Fundamentos de los enfoques por Competencias

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Curso de formacinDocente basada en competencias TEMA ITRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTEM.C. Juana Barrientos Contrerasjbacon_con@yahoo.com.mx668-8327698 celularDe dnde surge la necesidad de educar en competencias?Resultados y aprendizaje poco propicio para el desempeo profesional de los egresados de la Educacin Superior.Enfrentar los retos que plantea el mundo actual, a partir de la resolucin de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.3El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se conformaba por planes de estudio organizados por asignaturas, las que se dividan en temas que variaban en su extensin en funcin de su naturaleza, pero sin parmetros definidos para determinar su amplitud y profundidad.Estaba estrictamente centrado en la enseanza, el profesor era la fuente fundamental del conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo fiel cumplimiento por parte de los estudiantes influa de manera significativa en la aprobacin o reprobacin. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el mnimo aprobatorio era 6.Las cargas acadmicas eran iguales para todos los estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de materias para cursarse en un ao. El docente defina, de acuerdo a su criterio y experiencia, el sistema de evaluacin del aprendizaje y, frecuentemente, los contenidos del curso. En la dcada de los 60s se adopt un Modelo semestral, el que conserv las caractersticas, estrategias didcticas y la metodologa de evaluacin del modelo anual, con el mismo enfoque educativo.A mediados de los 60s y principio de los 70s alcanz a nuestro pas la influencia del conductismo el que se enfocaba en la conducta observable y todo aquello que permita controlarla, condicionarla y predecirla. En la educacin, los principios conductistas se concretaron en lo que se conoce como tecnologa educativa, con sus efectos en el diseo curricular.El tercer paradigma educacional del SNEST, el Modelo por objetivos. Se caracteriz por un plan de estudios semestral en el que los contenidos se atendan a travs de objetivos operacionales que tenan como finalidad lograr en el estudiante una conducta observableEl Modelo por objetivos se estructur en series de 60 a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los estudiantes deban aprobar, por lo menos, el 80 por ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70 por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura. Se evaluaba objetivo por objetivo y deba acreditarse cada uno de ellos. En este modelo se us, la escala del 0 al 100 para la evaluacin.Una caracterstica de este modelo educativo que finalmente lo llev a su modificacin y posterior desaparicin fue que los estudiantes aprendieron a discriminar los objetivos fciles de los difciles, de modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los ms sencillos y desechaban los de mayor complejidad; otro problema fue la excesiva atomizacin del conocimiento, lo que traa como consecuencia una dificultad extrema para integrar lo aprendido en un todo profesionalmente til, reflexivo y creativo.A finales de los 70 surgi el Modelo por unidades de aprendizaje, en planes de estudio semestrales, lo que coincidi con los primeros acercamientos de nuestro pas a las teoras constructivista y cognoscitiva y la propuesta del aprendizaje significativo.Los programas de asignatura, organizados en unidades de aprendizaje, daban coherencia a la informacin terica y prctica, y permitan alcanzar mejores niveles de integracin del conocimiento. Adems, los contenidos podan estructurarse de manera lgica, crtica y pedaggica, y la evaluacin del avance acadmico resultaba ms justa y razonable.El modelo por unidades reorganiz el sistema de crditos y tuvo una metodologa propia de evaluacin del avance acadmico que orden, an ms, los procedimientos de acreditacin de asignaturas A finales de los 80s y principios de los 90s se implement el Programa de Modernizacin de la Educacin Superior, en el marco del cual se revis la pertinencia de los planes y programas de estudio que ofreca el SNEST y que llev a la compactacin de carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron diseadas con una metodologa que tom como referencia criterios nacionales e internacionales del diseo curricular y dio como resultado una estructuracin macro de contenidos que se integraron en cuatro grandes rubros: ciencias bsicas, ciencias de la ingeniera, diseo en ingeniera y ciencias sociales y humanidades. Por otra parte, se flexibiliz la estructuracin de los planes y programas de estudio de acuerdo a las condiciones propias del entorno de cada instituto, a travs del diseo de mdulos optativos, integrados por grupos de cinco a ocho materias. El modelo por unidades reorganiz el sistema de crditos y tuvo una metodologa propia de evaluacin del avance acadmico que orden, an ms, los procedimientos.En 2004 el SNEST por su indisoluble relacin con la actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explcito con el desarrollo sustentable del pas, se da a la tarea de actualizar su Modelo Educativo para el Siglo XXI, para continuar ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente calificados y capaces de adaptarse y de ser posible anticiparse de manera gil, oportuna y pertinente a la rpida evolucin del estado del arte del conocimiento, de la tecnologa y de las nuevas tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo con las modernas teoras de la construccin del conocimiento y la pedagoga para, en ese sentido, privilegiar el aprendizaje sobre la enseanza.Estos planteamientos constituyen la imagen-objetivo, del deber ser donde el:aprender a aprender, aprender a obtener informacin, aprender a colaborar, aprender a aplicar conocimientos y aprender a resolver problemas se constituyen en competencias profesionales imprescindibles.

