MODELO INSTITUCIONAL DE IMPLANTACIÓN DEL CRÉDITO EUROPEO EN LA FACULTAD DE

DERECHO DE ZARAGOZA

Ideas previas para una reflexión.

Albarracín, 6, 7 y 8 de octubre de

2006

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SIGNIFICADO DE LOS CRÉDITOS ECTS.

MODELO CONTABLE Y NUEVAS

METODOLOGÍAS

Unidad de medida de la actividad académico-docente.

La enseñanza del Derecho obliga a participación activa

del estudiante.

Las diferencias respecto del sistema actual:

Unidad de medida uniforme para todo el espacio Bolonia.

Insuficiencia del método de docencia presencial.

Centrado, en el trabajo del alumno que aspira a una

formación que le habilite para el desarrollo de una

profesión jurídica

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LA NECESARIA RENOVACIÓN

METODOLÓGICA. EL CONCEPTO DE

ENSEÑAR A APRENDER

“La adopción de este sistema constituye una reformulación conceptual de

la organización del currículo de la educación superior mediante su

adaptación a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo

del estudiante. Esta medida del haber académico comporta un nuevo

modelo educativo que ha de orientar las programaciones y las

metodologías docentes centrándolas en el aprendizaje de los

estudiantes”

(Exp. de Motivos R.D. 1125/2003, por el que se establece el sistema europeo

de créditos)

El aprendizaje es permanente.

La necesidad de la formación continua

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ESTAMOS OBLIGADOS A IMPLANTARLO A CORTO PLAZO

El Soft law de la convergencia europea: Bolonia, Praga, Berlín…

Normativa interna vigente: Preámbulo y Título XIII de la LOU (2001). Decretos por los que se establecen:

El Suplemento Europeo al Título (RD 1044/2003). El sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones

(RD 1125/2003). Inicio del proceso de reforma de las titulaciones.

R.D. 55/2005 sobre estructura de las enseñanzas y Grado (55/2005).

R.D. 56/2005 sobre estudios universitarios de Posgrado Pendiente de aprobación: catálogo de titulaciones y directrices

propias de cada una de ellas. Fecha límite para la adaptación: 1-X-2010.

Mecanismo coercitivo: Evaluación-acreditación.

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ENTONCES, ¿POR QUÉ YA?

Objetivos del Equipo Decanal Objetivo integrado en el Plan de Estratégico de la

Facultad de Derecho aprobado por Junta de Facultad.

¿Reforma del complemento de calidad?

Experiencias individuales en curso en la Facultad Necesidad de coordinación para resolver problemas.

Resultados que parecen positivos. Mayor motivación y participación.

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LAS POSIBLES DIFICULTADES DE LA

IMPLANTACIÓN DE ECTS

Problemas e inconvenientes Notable incremento de la carga de trabajo docente.

Una excesiva dispersión en las metodologías puede hacer

difícil poder sacar conclusiones muy generales

Viejos-nuevos planes de estudios.

Hay que modificar y adaptar los horarios.

Es difícil trabajar nuevas metodologías con grupos

numerosos.

Hay que cambiar la motivación del estudiante y del

profesorado.

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PROPUESTA DE IMPLANTACIÓN EN LA FACULTAD DE DERECHO

Deseo del equipo decanal:

Implantación en todos cursos de la Licenciatura en Derecho.

Participación de todos los profesores.

Aplicación a todas las asignaturas.

Características del modelo:

Flexible y no impuesto.Distintas metodologías.

Respetuoso con la autonomía de las áreas y con la labor del profesorado.

Comprometido aunque asequible.

Sometido a evaluación de acuerdo con criterios adoptados por consenso, a fin de redefinir y mejorar, no de controlar.

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TAREAS A REALIZAR EN LA APLICACIÓN DEL MODELO

1. Reflexión metodológica.

2. Cuantificación de cada asignatura en créditos

ECTS.

