Modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizaje

Docente: Lic. Richard Tarqui Materia: Informática Aplicada a la Investigación Universitarios: Bolívar Nogales, Rodrigo Villegas Valencia, Anne Shirley Gestión : 2013

(Unidad Educativa 4 de Julio y la Unidad Educativa

José Carrasco Torrico de la zona Tembladerani de la

ciudad de La Paz en la gestión 2013)

TABLA DE CONTENIDO

Introducción

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA _______________________________________ 2

1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA _________________________________________ 2

1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. _________________________________________ 4

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. _______________________________________ 4

1.3.1. OBJETIVO GENERAL. _________________________________________________ 4

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. _____________________________________________ 4

1.4. JUSTIFICACIÓN. _______________________________________________________ 5

MARCO TEÓRICO ____________________________________________________ 7

2.1. Aprendizaje. _________________________________________________________ 7

2.2. Aprendizaje significativo _______________________________________________ 8

2.3. La teoría de los estilos de aprendizaje. ___________________________________ 10

2.4. Programación Neurolingüística. ________________________________________ 14

2.5. Sistema de representación visual, auditivo y kinestésica. ____________________ 17

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN __________________________________ 19

3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN. ________________________________ 19

3.1.1. Tipo de investigación. _______________________________________________ 19

3.1.2. Diseño de investigación. _____________________________________________ 19

3.1.3. Población. ________________________________________________________ 20

3.1.4. Muestra. _________________________________________________________ 20

3.1.5. Ambiente _________________________________________________________ 20

3.1.6. Instrumentos ______________________________________________________ 20

3.2. Planteamiento de la hipótesis. _________________________________________ 21

3.3. Operacionalización de variables ________________________________________ 22

3.3.1. Definición conceptual de la variable independiente _______________________ 22

3.3.2. Definición conceptual de la variable dependiente ________________________ 22

3.3.3. Definición operacional variable independiente ___________________________ 23

3.3.4. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE _________________ 24

4.1. Datos y resultados. ___________________________________________________ 25

4.2. Tratamiento estadístico. ______________________________________________ 25

4.3. Verificación de la hipótesis. ____________________________________________ 26

4.4. Interpretación de datos. ______________________________________________ 26

5.1. CONCLUSIONES. _____________________________________________________ 31

5.2. RECOMENDACIONES. _________________________________________________ 32

Universidad Mayor de San Andrés Pág. 1 El Modelo V.A.K. en el aprendizje de los niños

Realizado por: Univ. Villegas Valencia, Anne Shirley Univ. Bolívar Nogales, Rodrigo

INTRODUCCIÓN

La discusión que se presenta en esta investigación, se sustenta en torno a

considerar los Estilos de Aprendizaje en el modelo V.A.K. Visual, Auditivo y

Kinestésico, presentado por Dunn y Dunn, esta representación, pretende

analizar al estudiante desde su individualidad y preferencia para aprender, y

diversidad de estilos de aprendizaje. La propuesta considera las diferencias

de los seres humanos para aprender y que es importante que el

docente en su reconocimiento de la individualidad de cada estudiante lo

debe conocer para integrarlo a sus prácticas pedagógicas, lo que

enriquecerá su práctica educativa.

La presente investigación se ha dividido en cinco capítulos: El capítulo I

señala los antecedentes de la investigación, planteamiento del problema,

objetivos de la investigación, justificación de la investigación, las limitaciones

de estudio. El capítulo II señala el marco teórico donde se plasman diferentes

teorías. El capítulo III da a conocer el método utilizado, la población, las

técnicas e instrumentos para recolectar los datos y el procesamiento de la

información. El capítulo IV muestra el análisis de datos y la comprobación de

la hipótesis utilizando el programa estadístico SPSS. El capítulo V señala las

conclusiones, y sugerencias de la investigación, adjuntado bibliografía y

anexos.



CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA

Ante la situación que nuestro país atraviesa, es preocupante el desarrollo de

la educación; puesto que en el análisis del proceso educativo, se observó

que los modelos educativos eran convencionales. De manera que los

educandos se regían a repetir mecánicamente lo que aprendían, sin poder

manifestar pensamientos propios y críticos; dejando a un lado que cada

educando tiene su propia forma de aprender.

