aprendizaje. Productoras de

Efecto mariposa (sensibilidad a estados iniciales. predecibles a corto plazo e impredecibles a largo plazo):

Incertidumbre y conflicto inicial. Entropía (evolución o transformación ) Negentropía (desorden aleatorio a otro estado de orden previsible). Éxito o fracaso académico.

Se manifiestan en relaciones afectivo-vinculares: relatos-dibujos [2]

Sirven para: Ser germen de ruptura que opera de forma caótica, al azar [3],

meristemos epistontológicos. Conocimiento émico y estético (Chinn, 1995)


Teselas Particulares o Fractales Teselas Particulares o Fractales (TFP)(TFP)

Entidades surgidas en el ser-hacer-con otros-aquí-ahora.

Surge de entre las Teselaciones, Isometrías y Fractalidades o del entorno.

Irreconocibles por el sentido común o reflexión superficial.

Sirven para: Comprensión y el aprendizaje significativo Elucida un enfoque particular (ej. Kuhn –Aristóteles, Mito de la Cueva

de Platón). Generan sensación súbita de deslumbramiento ante la comprensión

que parece surgir de la nada. Operan entre los niveles del principiante y el aprendiz de Boix Mansilla

y Gardner (1999). El “entre” de Chinn (1995).


Teselas de Alteridad o diversidadTeselas de Alteridad o diversidad (TAD(TAD))

Elementos irreconocibles a la percepción cotidiana (sentido común).

Currículo oculto, silencios curriculares que permanecen latentes como polo de resistencia a la dominación del grupo hegemónico y está en la perspectiva desde la que se dan o no se dan determinados saberes.

Solo pueden surgir de la energía que se desprende de las isometrías, teselaciones y fractalidades entre TFPs. de la reflexión en acción (Schön).

La energía disipativa que las constituye mueve a relaciones hegemónicas y de resistencia* [i]


Bourdieu P. (1970): La Reproduction. Éléments pour une théorie du système d’enseignement )

GIROUX H. (1983):Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico).

La síntesis de elementos culturales contienen, no solo elementos del grupo dominante o hegemónico sino también elementos de otros (alter) grupos... que se resisten a la dominación (4).

Alicia De Alba (1995)

(i) Arbitrario cultural(i) Arbitrario cultural


Teselas de Alteridad o diversidadTeselas de Alteridad o diversidad (TAD(TAD))

Sirven para el surgimiento de: Autoorganización en la incertidumbre. Pensamiento crítico y visiones particulares.

Operan en el nivel de maestría o experto de Boix Mansilla y Gardner (1999).

Su dinámica constitucional en bucle recursivo permite al estudiante teselar contenidos del propio curso, cursos previos y simultáneos, acercamientos recurrentes a la práctica profesional compresión transdisciplinaria.

El “más allá” de Chinn (1995)


DINAMICADINAMICA

Movimiento omnipresente.

Devenir irreversible e impredecible más allá de los estadíos iniciales.

Conexiones relacionales. Los mediadores permiten y promueven el comienzo de movimientos

Aprendizaje comprensivo significativo. El estudiante descubre aprendizajes imposibles de lograr aplicando el estudio memorístico repetitivo. Aprende a aprender.


TESELACIONTESELACION Proposición de contenidos, ideas fuerza o ejes. Proposición de contenidos, ideas fuerza o ejes.

Proceso de sustantivación: Proceso de sustantivación: ¿Qué es la Enfermería?¿Qué es la Enfermería? Usa TOUs y TAs. Usa TOUs y TAs.

El bucle comienza a desenrollarse, El bucle comienza a desenrollarse, Los docentes proponen la materia Los docentes proponen la materia Juego mental de encastres:Juego mental de encastres:

Propuesta de pistas o consignas (Mediador)Propuesta de pistas o consignas (Mediador) Estudiantes hacen conexiones relacionales Estudiantes hacen conexiones relacionales (POGRÉ P. y LOMBARDI G., 2004(POGRÉ P. y LOMBARDI G., 2004)[5].


TESELACIONTESELACION Teselación Lineal 1ª dimensión. 1ª dimensión.

(Ej. algoritmos de relación causa efecto).(Ej. algoritmos de relación causa efecto).

Teselación postal 2ª dimensión. Acople en el plano con 2ª dimensión. Acople en el plano con inflexión del flujo inflexión del flujo (Ej. mapas conceptuales o cuadros sinópticos-comparativos, (Ej. mapas conceptuales o cuadros sinópticos-comparativos, gráficos). gráficos).

