Estrategias de trabajo con TIC en el aula

Módulo 1Escuela y TIC

Índice

Introducción................................................................................................................................ 2

Las TIC desde una dimensión pedagógica..........................................................................2

Docentes, alumnos y TIC....................................................................................................3

Las TIC y el currículum escolar.........................................................................................5

¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?...............................6

Nuevas tecnologías y gestión de la información.............................................................7

Gestionar la información de Internet.................................................................................8

Talleres de proyecto: webquest y blog...............................................................................10

La transformación de la información y la resolución de problemas con recursos web: webquest y miniquest.......................................................................................................10

La producción de información en línea: weblogs, blogs o bitácoras en internet.......11

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Introducción

En la actualidad, la escuela no es ajena al complejo proceso de incorporación de Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación que se registra en la mayoría de las

sociedades del planeta, sino que es un elemento central en ese entramado en tanto y en

cuanto pensamos en una escuela abierta a su comunidad y receptiva de las transformaciones

de la sociedad de su tiempo.

Es en relación con ello que en la actualidad pensamos en un espacio escolar en el cual:

Se utilicen las TIC con objetivos pedagógicos;

se trabaje para desarrollar en los estudiantes destrezas intelectuales compatibles con

el uso de las TIC;

se incentive el uso de las TIC como herramienta para satisfacer necesidades y

expectativas específicas de las comunidades de las escuelas.

Las TIC desde una dimensión pedagógica

¿Cómo considerar las nuevas tecnologías desde una perspectiva didáctica? ¿Cómo

transformarlas en una herramienta operativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

¿Cómo acercar a ella a los estudiantes de modo de estimularlos para la elaboración de

estrategias personales para la construcción del conocimiento?

Las nuevas tecnologías e Internet no fueron creadas con un fin pedagógico. Es por este motivo

que es necesario que -en los ámbitos educativos- se trabaje con ellas como una herramienta y

como un contenido (medio y objeto de estudio) con fin pedagógico, que colabore en el proceso

de aprender. Combinar internet, por ejemplo, con pedagogías innovadoras, o con metodologías

constructivistas, constituye el camino que llevará a un eficaz trabajo con los alumnos y las TIC.

Ya en el año 1996, cuando internet no había adquirido todavía las dimensiones actuales, en las

Jornadas de Informática Educativa (Infocom-Horizonte Buenos Aires), María Irma Marabotto

expresaba:

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" ...el uso de los recursos informáticos no es automáticamente bueno... como no lo es el

hecho de que el docente pida uno u otro libro al principio del año basado en teorías

constructivistas, sino el uso que haga ese docente del mismo".

La eficaz utilización de las TIC depende de la selección y de la adecuación de la estrategia

didáctica en la que se integra. Es innegable que la Web facilita el acceso a la información, pero

la trasmisión de la misma no se realiza per se: es indispensable el andamiaje del docente para

que el alumno construya los nuevos conocimientos.

Docentes, alumnos y TIC

En todo proceso educativo interactúan dialécticamente un sujeto que enseña, un sujeto que

aprende y el contenido: esto conforma la llamada tríada educativa. En este proceso, las TIC

son un instrumento de mediación que -en manos del docente- puede facilitar su tarea en los

procesos de transposición didáctica de los contenidos conceptuales, y desarrollar en los

alumnos habilidades procedimentales y actitudinales.

El uso de una máquina en los procesos de enseñanza-aprendizaje no implica necesariamente

una propuesta innovadora. Muchas veces, su utilización no implica ningún tipo de cambio

respecto de modelos de enseñanza tradicionales. El uso de TIC en el aula debe estar

Les proponemos la lectura de los siguientes artículos para complementar la

información de este módulo. Pueden ingresar desde aquí o en el área de “Sitios” de

la plataforma.

El porqué de las TIC en educación

http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php

Un modelo para integrar las TIC al currículo escolar

HYPERLINK "http://www.eduteka.org/TemaCoordinador.php" http://www.eduteka.org/Te

maCoordinador.php

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acompañado de una modificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la

incorporación de nuevos métodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologías y

actividades para brindar a los estudiantes.

