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R MODELO EDUCATIVO Vicerrectoría Académica
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MODELO EDUCATIVO
Vicerrectoría Académica
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE DUOC UC
UN MODELO EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA CENTRADO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
EJES DEL MODELO EDUCATIVO a) Currículo basado en competencias b) Adecuación del currículo al alumno c) Ambientes de aprendizaje y formatos educativos flexibles d) Enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje activo e) Evaluación progresiva y formativa de los aprendizajes
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO a) Sistema de desarrollo curricular b) Proceso de enseñanza y aprendizaje c) Mejora continua de procesos y programas
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAGLOSARIO
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4 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
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INTRODUCCIÓN
El Modelo Educativo de Duoc UC entrega a la Comunidad
Educativa institucional orientaciones académicas y
enfoques pedagógicos para el desarrollo de los programas
de estudio, el proceso de enseñanza y aprendizaje y su
evaluación, en un proceso de mejora continua. En este
sentido, éste se nutre de la historia, los valores, la visión,
misión y Proyecto Educativo institucional.
Este documento presenta los antecedentes que explican
la configuración actual del Modelo Educativo, y los
lineamientos y enfoques para su desarrollo y mejora
continua, con el sentido de orientar la implementación de
los diferentes contextos de aprendizaje que contribuyen a
desarrollar integralmente a nuestros estudiantes y favorecer
la construcción de itinerarios formativos diversos y flexibles
a lo largo de la vida.
Duoc UC, como Institución de Educación Superior Técnico
Profesional, está adherida a la misión evangelizadora de la
Iglesia Católica, y por tanto, está al servicio de la sociedad
a través de la formación integral de personas, propiciando
la empleabilidad, el desarrollo profesional, personal y
valórico, procurando entregar una formación iluminada por
la fe, que prepara a personas con un juicio racional y crítico,
consciente de su dignidad trascendente y comprometidas
con las personas y la sociedad.
1- Duoc UC, Plan Estratégico Institucional 2011 – 2015.2- Duoc UC, Plan de Desarrollo Institucional 2016 – 2020.3- JUAN PABLO II, Ex Corde Ecclesiae, 1987.
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EVALUACIÓN PROGRESIVA Y
6 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
ANTECEDENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE DUOC UC
En el marco de su identidad y misión, Duoc UC ha
desarrollado un modelo de gestión educativa centrado
en potenciar una oferta de Educación Superior Técnico
Profesional, que contribuya a la formación integral de las
personas que necesita la sociedad y brinde posibilidades de
desarrollo y movilidad social. En ese sentido, los programas
de estudio impartidos por la Institución han tenido
siempre un foco importante: el desarrollo de capacidades
pertinentes para el trabajo junto con una formación valórica
basada en los principios de la doctrina social de la Iglesia,
que favorezcan una exitosa empleabilidad y desarrollo
personal y profesional.
En el marco de este desafío, a partir del año 2000 Duoc UC
comenzó a evaluar cómo fortalecer la construcción de sus
programas de estudio de forma más pertinente con las
necesidades del país. Luego de la revisión exhaustiva de
experiencias nacionales e internacionales de formación
técnico profesional y del análisis específico del modelo de
gestión por competencias, la Institución decidió innovar
su Modelo Educativo adoptando un modelo basado en
competencias.
Luego de un proceso de inducción, capacitación e
internalización del enfoque de competencias, Duoc UC
desarrolló su Sistema Estructurado de Desarrollo Curricular
para proporcionar lineamientos que pudieran orientar el
desarrollo de planes de estudio, resguardando estándares
de calidad. Este mecanismo ha permitido desde entonces
sistematizar el proceso de diseño y construcción de perfiles
de egreso y sus respectivas herramientas curriculares,
instruccionales y de evaluación en la Institución.
Dicha versión del Modelo Educativo fue sistematizada el
año 2010 , como parte del Proyecto Educativo institucional.
Específicamente, el documento respondía a la pregunta
¿cómo hacer efectivo este proyecto? a través de seis ejes:
Sistema Estructurado de Desarrollo Curricular, Curriculum
basado en competencias, Adecuación del curriculum
al alumno, Evaluación progresiva de los aprendizajes,
Enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje activo y
Constitución de un ambiente formativo. A estos se sumó un
séptimo eje a final del año 2010, denominado Aprendizaje
a lo largo de la vida, con el sentido de fortalecer el vínculo
con los egresados, la articulación y la oferta de Educación
Continua.
Producto de la evolución y madurez de la identidad y
los procesos institucionales, enmarcados en un contexto
económico y social mayor, el año 2015 fue actualizado el
Proyecto Educativo institucional. El mismo camino sigue
el Modelo Educativo el año 2016, con el propósito de
seguir fortaleciendo la pertinencia y la calidad de la oferta
formativa en el marco de los desafíos de la Educación
Superior Técnico Profesional.
4- Banco Interamericano de Desarrollo, Educación Técnico Profesional en Chile, 2015. 5- CINTERFOR, Empleabilidad, calidad y equidad en el diseño y gestión de las políticas de formación profesional, 2016. 6- Duoc UC, Proyecto Educativo, 2010. 7- Duoc UC, Diagnósticos de Flexibilidad y Armonización Curricular, 2016.