3. Programación y formalización documental.

4. Otras tareas:

a) Coordinación y programación de actividades

interdisciplinares.

b) Evaluación y valoración de la docencia.

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REFLEXIÓN SOBRE POSIBLES ACTUACIONES METODOLÓGICAS: ACTIVIDADES A REALIZAR POR

ESTUDIANTES

Asistencia a clases teóricas.

Estudio de lecciones de teoría.

Resolución de casos prácticos.

Realización de comentarios de texto.

Asistencia y preparación de actividades fuera de aula: juicios, visitas a instituciones y/o empresas…

Preparación, individualmente o en grupo, de trabajos específicos académicamente dirigidos, a exponer o no oralmente en clases generales o en seminarios.

Realización de “dramatizaciones” o simulaciones.

Exámenes de contenidos, parciales o finales, con o sin recuperación.

Etc., etc.

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LOS OBJETIVOS DOCENTES (I): LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTO

Los conocimientos son necesarios. Importancia de la

clase teórica y práctica

Conocimiento de que es el Derecho y su función.

Las normas básicas y sus principios.

La estructura del vigente sistema normativo

La importancia de la clase magistral y de las clases

prácticas en grupos reducidos

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LOS OBJETIVOS DOCENTES (II): El DESARROLLO DE CAPACIDADES,

HABILIDADES Y VALORES

Capacidad de análisis y síntesis.

Capacidad de organización y planificación.

Capacidad de gestión de la información.

Comunicación oral y escrita.

Resolución de problemas. Capacidad de decisión.

Trabajo en equipo. Razonamiento crítico. Compromiso ético. Aprendizaje autónomo. Sensibilidad social,

económica y medioambiental.

Creatividad, espíritu emprendedor, liderazgo.

La docencia debe permitir el desarrollo de competencias y habilidades del estudiante

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LA CUANTIFICACIÓN DE CADA ASIGNATURA

Parámetros de referencia (art. 4 RD 1125/2003):

• 1 curso académico = 60 créditos ECTS.

• 1 curso = de 36 a 40 semanas lectivas (Entre 9 y 10 meses).

• 1 crédito = de 25 a 30 horas de trabajo del alumno.

• Horas de trabajo semanales = Alrededor de 40 horas.

Fórmula proporcional de transformación en la actual Licenciatura de Derecho:

• Número total actual de créditos 328

• Número total ECTS para cinco cursos: 5 x 60 = 300 ECTS.

• Equivalencia 1 crédito actual = 1’09 ECTS.

• Redondeando (1/1):

- Asignaturas de 6 créditos = 6 ECTS = 150 horas = 9’32 horas/semana.

- Asignaturas de 4,5 créditos = 4,5 ECTS = 112,5 horas = 7’03 horas semana.

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LA DISTRIBUCION DE TAREAS EN UNA ASIGNATURA.

UNA PROPUESTA “CONSERVADORA”

Ejemplo en una asignatura de 12 ECTS.(Anual).

Docencia 40%. Actividades 50%. Evaluación 10%

• Docencia Teórica (treinta semanas): 3.6 ECTS. 3 horas

teóricas/semanales.90 horas

• Docencia práctica (treinta semanas): 1.2 ECTS. 1 hora

práctica/semana.30 horas

• Redacción trabajo de 20 páginas: (600 páginas leídas): 3.6

ECTS.90 horas

• Lecturas de Textos básicos:(330 páginas a 6 páginas/hora). 2

ECTS.50 horas

• Recopilación de material: 0.4 ECTS. 10 horas

• Evaluación: 1.2 ECTS. 30 horas

ES LA MISMA CARGA DOCENTE PRESENCIAL. ¡MÁS TRABAJO!

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LA DISTRIBUCION DE TAREAS EN UNA ASIGNATURA.UNA PROPUESTA DISTINTA (I)

Ejemplo en una asignatura de 12 ECTS.(Anual).