Realizando un análisis sincrónico del proceso educativo se identifica que aún

persiste el aprendizaje convencional. Una mayoría de los educadores

ignoran la existencia de los nuevos descubrimientos de la ciencia y sus

respectivas aplicaciones en el campo de la educación; en consecuencia, no

motivan, ni potencializan las diversas habilidades y destrezas de los

educandos.

Generalmente los educadores manifiestan desconocer el tipo de aprendizaje

de sus educandos; motivo por el cual la dinámica presentada en la clase no

llega al alumnado en su totalidad.

Cada educador tiene su propio método de enseñar y educar, el cual lo

caracteriza; mas la paradoja es que éstos ponen en práctica el mismo

método a todos los educando de manera igual; sin tomar en cuenta que cada

ser humano es un ente complejo, holístico y diferente. En consecuencia al

desinterés que se genera respecto a este punto tan importante únicamente

se forman discentes mediocres. «Muchos educadores no entienden que

deben ser personas de vocación y no de ocasión». (Ticona, 2008, pg. 26).

En nuestro medio el término aprendizaje es polisémico, debido a que tiene

un sin fin de significados que le dan diferentes autores.



Ticona (2008) indica lo siguiente:

El verdadero aprendizaje es cuya información almacenada en el

cerebro es puesta en práctica y produce cambios permanentes en la

conducta, y ese cambio debe ser durable y transferible. Así que el

verdadero aprendizaje supera al aprendizaje. Los aprendizajes no sólo

deben ser cognitivos, sino también de conducta y valores en sus

relaciones con otros. (pg. 25).

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje

ofrecen un marco conceptual que ayuda a entender los comportamientos que

se observan en los discentes a diario en las aulas de clases. «Los estilos de

aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven

como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje». (C. Galledo,

1994, pg. 48).

En el estilo propio del aprendizaje influyen varios factores, uno de los

primeros y más representativos en el campo de la educación es el “Modelo

V.A.K.” (Visual, auditivo, kinestésico) de la Programación Neurolingüística.

Pérez Jiménez (2001) considera que:

La vía de entrada de la información a través de nuestro órganos de los

sentidos (ojo, oído, cuerpo) -o sí se quiere, el sistema de

representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en

las preferencias de quién aprende o enseña. Así por ejemplo, cuando

nos presenta a alguien aquellos elementos que recordamos con mayor

facilidad sobre ese encuentro, en dependencia de nuestros canales de

preferencia, recordamos: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la

impresión (kinestésico) que la persona nos produjo. (sp)



En muchos casos los profesores prefieren utilizar los canales visuales y

auditivos, haciendo a un lado los kinestésicos (prácticas, demostraciones,

experimentos, ejercicios o técnicas vivenciales). En estos casos un alumno

kinestésico no aprendería significadamente; pues para éste no es suficiente

oír o ver, sino también tocar y sentir.

Por ejemplo, en el aula, cuando una profesora indica que lean fragmentos de

un determinado libro en silencio; un alumno visual no tendrás muchas

dificultades; en cambio, un auditivo tropezará con problemas en la lectura; ya

que necesita leer en voz alta y, peor aún para el kinestésico; pues éste ni

viendo ni oyendo podrá asimilar la lectura; aparte que estará en constante

movimiento e inquietud y por lo tanto le hace falta representar la lectura a

través de sonidos, posturas y gestos.

1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

¿El Modelo V.A.K. influirá en el aprendizaje de los niños de 6º grado de

primaria en la materia de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa 4 de

Julio y la Unidad Educativa José Carrasco Torrico de la zona Tembladerani

de la ciudad de La Paz, en la gestión 2013?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.3.1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar la influencia del Modelo V.A.K. en el aprendizaje de los niños de

6º grado de primaria en la materia de ciencias naturales de la Unidad

Educativa 4 de Julio y la Unidad Educativa José Carrasco Torrico de la zona

Tembladerani de la ciudad de La Paz en la gestión 2013.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Describir el nivel de conocimiento actual de los niños de 6º de

primaria en la materia ciencias naturales.

Identificar a los niños que son visuales, auditivos y kinestésicos

a través métodos y estrategias pedagógicas.



Aplicar los diferentes métodos y estrategias de enseñanza,

según el Modelo V.A.K. en el aprendizaje de los niños de 6º de

primaria de las unidades ya mencionadas.

Evaluar la efectividad del Modelo V.A.K. en el aprendizaje de

los niños de 6º de primaria en la materia ciencias naturales.