Teselación espacial 3ª dimensión. Articula en el espacio. 3ª dimensión. Articula en el espacio.(Ej. prácticos de laboratorio con apoyo docente en el proceso, (Ej. prácticos de laboratorio con apoyo docente en el proceso, en contextos y situaciones virtuales con autoorganización en contextos y situaciones virtuales con autoorganización personal-grupal con ayuda de mediadores).personal-grupal con ayuda de mediadores).

LINEAL

ESPACIAL

POSTAL


ISOMETRÍASISOMETRÍAS Desplazamientos de lo aprendido en etapas anteriores a diversos

espacios-tiempos nuevos. Por ej. trabajos prácticos de aula y de Campo, donde se ensayan roles de cuidador, investigador, gestor y educador.

Proceso de verbalización: ¿Qué es ser enfermera/o? ¿Qué hace?

Transposición didáctica (adaptaciones de saberes desde el conocimiento erudito al aprendido (Chevellard 1985),

Creación de zonas de desarrollo proximal (Vigostky 1979)[6]

Vinculación afectiva docente-alumnos-conocimiento-otros, compresión interdisciplinaria (BOIX MANSILLA V., MILLER W. y GARDNER H.).

El movimiento se activa con la teselación es producido por energía disipativa presente en los sujetos que interactúan entre sí y con el entorno en una situación dada. Energía emancipatoria (Braga et al. 1997) Negentropía (Martha Rogers, 1975)


Isometría de TraslaciónIsometría de Traslación

TiempoTiempo. Todos . Todos los elementos se desplazan a lo largo de los elementos se desplazan a lo largo de trayectorias paralelas.trayectorias paralelas. Comparación Comparación de fenómenos de fenómenos aparentemente diferentes entre sí. aparentemente diferentes entre sí.

Transformación para Transformación para poder-saber-ser-hacer-ahí-con-otros.poder-saber-ser-hacer-ahí-con-otros. Ej. Ej. comprender fenómenos a lo largo de periodos históricos. comprender fenómenos a lo largo de periodos históricos.

““Conjunto de tendencias que se manifiestan, en el mismo Conjunto de tendencias que se manifiestan, en el mismo momento, en otras disciplinasmomento, en otras disciplinas o fenómenos socialeso fenómenos sociales”. ”.

Bloch (1996) [7] Bloch (1996) [7] ““Duraciones del tiempo respecto de la realidad social” Duraciones del tiempo respecto de la realidad social”

Duración larga: Estructuras estables que tardan en desgastarse. Duración larga: Estructuras estables que tardan en desgastarse. Duración media: Coyuntura. Duración media: Coyuntura. Duración corta: Acontecimiento particular. Duración corta: Acontecimiento particular.

Braudel (1953) [8Braudel (1953) [8]]


Isometría de RotaciónIsometría de Rotación

Contexto. Una Idea fuerza mueve a la diversidad o alteridad en entornos reales (por ej. Prácticos de campo).

Los puntos de un eje de rotación giran en ángulo constante con respecto a un punto fijo (centro de rotación) y la cantidad de giro se denomina ángulo de rotación.

Eje de rotación Los puntos son determinaciones iniciales del fenómeno a estudiar.

Ángulo de giro Momentos en que las condiciones iniciales cambian.

Centro de rotación Patrón o modelo de comportamiento humano o del contexto.


Isometría de ReflexiónIsometría de Reflexión

Todos los puntos son enviados a otra dimensión, y sus imágenes reflejadas con respecto a una recta de reflexión, que actúa como espejo-eje de re-presentación o transformación.

Este movimiento se ha aplicado en experiencias de autoevaluación responsiva[9] comprobando que genera energía meristémicaa interpersonal.

Actúa como un “espejo mágico”[10], un dispositivo empático donde se reflejan formador y formando, cuidador y persona cuidada, evaluador y evaluado.

Promueve potencialidades de desarrollo mutuo. Moviliza a zonas de desarrollo proximal. Aprendizaje-Servicio durante Prácticas de Campo.


FRACTALIDADESFRACTALIDADES Movimiento creativo.

Expansión de límites con conservación de la esencia.

Proceso de adjetivación de cada situación espacio-tiempo:

¿Cómo ser enfermera/o aquí-ahora?

De esta fase emergen los conocimientos nuevos, significativos que denominamos Teselas Fractales o Particulares (TFP).


FRACTALIDADESFRACTALIDADES Comienza aquí el enrollamiento del bucle recursivo.

Dimensión fractal: Emergen elementos, interpretaciones o conexiones aleatorias no previstas inicialmente (el “entre” de Chinn 1995).