El uso de TIC para el trabajo en el aula proporciona una enseñanza y aprendizaje atractivos,

motivadores, activos, con expectativas enormes en relación con el aprender. Pero cuando se

trabajo con estos recursos resulta fundamental fomentar una actitud crítica frente a las nuevas

tecnologías. Los chicos deben reconocer a las TIC en general y a la Web en particular como

una serie de recursos más entre los tradicionalmente disponibles, reflexionar acerca de la

sobreabundancia de información, la información "basura", la necesidad de verificación de

fuentes y la importancia de utilizar adecuadas estrategias de búsqueda y filtrado. El rol del

docente en este marco es, sin lugar a dudas, irremplazable.

Es fundamental que el docente motive en los alumnos un análisis de los datos que encuentran

en la Web, teniendo en cuenta que no está publicado "todo lo que existe", sino sólo lo que

algunas personas o corporaciones decidieron publicar.

Las actividades deben originar reflexiones participativas entre los integrantes del grupo de

clase para generar una recepción crítica: selectiva y activa, que lleve a los alumnos a elaborar

un criterio personal.

Así, es importante impulsar en los alumnos buenos hábitos de uso de internet; enseñarles

conceptos referidos a las redes informáticas (por ejemplo a partir de las redes ya conocidas y

usadas, muchas de ellas desde hace bastante tiempo: redes telefónicas, autopistas, redes de

radioaficionados, etc.).

Asimismo, el docente debe ayudar a los chicos a incorporar términos propios del campo de la

informática, necesarios para manejarse en el universo técnico. La alfabetización informática

debe sumar también competencias para el uso creativo de la tecnología, y promover procesos

mentales y actitudes críticas en el uso de las TIC.

La actitud crítica incluye también la capacidad de diferenciar a la web de una biblioteca y

reconocer tanto su potencialidad como sus límites. Internet no desplaza ni compite con las

bibliotecas -ni con los libros de texto- ni con otros medios masivos. Sólo es un complemento.

En este sentido hay que desmentir la idea muy instalada entre los estudiantes y usuarios de

internet de que si una determinada información no está en la Web, no existe.

La denominada cibercultura de internet implica el contacto con personas, instituciones y

comunidades. Las comunidades virtuales posiblemente estén muy alejadas de la realidad local

-del ámbito geográfico y sociocultural donde se encuentra la escuela-; el docente, entonces,

puede ir y venir entre estas dos realidades. La red ofrece un gran potencial para el desarrollo

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de actitudes igualitarias, participativas y democráticas, que el docente debe valorar para poder

transmitir.

Las TIC y el currículum escolar

La articulación de la información de las nuevas tecnologías con los temas curriculares es el

punto más difícil pero también el más importante en el campo de la tecnología educativa. Las

posibilidades de aplicaciones educativas que brindan las TIC son innumerables.

Es importante que los proyectos con internet desarrollen en especial capacidades como el

aprender a aprender, centradas especialmente en el proceso y en la potencialidad creativa.

Algunos de los ejes básicos para tener en cuenta sobre internet y educación en general son los

siguientes:

Internet es un medio didáctico, que ayuda al docente a producir aprendizajes en los

que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción de conocimiento

significativo.

El uso de las TIC puede servir para agregar valor a los contenidos curriculares y

potenciarlos.

La Web puede convertirse en una fuente de actualización continua, práctica

necesaria en la actualidad. Los alumnos pueden acceder a grandes caudales de

información reservados antes a los especialistas e investigadores. Ante esta cuestión,

la escuela debe desarrollar estrategias para transformar la información en

conocimiento.

El uso de las TIC no sólo es importante para la elaboración de tareas a realizar con los

grupos de alumnos, sino también para la continua capacitación del docente.

El uso de las TIC pude ayudar a renovar los procesos habituales de enseñanza y

aprendizaje.

