MODELOS DE TENDENCIAS ACTUALES

KARINA REYNA VALDEZ

SONIA DEL CARMEN LEGASPI AGUIRRE

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS

“Francisco García Salinas”

UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA

Extensión Jalpa

EL CONSTRUCTIVISMO

• Esta metodología se basa los conocimientos previos obtenidos por el alumno mediante la interacción con su entorno y en la capacidad de a partir de esos conocimientos, crear nuevos; el profesor a su vez bajo esta concepción se convierte en un orientador y facilitador del conocimiento (Marco Antonio Ramírez).

• Muchos autores sostienen que el constructivismo es básicamente un enfoque epistemológico, basándose en la relación o interacción que se establece entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la relación objeto-sujeto, para otros se trata de una nueva forma de conceptualizar el conocimiento (aprendizaje).

• El constructivismo se basa en una serie de perspectivas filosóficas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas totalmente diferentes, entre ellas:

• Determinadas teorías sobre el movimiento científico como por ejemplo las de Kuhn, Feyerabend, Lakatos y otros.

• La epistemología genética de J. Piaget.

• EL enfoque histórico cultural L Vigotsky.

• El aprendizaje significativo de D. Ausubel.

El constructivismo recurriendo a lo planteando por R. Chrobak, quien considera

que constituye:

• “Una cosmovisión del conocimiento humano como un proceso de construcción y reconstrucción cognoscitiva llevada a cabo por los individuos que tratan de entender los procesos, objetos y fenómenos del mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos conocen”.

Basados en esta cosmovisión, se pueden plantear los siguientes principios básicos en los que se sustenta el constructivismo:

1. La comprensión inicial de un objeto, proceso o fenómeno es local, no global. Las nuevas ideas son necesariamente introducidas y entendidas sólo en un contexto limitado.

2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido por el sujeto cognoscente de forma activa, interactuando con el objeto de estudio (relación objeto-sujeto).

1. La función cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de explicaciones viables sobre sus experiencias.

4. El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el contexto histórico-cultural y económico-social del cual el individuo forma parte.

5. Construir estructuras útiles de conocimiento requiere de una actividad esforzada e intencionada. El aprendizaje requiere una participación activa y reflexiva.

IMPACTO DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA PRÁCTICA DOCENTE .

• Desde el punto de vista del proceso docente-educativo, el enfoque constructivista tiene importantes implicaciones en el momento de adoptarlos para la educación:

1. Sirve de vía para sistematizar las teorías educativas y convertirse en un propuesta teórica y epistemológica que agrupe diferentes enfoques y tendencias.

2. El conocimiento es construido, no transmitido. Las experiencias deben ser interpretadas y procesadas por cada individuo.

3. El conocimiento previo tiene impacto en el aprendizaje.

4. Vinculación de la educación con la ciencia (posición cientifista).

5. El constructivismo lleva la ciencia y la investigación al aula, es decir, el aprendizaje como investigación.

6. Los estudiantes tienen una visión del mundo establecida antes de incorporarse al salón de clases que ha sido formada (construida y reconstruida) con los años de experiencias previas y aprendizaje.

5. A medida que evoluciona, la visión del mundo de un estudiante filtra todas las experiencias y afecta a todas las interpretaciones de posteriores observaciones.

6. Enfasis en la individualidad cognoscitiva, en el protagonismo del individuo en la apropiación de sus conocimientos y la necesidad de “aprender a aprender” pos sí mismo.

9. Los estudiantes están emocional y afectivamente vinculados a una visión del mundo y no la abandonan fácilmente.

10. El carácter activo de la construcción y reconstrucción de nuevos conocimientos.

11. Carácter tentativo de la construcción, lo que significa que el nuevo conocimiento debe adquirirse a través del método hipotético-deductivo.

12. La viabilidad en la construcción del conocimiento.

13. Resulta imprescindible que la construcción tenga un carácter social.

CATEGORIAS CENTRALES DE LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA.

• La teoría de la equilibración:

-Permite explicar la forma en que el sujeto integra la nueva

información a los esquemas previos que ha construido.

• La teoría de los estadios:

- supone diversos pasos que van de un estado de

equilibrio a su crisis o estado de desequilibrio posterior y

su transición a otro, que lo abarca.

• En general, constatamos que la tendencia constructivista actual se alimenta de diversas aportaciones de filósofos, epistemólogos, humanistas, etc., de todas las épocas, hasta llegar a las modernas concepciones psicológicas: piagetiana, Vigotskyana y de la Ausubeliana, e incluso en la sociología constructivista y algunas corrientes pedagógicas contemporáneas.

TIPOS DE APRENDIZAJE

• El aprendizaje en sentido estrecho (asociacionista).

- Mediante el cual se adquiere una información específica o concreta.

• Aprendizaje en sentido amplio.

- Que consiste en el desarrollo de las estructuras cognoscitivas del sujeto.

**La adecuada madurez del sistema nervioso.

**La oportunidad para poder experimentar y exploración.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

• 1º. Principio de organización.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

• 2º. Principio de adaptación.

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

• El paradigma psicogenético constructivista esuna de las corrientes psicológicas másinfluyentes en el momento actual y ha generadograndes expectativas para la reforma de lossistemas educativos en el mundo.

• El Constructivismo pretende proporcionar soluciones a problemas como:

• “El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan sobre contenidos significativos.

• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas.

• La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.” (Díaz-Barriga y Hernández Rojas, 2002:27) (Almendra Moreno)

DAVID AUSUBEL• (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y

pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.

• Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.

• TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VERBAL.

La teoría de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo , es una delas precursoras dentro del paradigma cognitivo.

- Se trata de una propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolarizados.

- La aplicabilidad de sus propuestas le ha asegurado su vigencia hasta nuestros días.