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UN MODELO EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA CENTRADO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
Para hacer realidad su misión de formar personas, en el
ámbito técnico y profesional, con una sólida base ética
inspirada en los valores cristianos, capaces de actuar
con éxito en el mundo laboral y comprometidas con el
desarrollo de la sociedad, Duoc UC despliega una oferta
académica pertinente y flexible que contribuye a formar
integralmente a sus estudiantes a lo largo de la vida.
La Institución reconoce e integra en sus procesos
formativos tres contextos de aprendizaje: formal, no formal
e informal. El primero se refiere a procesos sistemáticos y
con objetivos estructurados desarrollados en diferentes
ambientes de aprendizaje, que conducen a la obtención
de un título otorgado por una Institución acorde al nivel
y área de formación. El contexto no formal, apunta a
procesos sistematizados y con objetivos estructurados que
se imparten en diferentes ambientes de aprendizaje, que
conducen a la certificación académica y no a la obtención
de un título. Por último, el contexto informal, es aquel que
no cuenta con un proceso de aprendizaje sistematizado y
no conduce a una certificación, y se produce a partir de la
experiencia cotidiana, laboral y personal.
8- Duoc UC, Proyecto Educativo, 2015.9- Ley N° 20.370, Santiago, Chile, 2009.
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CONTEXTOS DE APRENDIZAJE DELMODELO EDUCATIVO
8 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
Los tres contextos de aprendizaje son partes fundamentales
del proceso formativo de Duoc UC, en cuanto favorecen
la formación integral de sus estudiantes tanto a través de
actividades académicas formales y sistemáticas propias
de un currículo, de programas de estudio que permiten
actualizar, profundizar y desarrollar nuevas capacidades, así
como de actividades de extensión, deportivas y de pastoral.
Es el conjunto de estas actividades formativas lo que dota
de una experiencia valiosa para el desarrollo integral de los
estudiantes de Duoc UC.
La Institución adopta un enfoque formativo a lo largo de la
vida, en el cual las personas transitan durante los diferentes
momentos y ciclos de sus vidas entre los contextos de
aprendizaje formal, no formal e informal. Esto implica
entregar herramientas que favorezcan la construcción
de itinerarios formativos flexibles, de acuerdo a los
requerimientos, realidades y diversidad de necesidades de
todos quienes ingresan en Duoc UC.
Duoc UC contempla una formación integral que permite
al ser humano alcanzar su plenitud personal a través del
perfeccionamiento de sus potencialidades, desarrollando
valores, competencias, intereses y vocación de servicio
orientados a un desempeño laboral exitoso que contribuya
a la sociedad, a la vida en comunidad, como agentes
transformadores de su medio.
UN MODELO EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA CENTRADO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
10-CIDEC, Aprendizaje a lo largo de la vida, 2002.11- UNESCO, Directrices de la Unesco para el reconocimiento, validación y acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal, 2012.12- Resolución N° 7, Política Institucional de Inclusión para Estudiantes con Discapacidad, Duoc UC, 2016.
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EJES DEL MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo de Duoc UC está compuesto por
cinco ejes que orientan el quehacer de la Institución en
la implementación de sus contextos de aprendizaje, en el
marco de la Dimensión Educativa del Proyecto Educativo
Duoc UC.
13- Duoc UC, Proyecto Educativo, 2015.
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EJES DEL MODELO EDUCATIVO
10 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
A) CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS
El Modelo Educativo institucional adopta un enfoque
formativo basado en competencias, definiendo las
competencias como la capacidad de responder de manera
observable y efectiva a situaciones dinámicas y complejas;
movilizando integradamente habilidades, conocimientos,
actitudes transferibles a lo largo de la vida, en diversos
contextos académicos, laborales, sociales y culturales. Esta
metodología es la base para la identificación y el desarrollo
de las capacidades de especialidad y empleabilidad de todo
programa de estudio. Este enfoque se orienta a la inserción
laboral, desempeño y movilidad de las personas por lo cual
es el eje articulador entre la formación y los requerimientos
del contexto socio laboral, necesario para el diseño de los
Perfiles de Egreso de los Programas de Estudio, a través del
Sistema de Desarrollo Curricular.
El currículo basado en competencias permite el diseño e
implementación de procesos de formación modulares,
flexibles y centrados en el estudiante. Esta metodología
es pilar fundamental para que cada programa sea diseñado
de manera alineada en todas sus etapas bajo un eje
articulador: el Perfil de Egreso, que surge del levantamiento
de necesidades laborales, sociales y culturales, así como
los aspectos de identidad institucional que diferencia al
estudiante y profesional de Duoc UC.
Los programas de estudio integran una formación de
especialidad, general y valórica para la formación integral.