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Es importante crear actividades áulicas para que el alumno pueda reflexionar sobre

el impacto social producido por los avances de las tecnologías de la información y

la comunicación, y para que tome conciencia del buen uso de la informática e

internet.

El docente no necesita ser un especialista en tecnología, sino lograr habilidades

como usuario de internet y comprender los distintos usos de sus servicios en la

escuela, el trabajo, el hogar.

Es importante la evaluación de la heterogeneidad de conocimientos informáticos de

los grupos de clase, y crear estrategias para superarla.

Es necesario analizar y reflexionar sobre la característica de herramienta

transversal de la telemática en los procesos educativos.

Internet puede servir para lograr una comunicación eficaz, es decir participativa,

problematizadora, personalizante e interpelante.

Es necesario que la incorporación del uso de la Web en la práctica docente se lleve adelante

una mirada cualitativa del recurso teniendo en cuenta que:

El alumno puede aburrirse en la sala de Informática y conectado a internet, igual que

en el salón de clases, si no se planifica la tarea a realizar.

Los datos que se obtienen deben ser analizados, verificados, seleccionados y

procesados adecuadamente.

Antes de tomar datos como verdaderos hay que verificar las fuentes de las que se

obtienen.

Hay que educar para distinguir los peligros de ciertas páginas creadas específicamente

para seducir a los navegantes con un sentido no propicio para su formación. Hay que

desarrollar una actitud crítica ante el caudal de información.

Ante el desborde de información se corre el riesgo de "vagabundear" y no navegar con

rumbo.

¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?

Las TIC dan la posibilidad de que los alumnos logren un aprendizaje autónomo, independiente

y autorregulado; le permiten aprender a aprender. En este sentido, la reflexión juega un rol

fundamental en estos procesos de aprendizaje: los alumnos deben reflexionar

permanentemente sobre lo que aprenden y actuar en consecuencia.

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Internet tiene un valor agregado en el aprender de los alumnos, brinda experiencias

entretenidas, activas, útiles y significativas.

Es en este sentido que las estrategias docentes para una enseñanza con las TIC deben darse

con una mirada constructivista: asumir el rol docente de guía para desarrollar el pensamiento

en los alumnos, y buscar estrategias adecuadas que se puedan utilizar para que los alumnos

desarrollen habilidades metacognitivas. En el marco de proyectos en los que los estudiantes

tienen la posibilidad de acceder a laboratorios debidamente equipados o bien cuentan con

equipos en sus hogares esas posibilidades se potencian.

Nuevas tecnologías y gestión de la información

Gestionar la información no consiste solamente en apropiarse de nuevos datos o procesarlos.

Se trata de un proceso en que cada sujeto transforma la nueva información que recibe en la

tarea de construir socialmente su propio conocimiento.

En el marco de un aprendizaje significativo, un contenido no se incorpora de manera simple o

mecánica a la competencia de los alumnos. Lo nuevo debe relacionarse con conocimientos

previos para lo cual el alumno debe contar con ideas inclusoras y tener predisposición a

realizar esta operación. En la era en que vivimos -era del conocimiento- los niños aprenden no

solamente por lo que les aporta la educación escolar o los libros de texto, sino que también hay

una gran variedad y cantidad de información disponible en otros ámbitos, como internet.

Existe un término que hasta hace muy poco era desconocido para muchos de nosotros:

ubicuidad. Cuando decimos que algo es ubicuo queremos decir que está presente en todas

partes. Respecto de los recursos didácticos podemos destacar hoy que si utilizamos en las

aulas recursos didácticos que están disponibles en la Web entonces tanto los alumnos como

los docentes tendrán la posibilidad no sólo de hacer uso de esos recursos en las aulas, sino

también hacerlo desde sus hogares, en una biblioteca equipada con computadoras y conexión

a internet o desde un cíber, tal como mencionábamos en el parágrafo anterion. Por lo tanto se

abre en la actualidad y de cara al futuro (cuando más y mejores recursos didácticos estén

disponibles en la Web) la oportunidad de que los mismos recursos seleccionados para uso en

el aula puedan ser utilizados por los alumnos en otros espacios y en otros momentos.