El concepto de competencia mas all de lo cognitivo y lo laboral, se centra en la definicin y comprensin del ser competente como una forma de vida, en formar competencias para la vida.

En el 2009 la DGEST ha instrumentado una estrategia nacional de formacin docente BASADA EN COMPETENCIAS.Fenmeno caracterizado por el constante cambio y una creciente interdependencia entre naciones, originada por cuestiones econmicas y financieras que se han apoyado en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para acortar distancias y eliminar fronteras. El modelo educativo basado en competencias en las Instituciones de Educacin Superior nace de la necesidad de contar con un sistema comn internacional, que permita el reconocimiento de estudios superiores y la experiencia profesional (Proyecto Bologna de la Unin Europea).La GlobalizacinPerfiles profesionales adecuados a la llamada sociedad del conocimientoTema relevante de la agenda de organismos y agencias Internacionales.

Se pretende garantizar la pertinencia de la formacin en relacin con las exigencias y demandas de la globalizacin y con las tendencias educativas emanadas de dichos organismos.

13QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA FORMACIN CONTINUA?Las organizaciones han implantado cambios tecnolgicos y organizacionales

El trabajo humano sigue siendo la principal fuente de ventaja competitiva

Las organizaciones exitosas se estn definiendo como equipos competentes.

La competencia tambin se esta percibiendo en el grupo, se requieren competencias colectivas en las organizaciones orientadas al aprendizaje.La constante generacin de conocimiento en virtud del vertiginoso avance cientfico y tecnolgico.

Cobra cada vez ms importancia el anlisis, la investigacin, as como la obtencin, seleccin, clasificacin y procesamiento de la informacin.

Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en forma crtica, es decir, que cada quien domine y dirija su proceso de aprendizaje y el usar lo que saben para adquirir nuevos conocimientos.

Ensear, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a otros a construir conocimientos de manera significativa. No es transmitir esos conocimientos, sino ayudar a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos.15El Nivel Educativo y la Calidad de Vida de los ciudadanos de cada pas son indicativos fundamentales de desarrollo, y su riqueza se mide por su Capacidad de Aprender.16CURSO DE FORMACIN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIASI.-TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTEII.-PLANEACIN BASADA EN COMPETENCIASIII.- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIASIV.-EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIASCONTESTA LAS SIG. PREGUNTASQu es lo que ms me gusta de ser maestro?Qu es lo que menos me gusta de ser maestro?Cules son los principales problemas a los que enfrento para ser maestro?Me considero un maestro..Normalmente, en una sesin realizo las siguientes actividades:Qu necesito aprender para ser mejor maestro?Diagnstico (Ev. 1)Trayectoria docente (Ev. 2)Seguramente hemos tenido experiencias positivas y negativas como docenteAutodiagnstico de la prctica docenteQue hago?Como lo hago?Qu produce lo que hago?Qu significa lo que hago?Cmo he llegado a ser lo que soy?Cmo puedo hacer las cosas de mejor forma?Cartel (Ev. 3)Ser un profesor que adems de preguntarse favorecer el cuestionamiento por parte de sus alumnos con espacios especficos, pero ante todo, con respeto y atencin, ser notorio cuando como mediador con ellos, utilice la integracin de habilidades de pensamiento con el fin de mejorar la capacidad de razonamiento, estimular la creatividad, contribuir al pensamiento inter e intrapersonal, desarrollar la comprensin tica y sobre todo facilitar el crecimiento de la capacidad que permita encontrar sentido a la experiencia.Paradigma docenteEl Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, en su Modelo Educativo para el siglo XXI:

Enfatiza la atencin a la formacin profesional, Resalta la importancia del proceso de aprendizaje, De las estrategias didcticas, Del quehacer del profesor y del estudiante, De los contenidos educativos, De la organizacin e integracin curricular en planes y programas de estudio, As como la formacin y desarrollo de competencias profesionales.Los Modelos Educativos en el SNESTEl enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la prctica docente como el punto de partida, donde la transformacin comenzar a ser una innovacin para el cambio reflexivo y con sentido.RACES DEL TRMINO: COMPETENCIADisputa o contienda entre dos o ms personas sobre algo.Oposicin o rivalidad entre dos o ms que aspiran a obtener la misma cosa Sentido de pertenenciaSer competente, ms all de lo cognitivo y laboral.Una competencia est alimentada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones y acciones. Ejemplo, la capacidad que desde pequeos tenemos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos (Chomsky).