En este sentido, las competencias de especialidad
expresan las exigencias específicas de desempeño definidas
por el mundo laboral y, las competencias genéricas,
que están compuestas por competencias básicas y de
empleabilidad, facilitan la inserción, desarrollo y movilidad
laboral, el aprendizaje continuo y el desarrollo personal de
los estudiantes. La Institución complementa el desarrollo
de estas competencias con una formación valórica,
preparando personas íntegras desde el punto de vista ético,
que representan la misión institucional en la sociedad. 14
ALINEACIÓN CURRICULAR Y COHERENCIA DEL PROCESO FORMATIVO
14- Resolución N° 32, Marco de competencias de empleabilidad y sus regulaciones, Duoc UC, 2016.
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Las competencias son desarrolladas durante la
implementación de los programas de estudio mediante las
herramientas curriculares, instruccionales y de evaluación,
que permiten asegurar el Perfil de Egreso. De esta forma,
las competencias permiten resguardar la alineación
curricular y la coherencia del proceso formativo.
B) ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO AL ALUMNO
Para fortalecer el aprendizaje a lo largo de la vida, Duoc
UC cuenta con herramientas que facilitan el desarrollo
de itinerarios formativos flexibles y articulados entre
niveles y contextos de aprendizaje, con el fin de acoger las
necesidades, intereses y posibilidades de las personas en
relación directa con la demanda laboral, social y cultural.
La concepción y diseño de itinerarios flexibles y articulados
implican la adecuación del currículo a los estudiantes no
sólo atendiendo sus requerimientos en cuanto a espacio
y temporalidad sino que además a su perfil de inicio,
realizando acciones tendientes a asegurar un tránsito
efectivo de los procesos de formación.
Los itinerarios flexibles y articulados permiten transitar a
través de los distintos niveles y contextos de aprendizaje,
en diversos momentos de su desarrollo profesional y proceso
formativo, como también de ámbitos disciplinares.
Para ello, la Institución diseña acciones de formación en
ambientes de aprendizajes diversos e innovadores que
dan respuesta a los requerimientos de las personas, de las
competencias y valores definidos en los programas.
EJES DEL MODELO EDUCATIVO
Paralelamente, la articulación demanda que los itinerarios
formativos estén diseñados de manera que permita el
tránsito natural entre las diferentes rutas, a través de
mecanismos como el reconocimiento de aprendizajes
previos de contextos formales, no formales e informales.
Para que los estudiantes puedan ir capitalizando su
progresión curricular, los programas de estudio cuentan
con estructuras modulares que permiten evidenciar
el desarrollo de áreas de desempeño que conducen a
certificaciones académicas otorgadas por la Institución.
C) AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y FORMATOS
EDUCATIVOS FLEXIBLES
La Institución cuenta con ambientes de aprendizaje
que fortalecen la formación integral, es decir, espacios
físicos y virtuales en los que se producen un conjunto
de interacciones entre estudiantes y docentes (tutores,
maestros guías, facilitadores entre otros) con una intención
pedagógica en tiempos determinados, utilizando para ello
distintos métodos y técnicas previamente establecidos,
para promover el desarrollo de los valores de la identidad y
la misión de Duoc UC.
Los ambientes de aprendizaje buscan aproximarse, ya sea
de manera real o simulada, a las condiciones de ejercicio
de cada actividad en el medio laboral. El ambiente de
aprendizaje presencial se despliega regularmente en la
Institución, en aulas, talleres y laboratorios, y en ambiente
empresa utilizado en visitas a terreno, prácticas laborales
y profesionales, internados y experiencias de formación
15- Resolución N° 7, Política Institucional de Inclusión para Estudiantes con Discapacidad, Duoc UC, 2016.
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12 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
EJES DEL MODELO EDUCATIVO
en alternancia dual. En este ambiente se desarrollan
aprendizajes y competencias en un espacio físico en el que
se interrelacionan directamente estudiantes y docentes. El
ambiente de aprendizaje no presencial se despliega en
espacios virtuales como el Ambiente Virtual de Aprendizaje
(AVA) u otros, y pone al servicio del proceso educativo los
recursos pedagógicos y experiencias educativas necesarias
para el desarrollo exitoso de los estudiantes. En este
ambiente se desarrollan aprendizajes y competencias,
donde la interacción, la reflexión y retroalimentación se
puede dar de manera sincrónica o asincrónica.
Duoc UC cuenta con entornos de aprendizaje abiertos,
es decir, espacios presenciales y no presenciales de
aprendizaje flexible, que promueven la interacción práctica
de estudiantes de diferentes disciplinas de origen, para
descubrir formas de resolver problemas, enfrentar desafíos
complejos y proponer nuevos desarrollos. Estos entornos
fortalecen el Perfil de Egreso y la identidad profesional de
los estudiantes.
La Institución cuenta con diferentes modalidades de
formación. La modalidad presencial utiliza el ambiente
presencial para el logro de los aprendizajes y competencias
de un programa de estudio, y el ambiente no presencial
para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La modalidad no presencial recurre al ambiente de
aprendizaje no presencial para el logro de los aprendizajes
y competencias de un programa de estudio. La modalidad
semipresencial por su parte, combina ambientes
presenciales y no presenciales para el desarrollo formal de
competencias y aprendizajes. Estas últimas ofrecen mayor
flexibilidad de tiempo, espacio y recursos a estudiantes
mayoritariamente trabajadores.