1.4. JUSTIFICACIÓN.

La presente investigación es relevante, porque de tener resultados

satisfactorios se podrá mejorar el aprendizaje de los niños de 6º de primaria

en la materia de ciencias naturales y por ende el rendimiento académico.

Además ayudará al educador a emplear estilos de aprendizaje, reconociendo

las vías perceptuales por las que el estudiante percibe de mejor manera la

información; considerando las principales vías o canales de acceso, que

involucran la visión, la audición y el movimiento.

La realización de la investigación es importante, porque de alguna forma

interesa a los educandos; ya que no simplemente podrán desarrollar las

diversas habilidades y destrezas que poseen sino que podrán reconocer con

ayuda del educador su propio estilo de aprendizaje. De igual forma, el

educador incrementará e incentivará el nivel cognitivo, motivando el deseo

de estudiar en los educandos, ya no por obligación o puntaje, sino por gusto

e interés.

Por otro lado, empleando el Modelo V.A.K. se facilita comunicación entre el

educador y educando mediante actividades, prácticas y otros, que

comprendan las tres vías de acceso a la información; combatiendo así las

causas que inciden en la reprobación y deserción escolar.

La investigación es viable, debido a que se dispone de los recursos

necesarios para llevar a cabo la investigación. Se dispone del consentimiento



tanto de los padres de familia así como también la autorización de los

directores de las unidades educativas mencionadas anteriormente.

Por último, la investigación tendrá un valor práctico, puesto que el educador

podrá emplear métodos y estrategias pedagógicas que se realizaran al

aplicar el modelo V.A.K.



CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Aprendizaje.

El Aprendizaje es cuya información almacenada en el cerebro, que es puesta

en práctica y produce cambio permanente en la conducta y ese cambio debe

ser durable y transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje

diferentes clasificaciones, tales como: el aprendizaje social, aprendizaje

significativo, aprendizaje por descubrimiento y no sólo deben ser cognitivos,

sino también de conducta y valores en sus relaciones con otros.

Fuente: http://www.doaj.com/



Se procede a buscar información en www.scirus.com respecto a:

“aprendizaje”

2.2. Aprendizaje significativo

Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo

conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva

(no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso

del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje

se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel (1963,

p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia,

para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones

representadas en cualquier campo de conocimiento.

http://www.scirus.com/



El aprendizaje significativo desde el punto pedagógico lo sostiene Ausebel,

pertenece al constructivismo, una enseñanza que actualmente se practica en

América Latina y en algunos continentes. El aprendizaje significativo se

concretiza a partir de los saberes previos (experiencias, recopilaciones de

casa) que trae el alumno a la escuela, a partir de entonces el docente inicia

con la nueva información para luego sacar errores y llegar a conclusiones

formadas por el mismo alumno.



2.3. La teoría de los estilos de aprendizaje.

Tradicionalmente, los estilos de aprendizaje aluden a los rasgos cognitivos,

afectivos y psicológicos del aprendizaje que un estudiante pone en juego

para percibir, interactuar y responder en un ambiente educativo. En términos

generales, los estilos de aprendizaje hacen referencia a las modalidades

típicas y relativamente estables que se ponen en juego en el acto de

aprender. La teoría de los estilos de aprendizaje, desde un punto de vista

epistemológico, no se trata de un campo de conocimientos organizados de

manera homogénea ni unificada. Es decir, en su interior coexisten diferentes

perspectivas y prácticas con sus correspondientes fundamentos teóricos,



clasificaciones e instrumentos de investigación.

Se procede a buscar información en la página de www.scirus.com

http://www.scirus.com/



El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los

estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información.

El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es

procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe

correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran

preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo,

o manipulador (que toca.)

Fuente: www.scirus.com



A continuación se investiga información acerca del Modelo V.A.K. (Visual,

Auditivo y Kinestésico) en la página http://scholar.google.com para fundamentar

el marco teórico del proyecto de investigación

http://scholar.google.com/



2.4. Programación Neurolingüística.

La programación neurolingüística es una escuela de pensamiento pragmática

-una “epistemología” - que provee herramientas y habilidades para el

desarrollo de estados de excelencia en comunicación y cambio, aplicables a

los diferentes niveles en los que actúa el ser humano. Promueve la

flexibilidad del comportamiento, el pensamiento estratégico y una

comprensión de los procesos mentales, porque describe la dinámica

fundamental entre mente (neuro) y lenguaje (lingüística) y cómo su

interacción afecta al cuerpo y la conducta (programación).