Docencia 30%. Actividades 60%. Evaluación 10%

• Docencia Teórica (treinta semanas): 2.4 ECTS. 2 horas

teóricas/semanales.90 horas

• Docencia práctica (treinta semanas): 1.2 ECTS. 1 hora

práctica/semana.30 horas

• Redacción trabajo de 20 páginas: (750 páginas leídas): 4.6

ECTS.115 horas

• Lecturas de Textos básicos:(330 páginas a 6 páginas/hora). 2

ECTS.50 horas

• Recopilación de material: 0.6 ECTS. 15 horas

• Evaluación: 1.2 ECTS. 30 horas

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LA DISTRIBUCION DE TAREAS EN UNA ASIGNATURA.UNA PROPUESTA DISTINTA (II)

Ejemplo en una asignatura optativa 6 ECTS.

Docencia 30%. Actividades 60%. Evaluación 10%

• Docencia Teórica (quince semanas): 0.9 ECTS. 1.5 horas

teóricas/semanales.22.5 horas

• Docencia práctica (quince semanas): 0.9 ECTS. 1.5 horas

práctica/semana.22.5 horas

• Redacción trabajo de 10 páginas: (300 páginas leídas): 2.

ECTS.50 horas

• Lecturas de Textos básicos:(160 páginas a 6 páginas/hora). 1

ECTS.25 horas

• Recopilación de material: 0.6 ECTS. 15 horas

• Evaluación: 0.6 ECTS. 15 horas

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LA PROGRAMACIÓN DE CADA ASIGNATURA: LA GUÍA DOCENTE

Guía/ Catálogo informativo de cada titulación

Documento a elaborar por decanato con información sobre cada una de las asignaturas suministrada por el área o profesor responsable de acuerdo con criterios uniformes inspirados en modelos ANECA.

Colaboración del profesorado

Es conveniente la existencia de equipos o grupos docentes que impartan una asignatura.

Cuadernillo/Programa de ordenación docente de cada asignatura (con cierta antelación al inicio de curso).

Lo realiza el profesor responsable con detallada asignación temporal de actividades.

Siguiendo estructura armonizada decidida de común acuerdo, siguiendo modelos ANECA.

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LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

La evaluación no es un fin sino una herramienta metodológica para ayudar al estudiante en su aprendizaje

• El examen no debe servir para clasificar estudiantes sino para que éstos corrijan sus deficiencias. La evaluación debe cumplir estándares de excelencia.

Debe ser una evaluación continua que valore el cumplimiento de los objetivos. Hay distintos métodos

¿Hacia una única convocatoria?

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LA NECESARIA COORDINACIÓN Y

SUPERVISIÓN DE LA DOCENCIA

Coordinación de las asignaturas de carácter trasversal

La coordinación en los Departamentos y el control por

los mismos de las actividades docente

La evaluación de la docencia: los parámetros de calidad

La valoración de la docencia por el estudiante

La posterior acreditación de la titulación

EL OBJETIVO FINAL:la mejora de la docencia

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LA RELACIÓN ENTRE ECTS Y DEDICACIÓN DEL PROFESORADO

Debe calcularse de otra manera el encargo docente:

atender a la preparación de la asignatura, tutoría y

evaluación

Debe fomentarse la renovación metodológica del

profesorado

¿Insuficiencia de nuestra plantilla docente?

¿Debe plantearse el numerus clausus?

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EJEMPLO DE ENCARGO DOCENTE EN UN MODELO “CONSERVADOR” (I).Ejemplo en una asignatura de 12 ECTS.Carácter Anual.

Docencia 40%. Actividades 50%. Evaluación 10%

• Docencia Teórica (treinta semanas): 3 horas

teóricas/semanales.90 horas

• Docencia práctica (treinta semanas):1 hora práctica/semana.30

horas. Dos grupos 60 horas.