Los diversos formatos educativos con los que Duoc UC
cuenta para responder a las características y necesidades de
los estudiantes, combinan distintos ambientes y entornos
de aprendizaje, diferentes tipos de jornadas y estrategias
pedagógicas. La implementación de estos formatos
educativos se refleja en los diversos programas de estudio,
ofreciendo mayor flexibilidad a los estudiantes para el
desarrollo de las competencias necesarias para el mundo de
hoy.
D) ENFOQUE PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE ACTIVO
El aprendizaje activo pone al estudiante en el centro del
proceso de aprendizaje, promueve su involucramiento
consciente y suscita su reflexión, juicio racional y crítico a
través de experiencias que contemplan el diálogo y desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes. En este sentido, el
docente (maestro) ayuda al estudiante a descubrir y activar
sus capacidades y dones, transformándose en un facilitador
del proceso de aprendizaje, promoviendo actividades que
desafían en forma permanente al estudiante, considerando
tanto los recursos didácticos y tecnológicos, como los
diferentes ambientes de aprendizaje de la Institución.
Las experiencias de aprendizaje que articulan la formación
en Duoc UC, en todos sus ambientes formativos procuran
ser:
• Contextualizadas: porque en ellas se considera el
desarrollo de actividades vinculadas a problemáticas propias
de la práctica profesional, vinculando así la experiencia
educativa con la experiencia laboral.
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• Activas: porque buscan desarrollar la capacidad de
responder frente a problemas reales, estudiar posibles
soluciones, evaluar sus implicancias e incentivan el trabajo
creativo y práctico de los estudiantes. En estas actividades
se produce un alto grado de interacción entre estudiantes,
pares y docentes.
• Significativas: porque enfatizan que los estudiantes
comprendan el sentido de lo que aprenden, especialmente
al relacionarlo con otros aprendizajes o contextos en los que
se han desenvuelto.
Dentro de los principios orientadores del aprendizaje activo
para el diseño y la implementación de un programa de
estudio se identifican:
• Estructurar los aprendizajes conceptuales, procedimentales
y actitudinales declarados a partir de experiencias de
aprendizaje que resulten relevantes y significativas.
• Diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje considerando
una diversidad de situaciones representativas del mundo
social y laboral.
• Considerar las didácticas específicas de cada ámbito
disciplinar incorporando el uso de metodologías activas,
tales como aprender haciendo, aprendizaje basado en
problemas, proyectos y retos, simulaciones, análisis de
casos, entre otros.
• Incorporar el uso de distintos recursos y objetos de
aprendizaje, de manera de responder a distintos estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
• Promover instancias de trabajo colaborativo, donde el
docente y los pares se transformen en mediadores en el
proceso de aprendizaje.
• Facilitar de manera efectiva procesos de aprendizajes
colaborativos e individuales, donde se modere, guíe y
movilice hacia el aprendizaje y desarrollo de competencias,
entregando la retroalimentación oportuna de su
desempeño.
E) EVALUACIÓN PROGRESIVA Y FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES
La Institución busca implementar un proceso de evaluación
para el aprendizaje y del aprendizaje que sea permanente
y sistemático. Estos dos enfoques, si bien se encuentran
relacionados, apuntan a dos objetivos de la evaluación
distintos: de regulación y certificación.
La función reguladora, consiste en utilizar las evidencias de
la evaluación para guiar y ajustar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, así como, ayudar a los docentes en
el establecimiento de adecuaciones metodológicas
que orienten su quehacer pedagógico hacia el logro de
los aprendizajes. Esta función se expresa a través de la
evaluación para el aprendizaje, que provee información
a modo de retroalimentación para ser usada por los
docentes en la mejora continua del proceso formativo y
por los estudiantes para fortalecer y reconocer sus estilos
y formas de aprendizajes. Esta evaluación formativa
reconoce a los distintos actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje como agentes evaluativos, con la capacidad de
entregar retroalimentación respecto del proceso tanto de
enseñanza como de aprendizaje a docentes y a estudiantes,
14 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
incorporando la reflexión y retroalimentación como parte
integral de la formación.
La función certificadora se expresa a través de la evaluación
del aprendizaje. Ésta entrega elementos para la emisión de
un juicio evaluativo, a través de evidencias que responden
tanto al logro de las unidades de aprendizaje (sumativa)
como al logro de las unidades de competencia u objetivos
propios de una asignatura (exámenes transversales).
Respecto de la primera se establecen indicadores de logro
y tipos de evidencia a recolectar al cerrar una unidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje, entregando de manera
progresiva, los elementos que permiten determinar los
niveles de logro de los aprendizajes asociados a las unidades
de competencia u objetivos propios de una asignatura.
En relación a la segunda, la evaluación se debe ajustar al
contexto de realización de las competencias u objetivos
de aprendizaje, señalando el nivel de logro de cada
estudiante en un ámbito específico. El proceso de exámenes
transversales mide las mismas unidades de competencia
u objetivos considerando sus respectivos descriptores,
independiente de la sede, escuela o carrera en que ésta se
implemente.