Asimismo, la gestión de la información está articulada con otras competencias fundamentales

del aprendizaje: la capacidad lingüística, la capacidad crítica y la reflexión. Una escuela

que apunta a una gestión del conocimiento debe formar sujetos lectores, escritores, hablantes

capaces de hacerse escuchar y oyentes solidarios y críticos. Por ello es muy importante

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enseñar estrategias para mejorar la comprensión lectora y la capacidad de procesamiento:

omitir, seleccionar, generalizar, construir o integrar la información.

Gestionar la información de Internet

La información que brinda Internet es innumerable. Si bien es un medio potencialmente

poderoso para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje, toda esa información que

proporciona la Web no es sinónimo de conocimiento.

Para llegar desde la información al conocimiento la información debe gestionarse, es decir,

deben ponerse en marcha de manera eficiente los procesos que señalamos arriba.

El rol del docente será el de coordinar, mediar, colaborar, a veces ayudar a hacer observable

un problema que los estudiantes no percibieron; algunas veces problematizar las decisiones a

¿Cómo lograrlo?

Motivando a los alumnos para que:

• aprendan a analizar;

• aprendan a criticar;

y así a transformar la información en conocimiento.

El docente debe poner en práctica la estrategia necesaria para que sus alumnos

aprendan a transformar las informaciones que se les presenten.

¿Cómo hacerlo?

• Seleccionando información de acuerdo con el nivel del grupo y eliminar la irrelevante. Esto está en relación directa con la motivación: es necesario que no mermen la estimulación y la atención.

• Enseñándoles a ellos que hagan lo mismo, a que busquen y atiendan lo que específicamente necesitan.

• Induciéndolos a comparar, constatar, juzgar, evaluar.

• Enseñándoles a reflexionar sobre los conocimientos que van adquiriendo.

• Aceptando la crítica constructiva y el análisis.

• Controlando constantemente el rumbo de su investigación de acuerdo con sus intereses (andamiaje).

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tomar en el momento de la gestión de la información; otras, generar el problema o aportar

contraejemplos.

El docente debe ayudar a los alumnos a que desarrollen confianza en sí mismos y en sus

convicciones; orientarlos hacia una apertura mental, que los alumnos aprendan a pensar

creativa y reflexivamente; que los alumnos cuestionen la información desde otros puntos de

vista. Así, en cada práctica se construirá un análisis sobre lo planteado que será

complementado con una buena comunicación.

En el foro de este módulo encontrarán una consigna para comenzar a discutir las

distintas posibilidades de utilización de TIC en el aula. Recuerden que la participación

en esos espacios es obligatoria para mantener la regularidad en el curso.

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Talleres de proyecto: webquest y blog

En este curso les proponemos dos proyectos posibles de trabajo que pueden llevarse adelante

utilizando TIC en el aula: el trabajo con webquest o la el trabajo con blogs. En ambos casos

se trata de proyectos orientados hacia un modelo pedagógico centrado en el proceso, modelo

en el que el lugar del alumno es crítico y en el que se tiene en cuenta sus posibilidades para

desarrollar su propia capacidad de gestionar la información; de deducir, seleccionar, relacionar,

elaborar y trasmitir.

La transformación de la información y la resolución de problemas con recursos web: webquest y miniquest

Las posibilidades de acceso a numerosas y variadas fuentes de información que ofrece internet

puede al mismo tiempo convertirse en un problema. Demasiada información, dificultades para

establecer la validez de lo hallado, demasiado tiempo dedicado a la búsqueda…

Las miniquest y las webquest son actividades cuyo objetivo fundamental consiste en que los

alumnos resuelvan problemas propuestos a partir de la búsqueda, análisis y transformación de

la información en función de una consigna clara y precisa. El énfasis no está puesto en la

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Orientaciones para la elección