Como la combinacin de tres elementos: a) una informacin, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en accin en una situacin indita (Daz Barriga).

El Modelo Constructivista de las Competencias, se caracteriza por la alta participacin de todas las personas involucradas en el desempeo de una organizacin, cualquiera sea el nivel de conocimientos y educacin que tengan (Martens).LAS COMPETENCIAS: UN PUENTE DESEADOA medida que pasa el tiempo, los que nos dedicamos a la educacin, vemos la necesidad de formar mejor a nuestros estudiantes a fin de que se incorporen al mundo laboral, de la investigacin y autolaboral con mejores herramientas para lograr su trascendencia profesional.Y es la adquisicin de las competencias la propuesta para integrar conocimientos, habilidades y actitudes que se reflejen en desempeos.Vincular la realidad educativa con la realidad social.El trmino competencia en el mbito laboral, profesional y acadmico, tiene sus antecedentes hace varias dcadas, principalmente en pases como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia, primeramente relacionado con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnolgico.

Desempeo social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, valores, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad especfica, sea sta especializada, de carcter tcnico o profesional. 27CONOCIMIENTOSACTITUDES Y VALORESMotivacinHABILIDADESCOMPETENCIASABERES:

SABERSABER HACERSABER SERSABER TRANSFERIR RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECFICOCOMPETENCIA PROFESIONAL28Evolucin de la educacin al enfoque por competenciaSABER

Educacin tradicional

SABERHACER

Educacin tcnica

SABERSER

Revolucin valoral

SABERMETACOGNITIVO

Reconocimiento del procesoInvestigacin accin

SABERTRANSFERIR

Traslado a la vida cotidiana, o al mundo del trabajo

Defina competencia propiaListado de competencias que considera tiene como profesor

Videoanlisis

Acciones del docente en cada casoReacciones de los alumnosProcesos de cambioEvidencia 4PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AOS DEL SNESTCENTRADO EN LA ENSEANZATransmitir instruccinObjetivos educativosConocimiento atomizadoPrivilegia la teora sobre la practicaAprendizaje producto del estimulo-respuestaCalificacin del aprendizajeUn profesor-un salnProfesor fuente fundamental del conocimientoCubrir programaEvaluacin definida por el criterio y experiencia del docenteEl autoconocimiento existe afueraConocimiento con base en la conducta del alumnoDocentes esencialmente conferencistasCENTRADO EN EL APRENDIZAJEConstruir aprendizajePrincipios del MES XXIEnfoque HumanistaOrientado a procesosPrivilegia el aprendizaje sobre la enseanzaEl profesor como facilitador del aprendizajeConstruccin de ambientes de aprendizajeUtilizacin de nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin (NTICS)Estrategias formativas (docencia, investigacin, vinculacin)Proceso de titulacin automticaFormacin docente centrada en el aprendizajeCompetencias profesionalesEscenarios de aprendizajeExperienciasEstrategias de aprendizajeResultados de aprendizajeEvaluacin en tres momentos, externas y pblicas.El conocimiento existe en la mente, de acuerdo a las experiencias individualesDocentes diseadores de mbitos, estrategias y experiencias de aprendizajeCENTRADO EN LAS COMPETENCIASDesarrollar competencias:SaberSaber HacerSaber SerSaber TransferirSaber MetacognitivoPrincipios del enfoque:Todo tiene que verHacer consciente lo que hacemos de ordinarioCuestionamiento permanenteSistematizarIncorporar habilidades de pensamientoEvaluar para reconstruirAula-tallerEvidencias (por conocimiento, por desempeo producto, por actitud, por producto desempeo)Planeacin EducativaEstrategias educativasEvaluacin (diagnstica, formativa, sumativa)Atributos personales del estudianteDocentes con competencias bsicas y especficas que le permitan interactuar de manera profunda con cada estudianteANTECEDENTES RELEVANTES DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIASPROYECTO TUNING:Es un proyecto educativo que surge en Europa con la finalidad de encontrar puntos de convergencia de entendimiento mutuo y de referencia entre las titulaciones, respetando su individualidad y autonoma.En Amrica Latina el proyecto Alfa Tuning persigue el mismo propsito, su meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.32Articula conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales.Reconoce las necesidades y problemas de la realidad, que se definen mediante el diagnstico de las experiencias de la realidad social, de la prctica de las profesiones, del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral. La combinacin de elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientar la formacin profesionalY se desprender tambin la identificacin de las competencias profesionales especficas (emergentes) y genricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional. Caractersticas del enfoque basado en competencias: Competencias transversales o genricasINSTRUMENTALES:Capacidad de anlisis y sntesisCapacidad de organizacin y planificacinComunicacin oral y escritaConocimiento de lengua extranjeraConocimiento de informticaCapacidad de gestin de la informacinResolucin de problemasToma de decisiones SISTMICAS:Aprendizaje autnomoAdaptacin a nuevas situacionesCreatividadLiderazgoConocimiento de otras culturas y costumbresIniciativa y espritu emprendedorMotivacin por la calidadSensibilidad por temas medioambientalesINTERPERSONALES:Trabajo en equipoTrabajo en un contexto internacionalHabilidades para las relaciones interpersonalesReconocimiento de la diversidad y multiculturalidadRazonamiento crticoCompromiso tico34Competencias Especficas:Son habilidades propias o vinculadas a una titulacin: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil de egreso.Son competencias directamente relacionadas con la profesin y distinguen los programas educativos que requieren ser actualizados en contenidos emergentes con base en el estado del arte de las carreras.Son la base particular del ejercicio profesional y estn vinculadas a condiciones especficas de ejecucin.Gua de autoevaluacin ( Ev. 6)35Educacin basada en competenciasDesempeo competente en el mundo del trabajoEs un desempeo que permite integrar saberes del mbito de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valoresEn situaciones concretas del mbito laboralCon creatividad, eficacia y eficiencia.Garantizando calidad, productividad y seguridadPropuesta curricularCONVENCIONALDiseado en torno a contenidos, objetivos y evaluacin.Su integracin puede ser clara a la hora de su desarrollo.Nunca indica cmo llegar al logro del egresado competente.POR COMPETENCIASSe disea en torno a los perfiles profesionales esperados.Se hace cargo de las necesidades sociales .Las competencias definen los criterios para la seleccin y organizacin de todos los componentes. Metodologas para el relevamiento de las competencias de desempeo.