Duoc UC fortalece la identidad profesional de sus
estudiantes a partir de la retroalimentación y reflexión, desde
fases iniciales de los programas de estudio, potenciando su
formación integral. A través de los procesos de evaluación se
proporciona información sobre el logro de las competencias
del Perfil de Egreso, que resulta clave para gestionar la
mejora progresiva de los procesos de formación.
EJES DEL MODELO EDUCATIVO
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El Modelo Educativo de Duoc UC se implementa a través de
tres grandes procesos: el sistema estructurado de desarrollo
curricular, de enseñanza y aprendizaje, y de la calidad y
mejora de sus procesos y programas de estudio.
A) SISTEMA DE DESARROLLO CURRICULAR
El Sistema de Desarrollo Curricular se basa en un proceso
estructurado y sistemático de etapas consecutivas, que
permiten el diseño de itinerarios formativos flexibles y
articulados atendiendo a las necesidades de los estudiantes.
Por otra parte, posibilita el desarrollo de competencias y
valores, facilitando la inserción, continuidad y movilidad
profesional de las personas a lo largo de la vida.
El diseño de los programas de estudio se orienta al logro del
Perfil de Egreso, sus competencias y valores constituyentes.
El Perfil se construye a partir de la orientaciones desde
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
el ámbito profesional que son identificadas desde las
necesidades del mercado laboral y sus posibles trayectorias
profesionales, incorporando los aspectos de identidad
Institucional que permiten el desarrollo de un profesional
integral consciente de su dignidad trascendente y
comprometidos con las personas y la sociedad.
Para asegurar el logro del Perfil de Egreso el sistema resguarda
la alineación curricular durante todo el proceso desde su fase
prospectiva hasta de implementación, verificando que cada
etapa del diseño curricular, instruccional y de evaluación
aporte al desarrollo de las competencias definidas en él. El
sistema a su vez se retroalimenta analizando los resultados
en el proceso de mejora continua.
PROCESOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
ETAPAS DEL SISTEMA DE DESARROLLO CURRICULAR
16 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
B) PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los diferentes aspectos del proceso de enseñanza y
aprendizaje formal, no formal e informal, que aportan al
desarrollo integral de nuestros estudiantes, están dados
por lineamientos centrales que se fundamentan en las
exigencias del versátil mundo laboral, la necesidad de
integración a un mundo globalizado, la identidad y misión
institucional, y normativas de educación.
El enfoque pedagógico de este modelo considera que el
aprendizaje es un proceso de transformación que incorpora
la reflexión como práctica pedagógica y como herramienta
de formación a lo largo de la vida. En este proceso
interactúan: estudiantes como sujetos activos al centro del
proceso de aprendizaje; docentes que guían y facilitan este
proceso; y ambientes de aprendizaje que disponen de los
medios tecnológicos y materiales, entre otros, que facilitan
el establecimiento de relaciones de colaboración al servicio
del desarrollo de una formación integral.
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
El rol del docente como especialista de su área, asume un
papel fundamental de maestro, modelo, guía, motivador y
facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, educando
a través del ejemplo de vida comprometida con la búsqueda
de la verdad y el servicio de las personas. Para ello utilizan
estrategias pedagógicas y técnicas didácticas que les
permiten lograr los aprendizajes y competencias del Perfil
de Egreso.
Duoc UC cuenta con mecanismos y procesos de
acompañamiento y formación de su cuerpo docente,
que le permite garantizar el logro de los aprendizajes
de sus estudiantes y apoyar su formación integral en los
distintos contextos de aprendizaje del ambiente educativo
institucional.
La Institución brinda también para la formación integral de
nuestros estudiantes, distintos espacios de acompañamiento
y orientación, actividades extra curriculares, de extensión y
pastoral, entre otras, en los que estos interactúan con sus
pares, docentes y otros actores de la comunidad educativa
y de la sociedad.
La Institución vela porque el proceso educativo se estructure
y entregue de manera flexible, alineada y pertinente,
de acuerdo a estándares previamente establecidos, y
en las modalidades y formatos que permiten el proceso
de aprendizaje. Esto facilita también la continuidad y/o
movilidad de las personas a lo largo de la vida, permitiendo
además entregar una formación de calidad.
C) MEJORA CONTINUA DE PROCESOS Y PROGRAMAS
Junto con resguardar la implementación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, para Duoc UC es fundamental
monitorear y resguardar los logros y resultados de esa
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EXPOSICIÓN
AUTONOMÍAGUÍA
FACILITACIÓN
TRANSICIÓN AL APRENDIZAJE ACTIVOCENTRADO EN EL ESTUDIANTE
17R
implementación, con el propósito de favorecer la gestión
del conocimiento y la mejora continua. En este sentido,
se cuenta con análisis respecto de la implementación y
resultados de los programas de estudio, con mecanismos
de revisión y actualización de los mismos, y con instancias
de gestión del conocimiento y mejora continua como las
comunidades de práctica docentes.