Según la PNL, las personas se comportan de manera diferente de acuerdo

con la forma de percibir el mundo o la forma de tomar contacto con el

ambiente, y desde los sistemas de representación visual, auditivo y



kinestésicos (VAK) cada persona posee un canal líder, según el espacio

donde se desenvuelve.

La presente revista electrónica considera tres estilos de aprendizaje: Visual,

Auditivo y Kinestésico, presentado por Dun Dun. Los estudiantes tienes

diferentes formas de aprender, la información no Recepciona de una sola

forma y manera, de manera que el educador debe tomar en cuenta en el

proceso de enseñanza para que haya una mejore recepción de aprendizaje.

Fuente: http://scholar.google.com.bo/



La Programación Neurolingüística (PNL) alude que los individuos perciben lo

que les rodea por medio de los sentidos. Cada persona tiene un canal

predominante para recepcionar la información, y es medio a través de los

sistemas de representación: Visual, Auditivo Y Kinestésico (V.A.K). Los

visuales perciben más con la vista, se ilustran más que todo viendo

imágenes, los auditivos más por el sentido del oído y finalmente los

kinestésicos aprecian la realidad haciendo.




2.5. Sistema de representación visual, auditivo y kinestésica.

El los estudiantes sistema de representación visual, se caracteriza porque

aprenden mejor leyendo o viendo la información. Los del sistema de

representación auditivo recepcionan mejor cuando escuchan oralmente las

explicaciones y los de sistema de representación kinestésica, son algo lentos

pero aprenden haciendo las cosas por ejemplo: experimentos en

laboratorios.




El modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn, se distingue por prestar

especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptuales, a

través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes

responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos

de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico.

Iniciando con esta clasificación se retoma a Cazau puesto que se ubica en la

línea de Dunn Y Dunn utilizando su clasificación para presentar los tipos de

aprendizaje, y en ese sentido, la respuesta de la diversidad de estudiantes,

acorde al canal perceptual que privilegia. El concepto de estilo de

aprendizaje resulta muy útil para entender la forma en que alumnos y

alumnas se relacionan con las materias escolares y logran comprenderlas.

Fuente: http://scholar.google.com.bo

http://scholar.google.com.bo/



CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1.1. Tipo de investigación.

El tipo de investigación del presente trabajo es de tipo explicativo, ya que

permite explicar la relación de causa y efecto. Se dice que existe causalidad

cuando una variable independiente, en este caso: el Modelo V.A.K. influye

en la variable dependiente, aprendizaje de la materia ciencias naturales.

Hernández (1992) indica:

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos

o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos;

están dirigidos a responder a las causas de los cuentos, sucesos y

fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se

centra en explicar porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones

se da esta. (pág. 126).

3.1.2. Diseño de investigación.

El diseño de investigación es cuasi-experimental, ya que se trabaja con dos

grupos ya establecidos; considerando a uno como el grupo control y al otro

como grupo experimental, considerando que tengas características similares;

de manera que el grupo experimental es el curso del 6º de primaria del

paralelo “A” y el grupo de control el paralelo “B” del mismo nivel.

Hernández (1992) señala:

En los diseños cuasi-experimentales los sujetos no se asignan al azar

a los grupos ni se empareja, sino que dichos grupos ya estaban

formados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la



que surge y la manera como se formaron fueron independientes o a

parte de experimental) (Pág.130).

PRESENTACIÓN DE DISEÑO

G1 O1 X O2

G2 O3 – O4

3.1.3. Población.

La población de la investigación son dos unidades educativas (4 de julio y

José Carrasco Torrico), que se ubican la zona Tembladerani, ciudad La Paz.

3.1.4. Muestra.

La muestra utilizada para la presente investigación es no probabilística. El

6to curso “B” del establecimiento 4 de julio cuenta con un total de 20

estudiantes. En cuanto a la edad, los alumnos están en un rango de 11 a 12

años. La maestra participante: Judith Fernández, licenciada en Ciencias de la

Educación y Psicología.