La accin estratgica para aprender supone:

La habilidad para utilizar y analizar tcnicas, procedimientosY saberes

La habilidad para planificar la actuacin, valorar el procesoseguido y tomar decisionescontextualizadas y considerarlas como hiptesis de trabajo.Aprendizaje estratgicoEducacin basada en competenciasDesempeo competente desde el contexto acadmicoConocimiento GeneradorFunciones claves: retencin, comprensin y uso activo del conocimiento.Conocimiento que no se acumula sino que acta. Se vincula con la habilidad, la reflexin, el preguntarse y el responder, la familiaridad con los problemas y sus soluciones.MEDIACIN DOCENTESe requiere que el docente tenga las competencias bsicas y especficas quele permitan guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de adquirir lascompetencias que requiere su profesin.CAPACIDADESHABILIDADESPROCEDIMIENTOS COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?EL PAPEL DEL DOCENTE?PROCESOSCOGNITIVOSCAMBIOS EN LA LABOR DOCENTE El modo de organizar las clases. El modo de supervisar el trabajo que realice el alumnado. Las estrategias para evaluar la adquisicin de aprendizajes. Las frmulas para medir el grado de adquisicin de las competencias.COMPETENCIAS DOCENTESOrganizar y animar situaciones de aprendizajeGestionar la progresin de los aprendizajesImplicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajoTrabajar en equipoUtilizar nuevas tecnologasOrganizar la propia formacin continuaAdaptacinAutoanalizar la prctica docenteClarificar intenciones e intuicionesCentralizar y focalizar

LAS COMPETENCIAS EN EL SNEST

Las competencias se entienden como:

La capacidad de conocer y comprender.La capacidad de saber cmo actuar.La capacidad de saber cmo ser. VIDEO 6 Principios educativos para el enfoque por competencias y la planeacin2.- Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar3.- Cuestionamiento permanente4.- Integracin de habilidades del pensamiento5.- Sistematizar1.- Todo tiene que ver6.- Evaluar para reconstruirCUESTIONARIO (Eval. 7) LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.1. Todo tiene que ver2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar3. Cuestionamiento permanente4. Sistematizar5. Incorporar habilidades de pensamiento6. Evaluar para reconstruir

45PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIN

DIMENSIONES DEL SABER1. TODO TIENE QUE VERSABER CREARSABERTRANSFERIR

2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOSDE ORDINARIO: REFLEXIONAR3. CUESTIONAMIENTO PERMANENTEEstimular en el alumnado la capacidad indagatoria y reflexiva de sus aprendizajes:

Qu resultados estoy obteniendo?Considero las expectativas de quien estoy atendiendo?Puedo dar un giro a mi planeacin?Dnde me doy cuenta que estoy siendo eficiente al planear?Cmo fomentar la capacidad de cuestionamiento en mis alumnos?

Estar cumpliendoCon las expectativas?Qu cambio?4. INTEGRACIN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Integrar habilidades de pensamiento como:

ComparacinImaginacinArgumentacinCuestionamientoDeteccinCreacinRelacionarConstruirVisualizarContextualizarIntegrar5. SISTEMATIZARSistematizamos nuestras ideas al momento de planear.