A partir de la revisión y análisis periódico de información
respecto de indicadores académicos y de gestión de
los programas de estudio, Duoc UC está impulsando la
permanente revisión, retroalimentación y ajuste de los
mismos. Esto, con el propósito de avanzar permanentemente
en fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y el
logro de competencias por parte de los estudiantes.
Para monitorear permanentemente la calidad y la pertinencia
de los programas de estudio, la Institución implementa
diferentes mecanismos. Por una parte, realiza un análisis del
ciclo de vida de sus programas, evaluando el desempeño
así como el logro de sus estudiantes, tanto en el proceso
formativo como en su posterior inserción laboral. Por otra
parte, durante los procesos de diseño de programas, las
metodologías cuentan con instancias formales de emisión
de juicio de pares, que permiten resguardar la pertinencia
tanto disciplinar como metodológica de los programas.
La conformación de comunidades de práctica de docentes,
es también un mecanismo tendiente a fortalecer la gestión
del conocimiento y la mejora continua. Reunidos en torno
a temáticas y problemáticas similares, en estas instancias
los docentes intercambian sus buenas prácticas y lecciones
aprendidas entre otros, para avanzar en su desempeño y
retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
A través de diferentes mecanismos, Duoc UC vela
no sólo porque su Modelo Educativo se implemente
adecuadamente en pos de favorecer el aprendizaje de los
estudiantes, sino que también en mejorar continuamente
su quehacer para avanzar cada vez más en una propuesta
formativa más pertinente y de calidad para la sociedad.
MEJORA CONTINUA DE PROCEOSY PROGRAMAS
18 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
•Banco Interamericano de Desarrollo, Educación Técnico
Profesional en Chile, BID, 2015.
•CIDEC (Centro de Investigación y Documentación sobre
problemas de la Economía, el Empleo y las Cualificaciones
Profesionales), Cuadernos de trabajo N°36 “Aprendizaje a lo
largo de la vida”, San Sebastián, 2002.
•CINTERFOR, Empleabilidad, calidad y equidad en el
diseño y gestión de las políticas de formación profesional.
https://www.oitcinterfor.org/banco/calidad_emplea_
equidad,2016.
•Duoc UC, Diagnósticos de Flexibilidad y Armonización
Curricular, Santiago, Chile, 2016.
•Duoc UC, Proyecto Educativo, Santiago, Chile, 2010.
•Duoc UC, Proyecto Educativo, Santiago, Chile, 2015.
•Duoc UC, Plan Estratégico Institucional 2011 – 2015.
•Duoc UC, Plan de Desarrollo Institucional 2016 – 2020.
•JUAN PABLO II, Ex Corde Ecclesiae. Constitución Apostólica,
1987.
•Ley N° 20.370, Diario Oficial de la República de Chile,
Santiago, Chile, 17 de agosto 2009.
•Resolución N° 7, Política Institucional de Inclusión para
Estudiantes con Discapacidad, Duoc UC, 2016.
•Resolución N°32, Marco de competencias de empleabilidad
y sus regulaciones, Duoc UC, 2016.
•UNESCO, Directrices de la Unesco para el reconocimiento,
validación y acreditación de los resultados del aprendizaje
no formal e informal, Instituto de la Unesco para el
Aprendizaje a lo Largo de Toda la vida, Hamburgo, 2012.
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GLOSARIO
GLOSARIO
20 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
Alineación curricular
Ambiente de aprendizaje
Ambiente de aprendizaje no presencial
Ambiente de aprendizaje presencial
Ambiente educativo
Ambiente virtual de aprendizaje
Aprendizaje a lo largo de la vida
Aprendizaje activo
Consistencia entre el currículo diseñado, el implementado y el evaluado, que
permite trazar las competencias y aprendizajes del Perfil de Egreso.
Espacio físico o virtual en donde confluyen estudiantes y facilitadores (docentes,
maestros, guía) con la intención pedagógica de desarrollar competencias en un
tiempo determinado, utilizando para ello distintos métodos y técnicas previamente
establecidos.
Espacio a distancia con o sin ambiente virtual de aprendizaje en el que se desarrollan
aprendizajes y competencias a través de una interacción sincrónica o asincrónica.
Espacio físico en el que se desarrollan aprendizajes y competencias a través de la
interacción directa entre estudiantes y docentes.
Conjunto de interacciones que trascienden la formación curricular de un plan de
estudios y que promueve en el estudiante un resultado de formación integral y
coherente con la identidad institucional. Esto se concreta a través de actitudes,
condiciones materiales, socioafectivas y múltiples relaciones con el entorno y la
infraestructura de la Institución en las que se instauran dinámicas que constituyen
los procesos educativos.
Espacio mediado por un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que permite
organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando elementos académicos,
administrativos y comunicacionales, que favorece el aprendizaje de los estudiantes,
la colaboración e interacción entre los actores del proceso educativo.
Actividades de aprendizaje intencionadas y no intencionadas en contextos
formales, no formales e informales que desarrollan aprendizajes, competencias y
valores con una perspectiva personal, cívica, social y/o profesional, a lo largo del
ciclo de vida de una persona.