Asimismo el 6to curso “A” de la Unidad Educativa “José Carrasco Torrico”

cuenta con un total de 20 estudiantes. Éstos a su vez oscilan entre 11 a 12

años de edad. La maestra participante de esta unidad educativa: Teresa

Guachalla de profesión normalista.

3.1.5. Ambiente

El aula de 6to. “B” de la unidad educativa 4 de julio (grupo experimental), se

encuentra en el tercer piso, la misma es amplia y cómoda para los

educandos, cuenta con 16 pupitres, dos pizarras amplias una adelante y la

otra en la parte de atrás, un escritorio para la maestra, un gabetero, un

basurero, ventanas amplias sin cortinas y el piso de cemento.

3.1.6. Instrumentos

En la presente investigación se utilizo los siguientes instrumentos:



Cuestionario

El cuestionario es un instrumento escrito, que debe resolverse sin la

intervención del investigador. Constituye el recurso mediante el que un

sujeto proporciona información respondiendo a una serie de preguntas

por escrito. Para lo cual se utilizará las preguntas abiertas, cerradas y

de selección múltiple.

El pre-test (materia Ciencias naturales, tema las plantas).

El test V.A.K. (identificación de estilos de Rita Dun y Keneth Dun).

Materiales didácticos para la aplicación del V.A.K. (videos,

grabadoras, material audiovisual, dibujos, papel lustroso, tijeras, hojas

de colores, carpicola.)

Post-test (materia ciencias naturales, tema las plantas).

La t de student.

3.2. Planteamiento de la hipótesis.

La presente investigación tiene una hipótesis de tipo causal o diferencia de

grupos atribuyendo causalidad. En este caso, es el segundo, porque se

trabajarán con dos grupos, un grupo experimental y el otro será grupo

control.

A continuación se plantearán las siguientes hipótesis:

Hi: El Modelo V.A.K. influye en el aprendizaje de los niños de 6º grado de

primaria en la materia de ciencias naturales de la Unidad Educativa 4 de


de la ciudad de La Paz, gestión 2013.

Ho: El Modelo V.A.K. no influye en el aprendizaje de los niños de 6º grado de

primaria en la materia de ciencias naturales de la Unidad Educativa 4 de


de la ciudad de La Paz, gestión 2013.



3.3. Operacionalización de variables

3.3.1. Definición conceptual de la variable independiente

V.I. El Modelo V.A.K

El modelo V.A.K., (visual, auditivo, kinestésico) planteado por Rita y Keneth

Dunn (1978) es método de enseñanza que presta atención a los sentidos,

considerando que la vía de ingreso al cerebro (ojo, oído, cuerpo) resulta

fundamental en el desarrollo del aprendizaje.

Cada estilo que establece el Modelo V.A.K., considera un tipo de estudiante:

visual, auditivo, kinestésico. El estudiante visual, es quien privilegia el canal

visual para representar la información y almacenarla con mayor rapidez, y

mayor capacidad de abstracción. El estudiante auditivo, es secuencial, usa la

audición para memorizar. El estudiante kinestésico asocia la información con

movimientos y sensaciones.

3.3.2. Definición conceptual de la variable dependiente

VD: Aprendizaje de la materia ciencias naturales (las plantas) en niños

de 6º de primaria

Proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos en la materia de ciencias naturales específicamente el tema:

“La Planta”, como resultado del estudio, la experiencia y la observación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidades

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento



3.3.3. Definición operacional variable independiente

CATEGORIA DIMENSION ACTIVIDADES OBJETIVOS MATERIALES M

OD

EL

O V

.A.K

.

Visual

-Demostración

de imágenes

mediante

dibujos

didácticos.

-Proyección de

videos acerca dl

tema las

plantas.

Desarrollar la

capacidad

visual.

-Televisor

-DVD

-Dibujos

didácticos

Auditivo

-Aplicación de

audio.

Presentación

del tema

mediante

exposiciones

orales.

-Optimizar la

destreza

auditiva.

-Grabadoras

-Radio

-Cds musicales

-Exposición

oral

Kinestésico

-Palpación de

plantas reales.

-Elaboración de

un herbolario.

-Mejorar la

habilidad del

sentido del

tacto.