Sistematizamos nuestros logros, fracasos, confirmaciones, interrogantes que resultaron de los alumnos o de nosotros al momento de ejecutar la planeacin, modificaciones y mejoras, ya sea en bitcoras, diarios de campo o de la planeacin mediante anotaciones o registros de evidencias

6. EVALUAR PARA RECONSTRUIRCon base en la informacin obtenida de la sistematizacin se podrn verificar tangiblemente los resultados obtenidos para elevar la calidad de la planeacin de nuestro ejercicio docente.

LA TAREA DE EVALUACIN Centrada en la obtencin de informacin sobre el logro de aprendizajes significativos en cada una de las tres reas:Contenidos conceptualesProcedimentales Actitudinales

52LA EVALUACIN DEBE: Permitirnos obtener informacin sustancial sobre la naturaleza y la eficacia de nuestras prcticas de enseanza o del tipo de ayuda prestada a los alumnos.Proceso de dilogo continuo, que debe ser visto como subsidiario de este proceso de construccin conjunta de significados compartidos, creados entre profesores y alumnos.

53El proceso aprendizaje y evaluacin al estudiante APRENDIZAJE COMO: Proceso de construccin de significados y su dinmica, sus progresos y dificultades, sus bloqueos e incluso retrocesos.ENSEANZA COMO:

Proceso de ayuda a la construccin que llevan a cabo los alumnos en el proceso de construccin de significados.

LA EVALUACIN:

No puede ni debe concebirse al margen de este proceso.

54ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTETCNICAS E INSTRUMENTOSBitcora de cuestionamientosDiario de campoObservacin entre paresEvaluacin intermedia con los estudiantes

AUTOEVALUACINContestar un instrumento y compartir con colegasGua de Autoevaluacin (Eval. 4) Se trabajar con algunos conceptos importantes

Qu entiendo por competencia?Qu elementos conforman una competencia?Qu posibilidades vislumbro para incorporar estos enfoques en mi prctica docente?Qu obstculos percibo para trabajar con un enfoque en competencias?Cmo se pueden relacionar las competencias con el enfoque constructivista?

Cuestionario (EV. 7)CONTEXTO EDUCATIVO Y COMPETENCIASDaz Barriga, 2006realmente el enfoque de competencias representa una innovacin, o slo una apariencia de cambio? La idea es llegar a una articulacin conceptual del trmino que permita caracterizar los elementos que definen a las competencias en educacin y, desde un sentido ms pedaggico, ubicar su posible aplicacin en el campo curricularLa innovacin atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al funcionamiento del sistema educativo.Sin embargo, los planteamientos articulados a la innovacin corre el riesgo de ser percibida como algo que supera lo que se estaba realizando, lo que impide reconocer y aceptar aquellos elementos de las prcticas educativas que tienen sentido, que merecen ser recuperados.El trmino innovacin Asociado con el diseo y aplicacin de nuevos modelos curriculares y con la puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodolgicas en la enseanza.Intencin: atender a las demandas que deba afrontar la educacin en una sociedad globalizada (Daz Barriga y Lugo, 2003:64 ).59Los siete saberesLa educacin encierra un tesoroCompetencias habitus practicasLa enseanza basada en competencias

Lecturas ( Ev. 8)TENDENCIAS EDUCATIVASCUATRO TIPOS DE APRENDIZAJE REFERIDOS:APRENDIZAJE INNOVADORAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE PRODUCTIVOAPRENDIZAJE DE DOMINIO

Principios constructivistas de mayor relevancia

Los aprendizajes de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores), producto de una construccin personal. Favorecer tanto los procesos de socializacin, de desarrollo personal en sentido amplio: cognitivos, afectivos, sociales.

63El proceso de construccin Construccin elaborada en forma activa por los alumnos, cuando ellos hacen intervenir sus conocimientos previos, intereses, actitudes, expectativas y motivaciones.

En la medida que el profesor logre hacer converger aspectos cognitivos, motivacionales y afectivos de los alumnos con los contenidos por aprender y con sus intenciones educativas, los aprendizajes significativos sern ms probables.

64La construccin de los aprendizajesResponsabilidad del alumno, aunque interviene en forma imprescindible el docente.

Por medio de distintas prcticas que, dirigidas de manera intencional, hacen progresivamente ms competente al alumno y le permiten el aprendizaje de contenidos.

65Prcticas dirigidas de manera intencional Proporcionan una ayuda ajustada a los alumnos a fin de que vayan logrando procesos ms amplios en los que se compartan los contenidos escolares.

66Contenidos curriculares de distinta naturalezaNecesidad de emplear procedimientos y tcnicas de enseanza, aprendizaje y evaluacin diferenciadas.