Estrategia metodológica donde el estudiante es el actor principal del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
GLOSARIO
21R
Aprendizaje formal
Aprendizaje informal
Aprendizaje no formal
Calidad
Competencia
Competencias básicas
Competencias de empleabilidad
Competencias de especialidad
Competencias genéricas
Proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático, con objetivos estructurados que
se desarrolla en diferentes ambientes de aprendizaje, que conduce a la obtención
de un título otorgado por una Institución de educación.
Proceso de aprendizaje no sistematizado no conducente a una certificación, que se
produce a partir de la experiencia cotidiana, laboral y personal.
Proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático, con objetivos estructurados que se
desarrollan en diferentes ambientes de aprendizaje, que conducen a la certificación
académica y no a la obtención de un título.
Niveles de consistencia entre las acciones y resultados de un programa con los
propósitos internamente definidos y aceptados por la comunidad académica o
profesional correspondiente.
Capacidad de responder de manera observable y efectiva a situaciones dinámicas
y complejas; movilizando integradamente habilidades, conocimientos, actitudes
transferibles a lo largo de la vida, en diversos contextos académicos, laborales,
sociales y culturales.
Competencias referidas a recursos académicos necesarios para afrontar con éxito
futuros aprendizajes. Estas se logran en el periodo formativo anterior a la educación
superior. Para quienes la requieran, se debe incorporar un esfuerzo de nivelación.
Competencias transversales y deseables para cualquier ocupación ya que favorecen
la inserción, desarrollo, desempeño y continuidad socio-laboral.
Competencias relacionadas con los aspectos técnicos, específicos o laborales
propios de un área ocupacional. Permiten resolver situaciones complejas de manera
observable y efectiva en un área de desempeño.
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes transversales y deseables en
cualquier profesión porque facilitan la inserción, desarrollo y continuidad laboral,
el aprendizaje continuo y el desarrollo personal. Dentro de las competencias
genéricas se encuentran las básicas y las de empleabilidad.
22 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
Estructura organizativa conformada por personas ligadas por una práctica común
para compartir conocimiento.
Entornos presenciales y no presenciales, intencionados y no intencionados, en los
que se desarrollan aprendizajes, competencias y valores.
Estructura que organiza de manera formativa los tiempos y recursos para el
desarrollo de competencias y aprendizajes de un Perfil de Egreso.
Especialistas de sus áreas que asumen el papel fundamental de maestro, modelo,
guía, motivador y facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, educando
a través del ejemplo de vida comprometida con la búsqueda de la verdad y el
servicio de las personas.
Espacios presenciales y no presenciales de aprendizaje flexible, que promueven la
interacción práctica de estudiantes de manera multidisciplinaria.
Proceso sistemático de recogida de información que posibilita la emisión de un
juicio a partir de un referente (indicador de logro) de aprendizaje o competencia
declarada en el Perfil de Egreso. Permite retroalimentar y tomar decisiones en
relación al proceso de enseñanza y aprendizaje así como al Perfil de Egreso.
Evaluación final de un proceso de formación que permite la emisión de un
juicio evaluativo respecto del logro de unidades de aprendizaje, unidades de
competencia u objetivos propios de una asignatura o programa.
Evaluación continua orientada a desarrollar habilidades de reflexión en los
estudiantes para el logro de los aprendizajes de acuerdo a la retroalimentación
resultante del proceso de formación.
Evaluación integrada al proceso de formación que permite retroalimentar y guiar
al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y al docente realizar las
adecuaciones metodológicas pertinentes.
Comunidad de práctica
Contextos de aprendizaje
Currículo
Docentes
Entorno de aprendizaje abierto
Evaluación
Evaluación del aprendizaje
Evaluación formativa
Evaluación para el aprendizaje
23R
Procesos sistemáticos que permiten determinar el nivel de logro de los aprendizajes
asociados a las unidades de competencia u objetivos propios de una asignatura o
programa.
Instancia en la que se recoge información sobre el desempeño de un estudiante con
respecto a las competencias y unidades de competencias que fueron levantadas en
el mundo laboral y que están asociadas a una misma asignatura. Tiene una función
de certificación académica.
Secuencias didácticas y de evaluación que se organizan en diferentes ambientes
para promover el desarrollo de aprendizajes significativos que preparan al
estudiante para el trabajo y la vida en sociedad.
Es el diseño e implementación de modalidades, ambientes, contextos, metodologías
y estrategias diversas con la intención de ofrecer alternativas de elección a las
personas, en función de sus necesidades, intereses y posibilidades.
Metodología de formación basada en estándares de desempeño construidos a
partir de necesidades laborales, sociales, culturales y de identidad institucional,
que desarrolla habilidades, actitudes, conocimientos y valores organizados en un
programa de estudio.
Actividades académicas o no académicas dentro o fuera de un plan de estudios,
impartidas por la Institución. Tienen relación con la profundización, promoción y el
desarrollo de los intereses de los estudiantes. Incluye las actividades co-curriculares
(electivas u optativas) y las extracurriculares.