-Papel lustroso

-Tijeras

-Plantas reales

-Carpicola



3.3.4. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

CATEGORIA DIMENSION INDICADOR ÍNDICES ITEM

Ap

ren

diz

aje

de l

a m

ate

ria

cie

nc

ias

na

tura

les

(la

s p

lan

tas)

en

niñ

os

de

6º

de

pri

ma

ria

Raíz

-Ve, escucha,

atentamente la

función de la raíz

y la percibe.

Selección

múltiple

Debe resolver de

manera correcta

las preguntas

cerradas de la

prueba

Tallo

- Visualiza, palpa

y prestar atención

a las partes y

función del tallo.

Selección

múltiple

Debe resolver de

manera correcta

las preguntas

cerradas de la

prueba

Hoja

Escucha las

partes e

importancia de la

hoja.

Toca y observa

hojas reales..

Selección

múltiple

Debe resolver de

manera correcta

las preguntas

cerradas de la

prueba

Flor Escucha

concepto de la

flor.

Observa y toca

flores reales.

Selección

múltiple

Debe resolver de

manera correcta

las preguntas

cerradas de la

prueba

Fruto y Semilla Conoce la

importancia y

utilidades del

fruto.

Selección

múltiple

Debe resolver de

manera correcta

las preguntas

cerradas de la

prueba



CAPÍTULO IV

4.1. Datos y resultados.

Para demostrar la comprobación de la hipótesis se procedió de la siguiente

manera:

Se describe las diferencias de puntaje, obtenidos por los alumnos sobre 10

puntos, entre los grupos experimental y control, de esta manera obtener

información que permita mostrar los datos objetivos que revelen las

diferencias de los resultados.

4.2. Tratamiento estadístico. (Ver anexos)

Estadísticos para una muestra

N Media Desviación típ. Error típ. de la

media

Post test del grupo

experimental (X1) 20 6,80 2,142 ,479

Post test del grupo control

(X2) 20 3,15 1,531 ,342

Los resultados de la tabla muestran que la media aritmética del grupo

experimental es de 6,8 puntos sobre 10 del total de la prueba, y se ve que es

superior al del grupo control cuya media es 3.15 puntos, también sobre 20;

obviamente que se trata de la misma prueba para ambos grupos: entonces

se acepta la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis nula.

Sin embargo no es suficiente para verificar la hipótesis de investigación,

precisamente para estos casos se utiliza la “t” de student, que permite

aceptar o rechazar las hipótesis.



4.3. Verificación de la hipótesis.

La significancia bilateral de la T Student es de 0,000 es menor a 0,005, lo

cual nos da entender que se rechaza la hipótesis Nula y se acepta la

hipótesis de Investigación.

De igual forma la desviación típica del Post test del grupo experimental es de

un: 21,42 y del Post test del grupo control es de un: 1,531con estos datos se

llega a la conclusión de que la hipótesis Nula se rechaza y se confirma la

hipótesis de investigación.

Por lo tanto, se llega a la conclusión que la investigación es altamente

significativa.

4.4. Interpretación de datos.

Una vez realizada la t de student se demostró que el grupo experimental

incremento significativamente sus niveles de conocimiento en la materia de

Ciencias Naturales, tema: Las plantas; lo cual haciendo una comparación

Prueba para una muestra

Valor de prueba = 0

t gl Sig. (bilateral) Diferencia de

medias

95% Intervalo de confianza

para la diferencia

Inferior Superior

Post test del grupo

experimental (X1) 14,195 19 ,000 6,800 5,80 7,80

Post test del grupo control

(X2) 9,200 19 ,000 3,150 2,43 3,87



con los niveles de conocimiento del grupo control, demostró que el modelo

V.A.K. es efectivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Frecuencias

Estadísticos

Post test del

grupo

experimental (X1)

Post test del

grupo control (X2)

N Válidos 20 20

Perdidos 0 0

Media 6,80 3,15

Error típ. de la media ,479 ,342

Mediana 6,50 3,00

Moda 4a 4

Desv. típ. 2,142 1,531

Varianza 4,589 2,345

Rango 6 5

Mínimo 4 1

Máximo 10 6

Suma 136 63

Percentiles

25 5,00 2,00

50 6,50 3,00

75 9,00 4,00

Se observa en la tabla que la mediana del grupo experimental es de 6.5 y

3,00 del grupo control; la varianza corresponde del 4,589 y 2,345 del grupo

experimental y control respectivamente.