• Preparación asignatura: el 150% de las horas totales de

docencia: 225 horas

• Tutela orientación:(2 grupos prácticos). el 75% de las horas

totales de docencia. 75 horas

• Evaluación: el 15% de las horas totales de docencia. 22.5 horas

• TOTAL: 472.5 horas de encargo docente asignatura por Grupo

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EJEMPLO DE ENCARGO DOCENTE EN UN MODELO “CONSERVADOR” (II).Ejemplo en una asignatura optativa 6 ECTS.

Docencia 40%. Actividades 50%. Evaluación 10%

• Docencia Teórica (quince semanas): 2 horas

teóricas/semanales.30 horas

• Docencia práctica (quince semanas):2 horas

práctica/semana.30 horas. Dos grupos 60 horas.

• Preparación asignatura: el 150% de las horas totales de

docencia: 135 horas

• Tutela orientación:(2 grupos prácticos). el 75% de las horas

totales de docencia. 67.5 horas

• Evaluación: el 15% de las horas totales de docencia. 13.5 horas

• TOTAL: 304 horas de encargo docente asignatura por Grupo

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EJEMPLO DE ENCARGO DOCENTE EN UNA ASIGNATURA. OTRA PROPUESTA (I).Ejemplo en una asignatura de 12 ECTS.Carácter Anual.

Docencia 30%. Actividades 60%. Evaluación 10%

• Docencia Teórica (treinta semanas): 2 horas

teóricas/semanales.60 horas

• Docencia práctica (treinta semanas):1 hora práctica/semana.30

horas. Dos grupos 60 horas.

• Preparación asignatura: el 150% de las horas totales de

docencia: 180 horas

• Tutela orientación:(2 grupos prácticos). el 75% de las horas

totales de docencia. 90 horas

• Evaluación: el 15% de las horas totales de docencia. 18 horas

• TOTAL: 408 horas de encargo docente asignatura por Grupo

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EJEMPLO DE ENCARGO DOCENTE EN UNA ASIGNATURA.OTRA PROPUESTA (II).Ejemplo en una asignatura optativa 6 ECTS.

Docencia 30%. Actividades 60%. Evaluación 10%

• Docencia Teórica (quince semanas): 1.5 horas

teóricas/semanales.22.5 horas

• Docencia práctica (quince semanas):1.5 horas

práctica/semana.22.5 horas. Dos grupos 45 horas.

• Preparación asignatura: el 150% de las horas totales de

docencia: 101.25 horas

• Tutela orientación:(2 grupos prácticos). el 75% de las horas

totales de docencia. 50.62 horas

• Evaluación: el 15% de las horas totales de docencia. 10.125

horas

• TOTAL: 229.5 horas de encargo docente asignatura por Grupo

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A MODO DE CONCLUSIONES: ¿QUÉ SUPONE IMPLANTAR ECTS?

• Aumenta el esfuerzo de los estudiantes para aprender no sólo

conocimientos sino habilidades y competencias

• Deben ajustarse adecuadamente los grupos de teoría y de

práctica para cumplir los objetivos docentes

• El profesorado se encuentra más implicado en la formación del

estudiante, al que debe orientar en su aprendizaje.

• La formación final es más completa y permite un mejor

ejercicio profesional

• Se favorece la interdisciplinariedad de las enseñanzas y

fomenta una mayor colaboración entre profesorado.

• Permite controles de “calidad” y favorece la transmisión de

conocimientos de I+D+i

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¿ POR QUÉ IMPLANTAR ECTS EN LA LICENCIATURA DE DERECHO?

La anticipación puede ser conveniente:

Competencia de otras Universidades

Adaptación progresiva del modelo para corregir deficiencias.

Mayor motivación del estudiante

Imagen institucional de calidad y excelencia

Se favorece los intercambios internacionales

Acreditación de la titulación

TARDE O TEMPRANO HAY QUE ADAPTARSE AL SISTEMA

ECTS