67La educacin basada en competencias busca:Que los alumnos dominen teoras o hechos (comprensin)

Que sean capaces de utilizar ese conocimiento en la resolucin de problemas reales (habilidades y destrezas)

Que muestren actitudes positivas (enseanza basada en valores)68Surge la necesidad de desarrollar en los alumnos dos dominios diferentes:1.- Los que dependen de contenidos especficos:Saberes declarativosSaberes procedimentalesComprender informacin y hechos concretosDesplegar destrezas

2.- Los independientes de los contenidos:Aplicacin de estrategias de aprendizajeHabilidades para resolver problemasUtilizacin del saber para controlar y dirigir procesos69Aprendices EstratgicosAlumnos capaces de dominar los contenidos disciplinarios y establecer simultneamente mecanismos sistemticos para organizar, guiar y enriquecer la adquisicin de sus propios conocimientos.

Ir al ritmo del cambio, enfrentando la INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD70Sociedad del AprendizajeEsta sociedad exige adquirir un conjunto amplio de saberes y destrezas, imprescindibles para la vida y para mercados de trabajo cada vez ms cambiantes, flexibles e impredecibles.

Se requiere un aprendizaje continuo, no circunscrito a la escuela y su formacin.71Los diez mandamientos del aprendizaje significativo1.- Partir de los intereses y motivos de los aprendices.

2.- Partir de los conocimientos previos de los aprendices.

3.- Dosificar la cantidad de informacin nueva presentada en cada tarea.

4.- Hacer que condensen y automaticen los conocimientos bsicos que sean necesarios para futuros aprendizajes.

5.- Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.726.- Disear las situaciones de aprendizaje en funcin de los contextos y tareas en las que los aprendices deban recuperar lo aprendido.

7.- Organizar y conectar lo ms posible unos aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz perciba las relaciones explcitas entre ellos.

8.- Promover entre los aprendices la reflexin sobre sus conocimientos, ayudndoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen.

9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentar la cooperacin de los aprendices para su resolucin.

10.-Instruir a los aprendices en la planificacin y organizacin de su propio trabajo. 73FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJEA C T I T U D E SV A L O R E SH A B I L I D A D E SA P T I T U D E SCONTENIDOS CONOCIMIENTOSPREDISPOSICINAFECTIVA Y MOTIVACIONALINTELECTIVASPROCEDIMENTALESESTRUCTURA CONCEPTUAL SUSCEPTIBLE DE SER APRENDIDAES IMPORTANTE GENERAR EXPECTATIVAS EN EL ESTUDIANTES PARA QUE SE MOTIVE E INTERESE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ES FUNDAMENTAL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : QU QUEREMOS APRENDER, POR QU Y PARA QU APRENDERLOHabilidades mentales

Funciones cognitivasOperaciones mentalesInteligencias mltiples

APRENDIZAJE AUTNOMOCapacidad para actuar y hacer

Mtodos, tcnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeo

APRENDIZAJE COLABORATIVOLA COMPRENSIN DE UN CONCEPTO DETERMINA EL APRENDIZAJE, PERO NO NECESARIAMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UTILIDAD DEL CONOCIMIENTO EN DIVERSOS CONTEXTOS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMASENFOQUE FUNDAMENTAL:APRENDER A APRENDER(conocimiento sobre el conocimiento)APRENDER A SER/A CONVIVIRAPRENDER A PENSAR/CONOCERAPRENDER A HACER/ A CONVIVIRAPRENDER A SABER/CONOCERCOMPETENCIAS PARA LA VIDA/ TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOSAPRENDER A APRENDER a travs de un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO con el uso explcito de las OPERACIONES MENTALES, apoyados en un APRENDIZAJE COLABORATIVO, que parte de una ACTITUD POSITIVA Y SIGNIFICATIVA, para promover el APRENDIZAJE AUTNOMO del estudiante, sustentado en la RESPONSABILIDAD Y TICA personal.EL QUE SABE ACTUAR, LO HACE BIEN PORQUE TIENE EL DOMINIO CONCEPTUAL, PERO TAMBIN PORQUE COMPRENDE CMO FUNCIONA SU PENSAMIENTO Y CMO SE INTERRELACIONAN LOS CONCEPTOS EN ESE PROCESO DE APRENDIZAJE**Telmo Viteri: Aprendizaje por competenciasModalidades de enseanza:Presenciales:Clases tericasSeminarios-talleresClases PrcticasPrcticas ExternasTutorasNo Presenciales:Estudio y grupo de trabajoEstudio y trabajo autnomo, individual

75Mtodos de Aprendizaje:Mtodo Expositivo/Leccin MagistralEstudio de CasosResolucin de Ejercicios Aprendizaje Basado en ProblemasAprendizaje orientado a ProyectosAprendizaje ColaborativoContrato de Aprendizaje

76Procedimientos y Tcnicas Evaluativas:Pruebas objetivas (verdadero o falso, opcin mltiple, relacin de columnas)Pruebas de respuesta cortaPruebas de respuesta larga, de desarrolloPruebas orales (individuales, en grupo, presentacin de temas-trabajos)Trabajos y proyectosInformes/ memorias de prcticasPruebas de ejecucin de tareas reales y/o simuladasSistemas de Autoevaluacin (oral, escrita, individual, en grupo)Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interaccin)Tcnicas de observacin (registros, listas de control)Portafolio

77

Hacia dnde vamos con las competencias?