• Ausubel (1963) señala que el aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento.

• Es el proceso mediante el cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

• Ausubel enfatiza el método expositivo y el aprendizaje en su nivel más elevado, es decir, a través del lenguaje verbal; otorga más importancia a l dimensión informativa que a la formativa y a los aspectos reproductivos más que a los productivos.

• El autor considera que, especialmente en los últimos niveles de la educación básica y hasta el nivel de educación superior, el aprendizaje significativo por recepción es el más importante, incluso más que los aprendizajes que se logran por descubrimiento ya que los estudiantes no van a descubrir conocimientos continuamente, especialmente los de gran dificultad conceptual.

• Para Ausubel, el aprendizaje es producto de la aplicación reflexiva e intencional de estrategias para abordar la información, concretamente los contenidos escolares; estas se caracterizan como los procedimientos o cursos de acción que utiliza el sujeto como instrumentos para procesar la información (codificar, organizar, recuperar).

El Estudiante (motivación, representaciones, estilos de

aprendizajes)

• La transformación de los procesos en la estructura cognitiva del estudiante surgen de una gran diversidad de situaciones, condiciones, modalidades y contenidos.

• Esa transformación la realiza el propio sujeto a través de operaciones mentales que van a impactar sobre sus destrezas y habilidades.

• La estructura cognitiva del individuo se integra por un conjunto de capacidades organizadas e interrelacionadas las cuales son producto tanto de la herencia biológica como del contexto social.

• Algunas investigaciones han demostrado que la posibilidad de aprender de manera más autónoma requiere de una competencia de aprendizaje que los estudiantes muy rara vez adquieren en su experiencia escolar y social.

COMPETENCIAS

YOLANDA ARGUDÍN VÁZQUEZ.• Profesora Investigadora y Consultora Independiente, es Licenciada en

Lengua y Literaturas Españolas por la UNAM, especialista en Literatura Hispánica por la Universidad de Barcelona, así como Maestra en Letras Iberoamericanas y Doctora en Letras por la UNAM.

• En la actualidad es Profesor-Investigador Numerario del Centro de Desarrollo Educativo de la Universidad Iberoamericana (UIA) en México, donde tuvo a su cargo la investigación Habilidades de lectura a nivel superior. Es especialista en el estudio del estado de la lectura y la escritura entre los estudiantes de los diferentes niveles educativos, sobre todo del superior (universitario).

Una visión renovada • La educación superior necesita ahora una visión renovada

para su planeación, que sea congruente con las características de la sociedad de la información, como por ejemplo, el desarrollo y promoción de las nuevas tecnologías, las cuales en la actualidad amplían las fronteras y transfiguran ya el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La UNESCO expresa :

• En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) en la sede de la UNESCO se expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad.

• Asimismo, se señaló que las principales tareas de la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:

• Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la investigación).

• El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la educación).

• Proporcionar servicios a la sociedad (la función social).

• La crítica social (que implica la función ética).

• La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.

• El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado).

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• La educación basada en competencias (Holland, 1966-97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria.

• Gardner (1998), por ejemplo, en su Teoría de las Inteligencias Múltiples distingue de la siguiente manera las competencias que deben desarrollar los alumnos en el área del arte:

• Producción. Hacer una composición o interpretación musical, realizar una pintura o dibujo, escribir imaginativamente o creativamente.

• Percepción. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el pensamiento artístico.

• Reflexión. Alejarse de la propia producción e intentar comprender los objetivos, motivos, dificultades y efectos conseguidos.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO

• El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.

• La intención que se da a la competencia es desempeñar o producir algo para sí y para los demás, esta intención se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempeña o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo interpretan.

LAS COMPETENCIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

• En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad.

• Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. “Competencia” es su construcción durante el proceso educativo, como también lo es su desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer

DR. SERGIO TOBÓN TOBÓN

• Doctor de la Universidad Complutense de Madrid, en Modelos Educativos y Políticas Culturales en la Sociedad del Conocimiento.

• Reconocimiento de Cum Lauden por Unanimidad en su tesis de doctorado titulada: “Estrategias para mejorar la calidad de la educación en Colombia desde el enfoque de las competencias”.

• Asesor de instituciones en Chile para la elaboración de pruebas cuantitativas y masivas orientadas a la evaluación de competencias.

CESAR COLL

• Una concepción centrada en la evolución intelectual del sujeto cognoscente.

• La concepción constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen como denominador común los principios del constructivismo.

• Esta concepción del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un desarrollo global, lo que supone que se debe incluir tanto las capacidades de desarrollo personal, social, de relación interpersonal, motrices como las cognitivas

• La concepción constructivista ofrece al profesor un marco para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que toma para planificar y encauzar el proceso de enseñanza y además le proporciona algunos criterios o indicadores que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permitan corregir o cambiar el rumbo de los acontecimientos.

• Desde una postura constructivista (Coll, 2001; Gómez-Granelly Coll, 1994) se asume que el alumno no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los demás y en un momento y contexto cultural particular

• La afirmación central es que el docente ejerce una importante función de mediación entre el alumno y el conocimiento

Frida Díaz Barriga, 1990

• En las décadas de los sesenta y setenta se incorpora enlas instituciones educativas nacionales esta visióncientífico-técnica de la acción pedagógica, que influyedecididamente en la formación de los profesores, dondedestaca la prevalencia de una tecnología educativa deorientación conductista.

• Desde esta perspectiva, más que de un proceso de formacióndel profesional de la docencia, puede hablarse de unapreparación que tiene como eje la capacitación o habilitaciónen técnicas de diseño y enseñanza: confección de objetivos,diseño de textos programados, redacción de cartasdescriptivas, elaboración de reactivos de evaluación objetiva,entre otros