Les presentamos a continuación una breve descripción acerca de las características de

las webquest y de los blogs. A partir de ella, esperamos que ustedes decidan el diseño

de un trabajo con alguna de estas dos herramientas para implementar en el marco del

trabajo con TIC en el aula. En los módulos siguientes de este curso podrán profundizar

los aprendizajes en relación a la herramienta elegida, con el objeto de poder

implementarla y compartir los avances, dificultades y resultados en el marco de la

comunidad virtual de este curso. De esta manera, esperamos que puedan presentar

sus avances en el cierre de este curso para compartir el recorrido realizado y sus

resultados con los colegas que conformamos esta comunidad virtual.

cantidad de información que se consigue, ni en la celeridad en la resolución, sino en la calidad

y pertinencia en función del propósito que guía la búsqueda. El rol del docente consiste

básicamente en acompañar a los alumnos en el complejo proceso de selección, análisis,

evaluación y transformación para que puedan aprender a evaluar la información a la que

acceden, a decidir cuándo una información es pertinente y cuándo no lo es, y cómo

transformarla y comunicarla.

Las miniquests tienen tres componentes: el escenario, la tarea y el producto. El escenario

plantea el contexto real para la solución de un determinado problema, en él se definen los roles

que tomarán los alumnos y se especifica la pregunta esencial que deberán contestar. La tarea

se estructura de modo tal que el alumno pueda buscar recursos específicos en la web

preseleccionados que le permitan dar respuesta a la pregunta esencial. El producto será el

resultado del rol que se le asignó a cada alumno o grupo de alumnos

Las webquests son guías de aprendizaje más extensas que las miniquest y tienen cinco

componentes: la introducción o escenario (que sitúa la actividad en general y atrae el

interés), la tarea (que describe el producto final a alcanzar), el proceso (especifica los pasos o

etapas a seguir para resolver la tarea), los recursos (detalla los recursos de consulta), la

evaluación (que enumera los criterios que serán utilizados para la evaluación) y la conclusión

(que invita a reflexionar sobre la experiencia).

Tanto las webquest como las miniquest se resuelven consultando sitios y páginas web, aunque

algunas también combinan recursos no digitales (libros, enciclopedias, diccionarios, diarios,

etc.). Respecto de la tarea se presentan diferentes opciones, por ejemplo: tareas de misterio

(historias de detectives, enigmas o problemas a resolver, misiones a cumplir), tareas

periodísticas, tareas creativas, tareas de persuasión (campañas publicitarias, por ejemplo), etc.

La producción de información en línea: weblogs, blogs o bitácoras en internet

Quizá las herramientas más populares de la llamada web 2.0 sean los blogs, weblogs o

bitácoras, una muy fácil y gratuita forma de escribir en la web. Los blogs son fáciles de usar, no

requieren conocimientos técnicos específicos, son de publicación instantánea y ofrecen la

posibilidad de comentar lo que otros escriben o muestran. A la vez, muchos de los “preferidos”

de un blog suelen constituirse rápidamente en espacios visitados por sus lectores. Y de este

modo la red crece por caminos insospechados.

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Se trata de sitios web que recopilan cronológicamente los aportes de sus autores. Algunos

docentes los utilizan especialmente con el fin de promover y prolongar debates fuera del aula e

intensifican la comunicación entre docente y alumnos y entre alumnos entre sí. En ocasiones

también se invita otras personas a participar: familiares, alumnos de otros cursos, otros

docentes, ex alumnos, etc. La mayoría de los blogs se centran en un tema específico a partir

del cual se ofrece a los participantes dejar comentarios, lo que en ocasiones da lugar a

interesantes discusiones a partir del escrito original del autor o los autores del blog.

Aclaración: esta actividad no es para entregar sino para compartirla en el foro de debate de este módulo que se encuentra abierto para este fin:

Las consignas son:

Publicar en el foro el relato de una experiencia en la que haya utilizado TIC en el aula. En el caso de no poseerla, imaginar una y relatar la secuencia que utilizarían para llevarla adelante.

Comentar en el foro la experiencia de al menos uno de sus compañeros.

Los esperamos para compartir sus comentarios en el foro de acuerdo a las consignas de las actividades planteadas.

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