Qu implica?

Moverse78

De la enseanza para saber, al saber para actuar.

De la prioridad de la funcin propedutica de acceso a estudios superiores, a la prioridad de la funcin propedutica para la vida.

Del profesor propietario de su materia, al coeducador.Moverse79

De la perspectiva del aprendizaje centrado en el individuo, a la que incluye la interaccin y el contexto.

De la escuela separada, a la conectada en redes.

Moverse80CURRCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALESSe define como un currculo aplicado a la solucin de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajoSe desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currculoLas competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de actuacin, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfilOBJETO DE LA ASIGNATURA(REA DEL CONOCIMIENTO)OBJETO DE LA PROFESINOBJETO DE LA CIENCIAOBJETO DE TRABAJOMODO DE ACTUACINREQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOSReferentes pedaggico didcticos:Constructivismo como expresin pedaggicaAprendizaje basado en problemasAprendizaje colaborativoAprendizaje orientado a proyectosAprendizaje basado en casosIdentificar los componentes de las competencias (tareas, atributos, contexto)Especificar los criterios para la evaluacin83COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE El constructivismo como teora psicolgica se caracteriza por los siguientes aspectos:El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l construye sus conocimientosSe deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias)El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los estudiantes84COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJELos contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica y organizacinEl aprendizaje significativo conlleva a la interiorizacin de actitudes y la aceptacin de nuevos valoresLas fuentes de aprendizaje son mltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular inters los trabajos de grupo, la formulacin de hiptesis, el diseo de experiencias y la evaluacin de resultados85PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIASAcercar al estudiante lo ms posible al campo ocupacionalIntegrar la teora con la prcticaReconocer actitudes y valores en la formacinReconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el estudianteTrabajar en equipo

NECESIDADES SOCIALESPROBLEMAS A RESOLVERPERFIL DEL EGRESADOPLAN DE ESTUDIOMETODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMASMETODO PARA LA ELABORACIN DE UN PLAN DE ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIASIDENTIFICACIN DE LAS COMPETENCIASPLANIFICACIN DEL CURRICULUMDISEO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIN DE APRENDIZAJEAnalizar las competencias identificadas Traducir las competencias en objetivosSecuenciar objetivosDesarrollar las especificaciones de contenidoDesarrollar pruebas referidas a criterioREVISIN POR PARTE DEL EQUIPOEJECUCINEVALUACIN88CompetenciaLa competencia de los individuos es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos ,habilidades, actitudes, valores, etc.) que se organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas especficas.

En consecuencia, el sujeto competente es aqul que posee ciertos atributos necesarios para desempear una actividad de acuerdo con una norma o un parmetro apropiados.La competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia( Ins Aguerrondo)Razones que justifican la importancia de la formacin basada en competenciasParece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educacin y empleo.

Permite definir parmetros para alinear el valor de ttulos y diplomas as como de otras formas de reconocimiento de las competencias.

Permite contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros pases. Razones que justifican la importancia de la formacin basada en competenciasPermite contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje.

La claridad, validez y confiabilidad de las competencias aceptadas y reconocidas por las sociedad, permiten mayor competitividad en el mercado de trabajo.Razones que justifican la importancia de la formacin basada en competenciasRefuerza el propsito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al empleo por primera vez como los desempleados.

Contribuye a la equidad ya que establece estndares objetivos que gafantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad.

Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto y le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia ms altos.

Una realizacin profesional ser competente cuando la persona obtiene los resultados expresados en los criterios de realizacin, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el dominio.