Tabla de frecuencia

Post test del grupo experimental (X1)

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos

4 4 20,0 20,0 20,0

5 3 15,0 15,0 35,0

6 3 15,0 15,0 50,0

7 1 5,0 5,0 55,0

8 3 15,0 15,0 70,0

9 4 20,0 20,0 90,0

10 2 10,0 10,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Post test del grupo control (X2)

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Válidos

1 4 20,0 20,0 20,0

2 3 15,0 15,0 35,0

3 4 20,0 20,0 55,0

4 5 25,0 25,0 80,0

5 3 15,0 15,0 95,0

6 1 5,0 5,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Se evaluó el cuestionario de 10 preguntas, cada una de ellas con una

ponderación de 2 puntos, haciendo el total de 10 puntos.

De acuerdo a las calificaciones obtenidas del total de la población que es de

20 estudiantes; en el pos test del grupo experimental se puede observar en

la tabla que cuatro estudiantes obtuvieron la nota de 4 puntos que representa

el 20,00%, 2 estudiantes sacaron una nota de 10 que representa el 10,00%;



en cambio en el pos test del grupo control, 4 estudiantes obtuvieron 1 punto

que representa 20,00%, 1 estudiante obtuvo 6 puntos que representa 5,0%.

Gráfico de barras



Estadísticos

Género Género Edad

Femenino N Válidos 12 12

Perdidos 0 0

Masculino N Válidos 8 8

Perdidos 0 0

Tabla de Frecuencia

Edad

Género Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Femenino Válidos 11 5 41,7 41,7 41,7

12 7 58,3 58,3 100,0

Total 12

100,0

100,0

Masculino Válidos 11 1 12,5 12,5 12,5

12 7 87,5 87,5 100,0



CAPÍTULO V

5.1. CONCLUSIONES.

Se llego a las siguientes conclusiones:

-Las profesoras del establecimiento 4 de Julio, donde se llevó a cabo la

investigación no tenía conocimientos de los diferentes estilos de aprendizaje

de sus educandos. A causa de ese hecho, únicamente utilizaba los medios

convencionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se

determinó que las estrategias de enseñanza que utiliza la maestra, no

generaba hasta ese entonces un aprendizaje significativo en los estudiantes.

-También se pudo comprobar que los establecimientos de los grupos

experimental y control, en aspectos educativos, se desenvuelven en un

ambiente relativamente apropiado; sin embargo los maestros tienen

limitaciones en la parte pedagógica, puesto que no poseen con el material

didáctico adecuado y/o actualizado. En consecuencia, la labor educativa es

deficiente.

-Por tanto éste trabajo demuestra el valor del V.A.K. como modelo para

garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el transcurso de la

investigación hubo apoyo y predisposición por parte de la maestra, de

manera que hizo que la investigación sea más posible.

Además, se notó que las profesoras no toman en cuenta las diferentes

teorías y modelos pedagógicos porque no indagan en las distintas

estrategias de aprendizaje que van desarrollándose al pasar el tiempo.

-Para los alumnos el Modelo V.A.K. les resultó agradable, les permitió

identificar su estilo de aprendizaje el cual les favorece en el proceso de

aprendizaje.



-En cuanto a los objetivos de la investigación estos fueron concretados

exitosamente.

-En lo que se refiere a los resultados obtenidos por el grupo experimental, en

el cual se aplicó el V.A.K., tuvo un rendimiento académico superior al del

grupo control.

5.2. RECOMENDACIONES.

Los maestros deben emplear nuevas estrategias de enseñanza que

consideren los distintos estilos de aprendizaje (visual, auditivo,

kinestésico).

Debe establecerse la comunicación entre maestra-alumno, con el fin

de crear un ambiente de confianza.

Debe existir más apoyo en cuanto a material didáctico proporcionado

por parte del Ministerio de Educación hacia los educadores, para que

éstos puedan desarrollar sus contenidos.



ANEXOS

Programación Neurolingüística


http://scholar.google.com.bo/



Tratamiento estadístico en SPSS

RESULTADO DEL POST TEST

No.

Grupo Experimental

Grupo Control

1 6 5

2 4 6

3 9 3

4 8 4

5 5 1

6 10 5

7 6 3

8 8 4

9 4 2

10 5 1

11 9 2

12 9 4

13 10 3

14 4 2

15 6 4

16 7 1

17 8 5

18 9 4

19 4 3

20 5 1



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Modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizaje

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