Enfoque Hologramático. Permite ver el todo y cada parte desde una perspectiva diferente a la que se percibía prima facie.

Germen del cambio émico o meristemo epistontológico.

Sutiles transformaciones en la percepción inicial con disipación hacia estados diferentes de comprensión.

Ej. PICs ( Prácticas Integradoras de Campo) la incertidumbre de contextos y tiempos reales son oportunidades excepcionales de aprendizaje-servicio-investigación-acción y transformación de los vínculos entre los sujetos implicados y de los sujetos en sí.


TRANSFORMACIÓNTRANSFORMACIÓN Re-configuración

(Negentropía) de las Teselas Universales u Originales (TUO)

Del objeto mirado Del sujeto que mira De la forma de mirar del sujeto

que observa,

Transformación en Teselas de alteridad o diversidad (TAD).

De la significación y la representación de la situación inicial.


TRANSFORMACIÓNTRANSFORMACIÓN Proceso de metamorfosis holográmática:

¿Cómo sería la Enfermería si soy/somos otra/os, en esta situación con la comunidad?

Formador y formandos devienen en agentes de autocuidado que cuidan a usuarios.

Usuario/s devienen en agentes de autocuidado que cuidan de los suyos con ayuda.

Evaluador que al evaluar, se autoevalúa con otros.


TRANSFORMACIÓNTRANSFORMACIÓN


TRANSFORMACION DE LA TRANSFORMACIONTRANSFORMACION DE LA TRANSFORMACION

Las TFA y las TAD se transforman en TOU en futuros Las TFA y las TAD se transforman en TOU en futuros juegos de teselaciones que necesiten acoplar las juegos de teselaciones que necesiten acoplar las teselas descubiertas en juegos previos o usarse para teselas descubiertas en juegos previos o usarse para ponerlas a prueba ponerlas a prueba de Credibilidadde Credibilidad..


Reflexión finalReflexión finalComo es un modelo basado en la Complejidad, el MT

es difícil de comprender si se intenta por la vía del razonamiento exclusivamente.

Guardando abismales distancias con el ajedrez, guarda sin embargo una humilde similitud a mi burdo entender con el juego de los genios estratégicos, solo es posible comprenderlo en su real dimensión jugándolo.

En tanto las enfermeras no se animen a jugarlo no se podrán perfeccionar las estrategias que en mi experiencia abre esta forma de mirar y y configurar la formación SUPERIOR para la era planetaria que plantea Morín.

M. M. S. V. 2008


Dios no juega a los dados... Albert Einstein

ENFERMERIA


LinksLinks

Soto Verchér M. M. Soto Verchér M. M. TeselacionesTeselaciones. .

http://sotovercher.blogspot.com/

Soto Verchér M. M. Soto Verchér M. M. Complejidad. Epidemiología y Complejidad. Epidemiología y

ResilienciaResiliencia.. http://www.slideshare.net/msotovercher/

complejidadepidemiologia-y-resiliencia-soto-vercher


BibliografíaBibliografía

[1][1] BOIX MANSILLA V., MILLER W. y GARDNER H. (in press). BOIX MANSILLA V., MILLER W. y GARDNER H. (in press). Sobre ópticas Sobre ópticas disciplinarias y el trabajo interdisciplinaridisciplinarias y el trabajo interdisciplinario. o. Wineburg y Grossman. Wineburg y Grossman.

HINSHAW AS. (1976). HINSHAW AS. (1976). Socialization and resolization de nurses for Socialization and resolization de nurses for profesional nursing practiceprofesional nursing practice.. National League for Nursing. Pub.15-1659. National League for Nursing. Pub.15-1659. Nov.. P. 1-15. Nov.. P. 1-15. En LEDDY Susan y PEPPER J. Mae (1989) En LEDDY Susan y PEPPER J. Mae (1989) Bases Bases Conceptuales de la Enfermería profesional.Conceptuales de la Enfermería profesional. OPS-Paltex. OPS-Paltex. Cap. 4: Cap. 4: Desarrollo del autoconcepto profesional. Desarrollo del autoconcepto profesional. (P 40).(P 40).

MITRE Juliette C., ALEXANDER Judith E.. MITRE Juliette C., ALEXANDER Judith E.. y KELLER Susan L. y KELLER Susan L. Patricia Patricia Benner. Del principiante al experto: Excelencia y poder de la enfermería Benner. Del principiante al experto: Excelencia y poder de la enfermería clínica. clínica. (E Marriner Cap. 13). (E Marriner Cap. 13).