Tipos de competenciasCompetencias Bsicas

(Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, Gran Bretaa; Key Competences, Australia)

Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carcter formativo: lectura, redaccin, aritmtica/matemticas, comunicacin oral y escrita, formas de razonamiento lgico

Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

Tipos de competenciasCompetencias Genricas o Transferibles

(Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.; Generic units, Gran Bretaa; Cross industry standars, Australia)

Describen comportamientos asociados a desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

Permiten la organizacin/ agrupacin de familias profesionales u ocupacionales.Tipos de competenciasCompetencias Tcnicas o Especficas

(Capacidades tecnolgicas o constitutivas, Francia; Industry Specific Standards, Gran Bretaa y Australia)

Describen comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnica vinculados a una funcin productiva (ajustar controles de mquinas de tipo semiautomtico, cortar y pulir piezas de metal).Contenido de las competenciasUna caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos recursos en funcin de los objetivos.Entre estos recursos se encuentran:Los saberes:

Saber terico (conceptos, saber disciplinario)Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin)El saber hacer:Formalizado (reglas para actuar)Emprico (surge de la accinRelacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar)Cognitivo Aptitudes y recursos emocionales

Las formas en que se organiza el conocimiento y las posibilidades de generar ciertas competencias genricas y especficas para su utilizacin eficaz en los campos profesionales implican la transformacin de los proyectos curriculares en el nivel profesional, lo cual supone un cambio fundamental tanto en los enfoques que los sustentan, como en la lgica de su elaboracin y operativizacin . Qu cambios supone pensar la formacin profesional por competencias?

Un nfasis en el aprendizaje de los estudiantes

Una enseanza en torno nuevas experiencias educativas

Un trabajo ms personalizado y autnomo del estudiante

Una evaluacin por realizacin y demostracin.

Nuevos roles para los docentes y para el personal de apoyo acadmicoTcnicas y recursos orientados al desarrollo de competencias profesionalesMtodos Verbales:Exposicin e instruccin (aprendizaje significativo).

Enseanza mediante la formulacin de preguntas.Mtodos de demostracin:Presentacin.

Demostracin

Mtodos de imitacin.Mtodos de Comportamiento:

Mtodos de toma de decisiones.

Dinmica de grupos.

Tcnicas de debate.

Tcnicas de evaluacin.Mtodos de Accin:Mtodos de proyectos.Mtodos de descubrimiento.Experimentos tecnolgicos.Estudios de casos.Juego de roles y otras tcnicas de dramatizacin.Mtodos de creatividad.Interactividad mediante la computadora.Mtodos de simulacin.Resolucin de problemas.Crculos de Calidad.LAS COMPETENCIASCONJUNCIN DEHABILIDADES Y DESTREZASNECESARIAS PARAAPLICAR Y DESARROLLAR CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN CUALQUIER CONTEXTOSUSTENTADAS ENVALORES MORALES, TICOS Y CULTURALES

CENTRO DEL PROFESORADOCASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)

Los motivos, como p.e. responder a los requerimientos de otros o satisfacer la propia curiosidad.Los rasgos de personalidad, como p.e. el tiempo de reaccin o la iniciativa, son caractersticas que se manifiestan fsicamente y que suponen respuestas consistentes a situaciones o informaciones.El auto-concepto, como p.e. el considerarse un lder o un buen alumno, refleja las actitudes, los valores o la propia imagen.El conocimiento, p.e., de las tablas de multiplicar, o del procedimiento para hacer la sntesis de un texto ledo, es la informacin con que cuenta una persona sobre reas ms o menos especficas de contenido.La habilidad, como p.e. para redactar un cuento, es la destreza o capacidad para desarrollar una cierta actividad fsica o mental.El conocimiento y las habilidades son las ms sencillas de desarrollar a partir de la formacin y el adiestramiento.Los motivos y los rasgos estn en la base de la personalidad y resultan difciles de desarrollar y valorar.Las actitudes y los valores pueden modificarse a partir de estrategias de formacin adecuadas y con la participacin en experiencias de desarrollo positivas, lo que no est exento de dificultad y perseverancia.

CENTRO DEL PROFESORADOCASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)COMUNICACIN EN LENGUA MATERNACOMUNICACIN EN LENGUA EXTRANJERA3. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIA BSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGA8. EXPRESIN CULTURAL7. ESPRITU DE EMPRESA6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES, INTERCULTURALES, SOCIALES Y COMPETENCIA CVICA5. APRENDER A APRENDER4. COMPETENCIA DIGITAL*SEGN EL BORRADOR DEL MINISTERIO DE EDUCACINLAS COMPETENCIAS BSICAS*

CENTRO DEL PROFESORADOCASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)106ANTES (VISION CENTRADA EN EL PROFESOR)AHORA (VISION CENTRADA EN EL ESTUDIANTE)

Protagonista principal de la enseanza.

Estructurador del proceso de aprendizaje.

Supervisor y director del trabajo de los estudiantes.

Evaluador de los productos de los estudiantes. Acompaante en el proceso de aprender

Facilitador del logro de competencias.

Estimulador del aprendizaje autnomo.

Asesor en la seleccin de materiales y fuentes, la organizacin de situaciones de aprendizaje .

PROFESOR INSTRUCTORPROFESOR POR COMPETENCIAS