Actividades académicas dentro de un plan de estudio de carácter obligatorio, que
reflejan las competencias que no están declaradas en el Perfil de Egreso. Tienen
relación con la profundización en áreas de la especialidad o la ampliación a otras
disciplinas.
Actividades académicas dentro de un plan de estudio de carácter obligatorio, que
reflejan las competencias que están declaradas en el Perfil de Egreso.
Evaluación progresiva
Exámenes transversales
Experiencia de aprendizaje
Flexibilidad
Formación basada en competencias
Formación complementaria
Formación co-curricular
Formación curricular
GLOSARIO
24 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
Actividades académicas o no académicas fuera de un plan de estudio impartidas
por la Institución. Tienen relación con la promoción y el desarrollo de los intereses
sociales, deportivos, recreativos, religiosos y culturales de los estudiantes.
Desarrollo de capacidades en los estudiantes en diversas dimensiones entre
ellas las técnicas, profesionales y personales, que permite la convivencia en
comunidad y ser transformadores de su entorno; siendo personas íntegras que
se encaminan a gozar una verdadera madurez humana y espiritual, capaces de
reconocer su rol trascendente en el desarrollo de la sociedad y del bien común.
Forma de organizar las estrategia(s) pedagógicas en diferentes ambientes,
modalidades, jornadas y entornos de aprendizaje.
Proceso que permite conectar a las personas con el conocimiento y los
aprendizajes que necesitan para hacer su trabajo, como una base para promover
la mejora continua.
Proceso individual de identificación con un rol profesional que se desarrolla
en la interacción con sus pares, docentes y entorno social, que evoluciona a lo
largo de la vida, a través de la internalización y valoración de una determinada
especialidad, campo laboral y/o rol, en base a la experiencia, intereses, habilidades
y valores personales.
Trayectoria formativa en la que se adquieren competencias de especialidad,
genéricas, aprendizajes y valores definidos desde las necesidades del contexto
laboral, social y cultural y que puede articularse con otras a lo largo de la vida de
una persona segun sus necesidades e intereses.
Formas de organización curricular e instruccional que combinando ambientes
de aprendizaje, procuran dar respuesta a las características y necesidades de
formación de los estudiantes.
Forma de organización curricular e instruccional donde la interacción entre
estudiante y docente se efectúa a distancia de manera sincrónica o asincrónica.
Formación extra-curricular
Formación integral
Formatos educativos
Gestión del conocimiento
Identidad profesional
Itinerarios formativos
Modalidad de formación
Modalidad no presencial
GLOSARIO
25R
Forma de organización curricular e instruccional donde la interacción entre
estudiante y docente se efectúa de manera presencial y sincrónica.
Forma de organización curricular e instruccional donde coexisten espacios físicos
y virtuales que procuran la interacción entre docentes y estudiantes favoreciendo
su desarrollo.
Estrategia institucional que orienta y explicita los lineamientos pedagógicos
para diseñar, implementar y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
contribuyendo a la concreción del Proyecto Educativo.
Apertura institucional que posibilita a un estudiante (o grupos de estudiantes)
transitar entre distintos contextos educativos formales, informales y no formales,
por medio de diferentes mecanismos de reconocimiento de aprendizajes y
competencias adquiridas para conseguir el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Descripción de las competencias que el estudiante adquiere a lo largo del proceso
de aprendizaje de un determinado programa de estudio.
Organización académica donde se encuentran diseñadas y planificadas las
actividades y experiencias que contribuyen al aprendizaje de los estudiantes en
base a competencias, aprendizajes y valores definidos en el Perfil de Egreso.
Conjunto de interacciones entre docentes, estudiantes y miembros de la
comunidad educativa que permiten desarrollar aprendizajes y competencias, en
diversos contextos de aprendizaje.
Organización académica para desarrollar competencias y/o aprendizajes de un Perfil
de Egreso, que establece un itinerario formativo. Estos pueden ser conducentes o
no conducentes a un título.
Marco conceptual que otorga sentido a las decisiones que se adoptan al interior
de la Institución.
Modalidad presencial
Modalidad semi presencial
Modelo educativo
Movilidad
Perfil de Egreso
Plan de estudio (Programa de Estudio
Conducente a Título)
Proceso de enseñanza y aprendizaje
Programas de estudio
Proyecto educativo
26 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
Procedimiento mediante el cual un postulante acredita el nivel de desarrollo de
competencias asociadas a un Perfil de Egreso, a través de situaciones evaluativas
y evidencias definidas para su medición.
Proceso de construcción curricular, instruccional y de certificación académica que
permite la sistematización, estandarización y mejora continua de los itinerarios
formativos.
Reconocimiento de
aprendizajes previos
Sistema estructurado de
desarrollo curricular
27R
28 MODELO EDUCATIVO DUOC UC
Vicerrectoría Académica2016
R
INSTITUTO PROFESIONAL ACREDITADO POR 7 AÑOSIP: Desde agosto 2010 hasta agosto 2017 - Docencia de Pregrado. Gestión Institucional