CHINN Peggy L. CHINN Peggy L. (1995)(1995) De los patrones de conocimiento de Carper a las formas de De los patrones de conocimiento de Carper a las formas de ser: un cambio ontológico-fililosófico en Enfermeriaser: un cambio ontológico-fililosófico en Enfermeria. . Advances In Nursing Science. Advances In Nursing Science. Vol. 18 (1): 1-13. Septiembre.Vol. 18 (1): 1-13. Septiembre.



[2] SOTO VERCHÉR (SOTO VERCHÉR (20022002)). Perfil del Aspirante a la Carrera de Enfermería. . Perfil del Aspirante a la Carrera de Enfermería. Avance del Proyecto Imagen Enfermera en los Ingresantes a la Carrera de Avance del Proyecto Imagen Enfermera en los Ingresantes a la Carrera de Enfermería Universitaria. Enfermería Universitaria. (2006). (2006). Imagen enfermera y crisis en el primer año..Imagen enfermera y crisis en el primer año.. ((2006). 2006). Representación gráfica de la EnfermeríaRepresentación gráfica de la Enfermería. . ((2007).2007). Programación didáctica en el Modelo de Teselaciones para la Programación didáctica en el Modelo de Teselaciones para la

formación de enfermeras. Cuidados de Enfermería en situaciones con formación de enfermeras. Cuidados de Enfermería en situaciones con personas que necesitan afrontar una situación de crisis.personas que necesitan afrontar una situación de crisis.

(2007).(2007). Autoevaluación caótica. Situación para el crecimiento Autoevaluación caótica. Situación para el crecimiento profesional. Basado en el Modelo de Teselaciones para la Formación profesional. Basado en el Modelo de Teselaciones para la Formación de Enfermeras.de Enfermeras.

3] ZIMMERMANN DEL CASTILLO Silvia. (2007). ZIMMERMANN DEL CASTILLO Silvia. (2007). Las delicias del caosLas delicias del caos. Para . Para LA NACIÓN, Miércoles 8 de Agosto. LA NACIÓN, Miércoles 8 de Agosto. Link corto: Link corto: http://www.lanacion.com.ar/932607.http://www.lanacion.com.ar/932607.



[4] DE ALBA Alicia (1995) DE ALBA Alicia (1995) Currículum: Crisis, Mitos y PerspectivasCurrículum: Crisis, Mitos y Perspectivas. Miño y Dávila. . Miño y Dávila. Buenos Aires.Buenos Aires.

[5] POGRÉ P. y LOMBARDI G. (2004). POGRÉ P. y LOMBARDI G. (2004). Escuelas que enseñan a pensar. Enseñanza Escuelas que enseñan a pensar. Enseñanza para la comprensión. Un marco teórico para la acciónpara la comprensión. Un marco teórico para la acción. Papers. Buenos Aires Cap. 1: . Papers. Buenos Aires Cap. 1: El poder de la revolución de la Escuela para la comprensiónEl poder de la revolución de la Escuela para la comprensión. (p. 18, 70).. (p. 18, 70).

[6] VIGOTSKY L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. Barcelona.

COLL C. Et al (1992) . El constructivismo en el aula. Biblioteca del Aula. Barcelona. Cap. 5: Enseñar, crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas.

CUBERO R. y LUQUE A. (2000). Psicología del aprendizaje escolar. Alianza. Madrid. Cap. 5 Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. Pág.137-155. Cap. 12: MIRAS Mariana: Afectos, emociones, atribuciones y expectativas. El sentido del aprendizaje escolar. (P. 311-315, 326).



[7] BLOCH, M. (1996). BLOCH, M. (1996). Apología de la Historia o el oficio de HistoriadorApología de la Historia o el oficio de Historiador. Instituto . Instituto Nacional de Antropología e Historia. Fondo de Cultura Económica. México. Nacional de Antropología e Historia. Fondo de Cultura Económica. México. P 132.P 132.

[8] BRAUDEL, F. (1953). BRAUDEL, F. (1953). El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II..de Felipe II.. F. C. E., México. F. C. E., México.

[9] Soto Verchér (2007). Programación didáctica en el Modelo de Teselaciones para la formación de enfermeras. Cuidados de Enfermería en situaciones con personas que necesitan afrontar una situación de crisis.

(2007). Autoevaluación caótica. Situación para el crecimiento profesional. Basado en el Modelo de Teselaciones para la Formación de Enfermeras.

[10] SOTO VERCHÉR M. , ESCUDERO M. , ROQUER S., VARGA L (2005). Tipos de conocimiento en la situación de Enfermería.

Modelo de Teselaciones, Complejidad.

Education

Transcript of Modelo de Teselaciones, Complejidad.